人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小澤征爾跪聽二泉映月篇一

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。

以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。

1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。

2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

美讀課文，通過朗讀理解課文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。

上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我了解到同學們個個都是善于思考的孩子。今天這節課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。

1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）

2.生自由朗讀，教師巡視指導。

3.生個別朗讀。

1.出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。

3.一生有感情地朗讀。

5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）

6.師小結，指導朗讀：

阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到――（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

7.生練讀，師巡視。

8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

3.生有感情地朗讀有關片段。

4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的`結合要恰當）。

7.指導朗讀。

1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

2.指導背誦。

今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。

同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

附：板書設計：

二泉映月

嘆息

美讀 哭泣

傾訴

吶喊

資料提供者：

小澤征爾跪聽二泉映月篇二

六十多年前，一個老人來到了惠山二泉。中秋的月亮又圓又亮，倒映在清清的泉水之中。老人早已看不見二泉之景，只聽得那淙淙的流水之聲。

寂靜的夜晚，老人聽著那涓涓的流水聲。腦海中不禁浮現出了兒時首次來到二泉時的畫面。

老人本名華彥鈞，人稱阿炳。他八歲時才被遠房親戚送回父親身邊，卻不知自己的身世，認親生父親為師傅，跟著師傅學習各種樂器。22歲時，父親去世，他繼為當家道士，卻因交友不慎染上惡習，被堂兄掃地出門。后雙目失明，流落街頭賣藝。

聲音從二胡中發出，和著月光下的流水縈繞在耳畔。起初，琴聲悠揚，音符中充滿天真和善良。逐漸的，隨著旋律的步步高昂，樂曲進入了高潮，仿佛講述著阿炳經歷的一個個悲慘故事。在雙目失明賣藝之路上，他的錢被人偷過，他的心靈被人傷害過；他想起生父在世前，自己都不知道那是自己的父親；他想起被人騙過時自己那巨大的損失；又想起來黑暗社會的殘酷、人情的冷暖……但這一切都泯滅不了他對音樂的熱愛，與對光明的向往，他與命運做抗爭，那不屈的精神被融入到樂曲之中。

小澤征爾跪聽二泉映月篇三

1.能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞倔強、剛毅的性格，同時學習與黑暗勢力作斗爭的精神，提升對生活的熱愛。

2.通過聆聽、小組合作的形式，提升音樂審美能力。

3.了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵。

二、教學重難點。

【重點】欣賞《二泉映月》，感受樂曲的意境。【難點】理解音樂要素與音樂情緒之間的關系。

三、教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

1.教師播放音頻《光明行》，學生聆聽并思考：樂曲的情緒是怎樣的?

2.教師總結：樂曲振奮人心，明快堅定，節奏富于彈性。通過同器樂的不同風格作品介紹進而導入課題。

(二)初步感知。

1.播放樂曲《二泉映月》并提問：樂曲的情緒和速度是怎樣的?

學生自由回答，教師進行總結：音樂情緒比較哀傷和凄涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的深沉的氣息，在當時必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。

2.教師簡單介紹樂曲創作背景以及分段。

(三)分段欣賞。

1.播放樂曲引子部分并提問：樂曲是如何體現作者對自身命運感慨的?

學生自由回答。

教師進行總結：樂曲的開頭部分以四拍組成的短小音調作為開端，以一個下行音階式短句，發出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內在的音色，把聽眾引入到音樂所描寫的悲傷意境中。

2.請同學模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。

3.播放樂曲的第一部分并提問：這一部分的情感有什么變化?

