每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇一

現在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發現問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）。

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。

生：小壁虎還說：行嗎。

師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌。

師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？

生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？

師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。

評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用現場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發現，體驗探索與創造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力,而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維。在教學中我是這樣處理的：

生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。

生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。

生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。

生：（四人一組表演朗讀）。

師：大家評議一下讀得怎么樣？

生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。

生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。

師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續。

生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發言。

生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。

師：你接受嗎？好，繼續說。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。

生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。

評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇二

我們的課程站在實踐關懷的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二、教學設計的基礎1個原則：以學定教。

2個分析：教材分析，學情分析。

教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關教學經驗反思等。

教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。

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文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經歷、創作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。

（一）目標定準。

2、有針對性3、明確具體。

學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精，精減非本質非重點的內容，精選與課程目標，文章主題相契合的內容，重點品讀與教學目標、文章主題有關聯的內容進行教學。

例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環節“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實。

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楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環節的設計應該遵循學生的認知規律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區”逐步過渡為“最近發展區”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發散點。

例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發散思維，想象鳥兒的執著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發散點，引發學生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

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基于新課標的小學語文教學設計案例篇三

問題提出：

語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養的提高。

案例描述：

1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。

2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。

讀第一自然段。

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。

生：他很難過，沒有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

（生讀第一小節）。

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）。

讀第二自然段。

1、創設情境，感悟體會。

師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。

3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。

讀第三自然段。

1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。

2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）。

3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。

生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

生：小樹苗長大很困難，要好好保護。

生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇四

學習目標：

1.認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。

教學重、難點：

感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。

課前準備：

1.課前發動學生搜集有關鳥、樹的詞語。

2.制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。

3.詞語卡片。

第一課時。

一、揭題。

1.出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)。

2.那“鳥的天堂”指什么?

二、出自學生字、新詞、試讀課文。

1.初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.交流：你喜歡讀哪一節?

教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：

縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。

三、精讀大椿樹部分。

1.學生自由讀課文。

2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。

3.我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。

4.大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現出來，你先自己試試。

5.指名讀。

我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點，獨木成林，盤根錯節。

(3)“枝上生根、不可計數”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。

(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

(5)讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹，這么美的語言，讓我們美美地讀一讀。

(8)通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。

(9)把你最喜歡的部分背下來。

第二課時。

四、復習舊課，導入新課。

導入：通過上一課的學習，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖。

五、精讀寫鳥部分。

1.請大家靜靜地看，仔細地看，你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?

出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現這種場面?

(2)讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來。

(3)師讀后，師點評：

對呀，大大小小，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節奏感啊，就像剛才同學說的像跳舞似的。好，現在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。

(4)13小節呢?你能讀出“應接不暇”嗎?好，試試看。

5.聯系第九自然段，生自由談。

7.所以，作者情不自禁地發出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子，積累語言。

把描寫優美的語段抄寫在作業本上，并背誦。

六、拓展練習，讀寫結合。

“鳥的天堂”現已成為一處瀏覽勝地，根據課文內容和搜集到的資料，寫一篇導游詞。

七、板書設計。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇五

教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次而不被人發現呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數?！?/p>

為了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的丑態，我用老師的朗讀給學生創設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭顯示描述出來，然后讀出來，這樣將文本語言轉化為形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯系上下文，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，并且注意訓練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要復述課文，體現了教學的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚，不如授人漁也?！?/p>

基于新課標的小學語文教學設計案例篇六

教學目標：

1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。

2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發現語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。

3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。

教學流程：

一、教學第一段。

1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？

【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。

為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！

自由練讀，指名讀。

正音：倒影，齊讀，指名讀。

誰有發現？【顯紅：大月亮】，你發現大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？

這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀。

這么美的景色趕緊把它背下來吧！

2.這么美的地方還發生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題。

二、初讀課文。

1.趕緊再去讀讀課文吧！

2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？

3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。

4.【出示】。

“呱呱呱，多好看哪！”

“你是誰？你在哪兒？”

“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩?！?/p>

【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？

這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？

【顯紅：哪吧哩】說發現：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的。

指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。

自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！

【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？

“你是誰？你在哪兒？”

師生合作讀：現在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！

玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣?。磕阏娌恢v道理哦！

前后桌練習，指名同桌展示。

5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】。

媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”

小青蛙心里想：“”

語氣詞：呀吧呢啊哩。

練習說話。

6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。

讀句子，認識紋。

積累：指紋、掌紋、皺紋。

理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框。

圈出動詞。

看誰記得快。

選擇動詞填一填。

圈出青蛙媽媽的動作詞。

三、兒歌復現。

1.【出示兒歌】拍手讀。

小青蛙，呱呱呱，

水中倒影多美呀！

我說話，誰學理？

寶貝連忙問媽媽，

蛙媽媽，游上岸，

扔石子，激水花。

波紋碰岸蕩回來，

原來這是回聲?。?/p>

2.寫字：影倒游。

寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上。

魔法圈：三撇有一定的距離。

范寫：影。

倒游：左中右結構。

倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短。

游：左低右高三點水在一條弧線上。

兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。

3.生寫：頭正身直腳放平一拳。

4.互動評議。

（1）字寫正確，獎一顆星。

（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。

（3）整潔美觀，獎一顆星。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇七

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。

同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。

3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。

讓愛天天住你家。

讓愛天天住我家。

充滿快樂擁有平安。

讓愛永遠住我們的家。

同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊?。ò鍟簹埧幔?/p>

可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

《炮手》教學反思。

課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

基于新課標的小學語文教學設計案例篇八

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。

第一次反思。

一、自我評價。

1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文復述時，沒能緊扣課文，學生發散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。

4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。

5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。

6、課堂教學時間安排前松后緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

二、自我反思。

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，復述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激qing。

2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復述課文，領悟寓意的教學目標了。

3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中"導定向"的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個"綱"，七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲"。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑。

第二次反思。

一、自我評價。

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰，重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：

1、學會生字和詞語。

2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文，領悟寓意。

3、拓展想象，訓練口語交際。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：

第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。

第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。

第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。

第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

二、自我反思。

2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設置為："假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？"這樣更直接，更有針對性。

3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。

4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦？"放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵，才能引發學習動機。

天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務，一著急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生："他們應該怎樣說？"似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作為新時代的老師，應該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。"。

6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

三、解答困惑。

1、"突出學生主體"應該圍繞教學問題來進行。"引而不發，助人自助"，教師無論是"帶"還是"跟"，都應該視情況而定。目標中說"要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界"，教會學生"怎樣學"，比讓學生"學會什么"重要。學的過程比獲得的結果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們："知其然，亦要知其所以然。"在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。

2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是"導引"。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行"導定向"的系統訓練。

3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以"讀"和"悟"為主，故事性強的課文要突出"演"和"想"。

4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。

5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的"新鮮感"，而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師。

兩課之后的感想：

任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過"兩課兩反思"，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統教學發起挑戰了，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。