無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學數學二年級教學設計篇一

通過本節課的學習，學生基本能掌握萬以內數的讀法和寫法，總結如下：

1.學生能根據已有經驗，遷移到新知。如復習98、99到100的撥數、讀數，明白個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一的道理，并能理解末尾有零的三位數末尾的零不填。進而在學習千以內中間有零的'數的讀法基礎上理解四位數的讀寫，遷移新知中間有零的數的讀法為不管幾個零都只讀一個零。寫數時，注意從最高位寫起，根據數位順序表，哪位上是幾就寫幾，哪位上一個數也沒有，就在哪位上寫0。

2.加強規范性指導，保證學生知識點的落實。如每一個數撥后結合計數器用課件明確讀作與寫作的中文與數字方式，學生一目了然，非常清晰，同座位之間你撥我寫，我撥你寫，對照計數器合作檢驗，保證學習新知的到位。

3.不足在于動手操作環節與讀寫數相結合，有的學生不能很好地協調，課堂信息的汲取量不夠。另相應的練習還需要多加鞏固，僅靠一節課上的針對性小練習遠遠不夠。

小學數學二年級教學設計篇二

教學內容：課本p85～86頁，及第88～89頁的第3～6題。

教學目標：

1、使學生認識質量單位千克、克。

2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與時間生活是緊密聯系的，在時間生活中非常有用的。

教學重點：

1、掌握質量單位：克、千克。

2、掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。

教學難點：

建立克和千克的時間概念，并理解克和千克的關系。

教學過程：

一、創設情境，引人新知。

1、拿出一本數學教課書，和一只筆，提問：哪個重有些?

2、肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺。

3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕有重。板書課題。

二、觀察、操作領悟新知。

1、出示主題掛圖，物體的輕重的計量。觀察主題掛圖。

(1)請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么?

(2)這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么?

(3)前幾天，老師讓大家廣泛收集、調查我們日常生活中常見物品的質量，我們現在來交流以下好嗎?表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。

(4)在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示。

2、克的認識。

(2)出示天平，簡單介紹天平的結構，并說明使用方法。

(3)將一個2分皮放在左邊盤內。1克砝碼放在右盤內，讓學生觀察。

提問：你們發現了什么?這個2分皮重多少克?板書：克。

(4)“1克有多重?”我們來掂一掂好嗎?

3、千克的認識。

(1)出示盤稱。大家認識這稱嗎?

(2)看看盤稱的使用方法。現在要稱1千克的水果或蔬菜，誰能當售貨員來稱一稱?

(3)現在先掂一掂自己的書包有多重?估計有幾千克，然后用稱一稱。

(4)剛才大家都說了，一袋鹽中農500克，那兩袋呢?

(5)板書：1000克。

1000克和1千克比較，請同學們猜一猜，誰重?

板書1000克=1千克。

齊讀：1000克=1千克。

三、效果測評。

1、完成教材第88頁第3題。

2、完成教材第89頁第4題。

3、完成教材第89頁第5題。

4、完成教材第89頁第5題。

四、全課總結。

今天你學習了什么，有什么收獲?

教學反思：

小學數學二年級教學設計篇三

“撥一撥”是“生活中的大數”這單元的第二課時。教學時，我首先從數位入手，讓學生通過在計數器上動手撥珠的實踐活動，知道個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一，并懂得讀、寫萬以內的數。其次，我注重學生的基礎知識。要使學生明確這節課的重點，就要求教師有效的引導，如做第二道題時，我讓學生與第一道題比較：兩道題有什么相同點，有什么不同點，在我有目的'地指導下，學生知道第1題是一個一個地數，第2題是一百一百地數。在總結讀數和寫數時應注意什么，他們通過前面的撥珠活動，總結出讀數時應注意末尾有幾個零都不讀，中間有一個或兩個零只讀一個零，讀數時從高位讀起；寫數時，哪位上一個也沒有，就在哪一位上寫零，寫數時要從高位寫起。

本課是北師大版第四冊第四單元第二課時的“撥一撥”。是在學生掌握了“100以內數的認識”基礎上進行教學的。把認數的范圍從百以內擴展到萬以內，進一步豐富了學生對數的認識。之前學生已經能熟練準確地認、讀、寫百以內的數。經課前了解，得知了學生在平時也積累了生活實際中有關大數的例子，有小部分學生甚至都已經知道了關于＂千＂和＂萬＂的記數單位，有的還會讀萬以內的大數，但尚未形成系統的認識，通過本節課學習來幫助學生進行總結和歸納，逐漸形成系統的知識體系。

