在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

語文基于標準教學設計的研究篇一

一、教學目標：

1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

二、教學重點、難點：

重點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

難點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

三、

（一）溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

1、板書課題，齊讀課題。（課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。）

2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了（）、（）、（）、（）四個方面的內容，其中重點寫了（）。

3、種花生到收花生需要多長時間？為什么不詳細寫？嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細？（讓學生發現“主要內容要詳細寫”板書：詳略得當）

（二）合作學習，體會父親的話的含義。

1、師：同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。 在組長的帶領下完成：

（1）小組內分角色朗讀3-10自然段

（2）交流討論：兄妹們強調了花生顯而易見的特點是

。（3）用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色，使人

。它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你

。“

（4）父親的話指出花生的可貴之處是

2、小組匯報交流：

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是

。（板書：有用）父親指出了花生的可貴之處是？（板書：不外顯）小組進行填空比賽，引導學生發現“對比”的方法。

3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父親的話。“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西。”

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示： 它雖然不好看，可是很有用。它雖然很好看，可是沒有用。它不但很好看，而且很有用。它不但不好看，而且沒有用。

這四句話中，哪幾句值得贊賞？這四句話中關鍵是關注哪個詞？（有用）你怎樣理解父親的話？（“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。）

（三）質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

1、作者理解父親的話了嗎？引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。只講體面而對別人沒有好處的人。既講體面又對別人沒有好處的人。既不講體面又對別人沒有好處的人。雖然不體面但對別人有好處的人。

2、這四個語句中關鍵的地方是什么？（對別人有好處）

3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

（四）學以致用，通過一種事物贊許一類人。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

2、練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

3、抽生匯報，

總結

四、板書設計:

落花生——有用但不圖虛名

借物喻人

（1）種花生、收花生

略寫

（2）提議過花生節

詳略得當

（3-11）嘗花生、議花生

詳寫

語文基于標準教學設計的研究篇二

小學語文教師“基于標準的教學”教學設計

基 本 格 式

一、課題

二、目標分解依據

1、學科課程標準中的相關陳述

2、教材特點

3、學情分析

三、學習目標（按規范格式敘寫）

行為主體+行為動詞+行為條件+行為程度

四、評價活動方案（設計）

五、教學活動預案（體現以生為本）

六、目標達成檢測樣題

語文基于標準教學設計的研究篇三

葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準

（討論稿）

為了促進我市初中語文學科教學設計的優化，發揮教學設計評價的功能，提高學科教師教學設計的水平，加快教師專業成長，特制定《葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準》。

教學設計是教師對課堂教學行為的一種事先籌劃，是指教師根據教學的目的和課程標準的要求以及學生的實際情況等確定教學目標，預測教學效果，規劃課堂上的教學內容與教學策略、學生行為和教師行為，對教學過程形成總體構想。

一、教學設計的理念

1．體現語文課程的基本理念。(1)全面提高學生的語文素養。(2)正確把握語文教育的特點。

(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2．體現《語文課程標準》中關于教學建議。(1)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。(2)教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性。(3)重視情感、態度、價值觀的正確導向。(4)重視培養學生的創新精神和實踐能力。

3．結合語文教學的學科特點來體現新課程以學定教的理念。(1)課堂教學要以學生的發展為中心，關注的不能僅僅是知識與技能，而是學生作為生命個體的全方位提升。

語文學習的實際需要來確定具體的教學目標。

(2)教學目標的陳述應包括行為主體（學生）、行為動詞（盡可能是可測量、可評價、可理解的）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度）四個基本要素。

(3)正確處理好兩個關系：三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）融為一體，教學的預設與生成相輔相成。

10．安排恰當具體的教學內容。

⑴教學內容與語文課程內容、單元內容和文本內容相一致。準確分析教學內容在整個課程、單元、文本中的地位以及與前后課時內容的聯系。

⑵教學內容既包括在教學中對現成文本內容的沿用，也包括教師對文本內容的重構與創新。

⑶根據教學目標創造性地使用和開發課程資源。

(4)教學內容切合學生的實際需要。將學生有興趣的、在知識結構中起紐帶作用的、主要化解和直接服務于具體教學目標的教學內容作為教學重點；將學生的認知理解有困難或容易產生錯誤的教學內容作為教學難點。

