范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學論文格式要求及字體大小篇一

制表位是指水平標尺上最左端的位置，它指定了文字縮進的距離或一欄文字開始的位置，使用戶能夠向左、向右或居中對齊文本行；或者將文本與小數字符或豎線字符對齊。用戶可以在制表符前自動插入特定字符，如句號或劃線等。默認情況下，按一次tab鍵，word將在文檔中插入一個制表符。

制表位的類型包括：左對齊，居中對齊，右對齊，小數點對齊和豎線對齊等，這些制表位的使用方法大致相同，這里僅根據論文中公式排版的要求和目錄的制作為例說明制表位的使用方法和效果。

論文里的公式要求單獨放在一個段落，公式居中；按章節進行編號，編號用小括號括起來放在右邊行末。

（1）首先輸入公式和編號，公式的版式選擇“嵌入式”，編號用小括號括起來。

（2）然后把光標放在公式所在的段落里，點擊頁面左上角的制表位圖標，切換到居中制表位，用鼠標在水平標尺上大約中間的位置點一下，這樣就在點擊的位置放置了一個居中制表位，如果位置不合適可以用鼠標拖動進行調節。再把左上角的制表位圖標切換到右對齊制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一個右對齊制表位在水平標尺行末。

（3）設置好制表位后，把光標放在公式的前面，按一下tab鍵，這樣就在公式的前面插入了一個制表符，此時公式以居中制表位為中心居中對齊；再把光標移到公式和左括號之間，再按tab鍵插入一個制表符，編號就跑到行末了。

頁眉中的標題和頁碼設置和上面的方法一樣。

用制表位的方法來處理公式的排版，很簡單也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中間，編號推到行末。還有一個好處，若公式或編號的長度發生變化時，word會自動調節以使公式始終在頁面的中間，編號始終在行末，不會因為公式或編號變長而換行。更簡單的作法是把公式段落的設置保存為樣式，所有的公式段落應用此樣式，即簡單又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。

2.頁眉頁腳的制作。

首先介紹一個概念：節。這里的“節”不同于論文里的章節，但概念上是相似的。節是一段連續的文檔塊，同節的頁面擁有同樣的邊距、紙型或方向、打印機紙張來源、頁面邊框、垂直對齊方式、頁眉和頁腳、分欄、頁碼編排、行號及腳注和尾注。如果沒有插入分節符，word默認一個文檔只有一個節，所有頁面都屬于這個節。若想對頁面設置不同的頁眉頁腳，必須將文檔分為多個節。

論文里從正文開始加頁眉，前面的封面、任務書、評閱書、摘要、目錄等都不需要加頁眉，這樣，我們就需要在正文前插入一個分節符，使正文與前面的頁面處于不同節。

（1）首先把光標放到正文前（也可以是目錄的末尾），“插入－分隔符”，分節符類型選“下一頁”。這樣就在光標所在處插入了一個分節符。滾動鼠標滑輪，看看下面的狀態欄里是不是有“×頁2節”。

有時我們插入分節符時會新建一個空白頁，不要緊，我們只要把“分頁符”刪掉。在常用工具欄上單擊“顯示/隱藏編輯標記”按鈕（一般在顯示比例左邊），就可以看到“分頁符”了，直接刪掉，這樣多余的空白頁就沒有了。

（2）把光標移到正文第1頁，單擊“視圖－頁眉和頁腳”出現頁眉頁腳編輯區，在頁眉頁腳工具欄上關閉“鏈接到前一個按鈕”，即按鈕為“彈起”，按照1.中介紹的制表位方法插入居中和右對齊制表位，然后在正文的第1頁輸入頁眉（如“中國礦業大學xx屆本科生畢業設計（論文）第x頁”），按“tab”設置好格式。在插入頁碼前先“設置頁碼格式”，“頁碼編排”中選擇“起始頁碼”，從“1”開始。這樣就從正文第一章開始編頁碼，前面的頁面都沒有頁眉了。

3.目錄的制作。

首先介紹一個概念：大綱級別。word使用層次結構來組織文檔，大綱級別就是段落所處層次的級別編號，word提供9級大綱級別，對一般的文檔來說足夠使用了。word的目錄提取是基于大綱級別和段落樣式的，在normal模板中已經提供了內置的標題樣式，命名為“標題1”、“標題2”，…，“標題9”，分別對應大綱級別的1－9。

（1）準備工作。首先調出大綱工具欄，“視圖－工具欄－大綱”，并在“視圖”中調出“文檔結構圖”。

（2）把光標依次移到標題所在行，在“大綱”工具欄中選擇相應的大綱級別。一般論文分三個級別，如2××為1級，2.1××為2級，2.1.1××為3級。設置好大綱級別后在左邊的“文檔結構圖”中就會顯示相應的標題。依次設置好所有標題的大綱級別。如果正文也跑到左邊的文檔結構圖中，一定要把它的大綱級別改成“正文文本”。