學生自由回答。

教師進行總結：第一主題的旋律在二胡的中低音區進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩的級進為主，稍有起伏，表現了作者心潮起伏的郁悶之情從平靜轉為激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節奏，表現了作者對舊社會的'控訴，也體現了他不甘屈服的個性。此后的五個段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴充和減縮，并結合曲調音域的上升和下降，表達出音樂的漸次發展和推進。主題變奏隨著旋律的發展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻地展示了作者的辛酸與痛苦、不平與怨憤。

4.在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。

5.播放樂曲剩下的片段，由學生進行小組討論樂曲營造的意境和表達的內涵。

師生共同總結：樂曲的情緒變化幅度很大，結束在輕奏的不完全終止上，好像無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

6.再次播放《二泉映月》，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。

(四)鞏固提高。

1.介紹樂器二胡。

2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩。

(五)課堂小結今天，我們欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調及二胡獨特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品也是給我們留下的極為寶貴的精神文化財富，課后同學們多搜集欣賞一些其他民族器樂曲，深入了解我國的民族音樂文化。

四、板書設計。

小澤征爾跪聽二泉映月篇四

在中國音樂史占有重要地位的阿炳（1893—1950），其個人遭遇是十分不幸的。他原名華彥鈞，小名阿炳。他幼年出家做道士，青年時當過吹鼓手，中年時害眼疾無錢醫治而失明，從此流落街頭，靠賣藝糊口。他在黑暗和貧困中掙扎了幾十年，嘗盡了人世間的辛酸。他在饑寒交迫中度日，但卻人窮志不窮，應對惡勢力的欺凌和淫威，他從不卑躬屈節，而總是與之抗爭，對之聲討。在音樂藝術上，他總是廣取博采，勤學不輟，深深直根于民族民間的音樂土壤，從而使自我的吹拉彈唱無所不精，創作上也有所建樹。由于上述種種狀況，使阿炳的樂曲和琴音民族風格濃郁，并且很自然的帶有一種憂郁憤懣的情調和擰折不彎的大丈夫氣概。這些，也許就是《二泉映月》所以能廣為流傳，經久不衰的原因，也正這首樂曲感人的魅力所在。

《二泉映月》自問世以來流傳至今。在中國社會各階層的男女老少中幾乎是無人不知，無人不愛；在國外也有廣泛的影響。著名日本指揮家小澤征爾曾在北京聽二胡演奏家姜建華演奏《二泉映月》，聆聽中，頓生斷腸之感，不禁黯然淚下。

新中國成立后，曾由中央音樂學院音樂研究所派出音樂史家楊蔭瀏、曹安和等同志去無錫對阿炳的音樂作品進行了錄音、記譜、整理，并由有關部門出版、廣播。自此，《二泉映月》更煥發出了他勃勃生機和動人的光彩：他先后被改編成小提琴獨奏、民樂合奏、民樂重奏、旋樂四重奏、西洋旋樂合奏、二胡與樂隊、高胡與豎琴等演奏形式，無不絢麗多彩，各得其趣。此曲之后又被搬上銀幕，成為電影《二泉映月》的主題音樂。

為什么這位盲藝人的二胡曲會如此引人注目，視之為我國民族樂曲的瑰寶呢？

首先，阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在必須程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。

再則，這首樂曲體現了注重情深、著意傳神的法則，發人聯想，令人回味。如果將他比之于歌，則決非王摩詰的“明月松間照，清泉石上流”之類的重要描景之作，而倒有杜甫詩歌中那憂國憂民的嘆息，李白詩歌中《蜀道難》之感慨，屈原詩詞中那怒不可遏的呼喊聲。比之于繪畫，決非清代“四王山水”，而倒有揚州八家之犀利、堅挺的鋒芒。決非《平湖秋月》一類的陶情之作，而倒有貝多芬“月光”奏鳴曲中所蘊涵之憤然心緒。

《二泉映月》這首樂曲的標題，也使學者們常常為之爭論。在江蘇無錫市的西郊，有江南名山惠泉山。山上的一泓清泉，經唐朝“茶神”陸羽品嘗，評為“天下第二泉”。阿炳失明前后常常去那里流連，他對故鄉的山水充滿著深情。然而，應對那月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平的現實。他心中月兒凄冷，泉水愴涼。于是便借景抒情，融情于景，傾訴辛酸，遂取名為《二泉映月》。

