人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

教學論文格式要求及字體大小篇一

傳統(tǒng)的高校計算機教學，注重培養(yǎng)學生的理論知識，然而，信息技術的發(fā)展需要更多實踐創(chuàng)新人才。尤其是在信息時代的背景下，對于實踐創(chuàng)新人才的需求量不斷增加，故而，筆者認為高校計算機教學應該側重于培養(yǎng)人才的實踐創(chuàng)新能力。自然，傳統(tǒng)教學方式的適用性有所降低。在該種狀況下，高校需要轉變自身的教學方式，從而加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高校計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性。

（一）創(chuàng)新是民族進步的靈魂。

創(chuàng)新無論是對于技術還是企業(yè)來說，都具有十分重要的地位，可以有效地推動社會的進步，然而，由于我國長期以來的`應試教育，使得學生的創(chuàng)新思維固化，難以有所進步。素質教育的提出，也對其教學方式改革提出了較大的要求。而高校計算機作為重點教學課程，加強教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，具有必要性。

（二）創(chuàng)新是信息技術發(fā)展的必然要求。

技術具有發(fā)展性，在不同的狀況下，其實用性也有所不同。信息技術作為當前社會發(fā)展的關鍵性因素，其創(chuàng)新與發(fā)展直接影響著社會的創(chuàng)新與發(fā)展。高校計算機教學作為信息技術的教育組成部分，自然也需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來保證其長期發(fā)展。

二、高校計算機教學現(xiàn)狀。

隨著信息技術重要性的不斷提升，高校計算機教學越來越受到關注，然而，由于其長期的教學缺失，導致目前的教學還存在一些問題：

在我國有一個十分奇怪的現(xiàn)象，高中教學嚴謹，而大學教育放松。從嚴謹化的教學轉向放松化的教學，使得很多學生都呈現(xiàn)出一種相對散漫的狀態(tài)，缺乏自主學習意識。而大學教學本身又相對注重學生的自我意識，這就使得在整個教學過程中，很多學生都忽視了學習的重要性，只是為了獲取對應的學歷證書，理論知識薄弱，實踐能力較差。

（二）教學內容枯燥。

目前，我國高校計算機教學，主要是針對非計算機專業(yè)的學生所開設的一門普及性課程。在該課程中，其選擇的內容相對基礎，以計算機的使用操作與功能介紹作為主要的教學內容。然而，這些內容都是將計算機作為一種工具，從而將其理論化，使很多學生在學習過程中，都難以產生興趣。甚至，反復的教學，還會讓其產生排斥心理。而計算機專業(yè)學生所涉及的課程相對復雜，多是側重于軟件工程、數(shù)據(jù)庫等內容，沒有對應的實踐基礎，學習難度較大，降低了學生的積極性。

教學論文格式要求及字體大小篇二

制表位是指水平標尺上最左端的位置，它指定了文字縮進的距離或一欄文字開始的位置，使用戶能夠向左、向右或居中對齊文本行；或者將文本與小數(shù)字符或豎線字符對齊。用戶可以在制表符前自動插入特定字符，如句號或劃線等。默認情況下，按一次tab鍵，word將在文檔中插入一個制表符。

制表位的類型包括：左對齊，居中對齊，右對齊，小數(shù)點對齊和豎線對齊等，這些制表位的使用方法大致相同，這里僅根據(jù)論文中公式排版的要求和目錄的制作為例說明制表位的使用方法和效果。

論文里的公式要求單獨放在一個段落，公式居中；按章節(jié)進行編號，編號用小括號括起來放在右邊行末。

（1）首先輸入公式和編號，公式的版式選擇“嵌入式”，編號用小括號括起來。

（2）然后把光標放在公式所在的段落里，點擊頁面左上角的制表位圖標，切換到居中制表位，用鼠標在水平標尺上大約中間的位置點一下，這樣就在點擊的位置放置了一個居中制表位，如果位置不合適可以用鼠標拖動進行調節(jié)。再把左上角的制表位圖標切換到右對齊制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一個右對齊制表位在水平標尺行末。

（3）設置好制表位后，把光標放在公式的前面，按一下tab鍵，這樣就在公式的前面插入了一個制表符，此時公式以居中制表位為中心居中對齊；再把光標移到公式和左括號之間，再按tab鍵插入一個制表符，編號就跑到行末了。

頁眉中的標題和頁碼設置和上面的方法一樣。

用制表位的方法來處理公式的排版，很簡單也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中間，編號推到行末。還有一個好處，若公式或編號的長度發(fā)生變化時，word會自動調節(jié)以使公式始終在頁面的中間，編號始終在行末，不會因為公式或編號變長而換行。更簡單的作法是把公式段落的設置保存為樣式，所有的公式段落應用此樣式，即簡單又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。

