當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

小學新課標語文課程標準心得體會篇一

近些年來，隨著社會的不斷發展和進步，教育領域也在不斷更新和完善。新課標的推出，意味著我們的教育體系進入了一個新的時代。而標準則是新課標的基石，是保證教育質量的重要依據。在我多年的學習和教育工作中，我深刻體會到了新課標標準帶來的種種積極影響和改變。下面，我將從教學方法、學習興趣、素質教育、評價方式以及學習動力等方面展開探討。

首先，新課標標準在教學方法上的改革相當顯著。以前的教學方式多以灌輸式為主，但新課標的推出，強調了學生的主體地位。老師不再只是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和組織者。通過多樣化的教學方式，如小組討論、課堂展示等，培養了學生的思維能力和創造能力，提高了他們的綜合素質。

其次，新課標標準對學習興趣的培養有著積極的作用。傳統教學往往只注重知識的灌輸，并且重視應試成績，這使得學生缺乏學習的興趣。然而，新課標標準的出臺卻貫穿了“因材施教”和“德智體美勞全面發展”的理念。這使得學校在教育過程中更加注重學生的個性發展和興趣特長，從而激發了學生對學習的熱情，提高了學習效果。

此外，新課標標準也強調了素質教育的重要性。以前，教育過于注重知識的傳授，缺乏對學生綜合素質和道德品質的培養。而新課標標準的出臺，則要求學校在教育過程中注重學生的道德、智力和身體發展，努力培養學生的情感和價值觀念。這種素質教育的指導思想，對于提高學生的綜合素質和社會責任感有著重要的意義。

再者，新課標標準改變了評價方式和體系。傳統的教育評價方式主要注重對學生記憶和應試能力的測試，這種評價方式對學生的綜合素質和創新能力的評估并不準確。然而，新課標標準的出臺，則側重于學生的實際能力和綜合素養的評價，采用了多種形式和方式，如作品展示、實踐活動和實際操作等，更加全面客觀地評價了學生的綜合素質和能力水平。

最后，新課標標準為學生提供了更多的學習動力。傳統教育強調死記硬背和應試成績的良好，讓學生缺乏學習動力和創造力。然而，新課標標準則更加注重學生的學習興趣和綜合素質的培養，通過培養學生的自主學習能力，提供了更多的學習途徑和機會，激發了學生的學習動力和創新能力。

總之，新課標標準的推出為我們的教育帶來了很多積極的變化和影響。在教學方法、學習興趣、素質教育、評價方式和學習動力等方面，新課標標準都有著明顯的改革作用。然而，我們也要結合實際情況，適時調整和完善標準，使其更加符合我們國家的國情和教育發展的需求。只有這樣，我們的新課標才能夠真正地為培養人才和提升教育質量提供有效的指導和支持。

小學新課標語文課程標準心得體會篇二

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

小學新課標語文課程標準心得體會篇三

作為一名教育工作者或是學生，我們都深知新課堂的重要性。在新課改的浪潮下，課堂服務標準也愈加重要。近日，我參與了一次新課堂服務標準的學習與交流，深感受益匪淺。在此，我愿與大家分享我的心得體會。

第二段：重點一。

首先，我深刻體會到課堂服務標準的重要性。它是課堂管理的重要保障，能讓學生更好地獲得教育資源。作為教育工作者，我們需要牢記服務至上的理念，樹立良好的服務意識，盡力為學生提供優質的服務。這不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，同時也能夠提升學校的整體聲譽和質量。而要達到這一目標，就必須擁有有效的課堂服務標準，讓服務成為一種更具體、更可操作的標準化過程。

第三段：重點二。

其次，我認識到課堂服務標準的制定必須具體、細致、科學。只有如此，才能更好地適應當下的社會需求，滿足不同群體的需求，提高教育質量。在新課堂中，我們需要考慮如何創新課程、教學模式、課堂管理等方面，讓教學變得更為豐富、多元化和有趣。因此，課堂服務標準的制定應該更加科學，更注重實效，注重統計數據的分析和科學化的方案設計。

第四段：重點三。

同時，我們也要意識到課堂服務標準的貫徹需要全員參與。教師、學生、管理人員、家長等每個環節的人員都需要明確自己的職責和要求，嚴格執行服務標準。只有這樣，才能形成一個良好的服務體系，讓教育真正成為學生成長的支撐。因此，在建立新課堂服務標準時，要給予全員宣傳、培訓和指導，充分落實服務標準的健全。

