作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇一

1、有表情的背誦古詩。

2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

有表情的背誦古詩

理解古詩的含義

一課時

一、讀題、研題

1、尋？隱？遇？

2、想想題目的意思

3、引導質疑

二、研讀課文

1、反復讀

讀準音，讀通句。

2、哪些詞不懂？

3、議：什么意思？

回到句中讀讀。

4、背背

三、探究問句

1、出示答句

2、想問句

3、分組匯報

4、對話

5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處

四、書寫指導

重點指導藥、深

五、填詩，練字。

（ ）下問童子，

言師采（ ）去。

六、課外作業

給古詩題畫

19、尋隱者不遇

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇二

1、有表情的背誦古詩。

2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

有表情的背誦古詩。

理解古詩的含義。

一課時。

2、想想題目的意思。

3、引導質疑。

1、反復讀。

讀準音，讀通句。

2、哪些詞不懂？

3、議：什么意思？

回到句中讀讀。

4、背背。

1、出示答句。

2、想問句。

3、分組匯報。

4、對話。

5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處。

重點指導藥、深。

（）下問童子，

言師采（）去。

給古詩題畫。

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇三

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

譯文：

蒼松下詢問年少的學童，他說他的師傅已經去山中采藥了。

只知道就在這座大山里，可山中云霧繚繞不知道他的行蹤。

教學目標：

1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2、釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3、質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

二、初讀課文。

1、自讀古詩。

2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、借助畫面，理解詩意。

1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。

2、結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3、師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就。

4、根據詩句想象詩中省略的詢問。

（1）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2、邊想象詩意邊練習背誦。

五、識記字形，指導書寫。

古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者畫出來好嗎？一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：我從采藥這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。有的說：云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的'高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。有的還說：松下問童子的松也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。正是有了及時的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

我覺得，在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇四

1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

2、聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

有感情地朗讀背誦古詩

體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

一、導入激趣，揭示課題

1、講賈島《推敲》的故事

2、今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

3、尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

4、你對賈島還有哪些了解？

二、 初讀古詩

讀懂詩歌的大意。

2、點名讀。

3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

三、精讀古詩

1、（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的'品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

3、這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

4、理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

5、請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

6、你怎么知道賈島這樣問？

小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

7、體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

8、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

10、有感情的朗誦古詩。

四、拓展延伸

1、賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

2、教師相機出示詩

（劍客 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

3、總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇五

《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下公開課教案：

教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓同學觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學深深地吸引住了，我適時啟發同學“你是怎樣學會這些古詩的？”讓同學回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

讀寫結合是本課重點環節，我做了如下布置：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：同學借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：同學讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：同學讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，同學閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

到此環節，同學已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高同學繼續學習，主動發展的能力，在同學吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺扮演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學的評價中引導全班同學進一步理解詩人當時起伏的心情。

通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學學習興趣，教師要想方設法調動同學聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使同學學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇六

1、學會本課6個生字。認識尋、隱、者、遇、藥5個字。

2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

掌握生字，朗讀、背誦課文。

一、釋題質疑。

1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2、釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3、質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

二、初讀課文。

1、自讀古詩。

2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、借助畫面，理解詩意。

1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2、結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3、師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4、根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子滿懷希望。

第二句：言師采藥去情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6、扮演詩人我和童子，表演一下對話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2、邊想象詩意邊練習背誦。

五、識記字形，指導書寫。

4、指導書寫。

童上邊的立寫得要扁平，與下邊里寫得緊湊。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇七

1、 以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

一課時

（一） 導入學法

1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）

（二）指導學法

1． 抓字眼、明詩意

逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）

2． 提問題、想詩境

以“松下問童子”這一句為例。

（1） 逐詞就詩句提出問題。

例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11

（2） 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）

（3） 學生借助投影片，根據想象描述畫面。

3、 悟詩情、詠詩句

（1） 根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。

（三） 總結學法

（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）

（四） 遷移鞏固學法

在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句 。

1、 抓字眼、明詩意

2、 提問題、想詩境

（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）

3、 悟詩情、詠詩句

（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）

（五） 獨立運用學法

學習古詩宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（六） 布置作業

用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇八

《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。

這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。

二、說教學目標。

知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。

過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。

感情態度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。

說教學重點、難點：

教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。

三、說教法。

在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

四、說學法。

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

五、說教學程序。

（一）激趣導入。

背誦自己喜歡的古詩。

（二）板題。

（三）檢查預習。

1、出示生字卡片、生認字、組詞。

2、指導書寫“禺”

3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。

（四）學習古詩。

1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情。

2、讀詩：要求讀的準確。

師范讀，指名讀。

3、按學習方法來學習古詩。

4、有感情的讀詩并背誦。

（五）想象詩境。

1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？

2、表演對話。

（六）講故事。

（七）師小結：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。

（八）作業：學習《江雪》。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇九

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習背誦。

4．指導書寫。

“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習背誦。

4．指導書寫。

“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。

2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內容，體會作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文、背誦課文。