2.頁眉頁腳的制作。

首先介紹一個概念：節(jié)。這里的“節(jié)”不同于論文里的章節(jié)，但概念上是相似的。節(jié)是一段連續(xù)的文檔塊，同節(jié)的頁面擁有同樣的邊距、紙型或方向、打印機紙張來源、頁面邊框、垂直對齊方式、頁眉和頁腳、分欄、頁碼編排、行號及腳注和尾注。如果沒有插入分節(jié)符，word默認一個文檔只有一個節(jié)，所有頁面都屬于這個節(jié)。若想對頁面設置不同的頁眉頁腳，必須將文檔分為多個節(jié)。

論文里從正文開始加頁眉，前面的封面、任務書、評閱書、摘要、目錄等都不需要加頁眉，這樣，我們就需要在正文前插入一個分節(jié)符，使正文與前面的頁面處于不同節(jié)。

（1）首先把光標放到正文前（也可以是目錄的末尾），“插入－分隔符”，分節(jié)符類型選“下一頁”。這樣就在光標所在處插入了一個分節(jié)符。滾動鼠標滑輪，看看下面的狀態(tài)欄里是不是有“×頁2節(jié)”。

有時我們插入分節(jié)符時會新建一個空白頁，不要緊，我們只要把“分頁符”刪掉。在常用工具欄上單擊“顯示/隱藏編輯標記”按鈕（一般在顯示比例左邊），就可以看到“分頁符”了，直接刪掉，這樣多余的空白頁就沒有了。

（2）把光標移到正文第1頁，單擊“視圖－頁眉和頁腳”出現(xiàn)頁眉頁腳編輯區(qū)，在頁眉頁腳工具欄上關閉“鏈接到前一個按鈕”，即按鈕為“彈起”，按照1.中介紹的制表位方法插入居中和右對齊制表位，然后在正文的第1頁輸入頁眉（如“中國礦業(yè)大學xx屆本科生畢業(yè)設計（論文）第x頁”），按“tab”設置好格式。在插入頁碼前先“設置頁碼格式”，“頁碼編排”中選擇“起始頁碼”，從“1”開始。這樣就從正文第一章開始編頁碼，前面的頁面都沒有頁眉了。

3.目錄的制作。

首先介紹一個概念：大綱級別。word使用層次結構來組織文檔，大綱級別就是段落所處層次的級別編號，word提供9級大綱級別，對一般的文檔來說足夠使用了。word的目錄提取是基于大綱級別和段落樣式的，在normal模板中已經(jīng)提供了內置的標題樣式，命名為“標題1”、“標題2”，…，“標題9”，分別對應大綱級別的1－9。

（1）準備工作。首先調出大綱工具欄，“視圖－工具欄－大綱”，并在“視圖”中調出“文檔結構圖”。

（2）把光標依次移到標題所在行，在“大綱”工具欄中選擇相應的大綱級別。一般論文分三個級別，如2××為1級，2.1××為2級，2.1.1××為3級。設置好大綱級別后在左邊的“文檔結構圖”中就會顯示相應的標題。依次設置好所有標題的大綱級別。如果正文也跑到左邊的文檔結構圖中，一定要把它的大綱級別改成“正文文本”。

（3）把光標放到欲插目錄的地方，“插入－引用－索引和目錄”，選擇“目錄”標簽，單擊“修改”按鈕，彈出“樣式”對話框，“目錄1”，“目錄2”等分別對應1級目錄，2級目錄…，按照要求修改目錄的樣式。一般要求三級目錄，所以我們只要修改“目錄1－3”。修改完樣式后，設置“制表符前導符”，“確定”，這樣，帶頁碼的目錄就生成了！可能目錄的字體與要求的不一致，直接選中目錄修改即可。此后若有章節(jié)標題改變或頁碼發(fā)生變化，只需單擊大綱工具欄上的“更新目錄”按鈕。

注：?目錄生成后有時目錄文字會有灰色的底紋，這是word的域底紋，打印時是不會打印出來的（如果你愿意浪費一張紙可以試著打印一下目錄）。在“工具︱選項”的“視圖”選項卡可以設置域底紋的`顯示方式。

4.圖表自動編號。

在論文中，圖表和公式要求按在章節(jié)中出現(xiàn)的順序分章編號，例如圖1－1，表2－1，公式3－4等。在插入或刪除圖、表、公式時編號的維護就成為一個大問題，比如若在第二章的第一張圖（圖2－1）前插入一張圖，則原來的圖2－1變?yōu)?－2，2－2變?yōu)?－3，…，更糟糕的是，文檔中還有很多對這些編號的引用，比如“流程圖見圖2－1”。如果圖很多，引用也很多，想象一下，手工修改這些編號是一件多么費勁的事情，而且還容易遺漏！表格和公式存在同樣的問題。