《二泉映月》問世以來，奏家蜂起，各展其長，異彩紛呈。對樂曲的明白也不盡相同。但一切演奏家都把握了“形神兼備，寓神于形”這一表現原則，從而給聽者留下銘心刻骨的深刻印象。《二泉映月》的“神”是什么呢？在于其孤獨者的心境，夜行者的傷感，不屈服的性格和對光明的期望！

小澤征爾跪聽二泉映月篇五

緩緩地，序幕拉開，演奏者坐在臺中央。素衣裳。二胡，很舊。全場靜極了，沒有一點聲音。

平靜中的憂傷，凄涼的曲調在琴弦上回轉，在弓中蔓延，只能說聽得心酸，聽得流淚。

舊社會。街上喧鬧，小販的叫賣聲，戲院里的唱戲聲，茶樓里的評書聲。轉角胡同口，幽靜，無人來往。沒有人會去注意這條臟兮兮，坑坑洼洼的路，頂多也就賞幾個銅子，算作過路。

碗，破得只剩下個底，別再破了，破了那什么乞討啊！屋子很黑，到處散發著霉味，沒有家具。木板咯吱咯吱地呻吟，淚早已流干，早已蒸發。

聲音漸漸弱了下來――又一聲長弓的拉響，心也為之一顫！起伏，高亢，低吟，長鳴，短促，由沉思而悲傷，由悲傷而悲憤，由悲憤而怒號，由怒號而憧憬，最后剩下了什么？凄涼。種種感情表現得淋漓盡致。

而我還能怎樣形容呢？用語言嗎？用聲音嗎？用表情嗎？用肢體嗎？不！只有聽了才知道這是一種怎樣的哀傷，怎樣的催人淚下啊！

世界著名的指揮家小澤征爾聆聽《二泉映月》，末了，痛哭流涕。他跪下了，他說：“這樣的曲子應該跪著聽！”

演奏者的弓在琴弦間來回，憂傷全寄其中，沒有雕飾，那是能感覺阿炳心的律動的演奏啊！

眼淚(怎樣的眼淚？找不到詞語形容它……)流落，無聲，因為它已破碎。

漸停，漸續，漸起，漸止。最后的嘆息短暫而漫長――全區到此就結束了。野菊花，凋零。

場內寂靜――那是心在鼓掌，心在思索，心的永不能平。野菊花，凋零。

小澤征爾跪聽二泉映月篇六

這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。

二、發現一處美景。

1.同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。

2.請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（師生交流）。

4.課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳。

一泓清泉月光如銀。

月光似水靜影沉璧。

月光照水水波映月。

5.試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

三、感悟一段人生。

1.面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？——一片黑暗！

是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——。

“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——。

“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——。

2.黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）。

（生讀課文、寫感受）。

3.通過閱讀感悟理解“坎坷”。

4.閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。

（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）。

6.一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！

小澤征爾跪聽二泉映月篇七

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，生動記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，飽含深情，意境悠遠美麗。

素質教育目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的景色。

通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 情感、態度與價值觀：

感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

1、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

2、在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

課前準備：課件、二胡曲《二泉映月》。

課 時：第二課時

同學們，通過上節課的學習，我們知道在江蘇無錫的惠山腳下有一泓

清泉，它就是天下聞名的二泉。這節課就讓老師帶著大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。

板書：二泉映月

過度：有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了――淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到了二泉邊。

1、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？快速瀏覽課文1――4自然段，思考問題。

2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日??）

3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊。但是今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。 過度：想起師父，想到自己的坎坷經歷和悲慘的命運，聽著耳邊淙淙的流水聲，聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 此時阿炳的心緒已無法用語言來表達，只有通過琴聲才能表達它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

（板書：琴聲―――― 情懷）

4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

5、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）

6、(交流)

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

（1）出示此句。

（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

（板書：贊嘆懷念思索）

（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀――生生評議――指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。

“隨著旋律的升騰跌宕??無限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

（板書：抗爭向往）

（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)

