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職業生涯規劃論文篇一
本人為人坦誠,團結同學,做事細心認真,不拍苦不怕累,有一定的耐挫力,雖然性格有點內向,但我興趣廣泛,聽音樂、畫畫等都有一定興趣,與朋友在一起能夠相互幫助。并且我對自己的未來充滿向往與自信,作為一個女強人,我會為自己的將來而努力奮斗。
二.職業選擇。
會計專業,有較廣的就業面,較主要的有以下幾方面:企事業單位、政府機關、會計師事務。我個人更傾向于企事業單位,將來無論在內資還是外企,都有一定的發展道路,雖說內資沒有外企待遇好,但是一定作為一名合格的會計師,還是能克服這一困難。
三.會計行業未來發展評價。
會計作為一種商業語言,在經貿交往中起著不可替代的作用,在我國具有良好的就業前景。適應中國外向型經濟迅速發展的形勢,像在企事業單位經過幾年,甚至可以爬到高層管理,有很大的發展空間。
1.總的規劃:通過大學的學習,掌握好專業知識和技能。積極參加各項社會實踐,增加自己的社會實踐經驗,并學會自立,在學有旁騖之時,找份兼職。在校期間便開始積累人脈,提高自己與人交往能力。以及團隊合作,領導能力。
2.具體方案:
1)20xx春學期:考取大學英語四級證書。
2)20xx秋學期:考取會計從業資格證書。
3)20xx春學期:考取大學英語六級證書。
4)20xx秋學期:復習,準備,積累,開始面對考研歲月。
5)20xx全年:努力備考,力取進榜。
20xx~:努力認真讀研。
20xx~2024六年:
這六年主要是積累自己六年來的工作經驗,并儲蓄了一定資金。
在能力上:能夠熟練會計事務,而且在同級同事中能夠做到表現出眾;熟悉各企業的文化環境,自己能從普通員工爬到管理人員(在外資企業中)。
在經濟上:這六年保持年薪7萬以上。
20xx年后:
職業目標:創建小型的會計事務所。
能力目標:形成自己系統的管理體系,組織自己員工進行各項工作,具有較強領導能力,并且與員工多溝通,全員共同努力,完成傳統突破。
經濟目標:年薪20萬以上。
五.成功標準。
我成功的標準:我堅信一句話,只要你勇于挑戰,不畏困難,付出過淚水和汗水,你會最后大豐收的。所以我在每一階段都會用心做事。努力拼搏,為自己的夢想去奮斗,為以后不讓自己后悔,正所謂條條大路通羅馬,而我要在自己正確的思想指引下走向成功,并為之自豪。
六.尾言。
作為大學生的我們,應該珍惜好學習的時光,樹立目標,并開始努力奮斗,好讓自己最后為之流淚,畢竟人生如同品這杯咖啡一樣:甜甜的苦澀,先苦后甜!
職業生涯規劃論文篇二
:生涯人物訪談是大學生職業生涯規劃課中的一種創新型教學方法,本文從生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面,闡述了生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中應用的重要意義。
隨著高校畢業生人數的迅速增加就業形式的日趨嚴峻,大學生就業難已經不再是大學生的個人問題,逐漸演化成社會問題,引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業難,20xx年,教育部辦公廳下發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知,明確提出將高校畢業生的就業工作作為一項重要的日常性工作來抓,要求從20xx年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程,并作為公共課納入教學計劃,以提高大學生的就業能力。大學生職業生涯規劃是促進大學生成才的有效途徑,對加強大學生的知識探索和推動高校就業工作具有重要的作用。職業生涯人物訪談是近年來在大學生職業生涯規劃課中越來越常用的一種創新型方法,它主要使大學生通過與一定數量的職場人士(通常是自己感興趣的目標職業從業者)面談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動。
生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸的教學方法,從傳統的教學授課模式轉化為融入社會實踐的教學模式,展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式,從而加強大學生職業生涯規劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養高校人才的重要環節,人物訪談作為大學生職業生涯規劃課的實踐環節,讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業產生直觀的感受,在互動教學的過程增強大學生職業生涯規劃課的實踐性,加深學生對訪談職業的認識。
目前,老師上課的講解或網上資料的搜集是大學生了解職業的主要渠道,學生沒有輸出信息,大多的是被動接受,所以導致流通信息不足。職業生涯訪談是學生自己通過與職場專業人士面對面的訪談,有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息,并了解與未來工作有關的特殊問題或需要,而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。
生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉,基于此種方法的過稱較為復雜,需要學生自己想辦法,通過利用各種社會資源聯系愿意接受訪談的生涯人物,并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱,這些是準備階段,做好所有準備后,更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄,并在訪談結束后對訪談結果的信息進行提煉加工和總結。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且,由于訪談資源有限,學生多以小組為單位進行訪談,可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協作、增強團隊凝聚力,并且互相分享心得、承擔結果,充分體驗團隊學習的氛圍和特點。
職業生涯規劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”,提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的,大學生職業生涯規劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。
生涯人物訪談是“知彼”的方法之一,要想真正實現人職匹配,知彼必須建立在“知己”的基礎上,所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析,對自我有了較深刻全面的認識時,大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如,交流時對癥下藥,把握和收集自身所需的職業信息,使得該方法對學生的職業規劃真正起到現實性的指導作用。
生涯人物的選擇要結構合理,不僅要考慮個人興趣和專業相關度,而且要思索年齡和職位的比例性,既要有剛入入職場的菜鳥,也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士,并且后者更重要。由于學生社會資源有限,容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象,這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業的進入門檻等,但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段,對職業的認知可能不夠成熟,因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以,選擇訪談人物時應該優先考慮行業中的佼佼者或者是經驗豐富的資深人士,他們工作時間長,心智更成熟,有較全面的職業認知,給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象,進行正式訪談之前,教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象,有助于訪談過程中的互動,使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業信息。訪談結束時,還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物,這樣可以以網狀的方式拓展自己的職業認知領域,并積攢不同的社會資源。
作為一個采訪者,對訪談過程的掌控是非常重要的,這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時,部分學生會面臨一個問題:訪談對象非常健談,喜歡按照自己的思路接受采訪,并且這些人的經歷往往非常豐富和有趣,此時學生要么是聽得忘了自己的目的,要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中,最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的,并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱,一旦發現訪談對象將話題扯遠了,應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中,由于信息量較大,要善于抓住要點,做好記錄,以便過后整理。
進行訪談前,學生需要重新認識自我,了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業生涯發展道路中比較突出的優秀人士,所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經驗的大學生來說,生涯人物訪談可從內部激發學生的學習主動性,使得學生以這些優秀的受訪者為榜樣,他們的社會閱歷、創業歷程、人生體驗以及為人處事之道,對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂:內因是事物發展的根本原因,決定著事物發展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。
通過實踐教學方法的創新,使學生的學習狀態由過去的被動接受變為主動探索,從而更好地接受知識。職業生涯規劃要充分認識與了解相關的社會環境,評估社會環境因素對個人職業生涯發展的影響,分析其特點以及發展變化情況,把握其優勢與限制,了解本專業、本行業的地位、形勢以及未來發展趨勢。
職業生涯人物訪談能幫助學生進行職業探索和職業環境認識,有效進行職業生涯規劃。這對于沒有工作經驗和社會閱歷的大學生來說,是了解職業的一個比較好的方法。職業的認知,可以對從事崗位的信息更加了解,更應該包括對敬業、樂業的理解和發自內心的對眾多普通勞動者的尊重,使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態。大學生的就業資本包括人力資本、社會資本和心理資本,他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談,大學生了解了一些崗位所需要的知識、經驗、所需證書、技能等方面,增加了獲取就業機會的可能性;大學生還可以拓展社會關系網絡,有助于獲得更多的就業機會;更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創新等良好心態對一些學生產生強烈的沖擊力和感染力,激發了大學生職業生涯發展的自主意識,促使大學生理性規劃自身未來的發展,并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業能力。生涯訪談是大學生積累就業資本的有效途徑,是提高大學生求職競爭力的一種方法。