自動編號可以通過word的“題注”功能來實現(xiàn)。下面詳細說明具體操作。

選中插入的圖片，“插入－引用－題注”，在彈出的“題注”對話框中新建一個標簽，如“圖1－”，位置為“所選項目下方”，確定后word就在圖片下方插入了“圖1－1”，然后在后面鍵入圖片的說明，修改文本的樣式。再次插入圖的題注時添加方法相同，不同之處是不用新建標簽了，標簽中的“圖1－”后面會自動編號，直接插入即可。

注：題注中新建標簽時，word會自動在標簽文字和序號之間加一個空格，看起來不那么舒服，可以在插入題注后將空格刪除。

在正文中引用這些編號時，比如“如圖1－1所示”，分兩步做。插入題注之后，選中題注中的文字“圖1－1”，“插入－書簽”，鍵入書簽名，點“添加”。這樣就把題注文字“圖1－1”做成了一個書簽。在需要引用它的地方，將光標放在插入的地方（上例中是“如”字的后面），“插入－引用－交叉引用”，彈出對話框中引用類型選“書簽”，“引用內容”為“書簽文字”，選擇剛才鍵入的書簽名后點“插入”，word就將文字“圖1－1”插入到光標所在的地方。在其他地方需要再次引用時直接插入相應書簽的交叉引用就可以了，不用再做書簽。

至此我們就實現(xiàn)了圖的編號的自動維護，當在第一張圖前再插入一張圖后，word會自動把第一張圖的題注“圖1－1”改為“圖1－2”，正文中的“圖1－1”也會自動變?yōu)椤皥D1－2”。

注：圖（表）的編號改變時，文檔中的引用有時不會自動更新，可以鼠標右擊引用文字，在彈出的菜單中選“更新域”。

5.常用技巧。

分頁符（ctrl+enter）。

顧名思義，分頁符是用來分頁的，分頁符后的文字將另起一頁。如參考文獻要另起頁，那么就在前一章的最后放置一個分頁符，這樣這樣不管前一章的版面有什么變化，參考文獻頁面總是出現(xiàn)在新的一頁上。肯定還有人用敲多個回車的方法來把章標題推到新頁！這樣做的缺點是顯而易見的。若前一章的版面發(fā)生了變化，比如刪掉了一行，這時后一章的標題就跑到前一章的最后一頁的末尾；若增加一行，則后一章標題前又多了一個空行。快拋棄這種費力不討好的作法吧！

換行符（shift+enter）。

這里又涉及word的一個概念：段落。段落是獨立的信息單位，具有自身的格式特征，如對齊方式、間距和樣式。每個段落的結尾處都有段落標記（一個灰色的拐彎箭頭）。敲enter鍵有兩個作用，一是在光標位置插入一個段落標記，表示一個段落的結束；二是另起一行。換行符和敲enter鍵不同，它只有第二個作用，沒有第一個，即換行符的前一行和后一行仍然屬于同一個段落，共享相同的段落格式。

在說明公式的符號時，我們常常用“其中…”，而且需要頂格寫，按1.的方法把公式排好后，將光標放到在公式序號后，按下“shift+enter”，這下再輸入的“其中…”就頂格了。

頁眉頁腳的刪除。

有時我們在不該加頁眉頁腳的地方加了頁眉頁腳，而把頁眉頁腳里面的文字刪除后關閉頁眉頁腳，頁眉里的水平線仍然存在，那么怎么辦呢？其實很簡單，雙擊要刪除的頁眉中，然后在樣式工具欄中選擇“清除格式”，在頁眉外處雙擊退出頁眉頁腳編輯后，就會發(fā)現(xiàn)頁眉里的水平線真的不見了。

雙擊圖標。

以一個例子作為說明。你可能需要在論文里畫一個簡單的流程圖，你先插入了需要的文本框并加入了相應的文字，排好位置，這時你需要用箭頭把這些文本框連起來，其實你大可不必一次一次選擇箭頭工具，只要在箭頭圖標上雙擊，然后在需要的地方畫箭頭，當畫完一個箭頭時，圖標依然保持為嵌入狀態(tài)，表示可以連續(xù)作圖。當所有箭頭都畫完后，再在嵌入的圖標上點一下，嵌入的圖標彈起，word又回到了文字輸入狀態(tài)。

其實連接流程圖中的框可以用繪圖工具欄中的“自選圖形－連接符”（前提是先用繪圖工具中的“對齊與分布”把框對齊），因為連接符能夠自動瞄準流程框的中點，比直接使用箭頭工具更加方便。可以把“連接符”圖形菜單拖拽出來浮動顯示，這樣就可以在箭頭上雙擊，連續(xù)連接流程框了。

不只箭頭圖標具有這樣的功能，其他許多圖標都可以如此。格式刷就是一個。當需要把一段特殊的文字格式多次應用時，雙擊格式刷，連續(xù)刷需要的文字，很方便。修改圖片格式時，在圖片上雙擊就能進入圖片格式編輯，修改大小版式等。