（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目 抗爭向往）

樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的.向往。指名讀――生生評議――指名讀，我請男生來把這部分讀好。

（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

（3）指名生讀

（4）同學們，你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

（指名讀――生生評議――再讀――引讀）

同學們,阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了――這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。請大家一起來欣賞這首曲子吧！

2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題――二泉映月。

1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對阿炳說的話寫出來。

板書設計： 二泉映月

琴聲―――――――――情懷

委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

小澤征爾跪聽二泉映月篇八

阿炳本名華彥鈞，江蘇無錫人。他會用二胡、琵琶演奏許多歌曲，其中就有一首他自編的著名二胡曲——《二泉映月》。這首《二泉映月》流傳至今，在樂壇上享有極高的聲譽。

聽著聽著，阿炳的心顫抖了起來，他不禁拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜！他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

起初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，對未來的向往！他想起了自己年幼喪母，少年喪父，又染上惡習，雙目失明，賣藝艱難度日……但他始終未放棄對音樂的熱愛，對生命的熱愛。

就這樣，一首不朽的樂曲——《二泉映月》誕生了。

小澤征爾跪聽二泉映月篇九

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。

本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學生通過學習課文去培養學生頑強的意志和敢于同逆境、命運抗爭的精神。基于對教材、學情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：

所以我制定本課教學目標如下：

1、聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節。

教學重難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵。

由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進行教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

承接第一課時的教學,教學伊始我讓學生用筆勾畫出文章中描寫二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡，又倡導了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣的培養。

緊接著，借助現代信息技術手段，用圖片展示了月夜美景創設了文章中詞語所體現的優美意境。我依次展示了“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂曲創作的前期基礎。

本堂課的教學重難點突破分為四部分。

第一部分：音樂欣賞，創設情境。俗話說良好的開端是成功的一半.第斯多惠說:教學的藝術不在于傳播的本領,而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開課伊始，就讓學生傾聽樂曲，旨在吸引學生積極主動參與教學的興趣和情感。使學生在最短的時間內，進入到最佳的學習狀態，從而激發了學生自主閱讀課文的強烈愿望。聽曲后我讓學生談談聽這首曲子的感覺，并引出《二泉映月》曲名及其創作者——阿炳。

第二部分：走進阿炳，了解坎坷，感悟創作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學的一個重難點。我通過課件出示相關資料，讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內相關的段落三小節，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊接著讀文直奔重點段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，讓學生反復朗讀，逐漸深入阿炳的內心深處。從而理解阿炳創作《二泉映月》的沖動來源于他十多年的坎坷經歷與身心的巨大折磨，進而體會到他創作《二泉映月》的艱辛歷程。《二泉映月》說課稿（第二課時）。

小澤征爾跪聽二泉映月篇十

《二泉映月》這篇課文主要講了關于阿炳的一些事。阿炳又名華彥鈞，幼年時，跟隨父親學會了二胡、琵琶等一些樂器。下面是本站小編向各位推薦的讀二泉映月有感，希望對各位能有所幫助!

“……但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。……”讀了《二泉映月》這篇課文，我的淚水情不自禁地落了下來，在艱苦的生活下，阿炳身患殘疾，但堅持了下來。

阿炳小時候聽不出二泉里的奇妙的聲音，長大后他因為一次疾病而導致雙目失明，這對他是多么痛苦啊!眼睛是心靈的窗口，沒有了眼睛，什么也看不見。他在人生的道路上經過了千辛萬苦，終于體會到師父告告訴他的話。在二泉邊回想自己坎坷的經歷，創作出《二泉映月》二胡曲。

阿炳的命運是多么苦啊!失去了雙眼就失去了光明;失去了雙眼就看不到美好的一切;失去雙眼的生活就充滿了黑暗……沒有了眼睛的生活更是痛苦呀!而且阿炳連一個親人都沒有!這樣的生活誰能受得了?阿炳卻堅持了下來!這，能不令人感動，能不令人佩服，能不讓人流淚嗎!這是一個正常人無法做到的。而阿炳卻做到了!難道我們就不能學習嗎?學習他在逆境中能勇敢面對困難，充滿著對光明的向往，對幸福美好生活的向往和對音樂的熱愛。他難道不偉大嗎?即使他雙目失明也不放棄對音樂的熱愛，對光明的向往。如果換了我，肯定做不到，會失去生活的勇氣，不會堅持下去!和阿炳相比，我相差太遠。