就業是關系到高校畢業生個人前途和社會穩定的大事,是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立,讓大學生容易產生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態,有助于學生對“三百六十行,行行出狀元”產生實實在在的體驗。
當代大學生就業壓力大也導致了畢業生一系列的心理問題,大學生處于人生發展的初期,求職心理容易在經歷挫折后出現沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業人士分享人生和職場經歷,并現身說法的對職業生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點,甚至分享自己曾經的失敗經驗,在培養了大學生良性求職心態的基礎上,更加深了大學生對抵抗挫折的信心,避免了求職過程中異常的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求,對于環境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現實與理想生活出現差距時,相當一部分大學生不能正確調節好理狀態,容易產生偏差甚至出現自殺的現象,這種現象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵,激勵自我奮斗,在職業生涯發展的道路上以積極、自信的心態笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯系,特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現身說法,以各種手段調動在校學生的生涯規劃的意識,發掘存在學生內部潛在的內驅力,通過現場實踐的教學,使他們對未來可能從事的職業發展更加的自信。
綜上所述,采用生涯人物訪談法使得職業生涯規劃課真正實現理論與現實的充分結合,將知識點的教學融入社會實踐中,創新了教學方式,提高了大學生學習的主動性,在關注就業引導的基礎上,更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業心態,督促大學生及早進行自我審視和自我探索,提高學生進行職業生涯規劃的意識,促使學生從內由外的完善自身,依照社會和職場需要儲備自身能力,促進就業能力的提升。
(1)黃薇.淺析基于生涯人物訪談的大學生職業指導案例建設[j].中小企業管理與科技職業教育,20xx,(9)。
(2)黃曉梅.大學生職業生涯規劃課程體系建設的思考[j].黑龍江科技信息,20xx(26)。
(3)朱啟臻.職業指導理論與方法[m].北京:首都師范大學出版社,1996。
職業生涯規劃論文篇三
什么是職業生涯規劃?職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃。它可以使學生正確認識自我,幫助學生進一步了解社會,增強學生的自信心,促成學生自我實現。結合當前大學生職業生涯規劃存在的問題,對大學生職業生涯規劃設計提出了一些思路。
合理設計個人職業生涯規劃,是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己,客觀分析環境,正確選擇職業,采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾,從而實現自己的理想。然而,在當代大學生中,有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃,他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
職業生涯規劃論文篇四
我的未來不是夢,因為我選擇了我喜歡的園林專業,我的夢想就可以實現,每一位大學生今天規劃好自己的明天,我們必須告誡自己:我不能被別人淘汰。而有一份長期穩定的規劃是有必要的。首先,職業生涯規劃是幫助柔弱個體對抗變幻莫測的世界的一種不變的工具。中國人講究以“不變應萬變”,因此需要有一份穩定的職業生涯規劃了。那么對于在校大學生該怎樣規劃自己的職業生涯呢?對于在校大學生,首先要對自己有一個清醒的認識,知曉自己的優點、缺點等等。另外在對自己有一個比較完備的認識的時候要明確自己的興趣,明確自己的目標,通過目標的明確要找準自己日后的社會地位定位,履行好自己的社會角色。我會一步一個腳印改變我自己。
有這樣一句話說是人有兩個口袋,胸前一個,后背一個,胸前裝的是別人的缺點,后背裝的是自己的缺點,換言之,當局者迷,旁觀者清。所以說,若能夠全面的審視自己,對于我們未來的發展有者不可估量的助力。
1.1我的性格。
后我會努力改正。總的來說:樂觀積極,對生活充滿激-情,對今后的職業發展起到很大的作用。
1.2我的興趣。
我的興趣比較廣泛,對事物的接受能力強。喜歡各種實踐活動,參加了學校各組織的活動,還參加了各種社會實踐。對數碼產品很感興趣,其中包括電腦、相機、手機、mp3/4等等。對園林設計有著很大的興趣。
1.3我的人生價值觀。
我崇尚自由自在的生活,不喜歡被拘束,堅信努力了,經歷了就是一種幸福。我不渴望成為別人所說的那種“我的存在就是為國家和社會奉獻一切的人”,也無法像偉人那樣對國家和社會做出巨大貢獻。但我會盡最大的努力做好自己,以堅持積極向上的態度面對生活,勝不驕,敗不餒。在自己溫衣足食,不拖累社會且力所能及的前提下出一份綿薄的力量回饋社會。
1.4我的能力。
我的工作能力很強,現任校級社團聯合會宣傳部副部長和院級影軒信息中心新聞部副部長,人緣好,能和不同背景、各種性格的人都相處愉快,得到他們的欣賞和支持。交友廣泛,即使復雜的人際關系,我也游刃有余;能通過打理人脈解決一些實際的問題。并具有較熟練運用office辦公軟件、photoshop、illustrator等常用軟件。
不同的環境塑造著不同的性格,正確的審視利用自身周圍的環境更利于我們的生存與發展。
2.1家庭背景。
1991年的一個冬天我出生在的一個普通家庭里,我的父母均是很普通的職工。我們家境不甚寬裕,對于我以后的生存發展或許幫不了多少忙,但是父母的吃苦耐勞以及勤勞、善良、質樸的精神會永遠的影響著我。
2.2學校環境。
我現在就讀的是一所獨立院校——北京航空航天大學北海學院,是一所環境優美,師資力量雄厚,有著先進的教育教學設備和實踐技能訓練基地以及嚴謹的教學管理方式,特別是生活衛生方面要求甚嚴。
2.3社會環境。
當社會人才競爭激烈,就業形勢可謂相當嚴峻,尤其是當前大學生日益增多,又缺乏實際操作能力的前提下,就業難早已印證在每個大學生的心中,甚至可以說大學畢業即是失業。社會競爭的范圍空前擴張,其廣度,深度和激烈程度前所未有,但隨著中國經濟的騰飛,城鄉一體化的建設發展,人們追求精神文明日益高漲,園林專業的發展環境還是不錯的。
隨著生態環境發展的趨勢惡化,園林這一產業可謂有著蓬勃發展的趨勢。
3.1專業分析。
我目前所讀的專業是園林,園林算不上新興產業,因為園林的發展與生態環境相輔相成的。現代社會重視生態的程度愈益提高,綠色成為時代的主旋律,世界環境衛生組織推出的《21世紀議程》就有力的說明了生態潮流的發展。
3.2就業前景。
說起就業前景,很多人馬上聯想到專業的冷熱門直接影響著就業前景,其實不然,專業無所謂冷熱門,就業前景是由自身對專業掌握的多少所決定的。對于園林專業的就業前景,有的說根本找不到工作,有的說前景不甚明朗,也有人說前景一片光明,可謂眾說紛紜。園林植物生產是國民經濟的重要組成部分,城市生態、園林景觀、城鄉環境的綠化美化更是國家建設的重中之重。因此,園林專業是造福人類、前景無限的專業。我國正處于發展中國家行列,生態環境的轉型急需人才去實施。國家對園林越來越重視,所以,園林方面的人才需求量很大。
3.3就業方向。
園林專業的就業方向其實挺廣闊的,一般的畢業生只要具備了一定的專業知識技能和吃苦耐勞的精神可以進入園林設計公司、園林綠化公司、室內外裝飾公司、房地產開發公司、拆遷公司、工程公司等私有公司;有條件的也可以進入國有單位:設計院、省建筑公司、園林局、城建局、城鄉規劃局、環保局、土地規劃、農業、林業、建筑、測量等相關單位。但相對女生來說,與園林相關的很多。
工作都比較辛苦。所以學園林的女生選擇設計相關的職業比較好些。
4.1確立職業目標。
我以后準備先用一段時間在園林公司工作,積累經驗,打好人脈關系,積累資金。工作幾年后,待時機成熟,自己與在園林方面有技術、有成就并且志同道合的人一起合作,開始創業,一起創辦自己的園林公司。一開始我們必須仔細經營,樹立品牌,,獲得信任,讓人們相信我們公司的實力,市場打開后,我們再開始進一步的拓展業務,擴大規模,慢慢做大企業。總之,一切過程中必須穩打穩扎,業務質量為我們追求的第一要素。
4.2職業目標的分解與組合。
在學校期間,學好各門功課,爭取英語過四級、計算機過二級,具備cad、photoshop、3dsmax基本操作能力積極參加學校組織的活動以及學校的一些社團,加強體育鍛煉,保持健康的心理素質,積極向上,做個品學兼優的好學生;廣泛與人交往,學會交際;積極參加黨課培訓,爭取入黨;還有經常到圖書館看書,學到更多的知識,逐漸從事有關園林方面的兼職工作,取得豐富的經驗。
畢業后1~10年,在園林公司工作,積累經驗,打好人脈關系,積累資金,為創辦公司做準備。
畢業后10年后,開始與在園林方面有知識有成就的人士合作,創辦自己的公司,從業務質量做起,做出信譽,做出品牌。
最后,一步一步扎實前進,吸收各種技術、知識不斷完善公司各個方面,逐步擴大公司規模。
世間變化是無處不在,所以以后行動過程有些變化是絕對的,但是作為一個有規劃的人,我會努力向自己的規劃書去做。
5.1評估內容。
(1)實施計劃過程中出現的一些與計劃沖突或不協調情況及原因。
(2)計劃實施的順利程度及存在問題。
(3)自己實施計劃中出現的優缺點及改進方法。
(4)計劃工作與實際的吻合度。
5.2評估的時間。
每個階段末必須有一次對本階段計劃實施情況的總結以及對之前所實施的幾個階段的大總結。每個階段中也需間斷性的對小階段進行總結,并分別對各個階段所產生的問題進行分析并加以修正。
世上的事你很難得到“最好的”理性的人懂得如何選擇,“較好的”。計劃固然好,但更重要的,在于其具體實踐并取得成效。任何目標,只說不做到頭來都會是一場空。然而,現實是未知多變的,定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題,要求有清醒的頭腦。事業的選擇與發展正是在這種一次次變得“更好”的軌跡上得到自我實現的。通過溝通分析綜合評估執行以形成一種理性的思維,這樣明確了方向,便向成功更邁進了一步。即使今后的工作和目標相比有所偏差,也不會差距太遠。還有一點就是,不能隨更改自己的規劃,要堅持自己的目標,勇于面對挫折。每個人心中都有一座山峰,雕刻著理想、信念、追求、抱負;每個人心中都有一片森林,承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人,若要獲得成功,必須拿出勇氣,付出努力、拼搏、奮斗。成功,不相信眼淚;成功,不相信頹廢;成功不相信幻影未來,要靠自己去打拼!