1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

2．指導理解詩句意思是難點。

課前準備教學掛圖、幻燈（或cai課件）、生字卡片。

教學時數二課時

老師有感情地朗讀全詩，板書課題。“尋隱者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。

【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。

聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

1．自由朗讀，數數有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。

2．學生書空練習生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：

1．認讀生字，釋義組詞。

2．試讀課文，注意讀音正確。

1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。

2．教師精講。

先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。

（適時打開電腦課件）逐句解釋詩句：

“松下問童子，言師采藥去。”松下，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

“只在此山中，云深不知處。”只在，就在，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。

教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節奏、重音和韻腳。

指名把全詩的意思串說一遍。

教師小結：這首詩寫得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松樹下面，點明了事情發生的地點和環境。“童子”，點明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥數字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。

點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的。“松下問童子”，這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。

1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。

2．朗讀指導：

詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”。“松下問童子”這是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。

松下/問/童子，言/師/采藥去。

只在/此山中，云深/不知處。

1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。

板書參考

5尋隱者不遇

地點 人物 對話 內容

? ? ??松樹下面 我 問 你的師傅在家嗎？

童子 答 他采藥去（了）， 云深（霧大）不知（去向）。

探究活動

舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態、動作，自由發揮，進行表演。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十

教學要求：

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、提示課題。

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十一

1、學會6個生字。認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

學會生字。朗讀、背誦課文。

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

2課時。

第一課時。

一、提示課題。

1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：

2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3、質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）。

二、自學課文。

1、借助漢語拼音讀課文。

2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字。

1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2、提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？（完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）。

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的.隱者是童子的什么人？識字：師。

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言、采、藥、深。

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀。

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）。

言師/采藥/去。（感到失望）。

只在/此/山中，（又有了希望）。

云深/不知/處。（無可奈何）。

五、識字、寫字指導。

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）。

一、復習生字。

1、開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2、讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略。

二、朗讀、背誦課文。

1、個別、集體等多形式朗讀。

2、練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3、指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習。

1、口頭選詞填空。

師父、童子、詩人。

（）松下問童子，

（）言師采藥去。

（）只在此山中，

（）云深不知處。

2、完成課后練習3。

3、填空，再讀一讀。

_____，采藥去。只在此山中，_____。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十二

一、教學目的'：

1、以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

2、訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

二、教學重點：

通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

三、教學難點：

如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。

四、教學準備：

復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

五、教學時間：

一課時。

六、教學過程：

（一）導入學法。

1、指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

2、根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）。

（二）指導學法。

1．抓字眼、明詩意。

逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）。

2．提問題、想詩境。

以“松下問童子”這一句為例。

（1）逐詞就詩句提出問題。

例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11。

（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）。

（3）學生借助投影片，根據想象描述畫面。

3、悟詩情、詠詩句。

（1）根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

（2）把體會到的感情通過讀表達出來。

（三）總結學法。

（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）。

（四）遷移鞏固學法。

在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句。

1、抓字眼、明詩意。

2、提問題、想詩境。

（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）。

3、悟詩情、詠詩句。

（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。

（五）獨立運用學法。

學習古詩宿新市徐公店。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（六）布置作業。

用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。

2課時

課時目標：

1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學過程：

一、導入

1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？

2、導入新課。

今天我們又要來學習兩首古詩。

二、學習《尋隱者不遇》

（一）初讀感知

1、出示古詩。

2、初讀詩歌，學習生字。

指名讀，齊讀，讀準生字。

3、簡介作者。

4、解題。

指名說說題目的意思。

（二）細讀理解

1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內容是什么？

2、指導理解。

（1）“松下問童子，言師采藥去。”

“松下問童子”告訴我們什么？

由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？

（2）“只在此山，云深不知處。”

這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？

從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態）

詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？

（詩人聽后的動作、神態，看到山的幽深……）

（3）指導朗讀。

3、感悟詩情。

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什么？請談談理由。

（2）學生自主考慮，小組交流。

（3）討論交流。

隱者陶醉于山林之中，詩人對隱者充溢了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的'是興奮、開朗。

4、有感情地朗讀、背誦古詩。

三、作業

1、朗讀、背誦這首古詩。

2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

課時目標：

1、學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

教學過程：

一、復習導入

1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。

2、同學們，假如說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現出豐富的畫面，讓有多發生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。

3、解題。

“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。

二、初讀感知

1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

2、指名讀、齊讀。

3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？

三、整體感悟

1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？

全班交流。

2、理解一、二行詩句。

（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）

牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？

（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？

（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。

（4）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。

3、理解三、四行詩句。

（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了：

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？

（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自身的話說一說。

（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。

（4）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？

4、指導朗讀。

四、總結

同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。

五、作業

1、朗讀、背誦《所見》。

2、填空。

《所見》一詩是（）代詩人（）的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物組成的動靜結合、生動有趣的畫面。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十四

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

學會生字。朗讀、背誦課文。

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

2課時。

一、提示課題。

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）。

二、自學課文。

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字。

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）。

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師。

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言采藥深。

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀。

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）。

言師／采藥／去。（感到失望）。

只在／此／山中，（又有了希望）。

云深／不知／處。（無可奈何）。

五、識字、寫字指導。

松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）。

一、復習生字。

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略。

二、朗讀、背誦課文。

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習。

1．口頭選詞填空。

師父童子詩人。

（）松下問童子，

（）言師采藥去。

（）只在此山中，

（）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十五

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

學會生字。朗讀、背誦課文。

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

2課時。

一、提示課題。

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么?(引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上?有沒有問問其他人?為什么不在那等一會兒?)。

二、自學課文。

1.借助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么?