11．準確分析學生。

⑴把握學生的認知特征與學習風格、習慣性學習方式，使教學活動的設計能夠盡可能適合學生，以實現學生積極主動地參與學習活動、促進學習的目的。

行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題）貫穿教學過程的始終。如在感知階段，用“主問題”牽動全文的整體理解，從而提高學生的閱讀質量，加深學生思考問題的層次；在評析階段，用“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，深化對全文的認識、理解、品味、欣賞和探究；在收束階段，用“主問題”激發思考，引發討論，強化總結。

(3)在統籌安排教學過程中，還要安排好步驟，調控課堂教學節奏。根據課型和學生的承受力，注意快慢交錯、有張有弛、此起彼伏，使聽、說、讀、寫、練縱橫貫穿、協調搭配，并使學生的“注意力”和“興奮點”延展較長時間，進而提高教學的效率。

(4)科學合理地運用“確定目標——自主學習——質疑問難——主動建構——自我評價”為主體框架的創新型課堂教學模式。并借鑒學習和研究構建能夠突出以學生發展為中心或教師主導與學生主體的雙主教學設計模式。

14．采用多種多樣的教與學的方法。

(1)重視啟發式、討論式的教學方法，兼顧情境教學、自主探究、辯論、競賽、表演等多種有效的教學方法。

(2)恰當地運用教學媒體以輔助教學活動。將現代化多媒體（電腦、大屏幕）、常規教學媒體（黑板、圖片、實物、圖示材料等）與具體的教學內容有機結合，相得益彰。

(3)進行有效的學法指導，如指導制定學習計劃的方法（確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法，五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法），學科學習方法

學反思，及時總結教學設計中得與失，使原有的教學設計更加完整、成熟和有效，從而達到提升自我教學能力的目的。

語文基于標準教學設計的研究篇四

一、課前系統部分

（一）課標分析

分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

（二）教材分析

分析教材內容在整個課程標準、每本教材和每個模塊中的地位和作用。

（三）學生分析

1.分析學生已有的認知水平和能力狀況。 2.分析學生存在的學習問題。

3.分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標

1.按課程標準確定課堂教學目標三維目標。具體到英語學科應包含以下五個方面：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態度目標及文化 意識目標；

2.教學重點與難點

（五）教學策略

介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具

1.教學環境的設計與準備； 2.教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

（二）新課導入部分設計出每節新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

（三）師生互動部分

1.設計出每節新課的教學結構（包括板書）。 2.寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖）在教學結構設計中要注意體現下列6個原則：

1.突出學生的主體地位。

2.從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。 3.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。4.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

5.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。 6.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

1.設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。 2.設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業部分