職業生涯規劃論文篇五
遠程開放教育機構必須制定戰略計劃,從教學設計、師資隊伍建設、實踐教育三個方面入手,構筑遠程開放教育機構的職業生涯規劃教育體系。
開放教育環境中的大學生以“職業人”為主體,他們往往在工作領域有了一定基礎和經驗,其接受遠程開放教育的初衷就是想通過相應的學歷教育或繼續教育改進知識結構;以期能夠在職業發展中獲得新的成長空間。因此,職業生涯規劃是遠程開放教育適應社會培養人才需要的重要環節。
遠程開放教育學生特點表現在:
(三)學習方式的自主性。遠程開放教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育,學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主,學習者主要通過對現代教育技術媒體的利用,就自學過程中產生的問題與教師和其他學習者進行溝通與交流。因此,相對于普通高校大學生職業生涯規劃而言,開放教育環境中的大學生職業生涯規劃的目的性更強,在實施過程中也更加富有操作性。
由于遠程開放教育大學生構成復雜,他們的年齡差異、社會閱歷、學習目的、工作經歷、社會背景等因素使他們的職業生涯規劃教育更加復雜。遠程開放教育學生的年齡大多在20-35歲之間,并有著逐步年輕化的趨勢。這個年齡段的學員面臨著生活、工作和家庭的多重壓力,他們希望通過進修學習進步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業中的競爭力、改善自己的處境。無論是普通高等教育學校還是遠程教育機構都必須把學生未來職業生涯成長作為素質教育的一部分予以充分重視。
職業生涯規劃教育作為一項系統工程,其相關的發展因素是不可或缺的。遠程開放教育機構需要確定職業生涯規劃教育的戰略使命,根據其外部環境和內部條件設定職業生涯規劃教育的戰略目標,為保證目標的正確落實和實現進行計劃,以及在實施過程中進行控制的一個動態管理過程。我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業生涯規劃教育機構,許多高校實行混合建制,只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室。從事大學生職業生涯規劃的指導教師,大多是由學校的政工干部和畢業新分配來的學生輔導員擔任,缺少專業知識和技能,指導起來枯燥、缺乏吸引力,無說服力,效果不理想。這種管理體制上的混亂,導致職業生涯規劃教育質量很難保證。遠程開放教育要順利開展職業生涯規劃教育,就要制定自上而下發展戰略。積極探索遠程開放教育學生職業生涯規劃理論體系,制定專家隊伍建設、職業指導機構設立、課程建設等方面的制度體系,有效促進職業生涯規劃教育的順利進行。
中國廣播電視大學是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術,運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學,省級廣播電視大學,地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。因此,廣播電視大學系統應成立以中央廣播電視大學為核心的職業生涯規劃教育戰略管理部門,主持一系列的遠程開放教育學生職業生涯規劃研究和實踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實踐指導等方面建立一套符合現代遠程開放教育特色的職業生涯規劃教育體系。
課程教學是指導遠程開放教育學生職業生涯規劃的主要途徑之一。通過制定切實可行的教學大綱,并加以實施,幫助學生樹立正確的擇業觀念,掌握職業生涯規劃的基本知識與理論,熟悉職業生涯規劃的技能與方法,把握自己的職業前途,為自己的人生道路奠定良好的基礎,取得了一定成效。職業規劃課程建設的核心目標是提高學生的職業素養。基本目標是促進學生的終身幸福和個人發展。總目標是使學生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業的基本知識、技能,以及認識職業的一些思維方法,掌握擇業和就業的一般技巧和方法:具有能夠運用職業選擇、決策的方法與技術解決實際職業問題以及終身進行自我職業指導的能力,并具有一定的職業規劃能力:形成和保持對職業的探究興趣和學習愿望,具有正確的職業觀和較強的創業意識;養成積極、負責、安全的職業行為習慣,為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。職業生涯規劃是一門綜合性的課程,應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。具體而言,課程要包括職業生涯規劃的全過程,即要在課程中培養學生了解自己的能力、尋找和發現職業生涯機會并作出正確評估的能力、利用職業錨確定職業目標能力、選擇職業生涯實現策略的能力、制定職業生涯行動計劃與措施的能力、評估與回饋職業生涯規劃的能力。
要加強大學生職業生涯規劃教育,師資隊伍建設是關鍵要素之一。具有現代意義的職業生涯規劃教育進入國內高校還僅僅有10余年的歷史,在職業指導教師培養上還處于探索階段。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設,必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段,要建立高素質的專業化師資隊伍,應從以下幾個方面入手:
首先,應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專業師資隊伍。可以借鑒普通高校就業指導老師培養的經驗,結合不同的專業發展途徑,培養高水平高素質的就業、從業指導師。
其次,要充分利用社會資源,加強自己的專業化隊伍建設。遠程開放教育的師資很大一部分依賴于社會,這就為職業生涯規劃老師選擇提供了更多途徑。通過兼、聘的方式,聘請長期從事人力資源開發的國內外專家、學者來學校講課、作報告,有效促進職業生涯規劃知識的傳播。
三是領導要重視。要把在職業生涯規劃教育和科研中所取得的成果,在評職、評先方面給以優先考慮,以提高廣大教師從事這一領域研究的積極性,保持就業指導隊伍的相對穩定性。
實踐是職業生涯規劃教育完成體系中的最后一個環節。學校的職業規劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過現在職場上普遍采用的“量化表”對學生的興趣、性格、品質、能力、職業及環境等進行科學測評,從而提供有個性化的指導,并進行跟蹤調查,以達到實際效果。在指導學生進行職業生涯規劃時可以考慮與擁有豐富咨詢經驗和企業資源的職業咨詢機構合作,為學生提供更有針對性和現實性的職業生涯規劃指導。同時,遠程開放教育學生很多都已經是所從事職業的成功人士,遠程開放教育機構可以對學生職業狀況進行調查,從中找出職業生涯規劃成功的個案,以其促動其他學生共同實現人生價值。通過接觸周圍職業人的職業狀態,遠程開放教育學生可以了解到達職業目標所需的努力,還能正確認識自己的優勢和不足,也檢驗自己的規劃是否科學,是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學習、生活和實踐計劃。
職業生涯規劃論文篇六
摘要:文章以職業生涯規劃教育為切入點,通過分析國內研究生職業生涯規劃教育體系研究現狀,基于研究生發展的實際需求,從課程設置、開展主題教育活動、堅持分類輔導與個體咨詢結合、構建生涯發展支持系統、開展生涯實踐與行動、健全職業生涯跟蹤、記錄、評估與反饋系統等方面提出搭建研究生職業生涯規劃教育體系的策略,以助力研究生的職業發展。
據相關統計,2018年,我國研究生報考人數達到。
238萬,較2017年增加37萬,增幅為18.41%;研究生招生規模與1978年相比增長數十倍;在校研究生人數突破250萬。這些數據反映出研究生已成為我國高等教育的重要教育對象,是我國人才培養體系不可或缺的重要組成部分。如何做好研究生的職業生涯規劃教育,不僅關系到其個人發展,還關系到我國高等教育人才培養的質量和國家的長遠發展。
學、乃至碩士研究生和博士研究生階段[1],形成了成熟、完善的職業生涯規劃教育體系。
相較于國外,國內關于高校職業生涯規劃教育研究多以核心概念界定、職業生涯教育理論的本土化研究、典型職業生涯規劃教育案例研究、不同教育階段的職業生涯規劃教育研究等為主;涉及到研究生職業生涯規劃教育的研究,多以研究生職業規劃教育現狀調查、問題分析、路徑探索、對策建議、個案研究、經驗介紹等為主,關于研究生職業生涯教育體系的研究成果則相對較少。
近幾年的研究中,薛云云等提出:通過配備研究生職業生涯規劃教育專業化隊伍、開設研究生職業生涯規劃課程、搭建導師合力育人平臺、提高社會實踐及企業調研的地位和質量、對研究生群體進行分類輔導、開辟具有吸引力的新媒體陣地、開放研究生職業生涯咨詢服務等構建全程化、個性化的研究生職業生涯規劃教育體系[2];倪彬等認為:細化研究生群體、構建“2學年課程教育+1學年動態評估”的教育模式、搭建“專業技能強的導師+院系教師+政府就業指導人員”的團隊,以政府、高校、用人單位、社會團體為依托,以信息化服務為技術支撐,從“理論+實踐+職業規劃教育”的角度構建金字塔式的研究生職業生涯規劃教育體系[3];黃麗等指出:通過交叉協力共管、開發核心課程、發揮導師力量、建設輔助平臺、構建反饋系統等建立具有“教育性、咨詢性、溝通性”的研究生職業生涯輔導體系,實現“全程化、全員化、個性化”的研究生職業生涯輔導服務目標[4]。
根據國內近幾年的研究成果,從研究生全面、長遠發展的實際需求,筆者認為,研究生職業生涯規劃教育體系應包括以下內容。
求。經過多年發展,多數高校已經設置職業生涯規劃與就業指導相關必修課程。但是,課程對象多是本、專科及高職院校的學生群體,忽略了研究生群體[5]。
目前,本、專科及高職院校的職業生涯規劃教育已有豐富的課程建設實踐和可喜的成效,但多數高校一直沒有專設研究生職業生涯規劃課程,造成研究生職業生涯規劃教育缺乏課程支撐,沒有形成完善的體系。做好研究生職業生涯規劃教育,應首先從課程建設入手,發揮課堂教學的主渠道作用[6]。
1.專設研究生職業生涯規劃課程。研究生的自我認識水平、學習習慣、發展需求、知識結構、培養特點等不同于本、專科生,因此,研究生的職業生涯規劃教育課程不能照搬本、專科生,應針對研究生的特點和需求開設專門性的職業生涯教育課程。課程開設初期,可設置為選修課,條件成熟后應為必修課。
2.打通專業課程和職業生涯規劃教育。研究生的課程學習,主要集中在一年級,專業課程學時占比很大。在研究生專業課程中融入職業生涯教育的內容,既能有效彌補專設課程學時短、知識點密集等不足,又能將職業生涯規劃教育內化到日常教學中,通過細水長流的持續教學,將課程的教學效果最大化。
3.秉承課程教學的實踐導向。職業生涯規劃教育課程不同于傳統的教學課程,課程教學效果需要通過研究生的生涯實踐與行動來檢驗。因此,在研究生職業生涯課程教學過程中,應設置必要的實習、實踐環節,有意識地引導學生積極行動,通過多嘗試來尋找自己未來的職業發展方向。
4.關注教育對象的體驗性。課程教學中,應根據不同學科、專業、教育背景研究生的獨有特點,采取角色扮演、外出調研、校友訪談、主題交流等教學形式,設置不同的教學體驗場景,強化研究生在課程學習、實習實踐中的體驗感,激發其進行職業生涯探索的積極性。
5.堅持師資隊伍的專業化建設。研究生職業規劃教育課程的師資隊伍應堅持專業化的路線,加強對研究生導師、專業課教師、生涯教育專兼職教師、輔導員等的培養,使其掌握必備的生涯規劃理論、教育引導方法與工具,為研究生提供專業化的服務,助力研究生的全面發展。
(二)開展形式多樣的職業生涯主題教育活動在研究生職業生涯規劃教育中,開展形式多樣的職業生涯主題教育活動是十分必要的:首先,根據目前國內研究生職業生涯規劃教育發展現狀,可以預見多數高校在研究生職業生涯規劃教育課程開設初期,多采用選修課的形式納入研究生的培養方案,課程學習缺乏必要的約束力,弱化了課程的覆蓋面;其次,研究生職業生涯規劃教育課程建設需要長時間的教學實踐積累,在短期內難以取得理想的教學效果;再者,受制于課程學時、開課條件、師資資源等現實因素,部分研究生在校期間不能通過課堂學習獲得系統的職業生涯規劃教育;最后,在開展課程教育的同時,在研究生中開展形式多樣的職業生涯主題教育活動,是對課程教學的有益補充,強化職業生涯規劃教育實效。
(三)堅持分類輔導與個體咨詢相結合。
研究生的本科畢業院校、家庭背景、生源地、社會關系、婚姻狀況等個體屬性的多元化,使得研究生對職業生涯規劃教育的需求呈現出多樣化、多層次的特點。因此,針對研究生中的共性開展分類輔導,破解共性問題,能夠有效地解決同質問題的破解效果;基于研究生的個性化需求,通過建立咨詢團隊,設立固定的個體咨詢時間,提供面對面交流服務;同時,依托信息技術手段,借助于微信、線上交流平臺等互動媒介,提供線上即時咨詢服務,搭建“線下+線上”的服務布局,滿足研究生在成長過程中的個體化咨詢需要。