居中和右對齊。

你還在用插入空格的方法來把章節(jié)標題推到頁面中間嗎？太土了吧！用格式工具欄上的居中按鈕吧。右對齊按鈕會從行末開始排列文字。

教學論文格式要求及字體大小篇三

在人教版初中歷史與社會教師教學用書封面及第一頁的醒目位置，標注的編著單位：人民教育出版社課程教材研究所歷史與社會課程教材研究開發(fā)中心，可見此書是由專家及優(yōu)秀一線教師經(jīng)過不斷研究和探討并結合教學實際形成的。筆者認為，教師教學用書一定能體現(xiàn)新課程的改革精神，它既是教師鉆研教材、解讀教材的必備工具，也是教師在課堂教學中不可或缺的重要資料。但在教學過程中，不少教師并沒有發(fā)揮其應有作用，只把它當成了授課的講義，甚至視若無睹閑置一旁，忽略了它的重要作用。

（一）熟視無睹，教師教學用書的“可憐無用”

部分教師在思想上認識不到位，對新課程改革的深入發(fā)展置若罔聞，對新歷史與社會課堂的理解略顯淺薄，停留在老辦法、舊觀念上，教學方法陳舊、學法指導傳統(tǒng)，缺乏對新事物的認知積極性。這些教師對待教師教學用書的態(tài)度上可見一斑，可以說根本不屑一顧，更別提刻意去學習了。一學期或一學年，整本教師教學用書可能閑置一旁，動也未動，更有甚者還會對它口誅筆伐一番。

（二）照搬照抄，教師教學用書的“至尊地位”

部分教師因教學和理論水平不高，或教學中缺乏一定的主動性，不知道教師教學用書如何合理應用，便把它當成了至尊權威，把書上內容奉為經(jīng)典。這些教師的教學活動不加思考和選擇照搬照抄教師教學用書，沒有半點自主分析和研究，不從具體實際出發(fā)，只是一味復制。更有甚者，對教師教學用書產生了一種莫名的依賴性。這樣一來，教師就忽略了學生的個性特點，不能從學生的角度出發(fā)進行合理安排，把握不準課堂動向，勢必會導致課堂教學質量的下降。

二、教師教學用書在初中歷史與社會課堂中的合理應用。

“欲工其事，必利其器”，與初中歷史與社會配套的教師教學用書就是本科目教師手中的一把利器。教師教學用書充分考慮了本科目的教學特點，對教師而言，這既有利于把握教科書上的內容，又有利于發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性，更有利于教學個性的發(fā)展。但同時，我們必須清楚認識到：教師教學用書僅是教師的必備參考書，一方面我們不能輕視它的重要作用；另一方面也不可夸大其作用。

（一）研讀方向，明確目標。

教學目標是一堂課的方向。很多教師對教學目標的定位舍近求遠，從教案中選抄而來。要知道，我們的教師教學用書已經(jīng)為我們擬定了，但筆者認為，教師必須明確教學目標的承接：首先明確教學目標；其次明確整冊教材目標；再次明確單元達成目標；最后明確課時目道，從全局到具體。研讀過教師教學用書的老師知道，書中的目標是以單元為單位的，課時目標需教師從中分解。

（二）正視建議，活學精用。

必須承認，初中歷史與社會教師教學用書中的教學建議部分有知識性和實用性，它分析透徹、思考周密。部分教師的日常教學活動煩瑣復雜，直接導致學生在接受知識過程中吃力難懂，教學效果可想而知。教師教學用書中的教學建議部分做到了程序設計與課堂教學的和諧統(tǒng)一，如若每位教師都能學會借鑒、巧妙運用，勢必會豐富課堂教學內容，推動教學的有效展開。同時，這樣有利于學生理解和把握知識，提高學科能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）研讀參考，學習提升。

初中歷史與社會教師教學用書中的參考資料部分是對課程資源的整合及拓展，材料豐富易懂，內容簡潔實用。教學中，部分教師非常重視課堂知識的時效性和拓展性，千方百計尋來各類參考資料，力求課堂生動。但一些教師常常會感到困惑，為什么選來的材料在實際操作講解中總有問題和不足之處，達不到預定效果，被材料束縛，難以為繼。這時，教師教學用書中參考資料功效便可發(fā)揮，書中資料選取得當，緊扣教材，利于調動學生積極性，培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。

總之，初中歷史與社會教師要在吃熟吃透的基礎上用活用好教師教學用書。教師要進步，尤其是年輕教師，一定要把教師教學用書當作學科教學的主要依據(jù)，認真研習解讀，使之成為良師益友。筆者相信，如果每位教師都能做到，我們的教學必定會進步，我國的教育事業(yè)定會有序發(fā)展，培養(yǎng)更多適應社會需求的高素質人才。