三、課后系統部分——教學反思 要求：

1.評價出你的每節課的教學設計的實施結果。

2.對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。 3.寫出你的教學感想、心得、體會。

語文基于標準教學設計的研究篇五

洪常小學四年級語文上冊第五單元基于標準的教學設計

課 題：語文園地五 課 型：綜合主備人：新鄭市孟莊鎮洪常完全小學 張麗英 總課時：4課時

第一課時

學習目標：

1、領悟并在習作中運用“比照”的寫法。

2、背誦積累對聯，提高記憶力，感受頤和園、大明湖等美景。

3、培養搜集和處理信息的能力。 學習重點: 背誦積累對聯，提高記憶力，感受頤和園、大明湖等美景。學習難點：

培養搜集和處理信息的能力。評價方案：

通過點名說，以及小組的交流回報來檢測目標達成度85%。課前準備： 教師準備：課件

1自學“我的發現”，思考這種寫法叫什么？有什么好處？ 學生準備：

熟讀并背誦“日積月累”的四副對聯，感受這些對聯所描繪的美景。自學“寬帶網”，搜集有關我國“世界遺產”的資料。【預習自測】

1、“我的發現”，這種寫法叫什么？有什么好處？

2、背誦“日積月累”的四副對聯。

3、我搜集的有關我國“世界遺產”的資料有：

【我的疑問】預習中，我遇到的問是_________________________ ___________ 教學預設：

【學始于疑】——我思考、我收獲

93 洪常小學四年級語文上冊第五單元基于標準的教學設計

1、“我的發現”：這種寫法叫什么？有什么好處？

2、“日積月累”：體會這些對聯的描繪的美景。

3、“寬帶網”：資料搜集的范圍是什么？你是采用什么方法搜集資料的？遇到困難是怎么克服的？

【質疑探究】——質疑解疑、合作探究

1、“我的發現”：這種寫法叫什么？有什么好處？

（1）從小林的發現中，我知道這些句子的后半部分，都拿我們熟知的事物來（）。

（2）從小林的發現中，我知道這樣寫的好處是（），使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

2、“日積月累”：體會每副對聯描繪的美景。（1）欣賞對聯，談理解和體會。（2）讀、記、吟。（3）補充欣賞： 草堂留后世

詩圣著千秋（成都杜甫草堂）翁去八百年，醉鄉猶在山行六七里，亭影不孤（滁州醉翁亭）勝地據淮南，看云影當空，與水平分秋一色

扁舟過橋下，聞簫聲何吹，有人吹到月三更（揚州二十四橋）我輩復登臨，目極湖山千里而外

奇文共欣賞，人在水天一色之中（滕王閣對聯）高閣逼云霄舉頭紅日近

遠山收入畫回首白云低（黃山玉屏樓）萬山拜其下

孤云臥此中（黃山文殊院）

3、“寬帶網”：資料搜集的范圍是什么？你是采用什么方法搜集資料的？遇到困難是怎么克服的？

94 洪常小學四年級語文上冊第五單元基于標準的教學設計

（1）這次資料搜集的范圍是有關我國（）的資料，可以是（）、（）、（），也可以是（）、（）。

（2）搜集資料的方法有：隨時摘抄、剪貼、或復印；查閱或購買書籍、雜志、碟片；查找相關古詩；登錄網站查找；調查訪問親朋好友；觀看有關的電視節目。你是采用什么方法搜集的？

（3）在搜集中遇到什么了什么困難？你是怎樣克服的？

（4）資料展示：展示搜集的圖片和文字資料，簡要說說搜集的過程。課堂小結：

通過這節課你有什么收獲？ 作業設計：

1、用比照的方法來寫一處景物。（如學校籃球場）

2、搜集描寫名勝古跡的對聯兩副。

3、進一步搜集整理相關資料。 板書設計：

我的發現

用熟知的事物來作比較，可以使句子更具體形象

課后反思：

第二課時

學習目標：

以“保護文物”為題，提高口語交際能力，培養文物保護意識。學習重點、難點：

以“保護文物”為題，提高口語交際能力，培養文物保護意識。

95 洪常小學四年級語文上冊第五單元基于標準的教學設計

評價方案：

提出具體要求，讓學生暢所欲言，充分表達自己的想法。課前準備：

相關圖片 【預習自測】

認真閱讀課本96頁“口語交際：保護文物”內容，思考：

1、讀了那則報道，我的感受是：

2、保護長城，我的建議是：

3、我還搜集到其他文物古跡被破壞的情況：

4、保護文物，我準備： 教學預設：

1、保護長城，我們小組的建議有哪些？

2、我們小組還搜集到哪些其他文物古跡被破壞的情況？：

3、保護文物，我們小組準備怎么做？

先各小組討論交流以上三個問題，組長主持，副組長記錄，人人參與，推薦上臺展示人選。然后全班展示：每個問題確定三個小組上臺展示，其余小組作點評。別人在展示時，全體同學，認真傾聽，準備點評，或作補充。

