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培養學生的創新思維發散思維篇一

寫畢業論文主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。

摘要：隨著社會的快速發展，創造型人才越來越受到社會的歡迎，創造型人才也是國家進步和發展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創造性思維的培養越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創新思維發展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創新思維的培養.本文主要對如何在高中物理課堂中培養學生的創新思維進行探討.

關鍵詞：高中物理創造性思維課堂培養。

在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.

教材是教師開展教學的重要工具，對教材內容的合理把握是開展創新思維培養的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內容都不了解，那么創新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費在學生的學習和創新思維的培養上，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內容。

隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用.

物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘.

1.利用演示實驗來激發學生的探索精神。

傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用.

傳統的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

培養學生的創新思維發散思維篇二

新組合已有的知識經驗，建立具有進步意義的新聯系，提出新見解，創造新成果的思維方式。而創造性思維的特征是思維的獨特性、多向性、求異性和開放性、發展性、靈活性和簡約性，它是對已有的知識進行綜合重組，不斷否定、不斷肯定、不斷擴展思路，選擇最佳途徑的過程，也是從已有思路出發，在選擇科學信息中，依靠直覺提出新的見解，科學猜想和創意的過程。在教學中，教師要挖掘教材鼓勵學生多角度、多側面地思考問題，用自己創造性的“教”去誘發學生創造性的“學”，以一種發現問題的心態去聽課，去理解教材，積極地思考問題，獨立地解決問題，在策略方法上，應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧、培養與提高學生的創造性思維品質。

一、 什么是創造性思維

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

創造思維是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規、新穎獨特和靈活變通是創造思維的具體表現，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、 培養學生創造性思維的條件

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數科學家的成長道路已證明了這一點。而培養興趣則是熱愛的先導。所以教師在教學中要致力于培養起學生熱愛數學的興趣。

（一） 重視和尊重學生

（二）營造快樂的學習氛圍

“課堂教學應引起良好的情緒感覺”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放的開、馳得遠。把課堂變成一個歡樂的海洋。學生在這樣的環境中會無所顧忌，思維活躍。創新能力有所發展。試想：在在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂，學生的思維能力會有多大的發展。具體教學中教師可將學習的知識精編成簡短的故事或一個個情景片段等，如做一些保險業務、汽車運輸、有獎促銷等題目，這樣既貼近生活，學生也有興趣學習。根據原有知識之間的聯系展開聯想，進行新的組合，產生新的思路或見解就是一種創新，在引導學生思索新關系的過程中，教師要啟發學生根據實際情況進行諸如“生與熟”“順與逆”的轉化，從“生與熟”轉化為例，當遇到到某一個“生”問題難以發現其中包括新聯系時，可借助聯想將它轉化成“熟”問題加以解決，而對“熟”問題要尋求最佳解法時，則需要轉換一下角度進行分析，嘗試把“熟”轉變成“生”長此以往雙向思索的習慣，遇到問題發現新關系的機率就會增多。

三、 培養創新能力的重要途徑

“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量”（《學會生存》），如果教師給學生的問題過于單一、枯燥甚或機械，學生的思維活動就沒有空間，也就窒息了學生創新能力的發展。在傳統應試教育下這一點表現的尤為突出。教師要充分相信學生，要敢于放飛學生的思維。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個方面：

（一）時間上

這里的時間指教師提出問題不要急于公布答案，要給學生充分考慮的時間。教師要有足夠耐心去等待學生智慧火花的點燃。這一點許多老師平時都沒有注意到。往往花好長時間編出一個好的題目，結果匆匆收場，不光沒有使學生的創新能力沒有得到開發，反而得到了窒息，這樣束縛了學生思維能力、創新能力的發展。

（二） 空間上

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教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學生的求異思維、創新能力的發展。要充分調動學生的思維活動，鼓勵學生有所創新，有所突破，哪怕是一點點。所提出的問題要有利于發展學生的這一個方面的能力，這當然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經常設計一些開放性的有利于培養求異思維的練習，學生能有所創新的題目。在學習圓時，我問學生：車輪為何做成圓形，車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優點嗎？你能幫助設計嗎？作為活動題讓學生思考，是很有好處的。

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培養學生的創新思維發散思維篇三

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，實行素質教育，培養創新型人才就成了國運興衰的關鍵。歷史學科當然也不例外。培養學生的創新思維，筆者認為要做好以下幾點：