(四)建立全生命周期的職業生涯發展支持系統。
研究生的生理年齡多處于職業生涯發展中的探索向建立轉變的過渡階段,其成熟職業觀的建立、職業的長遠發展等都需要完善的支持系統。研究生職業發展支持系統應涵蓋整個生命周期,包括學校、家庭、政府、社會和企業等主體。導師是研究生培養的第一責任人,研究生的職業生涯發展離不開導師的引導和支持;輔導員在研究生日常管理和生活中扮演著重要的角色,熟悉研究生的基本情況;職業生涯專兼職教師、校外生涯教育專家、政府生涯輔導工作人員、優秀校友、企業hr等具有進行職業生涯指導的專業知識和豐富經驗;專業課教師、同門、同學、父母、朋友等能夠提供有益的經驗分享和有力的情感支持;這些共同組成了研究生的職業生涯發展支持系統。研究生在進行職業生涯探索、實踐、咨詢和決策等的時候要善于調動、利用周圍的支持資源,充分發揮支持系統的作用。
(五)積極開展生涯實踐與行動。
在研究生職業生涯規劃教育中,實踐是其根本立足點和著力點。作為既是教育對象又是自我職業生涯規劃主體的研究生,只有將其職業生涯發展規劃付諸于自主性的生涯實踐和行動,通過不斷的嘗試和探索,才能找準職業發展方向,明確職業發展路徑,加速自身的成長。
(六)健全職業生涯跟蹤、記錄、評估與反饋系統。
職業生涯規劃伴隨研究生整個職業生命周期甚至更長時間,建立職業生涯跟蹤、記錄系統,及時、準確記錄職業發展歷程,行成生涯檔案,便于復盤、分析、總結影響研究生個體職業發展的關鍵因素;建立評估與反饋系統,能夠對生涯決策環境、生涯行動與實踐等進行科學評估與及時反饋,快速修正職業生涯發展方向,減少職業生涯發展中的彎路。
長成才的重要組成部分,建立科學有效的研究生職業生涯規劃教育體系,強化對研究生的職業生涯規劃教育,能夠幫助研究生樹立科學的職業發展觀,助力研究生為我國科技創新飛躍、經濟持續發展、社會不斷進步貢獻更大的力量。
參考文獻:
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人力資源管理研究。
基金項目:北京建筑大學研究生教育教學質量提升項目“研究生職業生涯規劃課程大綱、教學方案設計及實踐研究”
(j2019010)資助。
職業生涯規劃論文篇七
摘要職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃。它可以使學生正確認識自我,幫助學生進一步了解社會,增強學生的自信心,促成學生自我實現。結合當前大學生職業生涯規劃存在的問題,對大學生職業生涯規劃設計提出了一些思路。
合理設計自己的職業生涯規劃,是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己,客觀分析環境,正確選擇職業,采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾,從而實現自己的理想。然而,在當代大學生中,有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃,他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
大學生在職業生涯規劃過程中,從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題,其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向,具體表現在以下幾個方面。
1.1職業發展期望過高,職業路徑計不合理。
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位,很少有人主動愿意去欠發達地區。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑,以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標,還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑,但這些路徑的結果懸殊較大,路徑之間也缺乏內在聯系,發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決,不利于核心職業目標的實現。
1.2社會實踐的方向不夠清晰。
為了增加“工作經驗”,不少大學生選擇了兼職,做家教、促銷員和業務員等;為了提高就業競爭力,不少大學生選擇考證來增加“籌碼”,整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動,只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之,社會實踐缺乏職業方向性,遍地開花,注重量的積累而忽視了質的要求,不僅使大學生疲于奔命,而且盲目性和風險性都增大。
1.3過于追求所謂的“最佳規劃”
有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道,花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上,希望“一次規劃,終身受益”,在做規劃時面面俱到,不愿舍棄,在行動中也不愿從小事做起,碰到困難就不知所措,不會靈活采取調整措施。實際上,由于諸多因素的限制,一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的,況且,由于外部環境變化和自身認識、能力的提高,職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。
一份完整有效的職業生涯規劃應包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。
2.1自我評估。
大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估。自我評估是個人職業生涯規劃的基礎,也是能否獲得可行的規劃方案的前提。一個人只有通過自我評估,正確深刻地認識和了解自己,才能對未來的職業生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估,所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素,包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之,要弄清楚我是誰?我想做什么?我能做什么?當然,一個人對自己的認識往往是片面的,所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。
2.2職業環境分析。
職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織(企業)環境的分析。要評估和分析職業環境條件的特點;發展與需求變化的趨勢;自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下,究竟能干成什么?這樣你的職業生涯規劃才會切實可行,而不致流于空泛。
制定個人職業生涯規劃,就是為了實現某種職業生涯目標,進而獲得自己理想的生活,所以目標抉擇才是職業生涯規劃的核心。一般我們可以首先根據個人素質與社會大環境條件,確立人生目標和長期目標,然后通過目標分解、分化成符合現實和組織需要的中期、短期目標。
2.4實施策略與措施。
所謂職業生涯策略與措施,是指為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃。在我們確定職業生涯目標后,就要制訂相應的行動方案來實現它們。實施策略措施要具體可行,容易評估。應包括職業生涯發展路線、教育培訓安排,時間計劃等方面的措施。
2.5反饋調整。
現實社會中種種不確定因素的存在,會使我們與原來制訂的職業生涯規劃目標有所偏差,這就要求我們不斷地反省并對規劃的目標和行動方案,作出修正或調整,從而保證最終實現人生理想。從這個意義上說,反饋調整就是一個再認識、再發現的過程。
要解決大學生職業生涯規劃存在的問題,必須從多方面入手。從大學生自身來說,首先要采取積極主動的態度,社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手,而作為學校則負有不可推卸的責任,應該盡快改變傳統的就業指導工作思路,積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新路子。
職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我,參照社會對人才素質的要求,不斷修正自己的職業發展計劃。因此,職業教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中,職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一,列入教育計劃之中。目前許多高等學校已經開設了就業指導課。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容,將科學的理念灌輸給學生,同時教給學生科學的職業規劃方法,這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。
3.2引進職業測評體系,幫助大學生客觀了解自我。
職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性,還可以評定其個性特征和動機需求水平,并提供其潛力不足及發展建議的指導。應該說,職業測評對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。目前我國有些專業測評研發機構開發出來的測評產品信度、效度都比較高,也積累了足夠多的常模,從使用反饋情況看還是相當不錯的,受到廣大學生和就業指導老師的認可。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用,挑選和引進合適的測評工具,盡快讓所有學生而不僅僅是畢業班學生接受職業測評服務。
3.3開展職業咨詢輔導,協助大學生進行職業發展定位。
職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議,對一般大學生來說可以起到參考作用,并不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業咨詢輔導。在職業咨詢輔導過程中,職業測評是基本依據,但不是惟一依據,還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗,兩者相結合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看,大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件,因此,學校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實操培訓,以滿足學生日益增長的職業規劃咨詢需要。
3.4加強和引導大學生的社會實踐活動,增強其專業性和職業針對性。
大學生開展社會實踐活動,要增強其專業性和職業針對性,在了解社會的同時,對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐,使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作,也進一步明確自己今后的努力方向。因此,學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地,組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉,這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。
社會的需求在不斷變化發展,只有密切關注職業的發展變化,學會收集、分析社會需求信息,使自己職業的選擇與社會的需求相適應,并根據社會的變化調整職業生涯規劃才不至于被淘汰出局。