作業設計：

1、分類整理我們班保護文物的建議和做法。

2、將有關文物被破壞的情況與家長交流，聽聽他們的看法，看看還有哪些好的建議和做法。

板書設計：

保護文物

交流文物古跡被破壞的情況 制定保護文物古跡的措施

課后反思：

96 洪常小學四年級語文上冊第五單元基于標準的教學設計

第三、四課時

學習目標：

學寫介紹“世界遺產”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。學習重點、難點：

留心觀察身邊的事物，用自己的語言把它表達出來，讓大家一起分享。評價方案：

采用全班欣賞一篇佳作，80%的學生提高習作興趣，并會寫導游詞。課前準備： 佳作欣賞

【預習自測】認真自學課本97頁“習作”，思考：

1、這次習作的內容是：寫介紹“世界遺產”的（）。

2、導游詞可講景點風光，還可以講與景點有關的（）、（），還要提示參觀瀏覽的（）。

3、我準備介紹的“世界遺產”是（），重點介紹的內容是（）。

教學預設： 探 究 案 【范文學習】 《故宮》導游詞

親愛的游客們：（稱呼）

大家好！我是你們的向導，我姓張名靜宜，叫我張導好了。現在我將帶領你們游覽故宮，欣賞我國的文化遺產。（問候、自我介紹、交待瀏覽地點）

故宮為我國明清二朝的皇宮，也是現存最大、最完整的古建筑群。所以我們在游覽時應當不亂扔垃圾、不觸摸物品，這樣才能欣賞到有著歷史氣息的故宮。（提醒游人游覽時應注意的地方）

進了太和殿的大門，展現在大家面前的便是一座座雄偉的宮殿。正前面那座最大的木

97 洪常小學四年級語文上冊第五單元基于標準的教學設計

構建宇，很是引人注目，那就是太和殿。它是皇權的象征，每當有重大活動是，皇帝都在此舉行。后面的一排金碧輝煌的尬宮殿，分別是中和殿、保和殿。（按照游覽順序介紹）

游完了輝煌的太和殿，再向北走，我們能感覺到這兒的生活氣息很濃。這里的一切起居用品在當時都是堪稱一流的，后宮里的戶外養心之處是御花園。它格局、布局緊湊，古色古香，花草樹木點綴其間。亭臺樓閣相依相承。是個清心雅致、賞心悅目的好地方。大家跟著我走，故宮東邊這座角樓和其它三座角樓遙相呼應。它們的造型奇特、精美絕倫，與周圍環境構成一幅完美的圖畫。

這氣魄雄偉的工程凝結了多少勞動人民的血汗和智慧呀！其實故宮是在1987年12月申遺成功，從此以后便成為文化遺產的旅游勝地。

這次旅途到此結束，祝大家愉快！謝謝！（告別語）【合作探究】

1、從上面的范文，你發現如何寫導游詞？

2、你想介紹哪一處“中國的世界遺產”？重點介紹什么？最有特色的內容是什么？ 【自主習作】

1、自主完成習作。

2、根據自己寫的導游詞演一演小導游。

3、展示優秀的導游詞。 板書設計：

寫導游詞

你想介紹哪一處“中國的世界遺產”？

重點介紹什么？ 最有特色的內容是什么？

課后反思：

語文基于標準教學設計的研究篇六

《語文園地四》教學方案

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2004年版 內容來源：小學四年級語文（下冊）第四組 主題：戰爭與和平課時：共4課時

授課對象：四年級學生

設計者：陳朝霞/鄭州市航空港區龍王辦事處趙郭李小學

目標確定的依據

1.學情分析。

由于學生的年齡所制，對于戰爭與和平了解得并不多，戰爭的場面能從電影、電視中的鏡頭見到過一些，也可能從電視新聞中看到一些發生在遙遠的國家中的戰爭。對于戰爭給人類帶來的危害感受不會很深刻，因此學習本組課文時，要從學生現有的經驗出發，師生共同廣泛地搜集資料，給學生比較廣闊的視野，比較詳實的資料，比較感興趣的材料。讓學生更多地了解戰爭，了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給每個人帶來的災難，只有學生有了深刻的內心感受，才會痛恨戰爭，呼喚和平，也才能達到本組教材的教學主旨“了解戰爭，呼吁和平，為世界和平做點事情”。

目標

1.讀、寫并積累本單元與戰爭相關的詞句。

2.培養學生的關注新聞的意識。

3.培養學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

4.通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喚。

5.突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

教學過程

第一課時

一、談話導入

同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！

二、學習“讀讀寫寫、讀讀記記”

1、學生自由讀詞語，注意：讀準字音。

2、小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法

3、學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。

4、師聽寫

三、學習“我的發現”

1、學生自由讀這些句子。

2、四人小組討論交流：你發現了什么？

3、全班交流：你發現了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？

4、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

5、教師小節。

四、學習“日積月累”

1、自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。

2、指名讀成語，集體正音。

3、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。

4、總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。

第二、三課時

一、觸景生情

1、搜集殘酷戰爭相片。

2、啟發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時，被記者拍下來的真實情景。看了這些，你有什么想說的？