一、提倡教育“以人為本”，培養學生的創造性人格

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格，使學生具有永不熄滅的創新欲望。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。教師要對學生創新欲望的火花，始終給予鼓勵和支持，保持他們旺盛的創新精神。

同時，培養學生百折不撓的堅強意志也是使學生形成創造性人格的重要途徑。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為時，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，只有具有百折不撓的堅強意志，始終不變地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。在教學中，教師可以通過各種途徑鍛煉學生的意志品質。

二、開拓學生視野，培養學生的發散性思維

現行的歷史新教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性、趣味性，對培養學生創造性思維特別是發散性思維方面也有所重視，但還遠遠不夠，這就需要歷史教師在教學中來彌補。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。教師要充分利用活動課堂，鼓勵學生多讀歷史文章、歷史故事、歷史典籍，通過開展“歷史小論文”“歷史創作”“歷史手抄報”“歷史訪問、調查問卷”“等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。如果在教學中經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、挖掘學生潛力，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程、學習方法掌握與選擇的獨特性；思考問題角度與質疑內容的獨特性；解決問題方式的獨特性；學習結果表達的獨特性。培養學生思維的獨創性，教師就要鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，是人類社會向前發展的需要。如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解，以提高他們的思維能力。在指導學生學習的過程中，教師應引導他們善于發現問題，提出疑問，求得解決，這樣才能使學生的獨創思維能力不斷提高。

同時,培養學生思維的獨創性，也要鼓勵學生標新立異。“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代素質教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過錯誤，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護，以達到保護學生思維的獨創性之目的。

四、培養學生創新思維要課內外相結合

在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多地放在了課堂內，而忽視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排、具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點，因此隨著素質教育的深入，課外活動時間的增加和固定，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。其形式主要有以下兩種：

一是學術專題講座。學術色彩濃厚是專題講座這一形式的主要特點。考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時應注意三個問題：第一，精心安排，全面搜集史學界近年來的研究新成果，并加以篩選、分類、匯總，使之有條理而不紊亂；第二，專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；第三，專題講座的內容最好與歷史課程的進度同步。例如，教師在講完中國近代史“洋務運動”一節內容后，可以以“近十年來關于對洋務運動研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。

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培養學生的創新思維發散思維篇四

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發學生產生創新的欲望。

1．自問自答，鼓勵學法創新。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

2．邊學邊想，鼓勵質疑創新。

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

二、探究性閱讀，培養學生的創新思維

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。

1．獨立思考，培養思維的求異性。

創造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經常啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。

2．換位思考，培養思維的變通性。

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當得知自己中獎后父親為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財的人。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養思維的發散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。從課文內容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課，啟發學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創造性。

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培養學生的創新思維發散思維篇五

優化課堂教學培養創新思維國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化離不開創新。加強創新教育（－雪風網絡xfhttp教育網），以成為當前教育（－雪風網絡xfhttp教育網）研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作會議上強調：教育（－雪風網絡xfhttp教育網）在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念.教育（－雪風網絡xfhttp教育網）模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育（－雪風網絡xfhttp教育網）成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學制度。這意味著在素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的今天，小學語文教學務必改變過去那種“滿堂灌”的傳統教學模式，全面實施素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），培養學生的創新思維。

語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發揮應有的主導作用，通過引發、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創新思維，為培養學生的創新思維拓展空間。

求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養他們的創新思維。

求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發明了雷達，你能說這不是創新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創新思維的培養。

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培養學生的創新思維發散思維篇六

在人的智力結構中，思維居于核心地位，是整個智力活動的最高調節者，并給予各種智力活動以深刻的影響。而能力是由知識、思維等智力品質所構成一個開放的動態系統，課堂教學的目的就是培養學生綜合能力，其基本功能就是培養學生潛能的開發和創新能力的提高，因此，教師必須將傳授知識與開發潛能、培養創新思維有機結合起來，才能有效地培育出高素質的創新型人才。本文就通過地理學科教學對學生的創新思維的培養作出探索。

一、創新思維的內涵和本質

創新即創造某種新東西，其表現是人們通過自己的積極思維對已有的知識要求和新的知識要求重組，從而提出新想法或形成新的解決問題的方法。創新思維則是指能創造出具有價值的新穎的東西的思維，其根本特點在于創造出有別于他人的新觀點、新見解，且能將發散思維與聚合思維同時并用。