大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業,又是一項專業性很強的工作,它充分體現高校的教育功能,需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習,建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍,經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作,成為大學生的“職業導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求,才能幫助大學生確立正確的職業意識。
職業生涯規劃論文篇八
摘要:大學生涯可謂是人生中最美好的時期,也是關系其人生發展的關鍵期。新時代大學生如何對其人生和未來職業進行規劃,關系到每個大學生將來職業的成功和人生的發展,然而由于各種原因,很多在校大學生對未來沒有任何規劃和設想,以至于畢業后,不停地換工作。本文從新時代大學生職業生涯規劃的基本原則、方略和步驟出發,立足于現實提出有效的職業生涯規劃策略,對新時代大學生開展職業生涯規劃起到指導作用。
很多西方國家,在幼兒園期間就進行職業生涯的啟蒙教育,而在我國更多的人是在遇到職業的瓶頸期,才進行職業的規劃和探索。《禮記·中庸》中云“凡事預則立,不預則廢”[1]。因此,在自我探索和職業探索的基礎上,合理地定位自己的職業目標和科學地規劃自己的職業發展,對新時代大學生將來順利就業,樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀,創造更加精彩的人生,無疑具有非常重要的作用。
目前,在學術上對職業生涯還沒有統一的定義,美國學者羅斯威爾(ll)將職業生涯規劃定義為:“人的一生中與自身工作相關的各種活動、認知行為、工作態度、人生觀、價值觀、世界觀以及個人愿望的有機統一體”。美國麻省理工學院斯隆管理學院教授、著名的職業生涯管理學家施恩()將職業生涯分為外職業生涯和內職業生涯。外職業生涯包括一個人在參加應聘、技能培訓、職務晉升、退休等各個不同的階段。內職業生涯是更多的關注與一個人對自我的認識過程、目標的設計、愿望的達成等的全部歷程。我國吳國存等學者,將職業生涯有兩種,其一是廣義職業生涯,是指其整個人生歷程,其二是狹義職業生涯,指從一個人踏入社會、從事職業勞動到離開工作崗位這一段職業工作歷程[2]。綜上所述,筆者將職業生涯定義為:一個人一生的職業歷程,即一個人生命歷程中所扮演的各種角色的總和,包括個人在家庭、學校和工作的各個方面角色,同時包括與職業有關的素養,品質、態度、行為等等。
職業生涯規劃起源于二十世紀六十年代的西方國家,目前已經成為西方國家人力資源管理的重要內容。最早的職業生涯規劃理論始于美國的職業指導理論,后來美國的人本主義心理學家羅杰斯(rogers)強調被指導者自身的基本素質、興趣愛好及其主觀能動性,職業指導理論逐步演變成了職業生涯規劃理論。
針對新時代大學生的職業生涯規劃,不同的學者亦有不同的定義。多數的學者認為大學生職業生涯規劃就是指大學生在通過對客觀因素和自身條件進行綜合評估的基礎上,并結合時代的特點,為自己設定的職業發展目標;以及為實現這一職業發展目標而制定的學習、培訓計劃,并能夠按照一定的時間節點,做出切實可行的安排。也有少數人認為大學生職業生涯規劃是其對自己人生發展軌跡的描述與設想。然而,新時代高校大學生職業生涯規劃是一項復雜的系統工程,通常是建立在對個人、組織、社會等因素的科學分析和有效引導的基礎上,它不僅是對于個人職業發展目標、人生道路的設計和選擇,還包括職業生涯過程中,如何靈活運用各種有效的技術手段和處理方法,持續開展評估、修訂,并尋求更好路徑,實現人生的全面發展。
新時代孕育新思想,新思想引領新青年,當代大學生作為新青年中的主力軍,是新時代中國特色社會主義建設接班人,是實現中國夢的最磅礴的力量來源[3]。但是,在熙熙攘攘的大學校園里,一年級的新生在忙著適應大學生活、忙著體驗大學的新鮮和刺激;二年級的學生,覺得自己將來有可能考研也有可能就業,總覺得時間還早,不著急;而大三的“老學長”們開始煩惱自己要不要考研?轉眼間,到了大四的求職季,很多大學生才意識到找工作還真不是一件簡單的事。這樣的大學生在當今競爭如此激烈的社會如何能生存下去呢?如何能實現自己的人生理想呢?又如何能成為新時代中國特色社會主義建設的合格接班人呢?因此,引導新時代高校大學生對自己人生發展道路進行設計和規劃,設立明確的個人發展目標是一項迫在眉睫的任務。
一個科學、合理的職業生涯規劃,要按照個人職業目標,遵循一定原則進行設計,否則個人的規劃將成為無源之水[4]。本文著重探討以下五個方面的新時代大學生職業生涯規劃的基本指導原則。
(一)目標導向原則。
目標是一個人成功的驅動力,是人生路途中的一座燈塔,它可以引領一個的未來,促進一個人進步,對人生起著重要的導向作用。尤其對大學生而言,選擇什么樣的目標對其未來的職業的發展和人生的價值實現,將會起到重大的影響作用。同時目標又是前進的動力,引領著人生未來,對人生發展影響巨大。因此,新時代大學生在制定職業生涯規劃是必須以人生目標為導向。
(二)可行性原則。
大學生在制定職業生涯規劃時,必須在充分了解自己的基礎上,如個人興趣和特長、價值追求、性格傾向等等,同時進行深入的社會進行探索,包括社會需求、行業需求、組織需求等等。不考慮自身的實際情況而盲目的制定目標,會使自身陷入迷茫痛苦的泥潭,個人的潛能也難以發揮。大學生作為社會的一員,其未來職業的選擇和最終就業目標的實現與發展,必然受社會宏觀背景制約。所以我們所有的規劃都不能脫離社會和國家需求,尤其進入新時代以來,國家和社會為大學生們提供了更廣泛的空間,更多元化的機會。
(三)重在大學原則。
大學階段是一個人職業生涯發展的關鍵時期。所以大學生在大學期間,就要積極了解社會,并結合自己的專業以及個人興趣,培養生涯規劃意識,盡早為自己的未來選定一個職業發展方向,未雨綢繆,放眼于未來,同時又要著手于當前,制定一個適合自己生活、學習乃至日后工作的具體計劃。大學生職業生涯規劃的核心就是要科學的規劃在校期間的各種活動,包括功課學習、日常生活、各類社團、協會活動、第一課堂和第二課堂的比例、社會實踐活動等方面。
大學校園為每一位大學生提供了更大的平臺。在大學期間只有獲取更多知識,接受更多的技能,在未來的職業生涯中才能盡情地發揮自己的潛能,發揮個人的才華,取得更大的成功。大學雖不能直接賦予大學生職業,但卻為新時代大學生提供良好的環境,為未來的職業生涯奠定深厚基礎,同時又賦予我們較高的職業起點,滿足我們更高層次的人生需求。
(四)以終生事業來規劃大學的學習和生活。
在大學階段,我們除了完成各科學業,還要通過四、六級考試,要獲得幾項職業技能證書,要培養自己的各種能力,要為考研做充分準備。在各種活動和目標任務中,我們必須要完成卻又經常被忽略的任務——以終生事業來規劃大學的學習和生活。它們將會影響我們一輩子,使我們終身受益。怎樣規劃呢,我將其歸納為一句話:“培養一種職業精神,樹立生涯規劃意識和自立自強意識,學會學習、做人、做事等三種本領”。
此外,還要盡可能遵循具體化原則、可量化原則、可調整性與一致性原則,激勵性與挑戰性互補原則等。
新時代大學生成長在一個瞬息萬變、日新月異的快速發展時代,這個時代往往伴隨著激烈的競爭,要想能夠在激烈的競爭中脫穎而出,大學生們必須提前準備,做好人生規劃。而一個好的職業生涯規劃的制定需要科學的方略。
(一)成人與成才并舉。
《論語·子張》子夏曰:“學而優則仕”[5]。筆者認為這個“優”不僅僅是指優秀的學業成績,更應該是指通過學習,而獲得的優秀的品質,高尚的人格,健康的心理以及規范的行為。而“仕”則更不僅僅是指“仕途”,在當今社會應該擴大為各行各業。在大學期間,作為新時代的大學生,我們必須學會三種本領。第一就是要學會做人[6]。如何做人是每一個大學生要長期用心思考的問題,需要從周圍人的言行中,去分析、去思考、去辨別,是個需要長期積累的過程。第二是要學會學習。在大學里,學好各門功課固然重要,但重要的是我們要掌握學習的方法,獨立思考的能力,以保證在將來漫長的職業生涯中擁有自主學習的能力。第三是學會做事,為將來職業發展打下堅實的基礎。
(二)目標與行動統一。
如果說目標是我們人生旅途的燈塔,指引我們通向成功方向,那么具體的行動則是人生航行中的雙槳,不付諸行動,再完美的目標,都將是海市蜃樓,永遠不可能到達[7]。我們要如何行動呢?第一要認真上好每一節課,踏實過好每一天,珍惜每一分,每一秒的時間,所有的成功都不會是一蹴而就,都需要一點一滴的積累。第二要養成一個良好的生活習慣,培養一項體育愛好,維護好自己健康,這將會使個人受益終身,且擁有健康的體魄是一個人取得職業生涯和人生發展成功的最重要的基礎條件。第三要主動探索,在大學階段,作為新時代的大學生,我們不能僅僅滿足于課堂講授內容,更要積極探索,勇于創新,豐富實踐,全面提升自己,為未來職業的發展做全面的準備。
(三)知識與能力并重。
大學生通過四年的刻苦學習,擁有了一定的科學文化知識以及相對合理的知識結構,為自身的職業發展奠定了一定基礎,但如果只是積累知識,不注意培養和鍛煉自己的能力和素質,也無法取得很大成功。新時代大學生要尤其注重培養兩種能力,一是自我管理能力,包括的時間管理、情緒管理、和健康管理等等。二是自立自強能力,自立是大學生實現人格獨立,創造人生輝煌的前提。自立才能自強,而且只有自強我們才能為新時代的有用人才,成為實現“強國夢”的有力推動者。因此,大學生應當把積累知識、構建合理的知識結構與能力、素質的培養提升結合起來,這樣才能在職業生涯的起步階段獲勝,才能為實現人生的長足發展贏在起點。
新時代大學生職業生涯規劃是指新時代背景下一個人為實現其人生目標而預先進行設計的系列活動或過程,而這一系列活動或過程必須按照一定的步驟來進行的[8]。職業生涯規劃的基本步驟如下:
第一是樹立遠大人生志向。可以說這是規劃職業生涯最關鍵的一步,它能反映新時代大學生人生觀和價值觀,影響一個人一生的奮斗軌跡和歷程。
第二是環境評估。當今的大學生正處在習近平中國特色社會主義新時代,這個時代為大學生提供了更廣闊的活動空間,更多的發展機遇,但同時帶來了更激烈的競爭,大學生們必須全面評估這些外在環境,才能使自己職業生涯規劃切實可行。
第三是確定職業發展目標。目標是一個人職業生涯規劃的核心。新時代的大學生必須將個人的目標與國家的需要、社會的需要、人民的需要相一致。
第四是選擇職業發展路線。路線選擇的正取與否,決定了一個人職業生涯規劃目標實現的速度,好的路線會讓人在成功的路上事半功倍。
第五是實施、評估與修訂。制定好規劃固然重要,但更為重要的是將規劃付諸實施并取得預期的效果。為此,大學生在職業生涯規劃實施的過程中,還要根據自身所處的環境以及內在條件的發展與變化對職業生涯規劃進行評估,并及時修訂,使之更加切合實際、行之有效。
第六是職業生涯規劃實施、評估與修訂等等。國家在飛速發展,社會在全力前進,新時代的大學生要使自己的職業生涯規劃行之有效,必須不斷對其進行評估和修訂。
一個切實可行的職業生涯規劃,必須要遵循一定的原則,執行可靠的方略,并按照合理的步驟進行規劃。對于我們新時代的大學生,職業生涯規劃就是做自己該做的事,做自己想做并能做的事情,最后成長為自己想要成為的樣子。
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(責任編輯徐陽)。
職業生涯規劃論文篇九
有了成功的目標。明確自己人生的大目標,對把握好目標有直接的促進作用。認真策劃人生每一步。
有道是:"凡事預則立,不預則廢",千真萬確。
對自己做的或將要做的事沒有任何準備,就是在為失敗做準備。
(1)美好愿望:事業有成,家庭幸福,貢獻社會[弱勢群體]。
(2)方向:自己創立公司[建筑設計技術方向]。
(3)總體目標:成為知名設計師,進入國際建筑設計圈。
(4)已進行情況:在校專科生,希望和同學共同創辦一個分公司(裝飾,土建,開發)。
1,社會一般環境。
中國政治穩定,經濟持續發展。在全球經濟一體化環境中的重要角色。經濟發展有強勁的勢頭,加入wto后,會有大批的外國企業進入中國市場,中國的企業也走出國門。
2,建筑設計職業特殊社會環境。
建筑市場調研顯示,建筑業、房地產業的持續高速發展,使建筑類專業畢業生成為高校應屆求職大軍中的寵兒。在大學畢業生總體就業壓力比較大的情況下,建筑類專業畢業生仍然十分走俏,需求量在各類專業中名列前茅。有關調查結果顯示,20xx年社會對建筑類畢業生總需求為5萬余人,其中研究生2600左右,本科生30000余人,專科生14000人左右。在北京,建筑工程、道路與橋梁工程等專業已經成為緊缺專業。北京20xx年奧運會也為建筑類畢業生提供了更多的就業空間、更好的就業機會和施展才華的舞臺。根據北京人事局公布的20xx年第二季度北京市人才市場供求信息,建筑類人才的供給與需求都進入了前20名,供需兩旺。
綜上所述,我認為中國有關設計方面的市場還是有相當大的潛力的,因此我在認識的同時就需要做到術業有專攻、并且要博學。因此,建筑設計專業市場廣闊。
1、職業目標:(20xx-20xx年)。