第五段：結語。

總之，新課堂下的服務標準對于提高教育質量、促進教育公平是至關重要的。我們應該樹立正確的服務理念，制定科學、具體、細致的服務標準，全員參與，嚴格執行。只有這樣，我們才能助力教育事業更好地發展。我相信，在未來的日子里，我們將秉持新課堂服務標準的重要理念，更好地為學生的成長服務，讓教育走向更加美好和光明的未來。

小學新課標語文課程標準心得體會篇四

隨著時代的發展和教育的進步，新課標的出現對于我國的基礎教育教學起到了重要的作用。在新課標教學中，教案是教師教學的重要組成部分，作為教師的我深深體會到教案的重要性。教案標準對于教師來說是非常關鍵的，本文將分享我對于新課標教案標準的心得和體會。

一、教案的原則。

教案的原則是制定一個教學基本思路，選擇教學方法和手段，綜合運用課件內容，力求達到指導學生深入學習的目的。在教學中，教師在課前需要制定教案，恰當地進行教學指導，保證教育教學的質量。在制定教案時，應該遵循生動活潑、明確簡潔、靈活多樣、巧妙嚴謹這四個原則，讓教師在教案的制定過程中提高自己的教學技巧。

二、教案設計的重要性。

在教育教學中，教案設計的重要性是無可辯駁的。教案必須合理地布置教學內容、安排各類教學內容的時間和方式、設置合適的教學方法，以及對教學過程進行適當的評估和反思。這些因素共同構成了教學的整體設計方案。在教師制定教案的過程中，應該注重培養自己對于教育教學的意識，加強自身的教育能力，提高自己對于教學的敏感度，從而設計出更加嚴謹準確、有效高效的教案。

三、教案標準的要求。

教案標準是教案制定的合理、科學和標準化要求。教案標準的要求應該注重到教學內容的完整性、嚴謹性和實用性。教案要遵循科學的教學方法，要避免教學過程的偏差，確保教學過程的通暢性和連貫性。教學評估要從課程目標和學生能力的角度出發，特別是針對學生能力的提高，讓學生能夠真正地學以致用，將所學知識運用到實際生活中。

四、教案標準的規范性。

教案的具體標準應該是規范化的，也就是說教師在制定教案時應該遵循一定的標準和規范，不能隨意而為。新課標對于教案的規范性要求更為嚴格，采用完全制定標準化的教案，才能夠更好地發揮功效。教師制定教案時，必須考慮到對教學的貢獻，標準化教案的質量可靠，并且可以避免教學過程的勉強和錯誤，最終實現教學目的。

教案標準為我們提供了一個比較明確的方向，讓教師在制定教案時有具體的標準和目標，讓教師在課堂教學中更好地發揮應有的作用。同時，教案標準也是教師不斷改進自身教育教學水平的幫助手段，讓教師不斷完善自己的教案設計，提高自己的教學能力。教案標準中的多樣化教學手段和方法等，讓我更好地適應學生的學習需要，提高課堂實效，增強教育教學的質量。

總結。

新課標教案標準的出現對于我國基礎教育的發展起到了推動作用。在教學中，教案是教師制定課堂教學方案的重要組成部分，因此教案標準的要求也是十分關鍵的。教師必須根據教學內容、學生能力和教師自身的特點和要求，制定出符合標準的教案，合理地布置教學內容，讓學生掌握所學知識，實現教學目的。

小學新課標語文課程標準心得體會篇五

“語文”這個詞在我看來，是一個博大精深的詞。它好像涵蓋了許多內容，給我的感覺是：只要學好語文，我們的語言和文字就不成問題了。怎樣才能學好語文，新課程標準不僅明確課程學習目標與內容，還給予我們方法與建議。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。而我們的語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生全面發展和終身發展打下基礎。

通過學習《新課程標準》，讓我明確了課程的基本理念是：

1、全面提高學生的語文素養;。

2、正確把握語文教育的特點;。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式;4、努力建設開放而有活力的語文課程。

九年義務教育，分為4個階段，而每個階段也有各自學段的目標與內容。我主要是執教于第一學段的，通過學習《新課程標準》，我深刻認識了第一學段的目標與內容。這有助于我以后在教學過程中讓重點更加突出，避免一些知識點的遺漏。