小學數學二年級教學設計篇四

第七單元數學廣角：數學廣角3（2課時）。

教學目標：

知識與技能：1、使學生初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。2使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。3、培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

過程與方法：使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

情感、態度和價值觀：使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的.簡單問題。

重點：體會優化的思想。

難點：尋找解決問題最優方案，提高學生解決問題的能力。

教具：圖片。

教學過程：

一、情境導入：

2、問：田忌的馬都不如齊王的馬，但他卻贏了？這是為什么呢？

3、這節課我們就來研究研究。板書課題：數學廣角。

二、探究新知。

1、把田忌在賽馬中使用的方法在給出的表格中補充完整。出示表格。

齊王。

田忌。

本場勝者。

第一場。

上等馬。

下等馬。

齊王。

第二場。

中等馬。

上等馬。

田忌。

第三場。

下等馬。

中等馬。

田忌。

小學數學二年級教學設計篇五

教學目標：

1、能熟練進行三位數減三位數的計算，會解決一些簡單的實際問題。

2、讓學生在解決問題的過程中，能獨立地進行簡單的、有條理的思考，體驗數學與日常生活的密切聯系，交流解決問題的方法，進一步發展解決的策略，增強應用數學的意識和能力。

3、會結合具體情境進行估算，能解釋估算的過程，發展學生估算的策略。

4、經歷探索規律的過程，形成學生的數學觀察能力和數學思考能力。

教學重點、難點：

會解決一些簡單的實際問題。

結合具體情境進行估算和探索規律。

教學資源：

投影、小黑板。

教學過程：

一、創設情境。

二、闖關奪星。

1、第一關：列式計算。

（1）紅星小學有男同學538人，女同學467人，女同學比男同學少多少人？

這兩道題讓學生獨立解答，核對時，讓學生說說這樣做的理由。

2、第二關：對比訓練。

出示復習中第7題。

（1）讓學生獨立計算。

（2）引導學生對比：每組上下兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

（3）討論：計算加減法時各應注意什么？

（4）給全部做對及討論交流時說對的同學加一顆智慧星。

3、第三關：想數學問題。

（1）讓學生理解題意。

引導學生思考：你們從題目中獲得哪些信息？他們之間有哪些聯系？

（2）學生獨立解答。

（3）全班分析交流，說說自己是怎樣想的，為什么這樣想呢？讓學生自己評價可能還是不可能獲得智慧星。

4、第四關：估算訓練。

出示復習中第9題，情境放大圖。

（1）引導學生理解題意。

（2）讓學生先估計劇場的座位夠不夠坐？

（3）小組內討論交流各人的估算方法。

（4）派代表在全班交流。

（5）計算驗證結果。指名板演。

讓學生說說是怎樣想的？先求到什么？

對于不同的算法只要是正確的都給予肯定。讓學生根據自己的估算與計算的情況評價自己能獲幾顆智慧星。

5、第五關：探索題（復習中第10題）。

212323434545。

()()()()。

(1)讓學生計算出前三個豎式的結果。

（2）引導學生仔細觀察找出這些算式的規律。

（3）填寫出第四個算式。

（4）讓學生照樣子再寫出幾個這樣的算式。

凡是能填正確的都給一顆智慧星。

三、收獲提煉。

把你今天的收獲說給智慧姐姐聽一聽，你得到了幾顆智慧星？（評出智慧博士）。

教學板書：

復習解決實際問題。

5

小學數學二年級教學設計篇六

教學目標：

1、理解乘除混合運算的運算順序，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡單應用問題。

2、經歷嘗試將分步計算的兩個算式改成一個乘除混合算式的過程。培養動手操作、自主探索、合作交流的能力，體驗解決問題策略的多樣化，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識。

3、在解決問題的活動中感受混合運算在實際生活中的應用。

教學重難點：

教學重點：理解并掌握兩步計算的乘除混合運算的順序，并能正確計算解決實際問題。

教學難點：列出綜合算式解決兩步計算的乘除混合運算的問題。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1、復習舊知。