二、真情表達

1、下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。

2、指導觀察和表達

a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？

b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生想象：這個小孩為什么哭？他的1父母在哪里？當時發生什么事？這個孩子今后將會怎樣？

c、完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

d、在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

三、課外延伸

搜集更多的有關戰爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。

第四課時

一、提問導入

同學們，我們生活在現實社會里，時時處處都能感受到新聞的存在，你們平時都用什么方式來了解新聞的？作為“地球村”的村民，我們應該關注國門外發生的事情。讓我們召開一次新聞發布會。

二、召開新聞發布會

1、主持人宣布相關要求

2、“時事”、“教育”、“日常生活”三個版塊代表分別發言，每人發言后有一分鐘的提問時間。

3、評價他們的發言，教師參與交流、指導。

4、總結他們的優缺點再次準備。

5、新聞發言人發言。

6、選出“最佳新聞發言人”“最佳新聞”“頭條新聞”等。

7、主持人宣布新聞發布會結束。

三、師生總結

1、通過今天的發布會，你有一些什么樣的收獲？

2、同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會關心國內外大事，同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識，像這樣的發布會我們以后還會經常進行，希望更多的人能通過這種活動鍛煉自己，提高自己。

語文基于標準教學設計的研究篇七

《語文園地三》教學方案

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2004年版 內容來源：小學四年級語文（下冊）第三組 主題：大自然的啟示

課時：共4課時，第1課時 授課對象：四年級學生

設計者：陳朝霞/鄭州市航空港區龍王辦事處趙郭李小學

目標確定的依據

1.課程標準相關要求

《語文課程標準》中指出：中年級段的學生要做到能用普通話與人交談。再交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

2.教材分析 “口語交際”要求學生把自己搜集到的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。教學前，教師可簡單地創設情境，如，請擅長書畫的同學在黑板上題寫活動主題：“‘大自然的啟示’綜合性學習成果匯報會”，配上簡單的背景圖畫；自薦或推薦學生主持人，準備開場白與串聯詞等。交流時，先分小組人人發言，教師要特別注意指導不善于說的同學，并請能說會道的同學當好“小老師”，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下的互動交流。

3.學情分析

在口語交際方面，要循序漸進，逐步提高口語交際的要求。培養學生傾聽、表達和應對的能力，探究的精神和創新的意識。同時，注意對學生良好習作習慣的培養。重視培養習作興趣，使學生樂于表達。可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。綜合性學習，要突出自主性，重視學生主動積極的參與，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

目標

1.指導學生運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、合作、表達等方面的能力。

2.運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力；

評價任務

1.以“大自然的啟示”為題，提高口語交際能力，能清楚明白地把自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來。

2.培養學生的創造發明的成就感，激發創新意識和探究大自然的興趣。

教學過程

一、激趣導入：復習談感悟。 1.《自然之道》、《打掃森林》啟示人們要尊重大自然的規律，不可隨意地干預大自然的發展，要保持大自然地生態平衡。《黃河是怎樣形成的》啟示人們要重視環保，切不可亂砍亂伐，導致水土流失，導致災難的產生。

《蝙蝠和雷達》、《人類的老師》介紹大自然的奧秘，介紹科學家從動植物身上學到的啟示。

2.師：大自然有它的神奇和美妙，我們可以研究大自然，探索奧秘，從而更好的利用自然資源，發展科技，豐富生活，介紹各自收集的資料。

二、展示成果，自主交流。

1.介紹搜集到的有關大自然啟示的資料。

2.多媒體展示仿生學圖片，讓學生有感可發，有話可說。課件出示并講述下列事例，引入新課。

課件展示：

鯨在水中游蕩，發明潛艇。鯨外形是一種極為理想的“流線體”，而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船舴的速度。

蜻蜓，飛機設計師根據其翅膀末端造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。

斑馬生活在非洲大陸，外形與一般的馬沒有什么兩樣，人類將斑馬條紋應用到到生活、軍事上是一個是很成功仿生學例子。

三、學生交流，展開討論

1.同學們，看了上述報道，你有什么感受？生自由發言，師引導。

2.分組討論：圍繞保護仿生學發明的問題展開討論，提出更多仿生學發明的設想。自主選擇交流的內容——從下列方面任選一項交流：自己對大自然的發現；搜集到的相關資料；自己的發明設想；自己嘗試實驗或設計發明的情況。

