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《長征》教學設計篇一

《長征》：人教版小學語文第十一冊課本第四組中的課文。

【教學目標】

１、能正確讀寫和理解下列詞語：磅礴、岷山、只等閑、騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒、盡開顏。

２、理解詩意，充分感受紅軍戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

３、有感情地朗誦全詩，感受詩的節奏和韻律，增強對現代詩這種體裁特點的感性認識。

【教學內容】

學習全詩，把握詩句內容，領悟詩句所表達的思想感情。

【教學重點、難點】

重點： 理解詩句含義，有感情地朗讀詩歌。

難點： 透過重點詞句體會紅軍戰士的的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

【教學準備】

１、教學多媒體及多媒體課件；

２、畫詩句配圖（五嶺、烏蒙、細浪、泥丸）；

３、學生查找有關長征的資料并自學生字詞。

【教學過程】

步 驟

教師活動

學生活動

媒體應用策略

一進入情境

二理解感悟

三激情明志

四回味升華

五拓展實踐

（課前課件播放《長征》歌曲）

（一）誰能說說我們剛才聽過的歌曲名字？又是誰作詞的呢？

（二）這就是我們今天要學習的內容--《長征》（板書）。

（三）請同學們來談談自己對長征的了解。

（四）（課件出示長征路線圖）教師結合路線圖進行小結。

《長征》詩是毛澤東于 １9３５年１0月紅軍長征勝利之后飽蘸勝利的喜悅和革命豪情所創作的。

（教師板書：

毛澤東 １9３５年１0月 ）

過渡：在我們對長征有一定的了解之后，讓我們共同步入長征，同紅軍戰士一起走長征路。

（一）范讀課文

（二）指導學習

交流時出示“五嶺”“烏蒙”“細浪”“泥丸”等配圖幫助學生理解詩句意思。

（三）指導體驗感受

我們再來欣賞一下長征中的一些感人的場面，看看它們是否能幫助我們進一步理解詩句的意思。（課件播放影片）

過渡：“是啊，紅軍在長征中經歷了千難萬險，面對著敵人的圍追堵截，面對著萬水千山的阻隔，面對著饑鋨的威脅，他們啃樹皮，吃草根，咬牛皮帶，咽魚骨頭……這些都是他們經歷過的呀。”

（四）品讀詩句

短短的幾行詩不可能包羅萬象，下面我們從詩句中找一找，詩中寫了紅軍遇到的哪些困難？紅軍又是怎樣看待這些困難的？

提示：“這種種艱難險阻都可概括為一句話--”

小結：這正是整首詩的“靈魂”所在。

（板書）：

“遠征難 不怕”

“萬水千山 只等閑”

指導學生從故事內容來理解具體字詞的意思。

課件出示“慶祝長征六十周年紀念郵票”，啟發學生想象紅軍長征勝利結束后的喜悅情景，讓學生想一想紅軍戰士可能會有哪些表情和動作，進而理解“更喜”、“盡開顏”。

（根據學生的不同答案，給予不同的評價）

（五）指導朗讀感悟

１、引導學生自讀自悟；

２、指導學生有節奏地朗讀詩句；

３、組織小小朗誦比賽；（課件出示詩句朗讀節奏）

４、進行獎勵。

（拿出自己的書法作品作為獎品）

（一）激情

學習完《長征》，你有心理話要對紅軍戰士說嗎？

（二）小結

紅軍戰士正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。讓我們用鏗鏘有力的朗讀，再現紅軍的豪邁氣概！

（播放《長征》歌曲）

一首流傳千古的詩就是一曲久唱不衰的歌，讓我們學唱這首曾經讓我們的祖輩父輩為之滿腔豪情、熱血沸騰的《長征》歌曲，讓我們去領略長征的驚險悲壯，讓我們去感受紛飛的戰火，讓我們呼吸呼吸彌漫的硝煙，讓我們去追尋先輩的足跡……