說出各題的運算順序，再計算。

12+4+30=。

2×4×7=。

36÷3÷2=。

15+10-8=。

2、觀察情境圖，發現信息，提出問題。

同學們，上節課我們通過擺正方體學習并探究了連乘和連除的計算順序，這節課我們接著通過正方體來學習新的知識。

小學數學二年級教學設計篇七

教學設計思想：

通過親自觀察及測量，使學生掌握1米、1厘米的實際長度，掌握他們之間的進率，使學生建立起1米、1分米、1厘米這些長度單位的觀念。

教學目標：

知識技能：

1、使學生初步認識長度單位米、厘米。知道1米、1厘米的實際長度。

2、使學生初步學會用刻度尺量物體的方法。

能力目標：培養學生的觀察與操作能力。

教學重點：使學生掌握1米、1厘米的實際長度。掌握它們之間的進率，使學生建立起1米、1厘米這些長度單位的觀念。

教學媒體：尺子、課件。

教學意圖：

1、激發學生的興趣，感悟測量同一物體的長度標準要一致。

2、讓學生體驗到要得到相同的測量結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

3、借助課件認識尺子。

教學過程：

一、導入新課：

二、新課。

(一)量一量。

1、請同學們量一量課桌的長度，可以選擇鉛筆、數學書、橡皮等不同的工具來測量。

2、匯報測量結果。

提問：量同一條邊，為什么結果不一樣呢?

(二)認識尺子。

1、講：量較短的物體的長度，常常要以厘米作單位。

2、觀察你的尺子，說說尺子上有哪些數?

3、比一比，每相鄰的兩個數中間都一樣長嗎?

4、在你的尺子上指出1厘米的長度。

5、課件出示一幅尺子，來進行學習。

(1)從尺子“0”刻度到“1”刻度之間的長度就是1厘米。

(2)讓學生從尺子上找到0和1刻度，用兩個手指捏住看看1厘米有多長?觀察一下，手上的什么部分大約是1厘米。

(3)“cm”是厘米的符號。1cm就是1厘米。

在你的尺子上指出2cm、5cm、10cm的長度。

(4)做練習。

手掌寬()厘米。

一乍長()厘米。

臂長()厘米。

(5)說說還有那些物體長1厘米?

小學數學二年級教學設計篇八

教學目標：

1、體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義。

2、能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題，同時能夠進行簡單的分析。根據統計表的數據提出有價值的數學問題及解決策略。

教學重點：

使學生初步認識簡單的統計過程，能根據統計表中的數據提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。

教學難點：

引導學生通過合作討論找到切實可行的解決統計問題的方法。

教學教法：

談話、指導相結合法，引導學生通過對情境問題的探討，師生互動，在具體的生活情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。

教學過程：

一、情境引入。

教師引導提問：同學們，你們入學都要穿上我們學校的校服，你們喜歡我們校服的顏色嗎？（指名3～5個學生說一說）。

師：有的同學喜歡這個顏色，有的同學不喜歡，如果我們學校要給一年級的新生訂做校服，有下面4種顏色，請你們當參謀，給服裝廠建議下該選哪種顏色合適。

（指名學生回答，并說明理由。）。

教師引導：張三喜歡紅色，學校就決定將校服做成紅色的，怎么樣？你有什么意見？

二、互動新授。

1、討論收集數據的方法。

（1）教師提問：剛才我們確定了要在班級里進行調查，我們班級的人數也不少，應該怎樣調查呢？你有什么好的辦法？（指名學生回答。）。

學生討論收集數據的方法。

（2）出示統計表。

可以用什么方法來完成這張統計表呢？

（3）學生說出各種不同的方法。（學生可能回答：把自己喜歡的顏色寫在紙張上、舉手、小調查等。每人報喜歡的顏色，我們在自己的表中做記號，如畫“正”；舉手表示自己在哪一個范圍的，老師數一下，再把結果填在表中……）。