（3）把光標放到欲插目錄的地方，“插入－引用－索引和目錄”，選擇“目錄”標簽，單擊“修改”按鈕，彈出“樣式”對話框，“目錄1”，“目錄2”等分別對應1級目錄，2級目錄…，按照要求修改目錄的樣式。一般要求三級目錄，所以我們只要修改“目錄1－3”。修改完樣式后，設置“制表符前導符”，“確定”，這樣，帶頁碼的目錄就生成了！可能目錄的字體與要求的不一致，直接選中目錄修改即可。此后若有章節標題改變或頁碼發生變化，只需單擊大綱工具欄上的“更新目錄”按鈕。

注：?目錄生成后有時目錄文字會有灰色的底紋，這是word的域底紋，打印時是不會打印出來的（如果你愿意浪費一張紙可以試著打印一下目錄）。在“工具︱選項”的“視圖”選項卡可以設置域底紋的`顯示方式。

4.圖表自動編號。

在論文中，圖表和公式要求按在章節中出現的順序分章編號，例如圖1－1，表2－1，公式3－4等。在插入或刪除圖、表、公式時編號的維護就成為一個大問題，比如若在第二章的第一張圖（圖2－1）前插入一張圖，則原來的圖2－1變為2－2，2－2變為2－3，…，更糟糕的是，文檔中還有很多對這些編號的引用，比如“流程圖見圖2－1”。如果圖很多，引用也很多，想象一下，手工修改這些編號是一件多么費勁的事情，而且還容易遺漏！表格和公式存在同樣的問題。

自動編號可以通過word的“題注”功能來實現。下面詳細說明具體操作。

選中插入的圖片，“插入－引用－題注”，在彈出的“題注”對話框中新建一個標簽，如“圖1－”，位置為“所選項目下方”，確定后word就在圖片下方插入了“圖1－1”，然后在后面鍵入圖片的說明，修改文本的樣式。再次插入圖的題注時添加方法相同，不同之處是不用新建標簽了，標簽中的“圖1－”后面會自動編號，直接插入即可。

注：題注中新建標簽時，word會自動在標簽文字和序號之間加一個空格，看起來不那么舒服，可以在插入題注后將空格刪除。

在正文中引用這些編號時，比如“如圖1－1所示”，分兩步做。插入題注之后，選中題注中的文字“圖1－1”，“插入－書簽”，鍵入書簽名，點“添加”。這樣就把題注文字“圖1－1”做成了一個書簽。在需要引用它的地方，將光標放在插入的地方（上例中是“如”字的后面），“插入－引用－交叉引用”，彈出對話框中引用類型選“書簽”，“引用內容”為“書簽文字”，選擇剛才鍵入的書簽名后點“插入”，word就將文字“圖1－1”插入到光標所在的地方。在其他地方需要再次引用時直接插入相應書簽的交叉引用就可以了，不用再做書簽。

至此我們就實現了圖的編號的自動維護，當在第一張圖前再插入一張圖后，word會自動把第一張圖的題注“圖1－1”改為“圖1－2”，正文中的“圖1－1”也會自動變為“圖1－2”。

注：圖（表）的編號改變時，文檔中的引用有時不會自動更新，可以鼠標右擊引用文字，在彈出的菜單中選“更新域”。

5.常用技巧。

分頁符（ctrl+enter）。

顧名思義，分頁符是用來分頁的，分頁符后的文字將另起一頁。如參考文獻要另起頁，那么就在前一章的最后放置一個分頁符，這樣這樣不管前一章的版面有什么變化，參考文獻頁面總是出現在新的一頁上。肯定還有人用敲多個回車的方法來把章標題推到新頁！這樣做的缺點是顯而易見的。若前一章的版面發生了變化，比如刪掉了一行，這時后一章的標題就跑到前一章的最后一頁的末尾；若增加一行，則后一章標題前又多了一個空行。快拋棄這種費力不討好的作法吧！

換行符（shift+enter）。

這里又涉及word的一個概念：段落。段落是獨立的信息單位，具有自身的格式特征，如對齊方式、間距和樣式。每個段落的結尾處都有段落標記（一個灰色的拐彎箭頭）。敲enter鍵有兩個作用，一是在光標位置插入一個段落標記，表示一個段落的結束；二是另起一行。換行符和敲enter鍵不同，它只有第二個作用，沒有第一個，即換行符的前一行和后一行仍然屬于同一個段落，共享相同的段落格式。

在說明公式的符號時，我們常常用“其中…”，而且需要頂格寫，按1.的方法把公式排好后，將光標放到在公式序號后，按下“shift+enter”，這下再輸入的“其中…”就頂格了。