教學論文格式要求及字體大小篇四

摘要:新時期新教學,如地理等邊緣學科怎樣才能最佳適應國家所倡導的素質教育?本文就此作一論述。

關鍵詞:素質;創(chuàng)新;教育;地理思維;培養(yǎng)。

地理是一門特殊的學科,也是一門綜合性強的邊緣學科,內容涉及到數(shù)理化、生物和天文學等,知識跨度大,實際應用廣。從古自今,一直在影響人們的認知和探討。然而,隨著認知和社會需要,它落入邊緣學科范疇。形成一個學生聽的多,獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少,興趣降低;教多少學多少,不教不學,教亦不學;因考而學,不考不學的怪圈子。為此,要讓學生真正地學好它,進而運用上它,我們得雙份地向學生強調地理學科的重要性,不斷地改進教學方式方法,開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課,乃至社會調查、野外考察,搜集資料、展示、匯報等等,創(chuàng)造良好的教學氛圍,從根本上調動起學生學習地理的積極性和主動性。

要達到此效,我們得明白地理教學為何學、怎樣學,它的目的目標。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力……”遂,地理思維辨別能力的培養(yǎng)是中學地理教學的主要任務和目標之一。因為惟有讓學生形成相應的思維能力,才能從根本上增強學生的學習興趣,“獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而地理思維辨別能力的培養(yǎng)一直貫穿中學地理教學的始終,從簡單的地理現(xiàn)象認知,到理解以及分析,進而最終的解決一些簡單地理現(xiàn)象問題的運用。

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低,直接影響到學生對地理學習的興趣,直接影響到整個地理教學的質量。為此,我們必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學任務的處理和教學方法的.選擇上達到最優(yōu)化。

首先:素質教育,自主創(chuàng)新。

第八次新課改施行《基礎教育課程改革綱要》提出:“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……。”地理新教材遂配套體現(xiàn)了自主創(chuàng)新和實踐運用的精神,以培養(yǎng)學生思維辨別能力為目標。新教材的推行是為了滿足每一位學生的個性特長,促使全面成長。當代學生視野開闊,個性化傾向明顯,教學中多采用自主、實驗、探究的教學方法,調動全體學生的積極參與;達到個性化、自主性、全面成長,培養(yǎng)思維辨別能力的成長的目的。

其次:目標明確,培養(yǎng)為本。

通過了解地理現(xiàn)象,直指地理原理;充分應用實例來判斷、分析、評價地理原理。新教材設置了大量的“活動”和“閱讀材料”,如何利用好這些材料,增強實踐活動,既是培養(yǎng)學生獨自由地理現(xiàn)象到地理原理的解構能力,也是培養(yǎng)學生形成自己的思維辨別能力的成長過程的有效途徑。培養(yǎng)學生掌握正確的記憶方法,積累地理知識;掌握思維方式,理解知識;廣泛的聯(lián)系實際,注重知識的應用。

最后:突破難點,掃除障礙。

教學難點,即學生最容易疑惑不解的知識點,是學生認知矛盾的焦點,往往成為教學活動的嚴重障礙,使學生在學習中“知難而退”,喪失信心,視學習為苦役,甚至產生不學的念頭!

按學生的認知規(guī)律,地理教學難點可以分為記憶、理解和運用性難點;亦可分為發(fā)散、綜合、抽象難點之分。不管怎么分,教師都得有針對性的在教法、個性化上予以化解。

在教學過程中,應與學生積極互動、共同發(fā)展,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習。個性化上,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的思維方式和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

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教學論文格式要求及字體大小篇五

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

填寫論文題目(概括全文最重要內容，簡明恰當，引人注目)、學校代碼、學號、作者姓名、指導教師姓名、學科(專業(yè))、研究方向、所在學院、論文完成日期等內容。

簡明地表達學位論文的要點。應包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。內容應涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、結論及意義。注意突出學位論文的創(chuàng)新性成果和新見解。