三、讀詩句，認生字。

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采;師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么?(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。)。

(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的`隱者是童子的什么人?識字：師。

(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢?

相機識字：言采藥深。

(4)朗讀課文。

四、指導朗讀。

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，(滿懷期望)。

言師/采藥/去。(感到失望)。

只在/此/山中，(又有了希望)。

云深/不知/處。(無可奈何)。

五、識字、寫字指導。

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字(完成課后練習2)。

一、復習生字。

1.開火車讀卡片(包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2.讀拼音填空(先獨立完成再當堂訂正)略。

二、朗讀、背誦課文。

1.個別、集體等多形式朗讀。

2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3.指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習。

1.口頭選詞填空。

師父童子詩人。

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

2.完成課后練習3。

3.填空，再讀一讀。

尋隱者不遇教案幼兒園中班篇十六

1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2．學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

1．理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2．通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。

課時安排：

2課時。

第一課時。

課時目標：基礎性目標：

1．能背一首已學過的古詩。

2．能正確、流利地朗讀。

3．初步理解古詩意思，會背誦古詩。

5．能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。

6．激發熱愛大自然的情感，培養想象力。

7．感悟詩人的心情以及對隱者形象的理解，有感情地朗讀、背誦《尋隱者不遇》。

一、背詩導入，解題范讀。完成目標1、2。

2．你能選擇你最喜歡的一首為大家背背嗎？

4．教師范讀這首詩，學生學讀這首詩。

二、自學古詩，理解詩意。小組合作完成目標3。

1．師：這首詩讀來瑯瑯上口，而且簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家四人小組合作學習。

（學生小組合作學習，不懂的地方作上記號，可以自己思考，可以互相討論，也可以問老師。）。

2．交流匯報學習所得。

（交流時可推派代表，可四人合作，也可以在此基礎上提出不同的見解）。

3、完成《補充習題》三。

三、質疑問難，討論釋疑完成目標5、6、7。

1．學生就剛才自學過程中遇到的問題提出疑問。

2．教師歸納有價值的問題。

（1）“云深不知處”中的“深”是什么意思。

（2）詩中的`隱者到底是何許人也？

3．組織學生討論解決問題。

問題一：

（1）這里的“深”和“籬落疏疏一徑深”的“深”意思一樣嗎？

（2）一起看一段錄像，說說你看到了什么？學生聯系古詩加以區別。

（學生觀看《廬山的云霧》錄像片段，說說自己看到了什么？仔細看圖，加以想象，試用一段話生動地描述所看到的畫面，從而直觀、深刻地理解“深”的意思。）。

問題二：

學生聯系上下文想象隱者是一個怎樣的人？（他可能是一位才華橫溢的文人雅士，可能是被貶官而隱居，也可能是厭惡塵世間的渾濁，棄官歸隱……）。

（2）小結：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隱隱約約地顯現出來，這不正體現了詩人的良苦用心嗎？正因為所要塑造的人物是一位隱者，含蓄模糊的描寫正好跟隱者的身份相吻合，這實在比正面描寫要高明得多。

四、感情朗讀，細細體會。目標7。

1．在整首詩中，詩人的情感有什么變化？同學們再讀讀，仔細體會體會。（滿懷希望—失望—燃起希望—徹底絕望）。

2．指名學生配樂朗誦詩，適當評讀。

3．教師小結：詩中情感一波三折，起伏有致，我們似乎也被帶入了當時的情境，隨作者同喜同憂，衍生無限的猜測與遐想。

4。悟詩情、背誦古詩。

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什么？請談談理由。

（2）討論交流。

隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

（3）有感情地朗讀、背誦古詩。

五、多種形式，再現古詩。

1．學生選擇自己喜歡的方式來重現這首詩呢？大家可以相互合作，看哪一組最有創意。

2．組織學生展示富有創意的學習成果。

3．在學生展示時，教師與學生可作適當評價。

六、教師總結，拓展延伸。

1．總結：詩人這種認真作詩，錘詞煉句的寫作態度深深地打動了我們。如果大家能把對詩人的欣賞轉化成向詩人學習的動力，我們寫出的詩文一定不比詩人遜色！

2．課后我們可以再去讀讀賈島的詩，比較一下你最喜歡他的哪首詩。

七、作業設計。

a類：

朗讀、背誦、默寫這首古詩。2。試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

b類：

1、2、完成《補充習題》四搜集賈島的詩讀一讀。

尋隱者不遇松下/問童子，言師/采藥去。只在/此山中，云深/不知處。賈島。