頁眉頁腳的刪除。

有時我們在不該加頁眉頁腳的地方加了頁眉頁腳，而把頁眉頁腳里面的文字刪除后關閉頁眉頁腳，頁眉里的水平線仍然存在，那么怎么辦呢？其實很簡單，雙擊要刪除的頁眉中，然后在樣式工具欄中選擇“清除格式”，在頁眉外處雙擊退出頁眉頁腳編輯后，就會發現頁眉里的水平線真的不見了。

雙擊圖標。

以一個例子作為說明。你可能需要在論文里畫一個簡單的流程圖，你先插入了需要的文本框并加入了相應的文字，排好位置，這時你需要用箭頭把這些文本框連起來，其實你大可不必一次一次選擇箭頭工具，只要在箭頭圖標上雙擊，然后在需要的地方畫箭頭，當畫完一個箭頭時，圖標依然保持為嵌入狀態，表示可以連續作圖。當所有箭頭都畫完后，再在嵌入的圖標上點一下，嵌入的圖標彈起，word又回到了文字輸入狀態。

其實連接流程圖中的框可以用繪圖工具欄中的“自選圖形－連接符”（前提是先用繪圖工具中的“對齊與分布”把框對齊），因為連接符能夠自動瞄準流程框的中點，比直接使用箭頭工具更加方便。可以把“連接符”圖形菜單拖拽出來浮動顯示，這樣就可以在箭頭上雙擊，連續連接流程框了。

不只箭頭圖標具有這樣的功能，其他許多圖標都可以如此。格式刷就是一個。當需要把一段特殊的文字格式多次應用時，雙擊格式刷，連續刷需要的文字，很方便。修改圖片格式時，在圖片上雙擊就能進入圖片格式編輯，修改大小版式等。

居中和右對齊。

你還在用插入空格的方法來把章節標題推到頁面中間嗎？太土了吧！用格式工具欄上的居中按鈕吧。右對齊按鈕會從行末開始排列文字。

教學論文格式要求及字體大小篇二

論文摘要：文章探討了高校林學本科專業英語教學過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對匱乏、學生英語自身基礎參差不齊、林學專業英語教材可選性較少且內容陳舊等問題。文章針對以上問題探索出了解決途徑，包括：改進授課模式、加強師資隊伍建設、選編適合自己特色的優秀教材、探索適合學生學習的課堂教學模式、讓學生參與教學過程的民主評議活動等。

引言。

林學專業英語是高等院校林學本科專業必修的專業課程之一，在當前對外開放步伐進一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學專業高等教育對于人才的培養又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業知識的高素質復合型人才，培養的學生不但要具備扎實的林學專業知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業交流，學習國外先進技術，把握科技發展動態。因此，林學專業英語教學已經成為培養現代化林學復合型人才的重要環節，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業英語的教學尚存在許多不足之處。

1林學專業英語目前主要存在的問題。

1.1林學專業英語教學優秀師資相對匱乏在授課過程中，林學專業英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學專業知識，還需具備流利的英語表達能力，這樣才能夠自如地把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業英語教師來源可歸為三類：一是國內高校培養出來、經過培訓的中青年教師；二是留學歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向學生表達清楚講授內容，但很難達到英語思維“原汁原味”的境地,師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學生的知識和語言應用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學經歷和國內實踐結合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達到預期的教學效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內進行專業英語授課。可見，目前我國專業師資隊伍無論在數量上還是質量上都比較欠缺。1.3教學方式陳舊、略顯枯燥目前，多數高等院校在林學專業英語授課環節上，都不同程度的存在著授課環節與實踐脫節、授課方法和教手段落后等問題。表現為：首先，授課時只重視專業詞匯和閱讀,考核偏離實用性，學生僅懂得了很多專業理論和詞匯，但缺乏實際的英語應用能力。其次，多數院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學生簡單的參與讀解一下,缺乏互動式、多媒體等模式教學，削弱了學生學習的主動性和積極性[2]。

1.4林學專業英語教材可選性較少且內容較陳舊林學專業課程又可分為森林植物學、土壤學、植物生理化、森林生態學等。不同學校開設的專業方向側重點不同，因此各學校針對不同的專業方向選擇適合自己辦學特色的林學專業英語教材十分重要。但目前，多數高校林學專業采用的專業英語教材都是國內學者在國外原版教材的基礎上經過選擇編寫而成的，由于國內教材策劃和出版的周期短，因此教材質量良莠不齊；此外，內容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。

2林學專業英語授課模式的改進。

2.1加強師資隊伍建設高素質的師資隊伍是提高林學專業英語授課質量的根本保證。各林學類高校在培養和引進師資隊伍時，應充分兼顧近期急需與長遠規劃的原則，可通過“送出去”“引進來”等多途徑模式建設一支具有專業結構、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應建立定期組織一線教師去其他大學聽課或聘請教學名家示范教學等學習機制，學習新的教學理念和方法。同時還要有引進國外優質教育理念和資源，對專業師資培訓和考核。