（《長征》歌曲再次響起）

唱《長征》歌曲

歌曲名為《長征》，是毛澤東作詞的

自由談自己對長征的了解（可以談紅軍長征的歷史背景；可以談長征的線路；也可以談長征中的故事；可以談長征中的英雄……）

聽老師小結

聽老師朗讀課文，并談一談全詩的大概內容。

小組學習活動

１、自由讀課文，理解詩句的意思，在不理解的地方做上記號；

２、小組交流，相互解疑；

３、全班交流，上臺匯報。

１、看《飛奪瀘定橋》、《過草地》、《過雪山》、《臘子口戰役》等影片剪輯；

２、談感想。

１、認真讀全詩，找出紅軍具體遇到的困難以及紅軍戰士的表現，再想一想，應該怎樣讀這些句子，并做好標注。

２、匯報交流

① 說說詩中所描寫的紅軍遇到的種種困難及紅軍戰士的表現；

② 有感情把這些詩句讀出來，并說說這樣讀的理由；

③ 學生齊讀。

３、重點感悟

“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

① 理解“萬水千山”、“只等閑”；

② 讀一讀，把“只等閑”的那種英雄氣魄讀出來。

４、質疑

認真讀讀詩句，提出一些新的問題或談談自己的發現。

① “暖”與“寒”的意思。

學生根據收集的資料

講“巧渡金沙江”故事，幫助大家理解“暖”字；根據“飛奪瀘定橋”的場面理解“寒”字。

（“暖”反映出紅軍“巧渡金沙江”之后的喜悅心情；“寒”表現了紅軍“飛奪瀘定橋”時的驚險悲壯）

② “更喜”

（相互擁抱；放聲高歌；跳舞；把帽子拋向空中……）

③ “盡開顏”

（全都“眉開眼笑”、“捧腹大笑”、“笑逐顏開”“放聲大笑”“笑得前俯后仰”……）

１、自讀自悟；

① 練習感情朗讀，讀出“暖”的喜悅、“寒”的心驚膽寒、“盡開顏”的無比歡樂……

② 個別讀，說說為什么要這樣讀；

③ 學生評價；

④ 小組讀，齊讀；

２、在自己的書上畫出節奏，并試著讀一讀；

３、學生推薦代表進行比賽：

① 試讀準備；

② 朗誦比賽；

③ 學生評比；

１、對紅軍戰士們說說心里話；

（具體可結合長征中紅軍戰士遇到的種種困難來說；可從紅軍戰士面對困難的表現來談；可聯系自身生活經歷來談；也可從今天幸福生活的來之不易來談……）

２、齊聲朗誦。

學唱《長征》歌曲

（在歌聲中結束學習活動）

讀讀有關長征的故事；

唱唱有關長征的歌曲。

課前播放《長征》歌曲，為課堂教學渲染氣氛。

利用長征路線圖直觀、形象、生動地展示紅軍長征的歷程，化空洞的敘述為具體的感知。

影片的播放拉近了時空的距離，能讓學生直觀感受到紅軍長征中的種種困難和驚險悲壯。

形象的畫面能讓學生真切地感受到紅軍長征勝利之后的無比喜悅的心情，有利于打開學生思維。

課件出示詩句朗讀節奏，實現高效反饋。

在《長征》歌曲聲中

總結

創設情境，以唱帶誦，增強感染效果，更加激發學生對紅軍的敬仰之情，使學生的思想感情得以升華。

【板書設計】

１１長 征

毛澤東

１9３５年１0月

遠征難 不怕 （英勇、無畏）

萬水千山 只等閑 （樂觀）

[《長征》教學設計(網友來稿) 教案教學設計]

《長征》教學設計篇二

七律長征教學設計

一．教學目標

1． 知識目標：理解關鍵字詞的含義，學習生字新詞

2． 能力目標：在讀中悟情感，熟悉七言律詩的相關知識。

3．情感目標：體會紅軍戰士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的樂觀主義

二．教學重難點

1． 理解“騰細浪，走泥丸“等詞語的意思。

2． 感受xxx及其工農紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概。

三、教學流程

第一課時

一．創設情境，導入新課

1． 播放電影《長征》的錄象片斷。

2．導語：同學們，剛才我們觀看的是根據紅軍長征這一史實改編的電影片斷，給你留下影響最深的是什么？今天我們就來學習一首與長征有關的`詩《七律長征》。這首詩是xxx在1935年紅軍長征即將結束時寫的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了工農紅軍英雄主義和革命樂觀主義精神。

3． 通過本課和課外資料，展示你收集有關長征的資料。

二．認識新字生詞

1． 默讀，把字音讀準，不認識的字圈出來。

2． 檢查預習生字情況。

課件出示生字詞，指名讀。

wēi yí páng bó mín shān yún yá

逶 迤 磅 礴 岷 山 云 崖

三．品讀。

1． 教師范讀，輕聲跟讀，注意詩的節奏。

2． 自由朗讀課文

3．師：這首詩展示了紅軍長征途中征服困難的哪幾幅威武雄壯的畫面？分組討論，合作交流。

（1）騰躍五嶺 （2）疾跨烏蒙 （3）巧渡金沙江（4）飛奪瀘定橋（5）喜踏岷山雪

請在大屏幕中指出。邊出示畫面邊請學生談想法和體會。

四． 細節探究

師：在詩中你最喜歡哪幾句？談談你的理由。（可讓學生讀出詩句）

1．“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”