四、互動交流，匯報：

1.各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導學生說話清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡評點和重點引導學生評議兩三名同學來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導課外去查閱資料、實踐探究。

2.評選“最佳創意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏為獲獎同學唱一支歌曲。

3.評一評：哪一組問題總結得好。

4.自由發言：由仿生學發明開始，說說大自然給人類的啟發。 5.分析總結出一系列進行仿生學發明的建議和構想。

五、小結。

同學們，大自然不愧是人類的老師，它警示我們要按自然規律辦事，維護生態平衡，讓人與自然和諧相處；它啟迪我們的智慧，讓我們人類有所發明，有所創造，促進了人類科技的進步，改善了人類的日常生活條件。我想，大家一定還想更多地了解大自然的奧秘，還有更多的感受想對伙伴們說吧。

六、拓展延伸

1.認識大自然，以及什么是仿生學發明。（課件出示）2.交流了解，你知道多少仿生學發明。3.你受到怎樣的啟發？你想發明什么？

附：板書設計

大自然的啟示

啟發想象 創新求進

《語文園地三》教學方案

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2004年版 內容來源：小學四年級語文（下冊）第三組 主題：大自然的啟示

課時：共4課時，第2、3課時 授課對象：四年級學生

設計者：陳朝霞/鄭州市航空港區龍王辦事處趙郭李小學

目標確定的依據

1.課程標準相關要求

習作交流和評價，重在鼓勵。教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

2.教材分析

“習作”既可寫在綜合性學習中的發現，又可寫活動經過或心得。口語交際后，可讓學生趁熱打鐵寫下來。教學時，教師要幫助學生廣開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫自己最想寫的內容。

3.學情分析

學生經歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，是有話可說、有情可抒、可感可發的。

目標

在口語交際的基礎上，學生選定習作內容，并圍繞主題，進行習作。

教學過程

一、確定習作內容

師：上節課我們圍繞“有關大自然的知識”進行了說話訓練，同學們說得都比較到位。緊接著同學們分別從大自然給人類的啟示，收集發明的事例，從動植物身上受到的啟發等方面進行了口語交際。

我們知道，在進行介紹的時候要按一定的順序。

比如：介紹大自然給人類的啟示，先說一種大自然現象，再說人類在大自然中的活動并得到的啟示；發明的事例，比較詳細地介紹了發明的過程，并談了自己的感想；動植物的啟示，同學們從動植物的外形或功能上受到啟發有了自己的發明設計。

二、習作要求：（內容具體，語句通順）

1、發現：提出問題，觀察問題（過程和啟示），解決問題。

2、經過：時間，地點，人物，活動的整體介紹或具體場面，心情是什么樣的，有什么收獲。

3、心得：活動的印象，活動的簡介，談感受，最后點明中心。

三、自主習作，教師巡回指導

教師巡視時，對少部分有困難的學生進行習作指導，可以是內容選定上，可以是寫作順序上，還可以是語句斟酌或標點符號等方面。

四、修改習作 完成初稿

寫完后，自己先默讀習作，看看句子是否通順，標點是否正確，內容是否具體。然后讀給同桌聽，互相提問補充、在初稿上修改。附例文

大自然的啟示

很多事情大自然都會給人以啟示，這不，在我觀察螞蟻時，發現螞蟻堅持不懈，這也使我得到了一個啟示。

在一個陽光明媚的清晨，我悠然自得地坐在小區里的石凳上享受清晨的美景。正當我不經意低頭時，突然發現一塊白色的東西在緩緩地移動著。我走近一看，原來是幾只螞蟻在搬一塊小小的面包屑。我想：這附近一定有蟻巢，要不然，那螞蟻搬食物干嘛呢?在好奇心的驅使下，我便四周找了起來。不一會兒，隱蔽在花叢下的蟻巢被我找了出來。

我繼續觀察螞蟻的搬運情況。只見那幾只小小的螞蟻扛著一塊面包屑，爬得還比較快，真要把螞蟻稱為“大力士”!過了一會兒，一只小螞蟻從面包屑下跑了出來，急忙鉆進蟻巢，接著，一只大而強壯的螞蟻跟著小螞蟻爬了出來。看來，這只小螞蟻是來找幫手的。