2.2選編適合自己特色的優秀教材在林學專業英語授課過程中要結合國內的特殊背景，對原版教材的結構體系進行合理調整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結合學生已有的知識結構，在此基礎上組織國內外相關學科教育及科研專家，編寫適合于我國現狀的教材。其次，在教材的選取上專業英語內容要避免和基礎英語教材內容重復，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應補充聽、說、寫方面的`內容，使學生能以英語為載體進行專業表達和交流。教材內容應該具有專業知識的邏輯性、連貫性和系統性，循序漸進,由易到難。另外，利用網絡資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業各方面的資料，隨時對教材內容進行修改、增添和刪除，以便豐富教材內容。

2.3努力探索適合學生學習的課堂教學模式授課過程中，教師應逐漸探索適合學生自身特點的學習方式。比如，循序漸進地進行教學，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進教師課堂上演獨角戲的傳統教學模式，讓學生充分參與教學。另外，教師授課要善于總結和運用各種好的教學方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業詞匯時，可采用總結式的授課手法，總結一些常見的前綴和后綴，便于學生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecificcompetition(種間競爭)；后綴-ology表示“學科”，例：biology生物學；zoology動物學；ecology生態學；virology病毒學；immunology免疫學等等[3]。

2.4讓學生參與教學過程的民主評議活動學校每學年組織學生對授課教師進行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進一步改善授課質量；同時，也可使學生充分發揮民主監督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責任心。再則，學生評議的結果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進一步人事管理和規范用人制度。

綜上所述，林學專業英語授課質量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉變傳統教學觀念和模式，科學地將林學專業與英語教學內容相結合，大膽創新,最終會達到提高授課質量的目的。

教學論文格式要求及字體大小篇三

第一節……大標題(一級)。

1.1……小標題(二級)。

1.1.1—……小標題下的小標題(三級)。

……。

第n節……大標題(一級)。

n.1……小標題(二級)。

n.1.1—……小標題下的小標題(三級)。

自動生成文章目錄的操作：

一、設置標題格式。

1.選中文章中的所有一級標題;。

2.在“格式”工具欄的左端，“樣式”列表中單擊“標題1”。

仿照步驟1、2設置二、三級標題格式為標題2、標題3。

二、自動生成目錄。

1.把光標定位到文章第1頁的首行第1個字符左側(目錄應在文章的前面);。

2.執行菜單命令“插入/引用/索引和目錄”打開“索引的目錄”對話框;。

3.在對話框中單擊“目錄”選項卡，進行相關設置后，單擊“確定”按鈕，文章的目錄自動生成完成。

相關閱讀。

論文排版格式要求。

一、論文需報送全文，文稿請用word錄入排版，a4版面，單倍行距，頁邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁眉頁腳取默認值，插入頁碼居中。

文題和正文中的數字及西文字母用timesnewroman字體。

全文字數不超過5000字，版面不超過5頁。

二、文章結構。

論文應依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、作者簡介等。

其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關鍵詞分別用中英文表示。

論文應完整且簡明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結果與分析等;應保留涉及主要觀點的圖片、曲線和表格，并注明數據來源。

根據論文集出版需要，編輯有權對稿件進行刪改。

1.正文以前部分。

論文題目：三號黑體，居中排，文頭頂空一行。

作者姓名：小三號楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號區分。

作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號宋體，居中排，全部內容置于括號之中。

作者單位與省市名之間用逗號，城市名與郵編之間空一全角格。

作者單位多于一個在作者姓名處用上角標注。

摘要：“摘要”二字小五號黑體;內容小五號宋體，不少于200字。

關鍵詞：需列出3～5個。

“關鍵詞”三字小五號黑體，其他小五號宋體，第1個關鍵詞應為二級學科名稱，學科分類標準執行國家標準(gb/t13745-92)，中文關鍵詞之間用分號。

英文字體均使用timesnewroman字體。

摘要，“abstract”一詞五號加粗，內容五號字體，不少于200個詞，用過去時態敘述作者工作，用現在時態敘述作者結論;關鍵詞，“keywords”一詞五號加粗，內容五號字體。

英文關鍵詞之間用逗號。

作者單位與摘要之間、關鍵詞與正文之間分別空一行。

(3)正文之前的所有內容左右各縮進2字符。

2.正文。

五號宋體通排;文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書寫，如hm2，kg等;文中年代、年月日、數字一律用阿拉伯數字表示。

文中圖、表應有自明性，且隨文出現。

圖以10幅為限。

盡量采用word文檔以插入表格方式制作三線表。

圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁面。

圖中文字、符號或坐標圖中的標目、標值須寫清。

標目應使用符合國家標準的物理量和單位符號。

表的內容切忌與插圖和文字內容重復。

正文中的各級標題、圖、表體例見表1、表2：

表1標題體例。

表2圖、表、注釋及參考文獻體例。

計量單位格式同上圖文/表文小五號宋體表文首行前空1字，段中可用標點，段后不用標點。

3.參考文獻。

文章必須有參考文獻，請列主要的參考文獻，在文中對應位置以右上角標的`形式標注;。

“參考文獻”四字作為標題，五號黑體，居中，段前段后各空0.5行;參考文獻內容用小五號宋體;參考文獻按文中出現的先后順序編號，文獻著錄格式如下。

連續出版物：[序號]作者.文題[j].刊名，年，卷(期)：起始頁碼-終止頁碼.