這句在詩中起了什么作用？（總說，統領全文）

詩中哪幾個詞表現出紅軍英勇無畏？（學生交流）

（1）“不怕”兩字鏗鏘有力，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地。

（2）“等閑”則將困難輕輕一瞥，表現出紅軍藐視困難，從容不迫的自豪感。

2．“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸“作者為什么把綿延不斷的五嶺與巍峨高大的烏蒙分別比做”細浪“和”泥丸“

“逶迤“和”磅礴“用夸張的修辭手法，把五嶺山和烏蒙山比喻成“細浪”和“泥丸”更能反襯出紅軍不怕困難，偉大的氣魄。

3“金沙水拍云崖暖，大度橋橫鐵索寒”

（1）課件出示金沙江畫面，老師簡單講解巧渡金沙江的故事。

（2）課件出示飛奪瀘定橋的片斷，放音樂。

“暖”與“寒”分別用什么修辭手法？（對比）

你從詩句中體會到了什么？

“暖”既寫出了5月春暖花開的金沙江風高浪急，暖氣熱騰的實景，又烘托出紅軍戰士渡江脫險的喜悅心情。

《長征》教學設計篇三

《長征》教學設計

[教材理解]

《長征》是一首七言律詩，作者是毛澤東。這首詩對舉世聞名的長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。全詩共八行，一、二兩行總括全詩，說明長征中遇到無數艱難困苦，但在紅軍看來是平平常常的事。第三至第六行，詩人以“五嶺”“鳥蒙”為“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”為“萬水”的代表，以紅軍翻過“五嶺”、跨越“烏蒙”、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。最后兩行表現了紅軍歷盡艱險，鄧得長征勝利的喜悅心情。

[教學重點]

1、懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣。

2、是要讀出全詩的節奏和韻腳，增加對詩這種體裁特點的感性認識。

[學習目標]

1、認識“礴”等3個生字。會寫“丸”等3個字。有感情地朗讀并背誦課文。

2、理解詩句意思，能聯系重點詞語體會詩歌的感情。

3、初步理解詩歌具有的藝術概括性和夸張手法的巧用。

[課前準備]

1、課前利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料。

2、準備有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像。

3、準備“長征組歌”中的歌曲《七律長征》。

4、制作教學課件。

[學習過程]

一、談話導入。

1、同學們，我們一起回憶一下，在我們學過的課文中或是在課外書籍中，你們都讀過哪些有關紅軍長征的故事？（……）

2、同學們說得好，這些都是發生在長征途中的感人故事。

3、（課件出示線路圖）教師介紹。

1934年10月，中國工農紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，由毛主席指揮，從江西瑞金出發，一路跋山涉水，翻過五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過烏蒙，巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，歷盡艱苦，擊潰了敵人的多次圍追堵截。1935年10月，紅軍主力終于勝利到達陜北，完成了舉世聞名的二萬五千里長征。就在此時，毛澤東主席寫下豪情萬丈的壯麗詩篇--《七律長征》（板書課題）

二、初讀課文，學習第一句。

1、請同學們打開書，今天我們就一起來學習這首膾炙人口的《七律長征》。（課件出示課題。）從課題上你發現了什么？（……）這是一首七言律詩，全詩共8行，每行7個字，每兩行為一句，全詩4句。

2、學生自瀆詩，讀通讀準。

3、（課件出示詩歌）指名讀詩，糾正讀音。

4、同學們能很快地將詩讀準確，很不錯。可是讀課文不但要用嘴讀，更要用心讀。請同學們再把課文讀一讀，想想這首詩寫了什么？（……）你能不能用詩中的一句話來概括？（課件出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。）

5、這句詩在整首詩中起到什么作用？（……）說得很好，齊讀這句。（教師板書：難）看到這個“難”字，讓我為紅軍戰士捏了一把汗，這句詩中哪個詞語把這個“難”寫具體了？（板書：萬水千山）