殘疾人并不比我們差，有時我們根本沒法跟他們比。阿炳在身患殘疾、生活貧困的情況下對音樂得熱愛還是那么強烈!如果是我肯定做不到。是呀!在現實社會中，和阿炳同樣的人也是那么有困難，他們的經歷也是那么坎坷!記得有一對雙目失明的夫妻，為了養家糊口，有一個安定幸福的生活，不顧烈日寒風，賣藝度日，一位彈破鋼琴，另一位演唱。阿!賣藝度日對于殘疾人是多么苦，多么難呀!

阿炳的生活就是這么坎坷!但他與命運抗爭，對美好未來的無限向往值得我們去贊嘆，去學習，去敬佩!從這篇課文不僅讓我們感受個到阿炳在逆境中自強不息，艱苦奮斗，戰勝苦難的精神，讓我們感觸更深的是：殘疾人的生活是多么不容易，成功的殘疾人更不容易呀!讓我們都來關心殘疾人吧!

這幾天，我學習了一篇課文，名叫《二泉映月》。這篇課文讓我受益匪淺!

這篇課文主要講了關于阿炳的一些事。阿炳又名華彥鈞，幼年時，跟隨父親學會了二胡、琵琶等一些樂器。有一次中秋夜，小阿炳伴隨著父親來到無錫惠山的泉邊賞月。泉水清澈見底，月亮倒映在湖底，發出了微微的光芒，景色十分迷人!突然，父親問道：“你從泉水中聽到些什么?”而小阿炳卻搖了搖頭。很快十多年過去了，阿炳長大了，卻換上了眼疾，當他再一次來到了泉邊，想起了父親說的話，自己的艱苦經歷時，不覺流下了眼淚，從而創作了一首二胡曲《二泉映月》。

其中，課文講到了兩個人物，是我最敬佩的那個人物是阿炳，他那追求音樂、敢于和命運抗爭的精神讓我深受啟發!如果我遇到困難，就不會像您這樣鎮定自如，一步步把困難解決。而我只會大喊大叫，這樣事情不但沒有被解決，反而釀成了大錯。這一點，您是我學習的榜樣。

《二泉映月》這篇課文主要告訴了我：不管遇到了什么困難，只要有一顆追求夢想、敢于和命運抗爭的心，就一定能打倒這個困難。

每當我聽見著名二胡曲《二泉映月》時，從樂曲中透露出的一種悲傷。使我“失明”“失聰”的心情得到放松，得到開放‘使自己的心情立即變的豁然開朗，給我指明了道路，給我以信心和勇氣。

原來這首二胡曲《二泉映月》是著名民間音樂家阿柄在兩眼失明的情況下創作出來的。阿柄的真實姓名叫華彥鈞。1894年出生在江蘇無錫，4歲時喪母，自幼住在嬸嬸家，經常受到嬸嬸家人的歧視與侮辱，使他幼小心靈遭受到摧殘。自11歲開始，他就與熱忠于音樂事業的父親學習音樂藝術，學習到扎實的基本功。21歲時患了眼疾，35歲就雙目失明，早期還當過道士，因為與民間藝人切磋藝術和用民間音樂改編道教樂曲，所以被逐出道教，成為淪落街頭乞討的流浪漢，1950年永遠的離開了人世，長眠與地下。

雖然他已離我們而去，但他卻還活在我們的心中，他所創作的歌曲也還在音樂藝術上長久不衰，被人們所傳誦。通過我對華彥鈞的認識，我認為他是挫折一生，困難一生，但是他卻不認為這是對他的禍，而是對他的一種福，他把這些困難當成激烈他前進的動力，堅強的與病魔做斗爭，堅持不懈的創作，創作出了著名的樂曲。我應該虛心學習他這種堅持不懈的與病魔作斗爭，堅持不懈，勇往直前的精神。