(1)職務目標:先從學生會干,勤工儉學,逐步了解企業對大學生的要求。
(2)能力目標:掌握專業知識,了解其他方面對自己有用的知識。
一年級:為試探期和定向期。
首先要適應由高中生到大學生的角色轉變,重新確定自己的`學習目標和要求;其次,要開始接觸職業和職業生涯的概念,特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業,進行初步的職業生涯設計;熟悉環境,建立新的人際關系,提高交際溝通能力,在職業認識方面可以向高年級學生尤其是大四的畢業生詢問就業情況;積極參加各種各樣的社團活動,增加交流技巧;在學習方面,要鞏固扎實專業基礎知識,加強英語、計算機能力的培養,掌握現代職業者所應具備的最基本技能;要初步了解職業,提高人際溝通能力。大一學習任務不重,應多參加學校活動,增加交流技巧,但不要盲目地參加。在定向期,應考慮未來是否深造或就業,通過參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的能力,同時檢驗自己的知識技能;提高自己的責任感,主動性和受挫能力,并開始有選擇地輔修其他專業的知識來填充自己。
二年級:為準備期、
加強專業知識學習的同時,考取與目標職業有關的職業資格證書或相應地通過職業技能鑒定。因為臨近畢業,所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息上。參加與專業有關的暑期工作,和同學交流求職工作心得體會,學習寫簡歷、求職信等求職技巧,了解搜集就業信息的渠道,并確定自己是否要升本或考研。要積極鍛煉自己得到獨立解決問題的能力和創造性;積極常識并加入校友網絡,了解往年的求職情況。
三年級:為分化期(沖刺就業):。
目標應鎖定在工作申請及成功就業上、
這時可先對前三年的準備做一個總結:。
首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確,前一年的準備是否充分;。
然后開始畢業后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中檢驗自己的積累和準備;。
最后,預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能地做出充分準備。在撰寫畢業論文的時,可大膽提自己的見解,鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性。
另外,要重視實習機會,通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程,從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范,為正式走上工作崗位奠定良好的基礎。
1、目標分解:目標可分解成兩個大的目標——一個是順利畢業,一個是成為一個有一家公司的設計方面的技術人員。
2、目標組合:順利畢業的前提是學好專業課程,而專業課程的學習則對職業目標(成為一個有一家公司的藝術設計方面的技術人員)有促進作用。
職業生涯規劃論文篇十
面臨復雜的社會環境,無論是大學畢業就就業還是讀研后再就業的我們,現在都有必要做一份職業發展規劃。大學是人生的提升期,經過完善規劃和經營的大學可以改變一個人。做一份職業發展規劃也是對自己的負責。做職業發展規劃要知己知彼,了解自己的優缺點,了解自己的現在和未來,而且,了解社會環境和行業特點,行業發展趨勢。我在此基礎之上,制定了自己的長遠規劃,并制定了大學四年的學習規劃。在專業學習,品德素質,身心狀況,人脈關系方面,完善自己。
隨著市場經濟的發展,我們有了越來越多的擇業機會和發展空間,同時也面臨著更大更復雜的社會風險。因此,要想獲得事業成功,就要及早做一份職業生涯規劃。職業生涯是一個人從職業學習開始到職業勞動結束的人生歷程,對人生價值起著決定性的作用。職業生涯規劃是指個人根據對自身的主客觀環境的分析,總結和測定,確立自己的職業生涯發展目標,選擇實現這一目標的職業,制定相應的工作,培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。
我們的大學時期正處于職業生涯的重要時期,是個人職業生涯的起步階段,主要的任務是通過職業生涯的探索,明確發展方向,完成具體的職業計劃和準備。大學職業生涯規劃有利于提升大學學習的質量。有利于培養就業競爭力,有利于促進職業發展。
制定職業生涯規劃要知己知彼,即正確認識自身條件與相關發展趨勢以及社會環境,行業特點和發展趨勢。
首先要認識現在的我:我是河南工業大學新聞與傳播專業的一名大一的學生。我喜歡看書,聽音樂,享受安靜,不喜歡喧鬧的人多的場合。我擅長寫作,經常寫些詩歌,話劇什么的。性格有時活潑奔放,有時安靜內斂,以內向為主。學歷本科,情商智商一般。自認為心理素質不太好,情感太脆弱,生活也不太獨立,但很堅強,堅韌,平易近人,能容忍他人的缺點。自認為道德水準還挺高,做事自求無愧于心。我的朋友不多,但知心,朋友也多是學生。
而“明天的我”依然應是博學多識,喜歡看書,喜歡思考,但與人交際會更得心應手,處理問題有條不紊。心理素質要更好,不再因為外界的干擾影響自身的情緒,能夠不卑不亢,面對強大的對手不恐懼。
現在的家庭狀況:父親是干部,母親是教師,弟弟是高中生。維持正常的生活以及獲得更好的教育沒有問題,但若有更大的需求比如出國留學是不太可能。父母的人脈也多是干部教師,新聞領域的幾乎沒有。未來的家庭狀況會越來越好,因為我將可以自立,為自己掙一點生活費,減輕家庭負擔。
環境分析:現在的新聞媒體領域可提供的就業崗位并不多,競爭激烈。門檻比較高,本科生的發展空間較小,需要大量的人脈。廣電專業的本科生多不能對口找工作。但是隨著社會的發展,這個領域可以提供更多的崗位。
據此,我決定,我的職業生涯長遠規劃是經過四年的大學專業學習,考取研究生,從事幾年的新聞媒體的實踐工作,到大學當一名新聞專業的老師。這是我認為“衡外情,量己力”可以實現的目標。
而現在,我要做的便是根據這個長遠規劃,制定可實施的,適合我的短期規劃,即大學四年的生涯規劃。我要充分利用四年的大好時光,借助母校的條件為自己筑起上升的階梯。大學可以分為三個階段:大一的規劃期,大二大三的提升期,大四的求職期。因為我要考研,求職期可以淡去。
學習是學生的本分和天職。大學四年的學習不僅對考研生重要,對四年后要參加工作的學生也很重要。任何一個單位都不會重用一個連基本專業知識都不扎實的人,因此要制定專業學習規劃。首先要掌握扎實的專業知識,專業課考試的分數自然是越高越好。只掌握課堂上的知識是不夠的,更要課下多看其他相關的書籍,增加深度和廣度。除此之外,要瀏覽大量的其他專業的書籍,掌握的知識越廣,以后可選擇的發展道路越多。
我的大學四年會將專業課搞好,瀏覽大量新聞專業方面的書籍,廣泛研讀文史哲,理解科學經濟等相關的現象。我每個月都會從圖書館借閱大量的書籍,這些書籍涉及各個方面。另外英語作為交流的工具所起的作用越來越重要,而我的英語聽力不太好,要補足,加強,提高。
任何一個單位都渴望德才兼備的人,有才無德終是禍害。因此我要認真學習政治理論課和思想品德課,樹立崇高的人生理想,堅定的愛國主義信念,提高思想政治素養,并且積極向先進典型學習,以他們為榜樣,成為有愛心,責任心的大學生。
大學四年里,我要實現生活的自立,心理的獨立。而這些實現的前提是擁有健康的身心。身體是革命的本錢,健康的身體是一切的基礎。而擁有健康的心理才能克服職業路上的艱難險阻,積極樂觀的堅持到底。因此我會積極參加心理健康教育活動及課外體育活動。
有人說,人脈即錢脈。錢脈不錢脈,我不知道。但俗話說朋友多了路好走。作為大學生,要想在未來工作中施展才華,做好工作,實現理想,就必須具有良好的人際關系。因此在人際交往中,我要有意識地建立良好的人際關系,培養人際交往和溝通能力,以善良,互助,誠實的美德善待他人。
這就是我深思熟慮后得出的職業發展與大學生涯規劃。現在才發現,原來它一直深埋于心底。也許,它有不足缺陷,并且顯得很幼稚。但在我的成長中,它會不斷完善。
職業生涯規劃論文篇十一
摘要:首先闡述了職業生涯規劃的概念,接著從我校初中生職業生涯的問卷調查中了解到的現狀出發,針對學生職業生涯規劃認識的積極方面和消極方面,制定了相適應的職業生涯課程設計,課程設計包括課程目標、內容的選擇和組織、課程評價三個方面。
古人云:“生也有涯”,人生是短暫的,但要是規劃得好,人生也是無涯的。讓學生學會規劃自己的人生是非常重要的一件事,而如何指導學生規劃自己的人生則顯得更為重要。作為教師,有必要在初中階段對學生進行職業生涯規劃指導[1]。
職業生涯規劃是指學生在客觀認識自己的能力、興趣、個性和價值觀,建立完整而適當的職業自我觀念,在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上,深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素,確定自己的事業發展目標,并選擇實現這一事業目標的職業和崗位,編制相應的工作、教育和培訓行動計劃,制訂出基本措施,高效行動,靈活調整,有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能,使自己的事業得到順利發展,并獲取最大程度的事業成功。
在對本校初中生展開的職業生涯規劃問卷調查中發現,在職業生涯規劃認識上,存在一些積極性。首先,在認識自我方面,學生還是偏向認同自己,在個性、興趣方面對自己也有所了解,說明學生還是比較關注自己,這是職業生涯規劃的前提,也是基礎。不過,這個時期學生的個性,興趣都處在發展期,很多興趣都是根據對相關學科的成功體驗獲得,所以這時期需要幫助學生更全面、客觀、發展地分析自身的個性以及興趣能力等。其次,對初中生開展職業生涯規劃教育,學生還是充滿渴望和期待的。另外,學生也渴望了解社會上的各種職業,以及職業的相關情況,比如收入,工作環境,工作前景等,還有職業對應聘者有哪些素質需求等。
存在積極方面的同時,也存在一些消極的方面,首先,從短期規劃來說,學生對于九年級畢業后志愿的選擇還比較迷茫,不知道該何去何從,而且對于如何規劃自己的人生也比較迷茫,不知道從何做起。其次,學生的職業價值觀還不夠全面,比較看重經濟效益,以及職業給自己帶來的社會地位,對于職業價值、自我興趣等方面考慮不夠。最后,學生對職業認識不夠,職業社會實踐不夠,職業實踐一般都只在學校模擬進行,很少走入社會進行真正的職業實踐[2]。
此外,在調查中還發現學生中存在著個體差異,每個學生來自不同的家庭,有著不同的人生經歷,形成了不同的職業傾向性,往往還有不同的生涯發展追求和目標等。
在調查了解本校初中生在職業生涯規劃中存在的問題以及想要了解的職業生涯規劃方面的意愿后,針對這些現狀,制訂了一套適合本校初中生的課程設計。課程內容大體分為職業生涯覺察——對自我的了解;職業生涯探索——對職業的了解;職業生涯決策——如何進行職業生涯規劃三個方面。
課程設計是一個精心規劃和預先制訂的安排性工作,它應包括:課程目標、內容的選擇和組織、課程評價等方面[3]。
(一)課程目標。
提高學生的職業生涯規劃自主意識與責任,了解職業生涯發展的階段性和發展任務,引導進行“個人自我的探索”,建立個人生涯目標,從而針對生涯目標,進行職業和教育資源的評估,并發展職業生涯決策的能力,以逐漸理清其生涯發展方向,完成具體的生涯計劃和準備。
(二)課程內容。
課程內容主要包括三個方面:
職業生涯覺察篇,主要介紹了自我方面的知識,包括職業興趣、百煉成才、財富認識、個性特質等方面。
職業生涯探索篇,主要介紹了社會上的職業分類、職業對專業的需求,包括獲取生涯信息、了解職業途徑、了解當今就業市場、訪談生涯人物、暢游職業舞臺、正視另類求學等方面。
職業生涯決策篇,職業決策篇主要介紹了職業探索的途徑和內容,以及讓學生明白如何將自我的個性特質與職業需求結合起來,包括走進工作世界、彩繪夢想、舉棋之間、路在腳下等方面。
此外,每個課設置六個項目:課前導引、悅讀一刻、體驗學習、故事分享、知識錦囊、課后實踐。
(三)課程評價。
就性質而言,職業生涯發展課程,是一門“體驗”課程,強調的是學習者在課程中的參與和體驗,所以對于這門課評價的出發點就不是教師與學生的知識授受程度,而是通過課程教育后學生是否有了更明確的自我認識;是否增強了職業生涯規劃的意識;是否明確了自己想要什么、想做什么的行為目標。
毫無疑問,未來社會對人才的定義和要求會越來越高,而簡單的職業指導以及就業咨詢和服務不能滿足人們自我提高、自我發展的需要。職業生涯規劃教育以引導人們自我覺察、學會生存、學會發展、提高個人社會適應和持續發展能力為目標,對于每個人而言,在學校教育時期接受適當的職業生涯規劃教育是必然,也是必要[4]。
參考文獻:
[1]游良海.如何指導大學生履行職業生涯規劃[j].都市家教(下半月),2010(6).