6、這首詩中寫到了哪些山和水呢？同學們找一找。（板書：五嶺、烏蒙、岷山、金沙、大渡……）老師為什么要用上“……”，誰能了解老師所想，能替老師說說。

7、你們真了解老師，說出了老師心里想的。是的，這些山和水只是紅軍長征路上遇到的困難中的一小部分。我們來看看這些山和水。（課件出示：五幅圖片）

8、看了這些圖片你有什么感受？（難）面對這樣的困難與考驗，我們的紅軍戰士是什么樣的態度呢？（板書：不怕、只等閑）

9、從這句中你感受到了我們紅軍戰士什么樣的品質呢？（不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概）?帶著這樣的感受練讀第一句。

三、

1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概，具體地體現在哪些地方呢？下面我們就采用小組合作的形式，結合工具書和你課前查閱到的資料，來交流你對2、3、4句詩內容的理解。

2、學生匯報，理解了哪句詩。

a、“五嶺……烏蒙……”

①學生說自己的理解。

②（課件出示：兩幅圖片）感受即使是在平常，要翻越這些山嶺也是十分困難的事情。

③紅軍是在什么情況下越過五嶺和烏蒙的呢？

④紅軍戰士把逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山視為什么？

⑤你從中感受到什么？

⑥有感情地讀這句。

b、“金沙……大渡……”

①學生說自己的理解。

②誰知道紅軍長征中巧渡金沙江的故事？學生說，師生補充。

③（課件出示：金沙江圖）“暖”，在這兒是什么意思呢？（……）

雖然金沙江水流湍急，兩岸懸崖峭壁，地勢險峻，但想到紅軍巧渡金沙江的戰役，心里還是感到很溫暖、很歡快的。

④誰能將這溫暖的感受讀出來。

⑤誰知道飛奪瀘定橋的故事？學生說，師生補充。

⑥（課件出示：金沙江圖）?“寒”，?在這兒是什么意思呢？（……）

大渡河河面闊，水流湍急，幾根鐵索組成的橋高懸上空。讓看到的人不禁心驚膽寒。想到在此橋上犧牲的紅軍戰士，又感到無比的悲痛。

⑦誰能將這心寒、心痛的感受讀出來。

⑧一暖一寒，不僅寫出了天氣的情況，更寫出了作者的心理感受。誰能將這一句完整地讀一讀。

c、“更喜……三軍……”

①出示圖片，教師介紹：岷山由于山勢高，山上終年積雪，氣候條件極其惡劣。翻越“千里雪”的岷山，其困難程度超越“逶迤”的五嶺和“磅礴”的烏蒙山。紅軍戰士又是如何看待這座大山的呢？誰讀懂了這句。

②學生說自己的理解。

③由于勝利在望，喜由心生，眼前千里積雪的岷山也就變得美不勝收了。

④誰能將紅軍戰士看到岷山時的喜悅心情讀出來？指名讀。

四、抒發情感，回歸整體。

1、學到這里，你們能不能用自己的語言來夸夸我們的紅軍戰士，表達你此時的心里感受？（……）

2、讓我們帶著對紅軍戰士英勇無畏、勇往直前、樂觀向上的贊嘆之情，再來朗讀全詩。誰先來試試？

3、短短的56個字中居然蘊涵著如此豐富的情感和內容。使得我們在品詩、吟詩的過程中，不禁會對作者毛澤東主席產生深深的--（生：崇敬、敬佩之情）。

4、教師簡介毛澤東：是啊，一代領袖毛澤東不僅是一位出色的革命家、軍事家、政治家，他還是一位杰出的文學家、書法家。（課件出示：毛主席手筆）這就是毛主席親筆寫下的《長征》，這首詩感動了許許多多人，有人以歌曲的形式將這首詩表現出來，你們想不想聽一聽。

好，就讓我們一邊欣賞毛主席這綿柔有力，剛韌秀美的書法作品，一邊來聽聽為歌曲形式表現的《長征》。（播放歌曲）

5、詩歌配上了音樂，更讓人覺得蕩氣回腸。這么好的詩，如果能背下來，時時回味，一定是件有意義的事，讓我們一起來試試，好嗎？（學生兩分鐘試背）

6、配樂齊背全詩。

五、拓展延伸

教師出示幾個網址，請同學們課后上網查詢更多的有關毛主席的詩詞。讓我們進一步走進毛澤東，感受偉人風采。

[板書設計]

七律?長征

五??嶺

烏??蒙???????????難??????????????不怕 革命英雄主義

金沙江???????萬水千山??????????只等閑 革命樂觀主義

大渡河

岷??山

[《長征》教學設計 (人教版六年級上冊)]