(英文摘要內容應與中文摘要對應，力求語法準確，語句通順，文字流暢。

依次排列文內章節(jié)標題，標題應簡明扼要。

論文中所用符號所表示的意義及單位(或量綱)。

應包含本研究領域國內外研究現(xiàn)狀，論文所要解決的問題，研究工作在經(jīng)濟建設、科技進步、社會發(fā)展等某些方面的實用價值與理論意義。

是學位論文主體，學科專業(yè)不同，論文選題不同，可以有不同的寫作方式。

要求嚴謹明確，完整準確，闡述創(chuàng)造性成果或新見解時，應嚴格區(qū)分本人成果與他人成果的界限。

按文中引用順序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果時，應在引用處說明。

主要列入正文內過分冗長的公式推導等內容，供查讀方便所需的輔助性數(shù)學工具或表格;重復性數(shù)據(jù)圖表;論文使用的縮寫、程序全文及說明等。

對給予各類資助、指導和協(xié)助完成研究工作以及提供工作條件的單位和個人表示感謝。致謝應實事求是，切忌浮夸庸俗之詞。

按學術論文發(fā)表的時間順序，列齊本人在攻讀學位期間發(fā)表或已錄用的學術論文清單(刊物名稱、卷期號、頁碼、年月、作者排序、刊物級別和第一完成單位)。

教學論文格式要求及字體大小篇六

為了統(tǒng)一規(guī)范法學專業(yè)(本科)畢業(yè)論文格式，現(xiàn)對畢業(yè)論文格式作如下要求：

1、統(tǒng)一使用a4紙，單面打印、裝訂，必須用黑色墨打印。

2、畢業(yè)論文形式要完整，應當包括封面、目錄、論文摘要、正文、注釋、引用參考文獻資料目錄。

3、封面格式要求：封面左上角“開放教育試點法學專業(yè)本科畢業(yè)論文”，黑體，小四號;畢業(yè)論文題目，小二號黑體字;封面中間靠下：依次為——姓名、學號、學校(所在市級電大)、指導教師、寫作時間，四號字、黑體，2倍行距。

封面格式示范：

開放教育試點法學專業(yè)本科畢業(yè)論文(小四號字、黑體)。

論文題目(小二號黑體字)。

姓名：

學號：

學校：

指導教師：

寫作時間：

(四號字、黑體，2倍行距，居中排列)。

4、目錄頁：目錄，宋體，小三號;目錄的具體內容，宋體，小四號。

5、論文摘要頁：論文摘要，宋體，小三號;論文摘要的內容，500字左右，宋體，小四號;關鍵詞，宋體，小四號。

6、正文：論文題目，小二號黑體字;正文中的大標題，小三號黑體字;正文內容，小四號宋體字，正文字數(shù)不得少于6000字。

7、注釋：注釋，小三號黑體;注釋內容，宋體五號字。

8、參考文獻資料：參考文獻資料，小三號黑體;參考文獻資料內容，宋體五號字。

9、對所引用的他人的觀點、參考的文獻要注明出處(可用腳注、尾注的形式清楚地表現(xiàn)出來，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、出版時間、頁數(shù)等)，引用其他參考資料也應注明資料來源。

10、正文段落的行間距：縮進，左：零字符，右：零字符;間距，段前：0行，段后，0行;1.5倍行距。

11、論文裝訂順序。

(1)封面。

(2)目錄。

(3)摘要。

(4)正文。

(5)注釋。

(6)參考文獻。

教學論文格式要求及字體大小篇七

插入的圖表應該以出現(xiàn)順序編號(figure1，figure2，table1，table2)。圖的說明和標題，包括圖的序號應該位于圖的下方。表的說明和標題，包括表的序號應該位于表格上方。

：圖可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入圖，盡量放在頁面的頂部或尾部。不要選擇文字環(huán)繞圖形的對齊方式，可選擇上下環(huán)繞方式。

插圖中不要選擇帶陰影或底紋，否則會影響印刷效果。

如果文中需要附上照片，在文中出現(xiàn)照片的地方貼上其黑白光面沖洗照片，標題說明位于照片下方。照片將和正文一起縮印，請不要提供彩色照片，以免影響印刷效果。

教學論文格式要求及字體大小篇八

本文主要分析培養(yǎng)終身體育意識的`重要性，并且在高校體育教育以及終身體育關系的基礎上，提出了在高校體育教育融合終身體育意識的相關策略。

高校體育；教育教學；終身體育；意識。

1.1學校體育。

作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，學校體育教育是促進學生全面發(fā)展、提高學生身體素質、加強學生對運動知識了解、使學生掌握運動技能的重要途徑，以培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展為目標，旨在增強學生的意志品質，提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生團隊合作意識和觀念，實現(xiàn)有目的、有計劃的教育實踐活動。

一直以來學校體育學都是一門綜合性較強的學科，就其自身的學科特點和性質來看，它隸屬于社會科學體系中教育科學的范疇，不同于傳統(tǒng)意義上抽象教學的理論科學，也區(qū)別于實踐性較強的應用科學，體育學融合了二者的優(yōu)點，是一門理論與實踐綜合應用的科學。通過體育運動的形式，對學生的身體素質施加計劃性、組織性的影響，實現(xiàn)人才發(fā)展的綜合培養(yǎng)。簡而言之，體育教育就是通過對學生身體的影響來達到相應的人才培養(yǎng)目標。與此不同的是，素質教育主要是依靠科學教育途徑來實現(xiàn)對人能力潛力的挖掘和培養(yǎng)，提高人整體的素質水平。它立足于學生長遠發(fā)展角度，重在開發(fā)學生潛在能力，以社會長遠發(fā)展為大背景，實現(xiàn)學生德智體美勞全方面的進步和發(fā)展。