[3]劉家訪.我國“課程設計”研究問題的檢視[j].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2007(6).
[4]楊博艷.陜西地方本科高校大學生職業生涯規劃教育問題與對策研究[d].西安科技大學,2012.
職業生涯規劃論文篇十二
大學生畢業后國家統一分配的政策已于1895年前后結束了,這種結束是計劃經濟下的不問市場人才需求的結束,這種結束是社會主義市場經濟的標志之一,是由計劃包辦制向市場燕求制的轉變。這種轉變是市場經濟進程中的必然選擇,是中國自身國情、經濟發展的韶要,是今后很長時間內所要堅持的政策,也是大學生不愿意面對但又不得不面對的客觀現實。
面對這樣的市場。大學生必須調整好心態、規劃好自己的職業生涯、設計好自己的職業選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰略意義和現實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。
大學生職業生涯規劃設計是解決大學生就業難的重要手段之一。何謂“大學生的職業生涯規劃設計“,一般認為:大學生結合自己的具體情況并經過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業職務和相應歷程所做的中長期的預期規劃與具體設計。
事實上在高校中,大學生真正知道要進行職業生涯規劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業生涯規劃設計。西方發達國家的經驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業生涯規劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現的氛圍下進行學生的職業生涯規劃設計的早期熏陶和培養這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養學生的職業“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經歷和實際動手能力的具備和培養,鼓勵年滿14歲的學生利用業余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢,而是培養他們“早期的職業意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。
所有這些與我國傳統的教學模式是完全不相同的。對于職業或者職業生涯規劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當的是一個就業責任的主體,學生充當的是一個就業責任的客體。但是現在國家已經從就業責任的主體變成了就業責任的客體,學生則從就業責任的客體調換成了就業責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革,在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現就是人們的職業意識就業觀念未改變;沒有把職業興趣、職業設計意識從小培養。最終所導致的問題就是:大學生面對現實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望,他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業上的困惑,實質上是一個家庭的困惑,是一個社會的困惑。所以面對目前的就業市場我們不得不作深入地思考。"。
1、建立學校和社會的專業服務機構提供完善的職業生涯規劃設計服務。據在我校學生的“職業生涯規劃設計”抽樣調查的數據得知:大部分學生對職業生涯規劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業生涯規劃設計的重要性“認識不足”。
學生在校期間主要是專業知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業生涯規劃設計本身又是一個持續、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經驗或者感覺是很難實現目標的。因此。進行規范、持續、專業的職業生涯就業咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質量的職業生涯規劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的職業生涯規劃設計服務。這也是出現學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一;與此同時政府應該發揮自己管理職能在政府引導下建立專業的職業生涯規劃設計機構這種專業機構所進行個人的職業生涯規劃設計是學校職業生涯規劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內得到指導也可以在社會上得到指導。
2、重視學生職業生涯規劃設計中的相關問題。學生在職業生涯規劃設計工作中普遍存在的相關問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學生職業生涯規劃設計工作十分重要。它主要表現為:一是自我定位不準。現在很多高校畢業生在就業時不管自己專業水平高低、職業對自己的專業是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價主觀的自己和客觀的職業結果往往是事與愿違。與此同時一些學生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業缺少競爭的勇氣從而喪失實現理想的機會這兩種表現都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個性特征。例如做一些職業性傾向測驗,看看我是屬于現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型還是常規型。二是職業目標模糊。不少大學生在大學時代甚至更早就已經形成了對未來職業的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經歷、專業知識和發展的考慮,設定的目標過高、過于理想化、情緒化。不顧個人的性格和職業興趣。在過分強調這些的同時卻把真正屬于自己職業目標淹沒了。
職業生涯規劃設計是一個系統的、持續的工作需要社會、家庭、學校、學生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇,而職業生涯規劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么。但我必須知道我能做什么這才能實現我們自己的人生目標。
職業生涯規劃論文篇十三
高校擴招帶來大學畢業生數量逐年增長,為413萬人,為495萬人,為559萬人。可以預計,大學生就業壓力也將進一步加大,就業競爭將更加激烈。在校大學生應如何面對這一現實問題呢?我認為,做好職業生涯規劃應當是一個積極而又重要的對策。
職業是參與社會分工,利用專門的知識和技能,創造物質財富、精神財富,獲得合理報酬,滿足物質生活、精神生活的工作。包括五個方面內涵:(1)個人與他人的社會關系是分工;(2)職業與知識技能的關系叫必備;(3)知識技能和財富的關系是創造;(4)創造財富與報酬的關系是合理;(5)獲得報酬與需求的關系是滿足。
職業生涯就是從事職業的經歷,指的是一個人一生連續擔負的工作職業和職務的發展道路。一個人的一生大概工作三四十年,可能從事一個職業,也可能從事多個職業。從事某一個職業從進入到退出的過程,是職業生涯的小周期;而某個人從開始工作到退出職業的整個過程則叫職業生涯的大周期。職業生涯還有內、外之分。外職業生涯是指從事一種職業時的工作單位、時間、地點、內容、職務與職稱、工資待遇等因素的組合及變化過程,主要通過名片、工資單體現出來。內職業生涯則是指從事一種職業時的知識、觀念、經驗、能力、心理素質、內心感受等因素的組合及其變化過程,主要通過從事職業時的表現、工作結果、言談舉止表現出來。外職業生涯通常由別人決定和給予,職業規劃也容易被否定和剝奪。而內職業生涯是靠自己不斷積累、不斷探索而獲得的,不會隨外職業生涯的失去而自動失去。因此,大學生更要注重內職業生涯的發展,初入職場也應選擇對自己的能力鍛煉最大的、對自己今后的職業方向影響最大的、對內職業生涯提升最快的工作。
職業生涯規劃簡稱生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的'職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
在現實生活中,有不少大學生認為職業生涯規劃純屬紙上談兵,簡直是耽誤時間,
因而往往是被動地學習,被動地參加學校活動,被動地應對畢業和就業,甚至在即將畢業時對自己想干啥、能干啥、會干啥都不清楚。就業時常常是拿著求職書到處亂跑,總想著撞到好運氣找到好工作。結果浪費了大量的時間、精力與資金,仍然找不到“用武之地”,反過來埋怨招聘單位有眼無珠,不能“慧眼識英雄”。他們的失敗歸根到底就是不重視職業生涯規劃。由此看來,大學生職業生涯規劃是非常必要的,具有特別重要的意義。
1.職業生涯規劃有利于增強大學生活的主動性,提高自身的綜合素質。
我們開展某項重要工作時,常常需要事先做好計劃,制定好方案,然后分步實施,并且不斷地修正計劃以保證我們的行動不偏離計劃目標而最終實現工作目標。這就是平常所說的“凡事預則立,不預則廢”。做一項工作尚且如此,何況是規劃陪伴我們幾十年的職業生涯呢?大學生科學地規劃了自己的職業生涯,大學生活的每一個階段該干什么都有了明確的目標,這就增強了大學生活的主動性。主動地學習,主動地工作,主動地交友,主動地參加社會實踐活動……一方面讓大學生顯得積極進取,樂觀向上,充滿朝氣和活力;另一方面也必將有利于大學生學好專業知識,夯實專業技能,提高綜合素質。
2.職業生涯規劃有利于樹立科學的就業觀念,確立正確的職業定位。
事實證明:一個科學的、行之有效的職業生涯規劃將會引導我們正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,幫助我們重新對自己的價值進行定位,引導我們對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析,引導我們評估個人目標與現實之間的差距,職業規劃讓我們樹立明確的職業發展目標與職業理想。從而促使我們及早拋棄不科學的傳統就業觀念,及早放棄不切實際的就業夢想,及早樹立科學的就業觀念,及早確立符合實際的職業定位。也將促進我們學會如何運用科學的方法、采取可行的步驟與措施,不斷增強自己的職業競爭力,實現自己的職業目標與理想。
3.職業生涯規劃有利于提高就業競爭能力和適應職場的能力。
大學生從大一起就未雨綢繆,做好職業生涯規劃,就能使自己的大學生活有目的、有計劃,就能更好地把握大學學習時光,學好知識,掌握技能,提高綜合素質;同時認清就業形勢,樹立科學的就業觀念,確立正確的職業定位。這無疑大大地提高了自己的就業競爭能力,使自己能做到胸有成竹,從容面對就業并順利進入職場。科學地規劃了自己的職業生涯,對就業后的職場之路也有了明確的指引,這就能讓我們爭取在職場上的主動權,能正確對待工作中遇到的困難和挫折,能領悟“一屋不掃,何以掃天下”的道理,不會迷失方向,不會好高騖遠。假以時日,便不難成為職場驕子和寵兒了。
“機遇總是鐘情于有準備的頭腦。”可以說,科學地規劃職業生涯,我們就能在職場上享受更多的鮮花和掌聲;職業生涯規劃不科學或不進行職業生涯規劃,我們在職場中就會遇到更多的坎坷和荊棘。
要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程,認真做好每個環節。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下五個方面:
職業生涯規劃論文篇十四
隨著社會的發展,知識的更新,社會分工的精細,工作對個人來說不只是維持生存的基本需要,而是要追求更高層次的社會和心理的滿足。工作和人的關系,由以前的為生活而工作,發展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇,不再只是賺錢的手段,因此有必要進行生涯規劃而從小培養生涯規劃的理念和能力就顯得很重要。
(一)中學生情況:
教育部教育發展研究中心所做的一項針對初三和高三學生的調研顯示,高三學生對高考志愿中專業的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%,初三學生只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮學生認為自己可以從容就業。高考生對所選專業與學校的了解程度:非常了解2.1%,完全不了解10.0%,比較了解26.8%,不太了解35.5%,說不清楚25.6%。
(二)大學生的專業及求職。
1.專業的不滿:
據了解,已經考入大學的許多大學生因為對其所報學校、專業缺乏了解,導致入學后學習興趣不高。某高校研究所調查顯示,逾5成大學生認為目前就讀專業不理想,近2成大學生對就讀學校不滿意,3成學生對所學專業熱情不高,僅有3.4%的學生入學前了解所報專業。每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀,甚至厭學。大學生出現的這個問題已經帶有普遍性。
2.對畢業后的發展前途。
對畢業后的發展前途感到迷茫、沒有目標為50%,41%目前沒有考慮太多,而有明確目標且充滿信心只有8.3%。
而導致這種結果的原因,就在于中國學生將學習的目的定在了考大學,而不是為了今后有一個自己喜歡的工作。如果能在中小學階段,學生們就對自己以后要做什么有一些思考和探索,肯定會在未來的求學和職業生涯中少走很多彎路。盡量早地認識自己,尋找“我是誰”與“我要什么”之間的聯結,在職業生涯發展中顯得尤為重要。
3.我是誰?我在哪里,我去向何方,我如何到達。
目前,大學生畢業后求職難是一個普遍的問題。一到鄰近畢業的時候就開始盲目的投簡歷、找工作,這種現象出現的愿意很大一部分是因為學生們沒有一個明確的職業生涯規劃,許多大學生在校期間對自己未來的職業生涯如何發展完全沒有概念。
近幾年來高校擴招后的畢業生出現了就業難現象,甚至起薪水平一年不如一年:教育的高投入與畢業后的產出根本不成正比。對此,許多職業測評專家指出:普遍的就業情況不甚理想反映了一個重要的問題,就是職業規劃,很多學生對自己的職業生涯并沒有進行過系統的規劃,在招聘會屢受挫折,就算進了一家用人單位也難以適應;一些人接受職業測評后發現自己的個性、能力傾向與所讀的專業根本不一致,甚至南轅北轍。但用人單位對應屆生的招聘往往著眼于所學專業,專業成為畢業生進入職場的敲門磚,一旦專業與個性不匹配,在職場自然難以發展。
教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為,大學生能不能找到合適的工作,應該將工作做在前面,如果初、高中課程中涉及職業生涯教育的內容,各部門的壓力可能不會像現在這樣大,職業指導應定位在意識、能力和發展前景等方面。這就要求我國應該及早對學生開展職業規劃教育。
(一)我國情況。
1.我國大陸。
我國的職業生涯規劃教育在高校已經普遍展開,稱為“大學生職業生涯規劃與就業指導”,而在中小學則幾乎沒有對學生進行過職業生涯教育,我國中學生雖然都有自己的人生理想,但意識到如何實踐自己人生理想的學生只是極少數。
2.中國臺灣。
我國臺灣地區的生涯教育就形成了小學、初中、高中到大學的連續體系。在國小(小學)就開始提供兒童生涯輔導,以增進兒童的自我覺察,培養正確的職業觀念和工作態度,讓學生了解教育與未來職業之間的關系及學習做決定的技巧等。中學階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導,有專門的生涯教育課程,還要個別輔導、團體輔導等。另外,許多高中在錄取初中生時會將職業生涯課程作為成績的參考標準之一。大學錄取學生時,除了高考分數外,還需要經過面試的程序,其中一項是自傳,內容必須包括自己對未來職業的規劃。
(二)其他國家。
美國于20世紀下半葉開始重視職業生涯教育;日本專門在初中、高中開設進路指導課程,并規定具體學時數。
在西方特別是美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家,通過職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解,可以瞄準目標發展。在學校里也有專門的職業指導課程,而職業測評更是鋪天蓋地。“職業規劃早做一些,對個人的發展定位能夠準確一些。實際上,可以看到,很多成功人士理想的確立都是在中學階段。
當然,不得不承認,就業的壓力讓許多高校日漸重視職業生涯輔導和教育(姑且不談論其方法與效果),可是,如果我們一定要等到去找工作的時候才重視這件事情,往往為時太晚。很多學生直到進入大學學習后才發現原來自己并不喜歡自己的專業,也有很多學生直到找工作的時候才發現自己是那么無能為力,對職業、對自己的人生完全缺乏方向感。因此,大學生需要生涯規劃,但這不再僅僅是大學生的事情,中學生也需要生涯規劃。
生涯(career)指個人一生的道路或進展途徑,它不僅止于工作或職業,還包括事業、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面,它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯是一個人選擇并透過他的工作或專業、生命去追求人生價值的課題。生涯的發展是個人終其一生所扮演角色的整個過程,通常被視為與工作有關的個人成長、學習和發展過程。
生涯規劃是以人生命歷程中的事業生涯發展為核心,關心個體一生當中的教育、職業,并涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。生涯規劃的觀念認為,(1)每一項職業對社會都有獨特的貢獻。(2)相信事業是生命的一個重要部分,人有一個尋求生命意義和方向的動力,即追求夢想與理想。(3)要求我們探索過去、現在和將來,回顧過去,可以尋找阻礙我們成長的經歷,重建自我的信心,把握現在的狀態,為將來制定短期和長期的目標。(4)應該探討一生中的不同角色,這些角色之間相互關系和影響,如事業目標與人生角色的互動作用,透過規劃不同的生命角色,才能邁向多元的人生目標。(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動領域中實現(如工作、學習、休閑)。(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣,了解自己是什么、要什么。(7)個人在事業規劃過程中,對社會環境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規劃的技巧和方法可以從適當的輔導與教育中學習獲得。
所謂中學生職業生涯規劃,就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系,學會職業決策,從小根據自己感興趣的職業目標,從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。
1.自我發展。
學習了解自己和發展其能力,著重于認識自我。需發展的心理因素包括:從總體自我概念指向學業的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預防的負面心理因素是:抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為:多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等。
2.生涯探索。
學習探究和工作等生涯機會,著重于認識自己學習境況與將來職業世界。需發展的心理因素包括:元認知能力、認知策略、創造性、理想等。
3.生涯管理。
學習生涯規劃、實踐和調整其生涯計劃,著重于培養規劃與努力實踐理想的能力。需培養的心理因素為:自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會知覺、社會交往能力等。
在不同的年齡階段,生涯規劃教育的目標也不同。根據國家新基礎教育課程計劃及有關新課程的相應內容我國青少年生涯教育的階段和主要內容。我們認為小學階段為生涯認知階段,因此學生在這個階段須知道周圍的工作環境和其它廣泛的職業知識,并了解自身與工作世界的關系。即:小學一二年級了解自己,三四年級培養:基礎能力五六年級認識生涯發展。初中階段為職業生涯探索階段,讓學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業群,通過實習、參觀、訪問等各種方法獲得具體切實的職業體驗。即:初中一二年級;進行生涯探索初中三年級著手生涯規劃。到了高中階段為職業生涯準備階段,學生在這個階段須學習職業領域的有關入門技能,具有從事技術性工作的能力,或具有進入專科教育的知識準備,使他們順利進入工作世界。
職業規劃要趁早,人生設計在童年。學習的目的不是為了考大學,也不是為了一紙文憑,而是為了今后有一個自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業生涯規劃從中小學做起,將對人的一生產生重要意義。
生涯規劃對青少年學生特別重要,因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中,要面對很多和事業相關的抉擇,包括升學、分文理科的選擇,興趣培訓或技能進修的選擇,以及職業的選擇。能夠有效地規劃人生和事業是青少年學生的一個重要成長任務。個體職業生涯規劃并不是單個的概念,它和個體所處的家庭社會存在密切的關系。無論是即將畢業的初中生還是高中生,也不管他們是否繼續升學,職業選擇對他們來說是遲早的事。而那些升學無望的學生則面臨著人生的重大抉擇:選擇什么樣的職業步入社會?因此選擇職業就是選擇人生。特別是在價值觀多元化的社會背景下,職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的匹配,體現個體價值的最大化,從而確定人生的方向,為準確定位提供奮斗目標和策略,并根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項,認真分析個人目標與現實的差距,找準職業方向,把握職業機遇,增強職業競爭力。同時應根據不同的職業要求重塑自我形象,認識自己的價值并最終促使其增值,實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏局面。
在中學階段,各學校可以結合素質教育活動,開展學生職業生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容,其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識,幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯,及早確立自己的人生目標,激發其主動學習的動力,幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況,提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。
專業化的指導教師是發展職業生涯規劃教育的主要力量,在中學生職業生涯規劃中起著主導作用。可以在中學中選拔推薦一批從事學生管理工作或心理輔導工作的骨干進一步深造,提升專業水平。組織各校的職業生涯規劃指導師積極參加各大學的招生咨詢會和用人單位的就業洽談會,熟悉就業市場,不斷提高他們的工作能力和水平。
目前,網絡已成為學生匯聚思考、交流思想的一個重要平臺。可以在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站,引導學生登陸官方的網站學習相關知識。
職業生涯規劃光想不做不行,不做分析、不采取相應的措施也不行。因此,即將畢業的中學生可以通過編制職業生涯規劃方案來規劃自己的職業生涯,即形成文字,時刻對照、鞭策自己的職業生涯實施情況。方案的編制一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。有可能的話再請有經驗的老師或職業指導專家點評,以便改正和完善。
5.充分發揮學生社團的作用。
鼓勵、指導學生創辦“職業生涯發展”協會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織并配備專門的指導老師,讓這些社團組織成為中學生交流社會實踐感受的場所。同時,針對“職業生涯教育”的要求,通過社團開展的各種職業技巧比賽、應聘藝術、就業市場調研等社團活動,幫助中學生提高就業技能,及時發現自己的不足之處并加以改進,增強學生的職業生涯素質和信心。
反觀大陸的情況,我們的教育是不是也可以學習這樣的方式,從而為社會培養出更具有規劃觀念和自主意識的學生呢。最后,讓我們好好思考思考來自雷恩吉爾森所著《選對池塘釣大魚》一書中的話吧“無論你是中學生大學生還是碩士博士生,職業生涯規劃應該是第一門課也是最后一門課。”
人生需要規劃,人生應該規劃,人生可以規劃。
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