專著：[序號]作者.書名[m].出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.

譯著：[序號]作者.書名[m].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.

論文集：[序號]作者.文題[a].編者.文集[c].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁碼.

學位論文：[序號]作者.文題[d].所在城市：保存單位，年份.起始頁碼-終止頁碼.

專利：[序號]申請者.專利名[p].國名及專利號，發布日期.

技術標準：[序號]技術標準代號.技術標準名稱[s].

技術報告：[序號]作者.文題[r].報告代碼及編號，地名：責任單位，年份.

報紙文章：[序號]作者.文題[n].報紙名，出版日期(版次).

在線文獻(電子公告)：[序號]作者.文題[eb/ol].…，日期.

光盤文獻(數據庫)：[序號]作者.[db/cd].出版地：出版者，出版日期.

4.作者簡介。

參加的全國學會名稱、中國科協個人會員登記號(相當于中國科學技術工作者個人的學術號，如您目前尚無，可通過加入相應的學會得到，已是會員的，可向學會索要。

學會的聯系方法請登錄中國科協網站查詢、聯系電話(手機)、e-mail等。

教學論文格式要求及字體大小篇四

閱讀學法探索。

內容摘要：閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，讓學生養成自主學習的好習慣，并且發展探究學習，追求創新學習。

關鍵詞：閱讀，自主學習，探究學習，創新學習。

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解[1]語文教學過程中，也應突出學生主體?的實踐活動，著重培養學生的語文實踐能力，引導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的確良價值觀和積極的人生態度。當前，培養學生自主學習的能力，增強主體意識，是課堂教學的主攻方向。因此，閱讀教學，就是要倡導學生的自主學習，探究學習，創新學習。

一、自主學習的實踐。

新課標明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“學生是學習和發展的主體。”[2]在閱讀實踐中，我們道德要探索自主學習法。

1、自主學習要從激發學生的興趣入手。

興趣是尋求知識的動力，閱讀興趣是閱讀活動中最積極，最活躍的心理因素，學生一旦產生了興趣，就會積極主動的去學習，去探索，成為課堂的主人。因此，學生只有始終對所學內容感興趣，讓其情感活動伴隨閱讀過程，才能有效地達到自主學習的目的。例如在課堂上設計一個引人入勝的導入，激發學生的求知欲望，增強學習的興趣。

2、課外的自主學習初探。

在上新課前，要求學生超前自學，讓學生搜集有關的資料，如與課文內容相關聯的故事，作者生平介紹等；也可讓學生根據預習提示自學課文，運用工具書自查生字，新詞，這在文言文的教學中尤為重要。這不僅能讓學生初步讀懂課文，理解課文，找出自己的不足，而且還鍛煉了學生的操作能力，篩選信息的能力，擴展了學生的分析辨別能力。養成了這種超前自學的習慣，以后的閱讀教學就會收到事半功倍的效果。

3、課堂的自主學習實踐。

閱讀要改變以往那種傳統的由老師安排分段，歸納段意，概括中心思想的模式，理解課文要堅決改變用大量時間去分析課文內容，老師講，學生記的填鴨式教學，閱讀教學要培養學生的自我意識，自主能力，走出“串講串問”模式。閱讀是一種個性化的學習過程，對課文的理解和情感因人而異。因此，在學習中，要充分尊重學生，讓學生選擇自己喜歡的方式學習。對課文情感的理解，也要強調主觀意識，還要善于激疑，巧留空白，激發學生的想象力和創造潛能，讓他們在感興趣的自主學習中全面提高語文素養。例如在教學《外國詩兩首》中的《夜》時，我就讓學生自主選擇學習方式。想不到學生的花樣還真多。有的選了讀詩，有的選了改寫詩，把詩改成了“月下靜悠悠，小溪慢慢流。鶯歌歡唱歇，銀裝素夜裹”甚至還有的用《北京歡迎你》的旋律唱了詩。這樣，學生各得其所，積極性大有提高。在自學完了之后，探討每一節詩意時，我沒有作一一分析，而是讓學生想象，描繪自己的畫面。“同學們的思維打開了，想到了“月下嫦娥飛天，閨土刺猹，月下行船看社戲……”不僅豐富了想象?，也對以往的課文作了鞏固。在新課上完后的作業設計，更是值得思考的問題。我結合先前的想象實際，讓同學們自行寫詩。這下子學生的興趣可濃了，連班里成績最差的學生就寫出了“暮降西邊紅”的佳句。這樣的學法后，同學們都踴躍寫詩，這在以前都是要老師布置的。