1.2體育意識。

體育意識是現(xiàn)實存在的體育現(xiàn)象在人腦中形成的對應反映，它是個體對體育活動、感覺、思維及判斷能力的總體概括，是人們對體育運動的基本認識。

從學生的角度，其主要是指在體育活動過程中，根據(jù)對體育運動的判斷和認識所采取的相應反映，他們在這個過程中形成自己的思維意識并采取認為正確的行動方式。在學生重復多次地進行體育運動的實踐和練習中就形成了固定化行為模式也就是體育習慣，它伴隨并且影響學生的一生，包括生活方式等諸多方面。立足于心理學發(fā)展的角度來看，體育習慣是對自身心理狀態(tài)的一種固定化和自動化的反射，是長期培養(yǎng)、訓練及積累的結果。因此，只有擁有了先進的體育意識才能夠在此基礎上建立良好的體育習慣，但目前情況卻是：受個人修養(yǎng)、道德規(guī)范、家庭背景及體育基礎、自身認識等諸多方面因素的影響和家庭、學校、社會各種外部因素的制約，許多學生缺乏體育意識，僅僅重視智育教育，沒有形成積極參與體育活動的習慣，體育意識淡薄，體育習慣的培養(yǎng)更是達不到相應標準反而成了一句空話。因此，一定要改變這種現(xiàn)象的進一步惡化，扭轉局面，加快促進全民健身目標的實現(xiàn)。

體育運動如同開展一項建筑工程項目，是對人體機能的建造，工程建筑需要優(yōu)質的施工材料，體育運動也是如此，必須要有科學的運動設計及體育運動知識，而學校體育教育就是獲得這些知識的基礎作為終身體育鍛煉培養(yǎng)的基礎單位，學校必須要制定相應的培養(yǎng)目標，制訂完善的學校教育計劃及體育課程教學制度。

學生只有在真正地掌握了相應知識、技能的基礎上，才能實現(xiàn)鍛煉身體的目標。在體育教學過程中，教師的主要作用就是體育知識的輸入與輸出，傳授科學的健身內容以及方法。然而，在體育學習開展之前，必須要明確“健身”和“競技”之間的區(qū)別。學校體育教育的最終目標是健身，是學生身體素質的提高，因此必須要堅持“以人為本”的教育觀念，掌握學生身體發(fā)展的需要，依據(jù)學生自身特點進行課程體系以及運動計劃的制訂，實現(xiàn)體育教學內容與方法的合理選擇，從根本上提高學生素質。

公式表現(xiàn)為：“人體（學生身體基礎）—自我鍛煉（科學健身方法）—人體（學生身體得到增強）。”在一系列的反饋過程中，改善學生體制，挖掘學生潛力。

2.1學校體育教育需要融合終身體育的思想。

體育教育發(fā)展的最終方向和目標就是終身體育，這種終身教育終身發(fā)展的觀念是在社會主義可持續(xù)發(fā)展的大背景下實現(xiàn)的，其根本目標是終身健身者的培養(yǎng)、全民素質的提高。終身體育主要指的是在人的學習發(fā)展過程中受到的身體鍛煉以及各類形式體育教育活動的總和。目前學校體育教育的基本方式就是身體練習，通過形式豐富的體育活動提高學生身體素質，增強學生體質，鍛煉學生心理素質，實現(xiàn)其身心全面發(fā)展，這種教育活動以培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、興趣、習慣以及能力為核心目標，以計劃性、組織性的教育活動為手段。

作為國民素質教育的根本和核心，學校體育教育要充分利用學生成長時期的生理心理特點，在其成長階段培養(yǎng)其牢固的終身運動的意識，實現(xiàn)學校體育以及社會體育的有效結合。現(xiàn)階段學校體育教育已經(jīng)由運動技能性體育教育轉向健康教育性的終身體育素質教育，可以說這是學生素質健康發(fā)展教育的跨越式發(fā)展。現(xiàn)階段，學校要將學生體育基礎能力以及自我鍛煉能力的培養(yǎng)放在首要位置，提高學生身體素質，為學生長遠發(fā)展考慮，實現(xiàn)現(xiàn)代人的培養(yǎng)發(fā)展目標。

2.2培養(yǎng)學生體育運動的愛好、興趣以及習慣。對某件事物的興趣是人們對其活動發(fā)展的積極表現(xiàn)，是一種健康的心理狀態(tài)，同樣體育興趣就是人們在不斷地學習和認識體育運動過程中所形成的一種積極認識。教師在學校體育教育活動中要發(fā)揮想象力，結合學生特點力求使得學生在運動中感受到快樂，找到體育運動的樂趣所在，并獲得團隊協(xié)作的滿足感，與此同時使得學生在文化課以及專業(yè)課上的學習壓力得以釋放。一個人在某領域的成功與其興趣是離不開的，興趣能夠有效促進學生學習能力的提高，所以在教學過程中：