（4）教師提問：你認為以上各種方法中，哪一種方法最方便？

師：在這些方法里，舉手表示是比較簡便的方法，現在由老師發布指令，每人只能選一種顏色，最喜歡哪種顏色就舉手表示。

“用舉手數一數”的方法，師生合作完成統計表。

師生活動，教師說顏色，學生舉手，教師數人數，學生填表格。

2、從這張統計表中，我們可以知道些什么？（讓學生自由發言，說出自己的發現。）。

（1）師：從統計表中你能看出全班共有多少人？怎樣計算？（把每種顏色喜歡的人數加起來，如果與全班人數不相符，說明我們在統計的過程中出現了錯誤。）。

組織學生分析表格，教師根據分析的情況加以引導，突出統計的意義。

三、鞏固拓展。

1、完成教材第3頁“做一做”，調查本班同學最喜歡去哪里春游。

（1）要完成這張表格，你準備怎么辦？

地點。

植物園。

動物園。

游樂園。

森林公園。

河濱公園。

人數。

（要引導學生找出一些容易操作的方法：舉手報名，匯報填寫等）并說出統計的過程；收集整理數據填寫表格進行分析。

（2）采用比較簡便的方法，師生合作完成“數據的收集與整理”（強調數據的準確性），學生獨立完成“表格的填寫”。

（3）小組內討論完成“表格的分析”。

最喜歡去（）的人數最多，最喜歡去（）的人數最少。

最喜歡去植物園的右（）人。

你最喜歡去（），喜歡去這里的同學有（）人。

你還能提出什么問題？（學生提問，全班進行反饋。）。

2、完成教材“練習一”的第1題。

調查本班同學最喜歡參加哪個課外小組。

（1）課件出示第1題的表格圖。

用“舉手數一數”的方法，師生合作完成統計表。

師生活動，共同填表格。

（2）根據表格內容回答問題。

參加（）小組的人數最多，參加（）小組的人數最少。

我們班參加計算機小組的有（）人。

我喜歡（）小組，喜歡這個小組的有（）人。

四、課堂小結。

師：通過今天的學習，同學們有哪些收獲？

學生自由發言。

教師小結：

學校要給同學們訂做校服，有下面4種顏色，選哪種顏色合適？

紅黃藍白。

顏色。

紅色。

黃色。

藍色。

白色。

人數。

小學數學二年級教學設計篇九

我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識厘米》。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。(依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。)(體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。)。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。(依據是課標的要求與學生的認知水平。)(體現在：找1厘米長的物體。)。

二、說學法。

1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

三、說教法。

根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

四、說教具學具。

根據學生認識特點，本節課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

五、說教學過程。

根據課標的要求和學生的`實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

一、創設情景，誘發興趣。(用時3分鐘)。

首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實際有多長?你有沒有辦法給它量一量?”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。

二、自主參與，探索新知。(用時16分鐘)。

新課教學，我分兩大塊進行。

第一塊：感知1厘米。分4部教學。

(1)認識尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，厘米(cm)，使學生對尺的認識更深刻。

(2)認識1厘米。

讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米?學生回答時電腦顯示這些線段。

(3)建立1厘米的表象。

先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

(4)認識幾厘米。

讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢?學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

第二塊：學習測量方法。分3部教學。

(1)量小棒長度，掌握測量方法。

我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：

[這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。](2)矯正測量方法。

 在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：

師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。

小學數學二年級教學設計篇十

學情分析：四年級學生對空間與圖形這方面知識已經有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數學概念，掌握一些數學規律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學這一內容時要根據學生的思維特點，密切聯系學生的生活實際，結合具體情境，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生自主發現，探究并獲取知識。

教材分析：

“確定位置（一）”是北師大版數學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前，學生已學習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節課內容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成，通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。

教學目標：

1、知識目標：在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示位置。

2、能力目標：使學生親身經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗確定位置與生活的聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。

教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：課件、作業紙等。

設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

教學過程：

一、創設情境，引發沖突。

1．用自己的方法表示位置。

2.揭題。

怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節課老師就和同學們繼續來研究有關確定位置的問題。（板書課題：確定位置）。

二、層層推進，探究新知。

1.認識“列”和“行”

這是小青班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小青的位置呢？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）。

剛才我們已經認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

2．用“列”和“行”來確定位置。

現在你能描述一下小青的位置嗎？

對，現在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。

3．用數對來確定位置。

現在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？

學生創造數對，想法展示、交流。

數學上先寫一個3，表示——第3列，再寫了一個2，表示——第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數學上把這樣的兩個數叫做數對，今天我們要學習就內容就是用數對來確定位置。（板書：用數對）。

現在我們來看屏幕，這兩個同學的位置，用數對來表示，你會嗎？

看來數對中兩個數字的順序是有講究的，能隨便調換嗎？第一個數字表示——第幾列，第二個數字呢？——表示第幾行。

4.用數對表示自己的位置。

剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經確定了第一列，第一行呢？

現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫在你的作業紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。

都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數對表示是多少？

三、走進生活，感受用途。

在我們的生活中，你見過哪些地方有用數對來確定位置的'例子呢？

1、學校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數對表示建筑物的位置。

2、游樂場平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領總結，拓展延伸。

通過本課的學習，你有哪些收獲？

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