1、識字與寫字：讓學生學會拼音和寫好生字，還有會認1600個生字左右；

2、閱讀：學生能用流利的普通話正確朗讀課文，感受閱讀的樂趣；

3、寫話：令學生對寫話有興趣，把自己想說的話說出來，適當使用標點符號；

4、口語交際：學說普通話，與別人交談時要自信，自然大方，有禮貌；

5、綜合性學習：鼓勵學生多觀察周圍的事物和大自然的自然想象，能用口頭或者圖文等方式表達自己的觀察所得。

同時，《新課程標準》還給出了一些教學建議，也讓我受益匪淺的。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，所以要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

在教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向和培養學生的創新精神和實踐能力。通過本次《新課程標準》的學習，在以后的教學過程中，我會嚴格按照《新課程標準》安排的內容完成教學，從而達到《新課程標準》要求的目標。

希望一步一個腳印，逐漸地提高我的教學質量。

小學新課標語文課程標準心得體會篇六

現在的課堂是一種主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向的。在公開教學中，我們在評課時，關注地比較多的也是看教師對課堂的調控，對教材的把握，很少會涉及到學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標準中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面我就新課程理念下對學生數學學習的評價談一點我個人的看法。

對學生學習的評價中，在傳統教學中，對于知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們在一年級課堂教學中常常會看到要求學生拿出學具擺一擺。如一年級學生學習9加幾的進位加法時，由于學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但老師仍然規定每個學生都要用學具擺一擺，9+3=?先在左邊放9個木塊，再在右邊放3個木塊，怎樣移動算出一共是多少木塊，會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛甚是活躍，殊不知好的同學是出于老師要求的，并非是出于自身意愿，不得不擺，奉命操作，無動于衷，失去了借助實物演示探討算法的作用，甚至在鞏固練習階段，已經都能直接計算結果，仍要求學生先擺學具，再寫得數，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅，試問這樣又該如何評價學生呢?“嗯，大家擺得真好，算得都很好。”用一句這樣的話籠統的加以了評價，又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?比如還是9+3=?同樣每個學生的桌上都有一些小木塊，我們是不是可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出小木塊擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以不用。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果。這樣的評價是顯而易見的。

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下:經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。

全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括:能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的`意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。我曾經和我的學生一起討論過這樣的一個問題:100名選手進行象棋單淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列，有學生一輪一輪計算，不少同學都提出了自己的看法。陳聰同學說:能不能這樣想，要淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行100-1=99(場)比賽。同學們也認為他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。

這時，我就恰當地對他進行了評價:陳聰同學很愛動腦子，他的想法也很好，我們就給陳聰同學的解法取個名，叫“陳聰解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲他表示了祝賀。這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。如我和學生一起探討這樣的一個問題:甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5=22(元)，小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2=25(元)。因此，應盡量用大卡車運，75÷5=15(輛)。可見，用15輛大卡車運貨最省。這種在數學學習中體現出的情感態度是我們非常需要評價的，但由于教學行政部門及教師缺乏評價學生情感態度的有效辦法，以及傳統教學觀念的影響，教師對這方面的評價積極性不高。

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經地儀的事，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關得要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響，據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一道作業:假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，下面我介紹幾種常用的評價方法:

1、課堂中自評、組評、師評相結合

有一位老師在上了《商不變的性質》后，設計了這樣的一組活動評價表:

表一(自評)

評價內容

優秀

良好

一般

猜想、驗證的探究能力

對商不變性質的理解

獨立解答習題的能力

表二(小組互評)

評價內容

優秀

良好

一般

提出問題的能力

獨立探究能力

發言的積極性和條理性

小組合作學習的表現

教師設計的這組自評與互評表，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習的能力等，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎，很值得借鑒。

2、平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，在本學期初，我開始實行了一種師生新的交往方式------數學日記，所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態和想法。實踐證明:“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。如我班樓林震同學的每天的數學日記都寫得很好，在學了四則混合計算后的數學日記是這樣寫的:

10月10日 星期四 晴

今天的數學課上四則混合運算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的:(49-49÷7)×15我認為這實在是太簡單了，有括號的先算小括號，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同學們卻說我錯了，老師要我仔細想想，當時我還真不服氣，怎么會錯呢?我在心里又算了一遍，還是認為沒錯。后來經過老師和同學們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課，我的收獲真大，我雖然算錯了，但我對自己的表現還是比較滿意，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。