（1）要建立明確清晰的教學目標。目標要細化到每一節(jié)課的教學上，有什么目標、要解決哪些問題等這些教師在上課之前一定要進行充分考慮，只有教師做到內心清晰學生才能夠明確自身的學習目標。

（2）教師還要進行教學活動的設計，根據(jù)制定的教學目標，以及學生的自身情況選擇相應的方法手段，保證教學各位環(huán)節(jié)之間的順暢銜接，教學場地的合理布局，教師必須要有一個清晰明確的教學設計思路。

（3）教師還要重視學生的信息反饋，進行教學成果的評價總結。不同于其他文化知識教師，要在不斷地教學過程中幫助學生找到其熱愛的運動項目，不以競賽和成績的提高為目標，關鍵在于學生運動意識的培養(yǎng)，幫助學生真正認識到體育學習的真正意義，自覺樹立終身鍛煉的觀念。

2.3高校應當加強學生自我鍛煉意識的培養(yǎng)。

在學校日常的體育教學活動中，教師必須要清晰地掌握學生的運動鍛煉情況，明確學生現(xiàn)階段對體育運動的態(tài)度，并對其成績進行正確判斷。這樣能夠有效激發(fā)學生的學習欲望以及鍛煉熱情，幫助學生制訂符合自身發(fā)展條件的運動目標。另外還要針對學生的個人情況制訂相應的評價指標體系，督促學生在每個運動階段制訂不同的運動目標。在結束階段練習之后，教師要對學生的運動成績進行科學檢測，掌握學生鍛煉情況，對其值得肯定的地方加以固定，需要改進的方面要指出問題并給予相應建議。

在完成技術教學任務的同時，教師還要關注學生運動認識能力的培養(yǎng)，加深學生多運動鍛煉的認識水平，真正理解運動的意義、作用，掌握相關的運動知識，培養(yǎng)體育學習的動力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)運動興趣，實現(xiàn)積極主動自覺地運動和學習。另外，在教育過程中還要重視學生獨立鍛煉能力的培養(yǎng)，講授運動細節(jié)的相關知識，包括運動的次數(shù)、時間、強度以及動作自我糾正等，學生只有清楚如何正確鍛煉才會積極主動地去鍛煉，實現(xiàn)運動過程中身心健康的培養(yǎng)，建立堅實地運動基礎。在硬件設施上，學校要努力營造良好地運動氛圍，創(chuàng)造運動便捷條件，將課堂教學任務轉化為學生們自覺性地課外實踐，實現(xiàn)體育教育的終身化建設要求。

2.4高校必須促使體育教師綜合素質的全面提高。

2.4.1教師首先要加強自身道德修養(yǎng)的建設，做好學生表率工作，培養(yǎng)自身積極向上的思想作風以及堅韌不拔的意志品質，教師需要明確教育學生之前要進行自我教育，只有這樣才能在學生中間樹立威信，形成潛移默化的教育作用。所以，在思想層面教師必須要嚴格要求自己，積極進取，緊跟時代步伐，熱愛本職工作，做到謙虛謹慎，認真對待每一項教育工作，關心學生，培養(yǎng)正確的思想教育觀念以及崇高的教育理想，加強知識水平的學習和鍛煉。

2.4.2教師要積極樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，只有這樣才能夠形成積極的人才觀、師生觀以及質量觀和評價觀，把握好教育教學工作的出發(fā)點以及落腳點，關注學生整體素質的發(fā)展，培養(yǎng)自身高度的責任感，真正做到對每一位學生負責。

2.4.3積極改進教法，勇于探索，積極實踐，大膽地實行教學方法改革，認真總結經(jīng)驗，形成帶有自身特點的體育教學法。

2.4.4隨著電子互聯(lián)信息技術的不斷發(fā)展，教學方式也要有相應的變化，體育教學也是如此。教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡信息化等技術不斷提高自身修養(yǎng)，拓展自身知識的廣度和深度，在對新知識的不斷學習過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，幫助自己更加了解不同教學方式的優(yōu)缺點以及適合的人權。只有教師不斷地保持著對體育運動的極大興趣，才能在無形中影響學生，培養(yǎng)其終身運動意識形成。

在體育教學之中應當培養(yǎng)學生終身體育的意識，作為高校應當促使體育教師綜合素質的全面提高、加強學生自我鍛煉意識的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生體育運動的愛好、興趣、習慣及體育教育需要融合終身體育的思想。

[2]楊繼祥。把職業(yè)技能大賽融入常規(guī)教學，推進高職院校教育教學改革實踐研究[j]。中國校外教育，2015（2）：150.