從本質上講，創新思維是在一般思維的基礎上發展和形成的，它具有一般思維所具有的全部特點，但又不同于一般思維。具體表現為：一方面，創新思維要求學生在提出問題、解決問題時，必須具有開創性，能標新立異，能從新穎的角度去發現問題、提出問題、解決問題，而不受已有的經驗和知識的束縛；另一方面，創新思維以想象、猜測等高級的思維形式為基礎，不受邏輯思維和其它思維形式的某種固定觀點的影響。

二、創新思維的基本特征

1、獨立性

表現為敢于質疑、敢于肯定或否定、敢于沖破舊習慣勢力的羈絆而不為陳腐觀念所束縛。

2、求異性

表現為思路開闊、靈活，富于想象，善于聯想與遷移，長于類比與抽象，能從多方面、多角度、多起點、多層次進行思考問題，并在多種思路的比較中選擇富有創新性的異乎尋常的新思路。

3、巧妙性

表現為思維能隨機應變，巧妙遷移，舉一反三，變化多端，觸類旁通，善于收集多方面的知識和信息，根據事物變化的具體情況，在瞬間展開豐富的聯想、假設，快速地形成新奇的辦法或方案。

4、流暢性

表現為思維在問題的刺激下能流暢地作出反應，并能在較短的時間內分析出較多觀點，并能敢于優選，反應迅速且思路暢通無阻。

5、突發性

創新思維在時間上往往是突然產生某個創意，表現為非邏輯性的特點。雖說是靈感，但這卻是一種在長期量變基礎上的質變。

三、創新思維在地理學科教學中的作用

1、有利于教學中的學科知識的傳遞和接受

任何知識都是創新思維的產物、智慧的結晶，它本身就具有智力與創新的價值。因此，學科的基礎知識是培養學生創新思維與創新能力的基礎。有了知識這個基礎工具，才能真正將學生學習中的創新意識開發出來。

2、有利于學生智力水平的發展和提高

智力是學生認識客觀事物所表現出來的穩定的心理特征的綜合。學生的智力發展和其他心理現象一樣。必須通過外觀的具體活動來展現。學生表現出的智力活動，必然與一定階段的學科學習有關，必然體現為在一定生理狀態與心理狀態下的活動，必定是學生個人的創新心理意識的發展的結果。地理學科課堂教學的重要任務之一，便是提高學生的智力水平，在豐富學生知識的同時，使構成智力的觀察力、記憶力和想象力等都得到發展和提高。

3、有利于學生綜合能力的培養和提高

能力是學生作為個體的一種本能，是順利完成某種活動的必要的心理特征的總和。在地理學科課堂教學中，教師要培養和提高學生的綜合能力，同樣需要一個有利于創新的心理環境，只有實現多種心理特征的良好組合，才能使創新思維表現出巨大的智力價值，從而培養和提高學生的綜合能力。

四、在地理學科教學中培養創新思維

1、激發好奇心和探究力，培養創新能力

激發好奇心是培養創新思維的“激素”。好奇心可以推動學生主動積極地觀察世界，是展開創新性思維的內部動力，好奇心促使下的行為就是探究，而探究是一種創新性思維指導下的實踐活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”因此，地理教學活動應該激發學生學習興趣，要注意保護學生的好奇心，并引導、激勵他們的探究精神與活動。例如，初一年學生第一次上地理課時，往往興趣很高，好奇心很強，這時，他們會提很多問題，如：“為什么天上會同時看到太陽和月亮？”、“為什么會有地震？”、“星星大呢，還是月亮大？”、“太陽會不會西升東落？”、“宇宙中星球是什么樣的？”、“有沒有外星人？”、“地球上的四季是怎樣形成的？”、“風、沙塵暴是如何產生的？”、“什么是臭氧空洞？”、“什么是厄爾尼諾現象？”等等。盡管有些問題似乎顯得幼稚，但作為教師卻不能對此不耐煩，不能隨意訓斥出“這些問題現在你怎么還不懂呢？”之類話語；而有些問題富有科學性、邏輯性、哲理性，作為教師卻不能隨便應付了之。否則往往會把學生的興趣和好奇心壓制了。地理教師應當加以引導、協助、點撥并促使學生在好奇心的驅動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法。這樣，既保護了他們的好奇心，也激發了他們探究精神。