這就是一個人，一個英勇的人，讓我們永遠記住他的名字，高喊他的姓名——華彥鈞。

小澤征爾跪聽二泉映月篇十一

《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

《二泉映月》是一部傳世之作。通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲。樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦。

音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境。同時，使學生學會正確面對困難、挫折。

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

學情分析。

樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受。這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。學生不易產生共鳴。阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點。對樂曲內涵的理解是重點。在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富。苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富。可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合。3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞。

媒體運用：多媒體、ppt課件。

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

讓學生談談從這悠揚的琴聲，你聽到了什么？板書。

二、整體感知課文。

1、讓學生帶著問題讀課文。（阿炳為什么能創造出如此高超的樂曲？）。

2、認識詞語，整體感知課文。

三、學習課文第二、四、三自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“二泉風景”的句子。

2、課件出示第二節，指名讀。問：小啊炳聽到了奇妙的聲音了嗎？引入第四段教學。

3、教學第四段。激情：為什么沒有聽到“奇妙”的聲音？

4、從“雙目失明”、“賣藝度日”來幫助學生理解。設計：“閉眼感受”環節。引入第五段教學。

四、學習課文第五自然段。

1、問：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？讓學生感受啊炳的孤苦伶仃。

2、指導朗讀。讀出起初的委婉連綿，高潮部分的升騰跌宕。

3、學生練習朗讀。

五、總結課文。

1、學生朗讀課文的最后一段，感受《二泉映月》在中國乃至國際上的地位。

2、幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”進一步感受阿炳對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！

3、在音樂中結束本節課。

苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

小澤征爾跪聽二泉映月篇十二

生：(齊答)是。

師：但是，關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少。

生：(自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。)。

師：誰找到了?把你找到的風景讀給大家聽一聽。

生1：(朗讀)“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著水聲。”

師：好一個“水面月光如銀”。這是一處，繼續找。

生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

師：“二泉”之名就是這么來的。大家注意聽，你再讀一讀。

生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

師：沒錯，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經找到兩處了。請繼續找。

生3：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

生3：月光照水，水波映月。

師：好，又發現了一處，已經三處了。還有別的發現嗎？還有嗎？

生4：(朗讀)“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了。”

師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？

生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。

師：“靜影沉璧”指的是什么?

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

師：你們誰知道“璧”的意思嗎？

生5：“璧”就是美玉。

師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀?

生6：潔白的美玉。

生7：透明的美玉。

生8：像大圓盤一樣的美玉。

師：現在明白“靜影沉璧”的意思了嗎?

生：(齊答)明白了。

(大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月)。

生1：（朗讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：讀詞語，正確是第一位的。好，八個字，你讀讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺來。這兩個詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺？讀的時候，把這種感覺讀出來。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好，有感覺了。你注意這個“茫茫”，一眼望去，茫茫無邊。你在注意這個“月夜”，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光。”

咱們一起讀——。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。

生2：(朗讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

生3：我看到了一股清泉流到了一起。

生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發出了美妙的聲音。

生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。

師：多美的畫面，多美的意境啊！來，咱們一起讀——。

生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

師：好，第三組，誰來讀？

生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——。

生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

師：這聲音繼續在我們的耳畔回響著。你讀——。

生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。

師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——。

生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

師：好！最后一組，咱們一起讀。

生：(齊讀)“月光照水，水波映月。”

生1：變成了一首小詩。

生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來：月光照水，水波映月。”

師：讀出了什么感覺?

生2：讀出了月亮照在水上很優美的感覺。

師：讀出了優美的感覺。你來讀讀這首小詩。

生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：讀著這首詩，你體會到了什么？

生3：我體會到了一種很優美、很安靜的感覺。

師：誰再來，讀出你自己的感覺來。

生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：什么感覺?