這樣的自主學習法一改過去教師指導正氣集體統一學習，強調了個體學習，主動學習，還加強了知識、能力、情感之間的聯系，從整體上提高了語文素養。

二、發展探究學習。

1、強調自主思維，反思探究，變“學答”為“學問”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的`想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，更需要培養學生發現問題和提出問題的能力[4]一堂課學生都會回答，這課還有什么意思呢？一堂課都是師問生答，學生的思維也很被動，設若學生自已去發現問題，然后自我反思，不就有了學生自我的真知獨見了嗎？誠如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”樣，這才是個性化的閱讀體現。但如果學生自我不能解答，可尋求別的同學幫助，這就是合作中的探究學習了。

2、強調個人見解的同時，引導合作學習。

當學生自學質疑完成后，教師應在課堂中建構起立體的信息溝通途徑，促使每個學生參與其中。進行良好的，有效的合作、交流、討論。明代文學家顧炎五說“獨學無友，由孤陋而難成；各處一方，則習染而不自覺。”[5]的確“獨木難成林”，眾人拾柴火焰才高嘛。學生成績可能是良莠不齊，提問層次也是高低不一，教師若“挑肥揀瘦“,就不能很好的面向全體。但可以組織小組式討論，保留下有價值的問題，然后再展示小組成果。還可以在強調合作學習的同時，培養競爭意識。讓學生分小組完成任務后，再在全班進行級別競爭，以督促學生完成高質量的討論。這種模式在現今的教學中已得到充分利用。還有其它合作學習法，如辯論賽、演講比賽、小組作文接力等。課前資料的搜集也體現了合作學習。

在閱讀學習中，每個學生既得到了自我能力的鍛煉，又分享了其它同學的學習成果，不僅豐富了課堂，提高了學生的自學能力。同時，在合作中，也加強了每個同學的合作意識，競爭意識。

3、探索創新學習。

陶行知先生早就說過“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”他認為是難的就是讓學生形成創造的意識，能創造，會創造。我個人認為，在前面的自主學習，探究學習都是從宏觀的角度來探討閱讀學習的方法。其實，從微觀上講，各種類型的文章，各個學校教學的差異，各個層次的學生，都千差萬別，學習方式不能單一地定為某種方法，要強調新式學習法，創新學習法。這里介紹幾種，僅供參考。

a、登門檻技術法，關于登門檻技術，1966年，社會心理學家費里德曼和費雷澤做過一個“無壓力的屈從--登門檻技術”的實驗[6]應用這個實驗技法在閱讀學習中，可以培養低差生閱讀學習的自主性，自信心。學生每天周而復始地面對每篇課文，有的可能早就頭疼了，那么就讓他們從小小的要求開始，如作是否喜歡閱讀的問卷調查開始，學生都能簡單地答出，等到將結果公布后，學生會發現喜歡閱讀的肯定要多，那么既然這樣，不喜歡的學生就會慢慢向喜歡的學生靠攏。再如寫作文，你要他寫千字文，不是把他給嚇倒了嗎，先要他列提綱，然后擴段，由段不就組成篇了嗎？這就是登門檻技術的應用。

b.懷疑閱讀法,就是帶著懷疑所讀文章的完美性的觀點讀文章。用這種方法閱讀,不僅能促使人較為全面地考慮問題、掌握知識,而且能促使人較好地發揮出內在的創造潛能。為了培養學生創造性的思維能力,訓練學生的求異思維.

c、全世界一年產生知識信息流達70-80億之多,呈幾何級數膨脹的信息對人們原有的接受能力提出挑戰,傳統的閱讀法在人們要求面向未來學習面前顯得束手無策。要高質、高速及時攝取有效的新信息,結構閱讀法便應運而生。根據閱讀單位的大小不同,閱讀一般可分三種讀法:以字為單位進行閱讀叫點式閱讀；以句為單位進行閱讀叫線式閱讀；以段為單位進行閱讀叫面式閱讀。

e、劉炎春;淺說”梯讀法"[n];中國教育報;。

閱讀是語文教學中的半壁江山，是學生學習的重要組成部分，它貫穿到生活的各個方面。語文課的閱讀教學尚在探索中，歷代教育家也沒有奉為經典的閱讀法。由此看來，閱讀是一個長期的、積累的、探索的過程。我們今天所討論的閱讀學法，更是搬門弄斧，更多更好的閱讀教法，學法還要靠全民的閱讀實踐去探索。