《長征》教學設計篇四

教學設想：

教學從整體入手，在朗讀欣賞中讓學生自主選擇本課的學習內容，并以“小組合作學習”作為課堂的主要活動形式。找出疑難，解決問題。師生合作梳理出有價值的問題并呈現出來。

然后由學生自主選擇問題，參與小組討論。其間，教師在各組內巡視，了解學情，適時點撥，將學生的討論引向深入。

接著，各小組派代表匯報學習情況及收獲，并將不能解決的問題向其他組請教，并適時開展競賽活動。待這一環節充分討論后，教師對這一階段的合作進行小結，以利于下一步合作的開展。

一、 創設情境、呈現問題

師：同學們，在中國革命史上，曾經發生過一次舉世聞名、氣吞山河的歷史事件，這就是中國共產黨領導的中國工農紅軍進行的二萬五千里長征（板書課題）。

師：請同學們欣賞《長征》配畫朗誦（播放課件）。

師：剛才同學們欣賞了長征的朗誦，我想每人的感受是不同的。你可以根據你自己的理解，把這首詩讀給你的同桌聽。聽的同學要想你最欣賞同桌朗讀的哪些句子。

生：（朗讀詩文，同桌互讀互評）

師：哪幾組同學向我們展示一下？

a組：

生：朗讀《長征》。

生：我覺得他讀得比較流利，但在節奏處理上，把握得不太到位，沒有讀出詩中蘊含的感情。

師：真了不得，一上來就是一個專家級的點評。我想她說得這么好，讀得一定不錯，請她讀一下好嗎？（學生齊呼好）

生：（專心致志地朗讀一遍，讀完后學生自發鼓掌。）

師：她的聲音響亮，節奏把握得很準確。哪一個組還想展示一下？

c組

生：朗讀詩文。

生：她的語速、停頓非常好，而且朗讀得很有感情，我要向他學習。

師：你也來試試？

生：（朗讀）

生：他朗讀的也非常好，聽了他的朗讀我仿佛看到了巍峨的烏蒙山、水流湍急的金沙江、白雪皚皚的岷山。

師：這幾位同學讀得都很好，那么剛才你們在朗讀的時候有沒有不明白的問題或不理解的句子呢？

生：思考

生：我不明白“等閑”是什么意思。（寫在黑板上）

生：我想知道“五嶺”指的是什么？（寫在黑板上）

生：（紛紛舉手）

生：我想知道“金沙水拍云崖暖”中為什么“暖”？“大渡橋橫鐵索寒”中為什么寒。（寫在黑板上）

生：我不明白“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”與下面詩句的關系。（寫在黑板上）

生：我想知道“盡開顏”是什么意思。（寫在黑板上）

生：我不明白“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”是什么意思。（寫在黑板上）

生：我不明白“岷山”是指什么？（寫在黑板上）（有同學發出噓聲）

生：我不明白遠征是指什么？（寫在黑板上）

生：我不明白“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”表達了怎樣的思想感情。（寫在黑板上）

……

師：請同學們看黑板，有誰能夠解答其中的問題。

生：（紛紛舉手）

生：我知道岷山是一座山的名字。在四川、甘肅交界的地方。

師：你知道的真多，好請坐。

生：等閑是平常、一般的意思。

師：你能說說只等閑所表達的的思想感情嗎？（學生沉默）

師：你能用等閑造一個句子嗎？

生：孫悟空既能駕跟斗云又會七十二變，可不是等閑之等。（學生笑）

生：我想遠征是指兩萬五千里長征，開顏是笑逐顏開的意思。

……

師：同學們以自己的聰明才智已經解決了很多問題，（手指黑板）大家看黑板剩下的問題誰還能解決？

（“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”表達了怎樣的思想感情。

“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”與下面詩句的關系。

“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”是什么意思。）

生：無聲思考

[“呈現問題”是合作學習的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學生對課文的思考。在合作學習前先讓學生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發現問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現，更明確了學習的目標。]

二、 組內合作，解決問題

師：人多力量大，對于這些我們不能解決的問題，我們四人一組，選擇其中的幾個合作解決它們好嗎？

生：高興地接受并積極查閱資料、解決問題。

組內開始合作（以第一組為例）

組長：請大家討論一下，怎樣解決這些問題。

生：可以查閱資料。

生：可以先理解詩句中重點的字再來理解詩句的意思。

……

組長：這幾種方法我們都可以試一試。

（每個同學都認真地在尋找答案。一會兒一個同學發言了）

生：我通過查閱資料知道了五嶺是指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺。這句詩是運用了比喻的修辭方法，把