生4：清幽的感覺。

師：優美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

生1：一片黑暗。

師：一片什么?

生2：一片黑暗。

師：一片什么?

生3：一片黑暗。

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——。

生：(齊答)黑暗。

師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說，還是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠只是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么?默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。)。

生1：他想到了師父說過的話。

師：是的，師父曾經跟他說過這樣的話——。

生1：(朗讀)“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

師：他還想到了什么?

生2：他想到了自己坎坷的經歷。

師：(板書“坎坷”)請為“坎坷”換詞語。

生3：苦難。

生4：痛苦。

生5：窮困。

生6：屈辱。

生7：悲慘。

生8：可憐。

生：(默讀課文，尋找有關詞句。)。

師：誰來讀讀你的發現，

生1：(朗讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有能過上安定幸福的生活啊！”

師：我們一起讀讀這段文字。

生：(齊讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

師：這段文字當中，有阿炳的苦難和痛苦嗎?

生：(齊答)有!

師：有阿炳的窮困和屈辱嗎?

生：(齊答)有！

師：有阿炳的可憐和悲慘嗎?

生：(齊答)有！

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面?”十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

生：(閉眼聽老師的朗讀。)。

師：同學們，阿炳生活的時代離我們已經有五六十年了。他的'生活對我們來說是陌生的、遙遠的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中年，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發展：也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么；也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會。但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。

生：(各自寫話，用時約5分鐘。)。

師：你看到了怎樣的畫面，

生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！說說你看到的場面，好嗎?

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

師：為什么?為什么人們會這樣對待阿炳?

生3：因為他是一個瞎子。

生4：因為他只是一個賣藝的人。

生5：因為這時候的社會十分黑暗。

師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面?

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去。”阿炳說什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。

生l：沒有放棄。

生2：沒有放棄。

師：面對窮困和屈辱阿炳可曾放棄對光明的向往？

生3：沒有放棄。

生4：沒有放棄。

師：面對可憐和悲慘阿炳可曾放棄對幸福的追求。

生5：沒有放棄。

生6：沒有放棄。

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊！

(大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……)。

生1：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——。

生2：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：想到別人吃著團圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕——。

生3：(朗讀)”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——。

生4：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：再讀一遍。

生(齊讀)：”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：再讀一遍。

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：閉上眼睛，用心去聽，再讀一遍。

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似平聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師．這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

(二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘。)。

師：同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺，

生1：想哭。

生2：阿炳的經歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。

生3：好像在夢里一樣。

生4：傷心，又感覺很悲憤。

生6：很優美，也很凄涼的一種感覺。

師：聽得出，你們對《二泉映月》都已經有了很好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要。《二泉映月》這首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。

生：(默讀，尋找有關段落，然后自由讀課文。)。

師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分?

生1：(朗讀)”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

師：這是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分，

生2：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

生3：(朗讀)”隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

師：要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。

生：(齊讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

師：請坐。樂曲的尾聲部分誰來讀?

生4：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

生1：我聽到阿炳在說，命運啊！你對我為什么這么不公平?

師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運抗爭。

師：是的，這是阿炳倔強的吶喊。

生3：我聽到阿炳在說，這個萬惡的舊社會，人和人之間是多么的不平等啊！

師：你聽到了阿炳沉重的嘆息。

生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。

師：如果阿炳在天有靈，他一定會把你當作知音的。

生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里，我想念你，你來幫幫我吧。

師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學們，你們聽到的這一切的一切，是什么?是阿炳積淀已久的一片情懷呀。(板書：一片情懷)。

”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”)。

師：讓我們再次走進阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。(朗讀)“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”

生：(齊讀)“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

師：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”

生：(齊讀)“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

師：(朗讀)“月光照水，水波映月樂曲久久地在二泉池畔回響……”

生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：(再讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響……”

生：(齊讀)”舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：(三讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響…。