3、筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

4、定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用百分制或等級制的方式，如計算10道計算題，做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。如對一些題目會做，但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是:優，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續努力，相信星會屬于你。果然在以后的作業中，這位同學的作業真的有了很大的進步。

以上只是一個在教育崗位上工作了兩年的小丫頭的一些看法，希望能有一點點的存在價值。

小學新課標語文課程標準心得體會篇七

通過學習新課程標準，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受：

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的，是學生通過親自體驗，并不斷發復地有意識地培養出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，因為我們的目標都是一切為了學生。

小學新課標語文課程標準心得體會篇八

學校組織我們系統學習了《小學美術新課程標準》，通過這次學習，使我對《小學美術新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現把這次學習的一些體會和感受總結如下：

1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。

2、課程標準不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發揮空間，充分調動了學生的學習積極性。

3、課程標準與生活緊密相連，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。

4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準，并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。既重視結果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。

5、課程標準為學生創設寬松、多樣、活潑的學習環境，學習方式多樣化，豐富化，從而產生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰性，使學生學習后能獲得一種從事創造性勞動產生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足。

6、課程標準擺脫了長期受專業美術教育的影響，使美術課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰性的同時，能讓每個學生都有發展和進步，都有成功的體驗。

《小學美術新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式，打破了傳統美術教學的知識框架，強調寫實性教學，體現素質教育的重要性，注重生活與藝術聯系，鼓勵學生自由表現，大膽創作，讓學生充分參與到美術活動中來。然而在目前美術教學中，卻普遍存在著以下幾個問題：

（1）學生的觀察力不強，想象力被傳統教學的條條框框束縛，缺乏創作素材。

（2）學生缺乏大膽創新的意識，畫的東西“千人一面”，沒有個性。

（3）師生缺少交流，老師難以理解學生的創作意圖，從而也影響對作品的評價，甚至有些老師為了顯示自己的權威，對沒按要求畫畫的學生大加斥責，長此以往，極大地影響了學生的創作積極性。

（4）教師在課堂上采用單一的教學形式，（如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上，而且是教師指定），學生感覺自主選擇的空間小，是一種被動的知識接受，從而產生枯燥感，也會影響他們的學習熱情。

要在課堂教學上解決上述問題，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是要改進教學方法，通過引導觀察、鼓勵創造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法，激發學生豐富的想象力與創造力，使他們在積極愉快的美術課堂上去欣賞、體驗、創造美，感受繪畫創作的成功和快樂，從而提高他們的藝術能力和美術素質。

以上是我對新課標的一些認識和理解，我將在教學工作中依據新課程標準努力工作，爭取把美術教學搞得更好。

小學新課標語文課程標準心得體會篇九

學習了新課程標準后，反思自己以及周圍教師的語文課堂的現狀和不足有過很多思考，現將我對于“個性化閱讀教學”的一些淺顯思考整理如下：

新課程標準關于閱讀教學的建議有表述如下：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

我們可以看出閱讀教學的建議提出：閱讀是學生的個性化行為；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要防止用集體討論來代替個人閱讀。

1、教師無視學生的個性化閱讀，用自己的分析代替學生的閱讀實踐。

教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章學生自己要讀懂，學生能提出自己的疑問，學生能自己分析解決。這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。

學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，善于發現，勇于開拓，這是培養個性化閱讀，開發潛能的重要一環。要使他們認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。

2、集體學習代替個人閱讀及教師無原則評價。

很多語文教學常常出現用集體討論來代替個人閱讀，學生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來。或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點水，隨即天馬行空的交流。學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生天馬行空。這些做法極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。

有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。有時無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口，一節語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教師唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養成，學生的讀書能力何以提高。

3、有讀有悟不交流，或者交流不引導，教師忘卻自己的主導地位。

有時語文課，教師讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，這就走入“學而不思”的誤區。學生在個性化閱讀中，由于心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們教師一味地強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。

在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的學習和認識活動過于膚淺。由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到及時深化，該訓練的地方得不到有效訓練，學生的語文素養難以得到實質性的提高。

4、在珍視學生個性化閱讀時，忽略對文本價值的引導。

在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，有時教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。

閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題。教學中，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生，不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”。教師應關注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

反思雖然不會立時使我們的課堂完美優化，但是它敦促我們去尋找改善的策略，在尋找摸索的過程中實踐，在實踐的過程中獲取經驗。像學生需要個性化閱讀一樣，我們也需要個性化的教學實踐經驗，這是模仿名師名模式不能代替的。