參考文獻：

[4]張念宏主編，教育名言大全[z]北京，北京科學技術出版社，1988、191。

[5]張化萬，閱讀課要讓學生自主探索[j]福建教育，2001（4）。

教學論文格式要求及字體大小篇五

鄧春華，《財務會計風險防范》，中國財政經濟出版社，版。

王春峰，《金融市場風險管理》，天津大學出版社，20版。

王衛東，《現代商業銀行全面風險管理》，中國經濟出版社，年版。

常勛，《財務會計四大難題》，中國財政經濟出版社，1月第二版。

《金融企業會計制度操作指南》，經濟科學出版社，3月第一版。

劉仲文著《人力資源會計》，首都經濟貿易大學出版社。

張文賢主編《人力資源會計制度設計》，立信會計出版社。

中國會計學會主編《人力資源會計專題》，中國財政經濟出版社。

[美]弗蘭霍爾茨著《人力資源管理會計》，上海翻譯出版公司。

[美]加里、s、貝克爾著《人力資本》，北京大學出版社。

[美]查爾斯、亨格瑞著《成本與管理會計》，中國人民大學出版社。

[加]斯科特著《財務會計理論》，機械工業出版社。

[美]馬歇爾著《會計信息系統》，中國人民大學出版社。

高偉富著《人力資源會計教程》，上海財經大學出版社。

劉永澤著《高級財務會計》，東北財經大學出版社。

李海波著《新編企業會計》，立信會計出版社。

趙書和著《會計學》，南開大學出版社。

顧愛春著《會計法規》，科學出版社。

夏恩著《會計與控制理論》，東北財經大學出版社。

翟文瑩著《試論人力資源會計的幾個基本問題》，現代財經，.3。

徐勇、岳欣等《關于我國實施人力資源會計的探討》，對外經貿會計，1999.12。

曹世文著《試探人力資源會計在企業管理中的應用》，財會月刊，1999.8。

徐國君、劉祖明著《人力資源會計研究述評》，財會通訊，1999.11。

張磊、陳偉著《略談人力資源會計的幾個問題》，財會月刊，1999.8。

袁曉勇著《人力資源會計研究的若干問題》，財會通訊，1999.11。

安明碩著《對人力資源會計研究的幾點思考》，財會月刊，1999.11。

[1]蘆杰.關于中專財會和會計電算化專業學科設置的構想[j].中國林業教育，，(02)。

[2]牛莉俠.高等職業教育會計電算化教學的思考[j].中國鄉鎮企業會計，，(01)。

[3]董麗暉.提高會計電算化實踐能力的課堂因素分析[j].甘肅農業，，(09)。

[4]陳興霞，曹軍，費淋淇.淺析會計電算化實踐教學仿真模擬題庫建設[j].遼寧農業職業技術學院學報，2006，(04)。

[5]杜思曉.高校會計電算化專業建設研究[j].農村.農業.農民(a版)，2008，(10)。

[6]劉秋月.會計電算化專業實驗教學模式的構思與實踐[j].鄭州牧業工程高等專科學校學報，，(z1)。

4.參考文獻格式國家標準。

8.論文參考文獻及注釋格式參考。

教學論文格式要求及字體大小篇六

摘要:新時期新教學,如地理等邊緣學科怎樣才能最佳適應國家所倡導的素質教育?本文就此作一論述。

關鍵詞:素質;創新;教育;地理思維;培養。

地理是一門特殊的學科,也是一門綜合性強的邊緣學科,內容涉及到數理化、生物和天文學等,知識跨度大,實際應用廣。從古自今,一直在影響人們的認知和探討。然而,隨著認知和社會需要,它落入邊緣學科范疇。形成一個學生聽的多,獨立思考、自我表現的機會少,興趣降低;教多少學多少,不教不學,教亦不學;因考而學,不考不學的怪圈子。為此,要讓學生真正地學好它,進而運用上它,我們得雙份地向學生強調地理學科的重要性,不斷地改進教學方式方法,開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發布、小老師上課,乃至社會調查、野外考察,搜集資料、展示、匯報等等,創造良好的教學氛圍,從根本上調動起學生學習地理的積極性和主動性。

要達到此效,我們得明白地理教學為何學、怎樣學,它的目的目標。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力……”遂,地理思維辨別能力的培養是中學地理教學的主要任務和目標之一。因為惟有讓學生形成相應的思維能力,才能從根本上增強學生的學習興趣,“獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而地理思維辨別能力的培養一直貫穿中學地理教學的始終,從簡單的地理現象認知,到理解以及分析,進而最終的解決一些簡單地理現象問題的運用。

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低,直接影響到學生對地理學習的興趣,直接影響到整個地理教學的質量。為此,我們必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學任務的處理和教學方法的.選擇上達到最優化。

首先:素質教育,自主創新。

第八次新課改施行《基礎教育課程改革綱要》提出:“要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……。”地理新教材遂配套體現了自主創新和實踐運用的精神,以培養學生思維辨別能力為目標。新教材的推行是為了滿足每一位學生的個性特長,促使全面成長。當代學生視野開闊,個性化傾向明顯,教學中多采用自主、實驗、探究的教學方法,調動全體學生的積極參與;達到個性化、自主性、全面成長,培養思維辨別能力的成長的目的。