生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

生1：沒有。

師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

生2：有。

師：是你嗎？

生2：是，我同情他。

生3：沒有。

生4：沒有。

(大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月)。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：他的人生，他的情懷世才華，隨著他的《二泉映月》融入了——。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：(板書：付月光)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：(齊讀)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

小澤征爾跪聽二泉映月篇十三

教學過程：

一、欣賞音樂，奠定情感基調。

1、假如沒有音樂，社會將是一個無聲的世界；假如沒有音樂，生活就沒有了生機，沒有了樂趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家帶來了一首二胡曲，想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了……，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。

二、初感人物，發現一道美景。

1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。這首世界名曲《二泉映月》誕生在這里。齊讀課題《二泉映月》。

3、大家對阿炳有哪些了解？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

傾聽??????????月光如銀委婉連綿???????雙目失明。

倔強??????????月光似水　?升騰跌宕???????賣藝度日。

積淀??????????水波映月恬靜激蕩???????向往光明。

誰有信心把它們都讀準了？

讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

三、分層感悟，體會坎坷人生。

1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次聽泉聲。

1、阿炳在第一聽泉的時候，發現了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰來說說你讀懂了什么？

【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】。

……是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

（二）第二次聽泉聲。

1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。

2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

（板書：坎坷）齊讀。

4、請同學們再到書上找一找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？（結合文章第三小節感受阿炳的坎坷經歷）（板書：雙目失明??賣藝度日）。

5、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）。

師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

6、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖……。

小澤征爾跪聽二泉映月篇十四

二泉映月是一曲二胡獨奏它是阿炳的代表作，創作于20世紀40年代。

二泉映月是通過月光下二泉意境的描寫，抒發了阿炳內心的痛苦和對美好未來的無限向往。

樂曲中有悲，阿炳因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。他忍受了生活的窮困和疾病的折磨，但他沒有因為這些而放棄對音樂的熱愛和對光明的向往。他是多么希望有一天能過上安穩的日子啊！

樂曲中有恨，阿炳是一個經歷坎坷，命運悲慘的人。命運對他很不公平，他幼年喪母，接著喪父，中年雙目失明。月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人間卻苦。

樂曲中有愛，阿炳的內心充滿了愛，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀 清泉的月光......

聽著二泉映月這首曲子，就好像看見了阿炳本人，他的愛，悲，恨全部溶進了二泉映月深情的旋律中。

小澤征爾跪聽二泉映月篇十五

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　光盤、掛圖。

三課時。

一、檢查復習，導入新課。

1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

2、教師介紹阿炳的生平。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

2、檢查自學情況。

（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

（2）通讀課文，分段。

第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、學生質疑問難。

三、指導書寫。

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習書寫。

四、布置作業。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

一、導入新課。

1、創設情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

二、精讀第五自然段。

1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

板書：琴聲傾吐情懷。

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

板書：委婉連綿贊嘆懷念思索。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發。

欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

（3）出示：

圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激蕩。

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什么？

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

三、指導精讀其余部分。

2、第一自然段。

（1）播放慧山錄象片段。

（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

（3）指導朗讀。

3、第二自然段。

（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

4、第四自然段。

（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

（3）練習朗讀。

5、第四自然段。

讀讀、想想、議議：

中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

6、第六自然段。

過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

四、配樂朗讀全文。

五、布置作業。

1、朗讀課文。

2、完成部分練習冊。

一、指導背誦第四第五自然段。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

2、指導背誦第四自然段。

按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

3、指導背誦第五自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

自由背誦。

二、朗讀課文。

1、感情朗讀全文。

2、欣賞讀。

三、總結全文。

1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

2、總結：

課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

四、說話練習。

1、激發興趣。

現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

2、同桌練習說。

3、指名說，評議。

五、布置作業。

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀。

傾吐。

琴聲　情懷。

動人心弦　積淀已久。

委婉連綿　贊嘆……懷念……思索。

升騰跌宕　表達出……抒發了……。

舒緩而又起伏　他愛……他愛……。

恬靜而又激蕩　他愛……他愛……。