小學新課標語文課程標準心得體會篇十

作為一名教育工作者，參加新課標標準培訓是必不可少的，而通過這次培訓，我收獲了許多寶貴的經驗和體會。新課標標準的推行對于我們的教育事業具有重要的意義，而我在這次培訓中從理論到實踐的學習，不僅使我對新課標有了更深刻的理解，更讓我充滿信心迎接教學的新挑戰。

首先，在新課標標準培訓中，我對新課標的理念有了更加清晰的認識。新課標強調學生的主體地位，倡導因材施教、因勢利導的教學理念，旨在培養學生的創新思維和實踐能力，這對于我這樣的一名基礎教育工作者是一次重要的啟示。傳統的教育模式過于注重對知識的灌輸和應試技巧的訓練，而新課標標準明確提出了培養學生綜合能力和創新精神的要求，這讓我意識到身為一名教師，我們的根本任務是培養學生的素質和能力，而不僅僅是為了高分而高分。

其次，在新課標標準培訓中，我學到了很多關于教學設計的新思路。新課標體系下的教學強調以問題為導向，注重學生的實踐操作和思維探究，從而實現學生的主動、積極參與。這為我們提供了更多樣化的教學方式和方法，使我們的教學更靈活多樣化。比如，在以往的教學中，我刻板成規地教學，而現在我漸漸摒棄了“從句子到段落到篇章”的傳統教學模式，更注重以任務為中心的教學設計，通過學生的合作和交流來激發他們的學習興趣和潛能。

另外，新課標標準培訓還對我們的評價方式提出了更高的要求。新課標標準強調對學生思維能力、實踐能力和綜合素質的全面評價，注重考查學生的創新、合作、表達等多方面的能力。這大大拓寬了我們的評價視野，讓我們不局限于對學生知識的檢測，而將更多地關注學生的能力培養和發展。培訓中我們學習了一些新的評價工具和方法，如學生自主評價、同行互評等，這些方法的使用不僅為學生提供了更多自主發展的空間，也讓我們教師更好地了解學生的學習狀況，為他們提供更有針對性的幫助。

最后，我在培訓中還深刻認識到，作為一名教師，自身素質的提高是教育事業不斷發展的基礎。只有不斷更新自己的知識和教學技能，才能更好地應對新課標標準的教學要求。因此，我要不斷學習和思考，注重教學實踐的反思和總結，不斷提升自己的教育教學能力。我也要積極參加各類教師培訓和研討活動，與同行交流經驗，不斷推動自身的專業成長。

總的來說，新課標標準培訓讓我受益匪淺。我認識到傳統教育模式的局限性，明白了新課標標準的理念和要求；學到了充滿活力的教學設計思路，擺脫了以往的刻板教學模式；接受了全面評價的要求，提高了教學評價的準確性；同時，也深化了對教育工作者自身素質提高的重要性的認識。我相信，在新課標標準的引領下，我們的教育事業一定能夠迎來新的發展，我也會繼續努力，不斷探索創新，為學生成長成才貢獻自己的力量。

小學新課標語文課程標準心得體會篇十一

第一段：引言及背景介紹（約200字）。

隨著教育的改革與發展，新課程標準成為了當前教育界的熱點話題。為了更好地了解并應用新課程標準，我參加了一場新課程標準的考察活動。這次考察主要是了解新課程標準在教育實踐中的應用情況，并從中汲取經驗和思考。以下是我在考察中的一些心得體會。

新課程標準的理論層面是我們在考察中首先接觸到的，而且也是理解新課程標準的基礎。我深刻認識到新課程標準強調的是學生的學習態度、學習策略和學習能力培養。與過去注重知識教授相比，新課程標準更加注重學生的自主學習和創新能力的培養。此外，新課程標準還提出了多元智能理論的應用，通過培養學生多方面的能力來實現全面素質教育的目標。這些理論給我很大的啟發，讓我意識到教育應該是全面的、個性化的。

實踐層面的考察是我對新課程標準非常感興趣的一部分。我們參觀了一所實施新課程標準的學校，并觀摩了一節生動有趣的課堂。我注意到，課堂中學生的學習態度非常積極，他們主動思考問題、勇于發表自己的看法。同時，教師的角色也發生了很大的變化，成為了學生學習的引導者和合作伙伴。這種教學模式下，學生的參與度明顯增加，他們的自主學習和創新能力得到了很大的提高。通過實踐考察，我深刻認識到新課程標準在教學實踐中的價值，并對未來的教育發展充滿了信心。