連綿起伏的五嶺比作河流中細小的波浪。

師：（巡視指導使學生更深入地理解）不僅要理解詩句的意思，還要談談詩句所表達的思想感情。

生：我通過查閱資料理解了“喜、寒”的所表達的意思，喜是說紅軍在渡金沙江時沒費一槍一彈，表達了紅軍歡快的心情。寒是講大渡河上的鐵索寒光閃閃，表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

生：通過聯系上下文來看，我覺得第一句是對全詩的總的概括，第一句是直接點明紅軍不怕遠征的艱難困苦的革命樂觀主義精神，第二、三、四句是對這種精神的具體描寫。

……

[熱烈的討論，學生的主動性得到了充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓學生相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進行指導，體現了師生之間的平等關系。]

教師在組間進行巡視，不時地參與到各個小組中來。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問題記錄了下來，準備在全班交流時提出來。）

三、 組間交流、教師調控

請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充。

生：我們小組解決了三個問題。第一個問題是：第一句與其余詩句的關系，通過討論我們發現，第一句是總寫了紅軍不怕遠征難的樂觀主義精神，第二句是通過對紅軍翻越五嶺和烏蒙山來具體描寫表達紅軍不怕困難的樂觀主義精神。第三句是通過寫紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋表現了紅軍不怕困難的樂觀主義精神。第四句是通過寫紅軍翻越岷山寫出紅軍不怕困難的樂觀主義精神。

第二個問題是：只等閑的意思。我們通過討論認為只等閑是指只當作平平常常的事情，紅軍把翻越千山萬水的困難只當作平平常常的事情，反映了紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。

第三問題是我們覺得暖寫出金沙江氣候比較溫暖，寒寫出大渡河氣候比較寒冷。

師：對于他的三個解答哪個組還想補充嗎？

生：（踴躍舉手）對第三個問題我們理解的“暖”和“寒”的含義與他們不同。我們通過查閱資料發現紅軍在渡金沙江的時候，沒有費一槍一彈。因此這個“暖”字寫出了紅軍巧渡金沙江之后的喜悅心情。“寒”寫出了瀘定橋上的鐵索寒光閃閃，上面沒有一塊橋板，鐵索下是水流湍急的江水，所以現在回想起來還令人心驚膽寒。

師：你們理解的很準確，“暖”字的確寫出了紅軍巧渡金沙江歡欣鼓舞的喜悅心情。“寒”字既寫出了鐵索寒光閃閃的樣子也寫出飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

師：你們對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”是怎樣理解的？

生：這句詩是運用比喻的修辭方法。寫出樣紅軍不怕困難的樂觀主義精神。

師：你能具體談談你的感受嗎？

生：思考（其余小組也表示不明白）

師：出示課件

連綿起伏的五嶺和巍峨挺拔的烏蒙山（畫面）

師：同學們當你看到五嶺和烏蒙山的時候你有什么感覺？

生：它們實在是太雄偉。

生：烏蒙山高聳入云、十分險峻我想攀登它們肯定不是一

件容易的事。

生：從圖中看五座山嶺綿延起伏，好像能有幾公里，而且山勢陡峭肯定很難翻越。

師：出示課件

大家看這是什么？

生：這是小河中的波浪，還有走路時腳底帶起的泥丸。

師：波浪和泥丸給你什么樣的感覺？

生：細小、微不足道。

師：大家想想作者把五嶺比作波浪，把烏蒙山比作泥丸是想表達一種怎樣的思想？

生：（有所感悟的樣子）作者想說紅軍不把這些困難放在眼里。

生：紛紛舉手

寫出了紅軍不怕困難，不把困難放在眼里的精神。

……

四、引進競爭、鞏固合作。

師：通過剛才的交流，同學們已經理解了全詩，體會了詩句所表達的思想感情，下面我們開展一次朗誦競賽。仍以剛才的a型組合形式，人人參與，開展朗誦競賽。可以朗誦毛澤東的其他古詩。

生：（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）

師：學生互評合作學習情況，教師作小結。對合作中表現好的小組和個人給予表揚，并指出合作中的不足之處。[積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅，這也是不可忽視的一個環節。]

[長征(網友來稿) 教案教學設計]