其次:目標明確,培養為本。

通過了解地理現象,直指地理原理;充分應用實例來判斷、分析、評價地理原理。新教材設置了大量的“活動”和“閱讀材料”,如何利用好這些材料,增強實踐活動,既是培養學生獨自由地理現象到地理原理的解構能力,也是培養學生形成自己的思維辨別能力的成長過程的有效途徑。培養學生掌握正確的記憶方法,積累地理知識;掌握思維方式,理解知識;廣泛的聯系實際,注重知識的應用。

最后:突破難點,掃除障礙。

教學難點,即學生最容易疑惑不解的知識點,是學生認知矛盾的焦點,往往成為教學活動的嚴重障礙,使學生在學習中“知難而退”,喪失信心,視學習為苦役,甚至產生不學的念頭!

按學生的認知規律,地理教學難點可以分為記憶、理解和運用性難點;亦可分為發散、綜合、抽象難點之分。不管怎么分,教師都得有針對性的在教法、個性化上予以化解。

在教學過程中,應與學生積極互動、共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習。個性化上,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設主動參與的教育環境,激發學習積極性,培養學生掌握和運用知識的思維方式和能力,使每個學生都能得到充分的發展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學論文格式要求及字體大小篇七

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

填寫論文題目(概括全文最重要內容，簡明恰當，引人注目)、學校代碼、學號、作者姓名、指導教師姓名、學科(專業)、研究方向、所在學院、論文完成日期等內容。

簡明地表達學位論文的要點。應包含論文中的基本信息，體現科研工作的核心思想。內容應涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、結論及意義。注意突出學位論文的創新性成果和新見解。

(英文摘要內容應與中文摘要對應，力求語法準確，語句通順，文字流暢。

依次排列文內章節標題，標題應簡明扼要。

論文中所用符號所表示的意義及單位(或量綱)。

應包含本研究領域國內外研究現狀，論文所要解決的問題，研究工作在經濟建設、科技進步、社會發展等某些方面的實用價值與理論意義。

是學位論文主體，學科專業不同，論文選題不同，可以有不同的寫作方式。

要求嚴謹明確，完整準確，闡述創造性成果或新見解時，應嚴格區分本人成果與他人成果的界限。

按文中引用順序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果時，應在引用處說明。

主要列入正文內過分冗長的公式推導等內容，供查讀方便所需的輔助性數學工具或表格;重復性數據圖表;論文使用的縮寫、程序全文及說明等。

對給予各類資助、指導和協助完成研究工作以及提供工作條件的單位和個人表示感謝。致謝應實事求是，切忌浮夸庸俗之詞。

按學術論文發表的時間順序，列齊本人在攻讀學位期間發表或已錄用的學術論文清單(刊物名稱、卷期號、頁碼、年月、作者排序、刊物級別和第一完成單位)。

教學論文格式要求及字體大小篇八

為了統一規范法學專業(本科)畢業論文格式，現對畢業論文格式作如下要求：

1、統一使用a4紙，單面打印、裝訂，必須用黑色墨打印。

2、畢業論文形式要完整，應當包括封面、目錄、論文摘要、正文、注釋、引用參考文獻資料目錄。

3、封面格式要求：封面左上角“開放教育試點法學專業本科畢業論文”，黑體，小四號;畢業論文題目，小二號黑體字;封面中間靠下：依次為——姓名、學號、學校(所在市級電大)、指導教師、寫作時間，四號字、黑體，2倍行距。

封面格式示范：

開放教育試點法學專業本科畢業論文(小四號字、黑體)。

論文題目(小二號黑體字)。

姓名：

學號：

學校：

指導教師：

寫作時間：

(四號字、黑體，2倍行距，居中排列)。

4、目錄頁：目錄，宋體，小三號;目錄的具體內容，宋體，小四號。

5、論文摘要頁：論文摘要，宋體，小三號;論文摘要的內容，500字左右，宋體，小四號;關鍵詞，宋體，小四號。

6、正文：論文題目，小二號黑體字;正文中的大標題，小三號黑體字;正文內容，小四號宋體字，正文字數不得少于6000字。

7、注釋：注釋，小三號黑體;注釋內容，宋體五號字。

8、參考文獻資料：參考文獻資料，小三號黑體;參考文獻資料內容，宋體五號字。

9、對所引用的他人的觀點、參考的文獻要注明出處(可用腳注、尾注的形式清楚地表現出來，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、出版時間、頁數等)，引用其他參考資料也應注明資料來源。

10、正文段落的行間距：縮進，左：零字符，右：零字符;間距，段前：0行，段后，0行;1.5倍行距。

11、論文裝訂順序。

(1)封面。

(2)目錄。

(3)摘要。

(4)正文。

(5)注釋。

(6)參考文獻。