第四段：對新課程標準對教師的要求（約200字）。

新課程標準對教師提出了更高的要求。教師不再是傳統意義上的知識灌輸者，而是要成為學生學習的引導者和啟發者。教師需要不斷學習和研究新知識，不斷提高自己的職業素養。只有具備這些素質，教師才能在新課程標準下更好地開展教學工作，培養學生的全面素質。在考察中，我深刻感受到了教師角色的轉變，也明白了自己作為一名教師需要不斷更新知識和提高能力。

第五段：對新課程標準的展望與個人收獲（約200字）。

通過這次考察，我對新課程標準有了更深刻的認識和了解。我相信，在新課程標準的指導下，教育將會更加注重學生的個性發展與創新能力培養，培養出更多全面素質的人才。而作為一名教師，我將會不斷更新觀念，提升自己的專業素養，積極應用新課程標準，為學生的發展和成長貢獻自己的力量。這次考察讓我深受鼓舞和啟發，我相信未來的教育之路會更加美好。

小學新課標語文課程標準心得體會篇十二

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。為了進一步促進美術教師深刻理解《義務教育藝術課程標準（20xx版）》的精神內涵，在教學實踐中切實體現新課標的精神實質。滕南中學積極響應，精心籌備組織，20xx年8月27日全體美術教師參加了本次線上培訓。通過聽取專家對課標內容的解讀、新舊課標對比，我發現新課標更加強調素養指引、問題導向、情境創設，輔助學生的綜合全面發展。

藝術課標中提出義務教育階段藝術課程的核心素養確定為：審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解，標志著美術課程也正式跨入核心素養時代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關注核心素養，課程的內容選擇與評價量規都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術學科總目標—美術學科分段目標—美術學科課程目標”的遞進。

首先藝術課標由音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數字媒體藝術)課程組成，五門學科共同組成藝術學科；相比舊課標而言，新課標加強學科橫向連接，以美術和音樂為主線，多學科融合為輔線，在學習任務群中培養學生如何解決問題的能力，擴寬學生學習知識的廣度；加強學段縱向連接，新課標的學段劃分更符合學生的基礎，加強學段之間的'連接。尤其在第四學段選修課程中，與高中模塊課程產生了一定的連接關系，增強了學生深度學習的能力。

美術新課標的課程實施建議中提出：“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務”，意圖通過更多的真實性任務、任務驅動的方式，讓學生在學習過程中結合現實生活與身邊事件營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務創設中促進學生對知識的理解與遷移。

20xx年版的美術課標中的評價建議更多地關注于課程的評價，關注美術學科的評價，而20xx年新版藝術課標在教學評價中提出堅持素養導向、堅持以評促學，這種評價一方面重視藝術知識、技能的應用情況，另一方面要重視學生整體的素養，為學生價值觀、必備品格、關鍵能力的發展“保駕護航”。

海不厭深，不論是涓涓細流或是大江大河的匯入，它總是敞開胸懷接納。無論何時何地，敞開心胸學習和吸收知識，總會使我們更加具有智慧。20xx年義務教育藝術課程標準不僅是在20xx年版基礎上的延續，也書寫了新時代的理念和特色。

作為青年教師，能腳踏實地，也能仰望星空，既有隨處可棲的江湖，也有隨風筑夢的驍勇！

小學新課標語文課程標準心得體會篇十三

7月6號，我們聆聽了榮xx教授關于20xx義務教育語文新課標的解讀。榮xx教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實施幾個核心議題。榮xx教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰并存。要實現中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創造型人才，需要中國教育發生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發展演變，并從核心素養的提出、內涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養導向。榮xx教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮xx教授還分享了多位一線教師的語文任務群優質教學案例，并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。

語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現學生語言經驗和語言能力的發展，共同提高學生的語言品質。如果我們單純地以閱讀為中心，其實是難以更好的實現語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容發生比較大的變化，課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現語文學習規律和語文教學規律的關鍵的一環。這次課標修訂，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務群有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。可能在傳統的語文教學中受到讀經講經語文教學模式的影響，我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的`過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。

新課標是教師進行課堂教學的重要依據，了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利于我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養平穩落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啟發，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。

對于教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，為全面提高教育質量而不懈努力。