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培養學生的創新思維發散思維篇七

社會的蓬勃發展依靠的是有獨立思考的人和有創造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經濟時代，創新便成為了這個知識經濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發展的腳步，加強民族的創新能力成為了國家發展的重點。這就使教育事業接過了一副沉甸甸的擔子，肩負著培養具有創新精神及創造性能力的人才的重要使命。小學語文則是所有學科的基礎，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發學生想象力和思維創新的課程。因此，在小學語文教育及教育工作者必須要在教學中重點培養學生的創新思維和能力。

1.提供機會，給學生插上想象的翅膀

傳統的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發明創造。想象力是人類發明創作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統觀念、思想、現實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學中，遇到問題，多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發散思維，不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業：用自己所收集的樹葉，發揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應有盡有，各具風格。這種作業既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的想象力、創新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。

在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰勝大灰狼，讓學生想象可能發生的不同結果。結果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。

2.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養成勤思考的好習慣

在教學中，教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新思維能力，遇事多讓學生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。

當年牛頓由一個蘋果落地，發現了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發明呢？歸根結底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發現問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、多層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。

3.用設計探索機會的手段發掘學生的創新思維

創新能力是依靠發掘創新思維所創造的。創造力的核心價值就在于創新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創造出一件新事物的心理過程。創新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學生創造性思維的培養及創新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現自我價值，這是激起學生創新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現教學能力的絕妙舞臺。

總而言之，在小學語文教學中，根據新課改的教學目標，教師應注重培養。學生的創新思維能力，包括創新精神和創新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養學生的創新思維能力。教師要特別注意培養學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質疑，為學生開創想象空間，培養學生的創造性想象能力。創新能力的培養應從小學生抓起，小學語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學生的創新思維能力，培養更多優秀的素質人才。

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培養學生的創新思維發散思維篇八

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，側重于讓學生獲得知識和技能，訓練學生掌握基本的科學思維方法，并能運用于解決實際問題。。我們實驗教學的目的不僅僅是激發學生求學求知的積極性，讓學生了解一些化學現象，更重要的是訓練學生養成科學的實驗探究方法。大家可以注意到，在中學化學新教材中，絕大部分新授課都含有演示實驗內容，有些是以實驗學習來了解物質的性質、制法、用途，有些是靠實驗推斷出重要的結論。從近幾年高考的化學試題也可以看出，題型由考察學生的基礎知識逐漸轉化為考查學生能力。這一趨勢還在不斷加強，這也要求我們在中學化學教學中注意培養學生的能力。因此設計一些符合學科特點和學生認知規律的教學方法，不僅是適應當前新課程標準和新教材對課堂教學改革的要求，而且也是提高課堂教學效率和教育教學質量的有效途徑之一，而其中化學實驗在培養學生創新意識和創新思維方面有著極其重要作用。

一、借助演示實驗，啟迪和引導學生的思維，培養其創新意識

中學化學教學的特點是理論較淺顯，實驗較多、且直觀性強，易于激發學生的無意識性注意力和激發學生的求知探究興趣。以實驗為引導，讓學生在觀察演示實驗的過程中，利用所提供的具體、形象的事實，活躍學生的思維。啟迪和引導是同步的，老師及時告訴學生觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。另外，通過對實驗現象的觀察和實驗結論的討論，可以促進學生的思維。學生在引導、啟迪、思考、回答的過程中，及時反饋信息，進行自我調控，為接受新知識鋪平道路。然后在演示實驗為學生提供感性認識材料的基礎上引導學生探求新知識，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，這是訓練學生創新思維的重要契機。所以教師應善于利用從演示實驗的現象中所獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象，形成概念，進一步做出判斷，進行推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。

另外學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中還應充分發揮實驗設疑作用，使實驗內容和所學知識具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知欲望，使學生始終處于有效的積極思維狀態。