有了大螞蟻的幫忙，小螞蟻的速度快了許多，我猜它們當時肯定也像我們玩課間活動那樣，喊著“一二一，一二一”。過了一會兒，螞蟻來到了一個最辛苦的階段——上小土坡!而小土坡上就是蟻巢。只見螞蟻們還是不放棄，努力一步步往上抬，其中有一兩只螞蟻還會輪流跑到隊伍的后面支援，哦，多有靈性的家伙!我看著螞蟻那么辛苦，我的愛心不禁爆發了!我用一根小樹枝把螞蟻們向上推動了一下，眨眼間，螞蟻們就到達巢口了!最后，經過大家的同心協力，螞蟻們終于把面包屑運到了蟻巢內。

螞蟻雖然是小小的昆蟲，但是，這不起眼的小家伙卻給了我啟示：團結就是力量，堅持就是勝利。

《語文園地三》教學方案

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2004年版 內容來源：小學四年級語文（下冊）第三組 主題：大自然的啟示

課時：共4課時，第4課時 授課對象：四年級學生

設計者：陳朝霞/鄭州市航空港區龍王辦事處趙郭李小學

目標確定的依據

1.課程標準相關要求

本節課的設計理念就是讓學生引導學生善于觀察，勤于積累，敢于創新，善于合作，通過多種形式，調動各種感官，營造開放創新的課堂，創設民主和諧的氣氛，使學生在自我感受、自我探究、自我實踐中提高自身素質。

2.教材分析

我的發現

“我的發現”安排有三組語句，每組兩個句子的基本意思是相同的，但第二個句子加上副詞后，表達的情感更濃重一些。

日積月累

諺語，是流傳很廣的民間口頭語言的精華。培根說：“一個民族的天才、機智和精神，都可以在它的諺語中找到。”“日積月累”選取的是六句農業諺語。

展示臺

“展示臺”提供了展示學習成果和學生才能的機會，這樣的訓練會使學生不斷產生成就感。

3.學情分析

學生很喜歡每單元的日積月累，背誦起來朗朗上口。教學時，可注意朗讀節奏、韻律的把握；要激發學生背的興趣，可以聯系生活實際，讓學生了解這些諺語所揭示的氣象規律；要鼓勵學生收集、積累其他農諺，并主動與同學交流。

目標

1.比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用；

2.積累農業氣象諺語；

3.展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

教學過程

一、我的發現

①讀一讀，自己悟一悟。

②說一說，讀一讀，分組感悟。第一組：“終于”說明了科學家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復試驗的結果。第二組：“根本”強調了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。第三組：“居然”進一步強調了這的確是“令人難以相信”。在朗讀時，注意這三個詞語語氣稍重一點兒。

③小結：這三組句子，每組里的兩個句子基本意思是相同的，但每組里的第二個句子表達的語文更重一些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

④舉一舉例子：你還能舉出這樣的一組例句來嗎？

二、日積月累

①自由讀，想一想意思。

②自主說，聯系生活實際說說自己理解的氣象諺語，教師適當點撥。③多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。④拓展交流：你還知道哪些氣象諺語？注意引導學生背一背當地常說的氣象諺語。

三、展示臺

（一）課前準備

①討論，確定展示形式。

在充分發言的基礎上，各人或分組確定一種或兩、三種展示方式，如： a.主辦“認識大自然”手抄報或黑板報。

b.“仿生學課外讀物介紹會”或建立“仿生學圖書借閱角”。c.“仿生學發明創意賽”。（可結合“口語交際、習作”進行）d.“大自然的啟示圖片展”。（在年級、校園內或社區內展出）e.布置“小發明、小制作實物展臺”。

f.“大自然的啟示綜合性學習收獲”優秀習作專欄。②行動，籌備展示活動。

籌備時，時間上可有一定的彈性，要充分發揮好各組小組長的作用。

（二）展示評比

學生在一定范圍內展示籌備的成果，評比“小小發明家”“課外資料搜集能手”“辦報大王”“采訪能手”等，進行適當的物質獎勵或者精神激勵。

（三）推介成果

教師向相關少兒報刊推薦學生的習作與創意，抓住各級各類“科技節”“發明創新大賽”等時機推薦學生的突出成果。