例如，在學習到氮的氧化物——二氧化氮的性質和制取時，要求學生設計有關二氧化氮的制取和性質的實驗方案。這時可引導學生思考下列問題后再進行設計：（1）實驗室用什么試劑制取no2氣體，反應的條件是什么？（ 即實驗原理是什么？）（2）根據實驗原理應該采用什么樣的氣體發生裝置、收集裝置、性質實驗裝置和尾氣處理裝置？（ 即為了達到具體實驗的目的，應當選用何種儀器、設備。）（3）到這一實驗目的，應當經過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經過這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調動某些步驟會有什么影響？（即實驗操作中應采用何種組合、聯接方式。）

在引導學生思考的過程中還應誘導學生回答實驗過程的注意事項。如：應該注意哪些注意事項？實施某個實驗步驟時應注意做什么或不能做什么？原因何在？實驗過程可能會出現什么不安全的事故？應該如何防范？萬一出現事故應如何處置？依據何在？等等。

學生根據這些問題設計出具體的實驗方案，經過教師審查，然后讓學生獨立進行實驗。同一實驗習題可能會有不同的實驗設計方案，都可以讓學生去實踐，并相互交流，比較各自方案的優缺點，以開闊學生的眼界。

上面所提出的問題是從化學實驗的整體來闡述的，從而引發學生展開思維活動。在實際實驗中應抓住某些側重點展開思維訓練，引導學生從某些典型的實驗探究入手，上升到一般性、規律性的認識，逐步提高學生思維品質的層次。

二、從演示實驗中尋找研究性學習課題，培養學生的創新思維

的課題，應當來源于教材，使學生有種跳一跳就能摘到桃子的感覺，讓學生從研究性學習中獲得成就感，提高學生的積極性。

例如，在學習乙醇的化學性質時，演示乙醇催化氧化成乙醛實驗，將繞成螺旋裝銅絲，在酒精燈上灼燒，銅絲變黑，迅速插入到盛有酒精的試管內，銅絲由黑變紅。本實驗主要說明灼熱的cuo可以將乙醇脫氫氧化成乙醛，同時cuo被還原成紅色的銅。對于這一問題學生都能理解，但可在課堂上把這一問題再進一步拓展，提出問題讓學生思考：通過上述實驗我們看到乙醇能將灼熱的cuo還原成cu，還有哪些物質能將cuo還原成cu？問題提出后，學生經過討論提出的方案有如下兩種。第一種，h2、co能將灼熱的cuo還原成cu；第二種，nh3也能將灼熱的cuo還原成cu。再進一步追問，乙醇是液體，h2、co、nh3是氣體，有沒有固體物質可以將cuo還原成銅？學生一時很難回答，進一步點撥，有沒有受熱可以產生nh3的固體？學生馬上回答：nh4cl。由此留下問題，請同學們課下思考，共同研究如何設計實驗方案來加以驗證？同學們利用課余時間積極探討，設計出實驗方案有兩種：第一種，受乙醇還原氧化銅實驗的啟發，將一端繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈上灼燒，待銅絲燒成紅熱狀態，離開酒精燈，紅熱的銅絲變黑，立即將銅絲的螺旋狀部分插入疏松的氯化銨粉末中，2分鐘后，取出銅絲，銅絲的螺旋狀部分變成紫紅色。從而證明氯化銨可以將灼熱的氧化銅還原成銅。第二種，取氯化銨和氧化銅的混合粉末（氯化銨和氧化銅的質量比大約4：

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培養學生的創新思維發散思維篇九

本人從事教育工作20多年，深深體會到學生的創新思維能力培養是衡量一所學校教學水平，教學先進性的重要體現。學校要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要培養創新型、具有獨立思考能力，勇于創新精神的人才。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生創新思維能力培養的重要任務。

下面就本人經驗談談培養學生思維能力的幾點看法。

一、培養學生認真聽課的好習慣

課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發表自己的意見和看法。這些說明學生的創新思維發生了變化，學習主動性更強了。但教師也發現了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內容時就急于發表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發表的發言。

所以本人認為：活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創新思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創新思維能力的培養應建立在這樣的基礎上。

二、培養學生的創新思維能力

徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的`問題。

例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數學內容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創新思維也會繼續得到發展。創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關系等，這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

三、創新思維能力培養要貫穿整個教學全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括創新思維能力的培養）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與創新思維能力的培養也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

如何體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程，我從以下幾方面入手：

（一） 教師備課要有創新意識、

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。

教師在備課時一般要做到如下：

（1）教學目的要創新。

要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。

設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。

可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

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