人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

廬山的云霧教學反思篇一

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

1、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學生在讀系(j)腰帶時，個別學生也把這個多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點。

小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢?我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫助的。

在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。

本篇課文用了許多優美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

廬山的云霧教學反思篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象，積累和運用語言能力。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。

在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環節。讓學生用“剛剛還是，轉眼間。”“明明是，還沒等你完全看清楚，它又變成了。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態變化。這樣既激發學生的學習興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

實踐證明，通過精心設計的環節，充分地調動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，促使學生萌發了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅動下，掌握了學習的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚。

廬山的云霧教學反思篇三

課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結構段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。

教學第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學生在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴氣勢令人震撼。在孩子們形象感悟的基礎上，指導他們入情朗讀，并引導他們關注標點——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態的云霧結束處用句號，并列的一類云霧用分號，引導孩子們精細地關注了文章的表達。

教學第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？

隨風飄蕩的一縷輕煙——一瀉千里的九天銀河。

一匹四蹄生風的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山。

先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關鍵詞“剛剛還是”“轉眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！

在上述過程中，我重點關注了語言的形式，語言的表現力，努力做到讓課文成為孩子們學習語言的例子。

值得一提的是，好多老師在教學第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理，但是我在教學時，保留了文本的留白，反復讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化？通過這樣教師的不為，讓學生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫，把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。

廬山的云霧教學反思篇四

我上的區級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學中加強表達訓練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學任務后我有如下感受：

1.在閱讀教學中加強表達訓練前提對文本的.準確的把握。在第三自然段的教學中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎。

2.讓孩子的表達的主題的設置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進行創作。

3.課堂上要讓孩子學會互相欣賞對方的習作。本來的教學設計中本沒有小組中交流習作這個環節，但是在課堂上請了幾個學生讀自己的習作后已經沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環節。但我仍然認為在本節課的教學中學生互相評論習作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現一節完整的課，我會教孩子如何聽別人的習作，如何欣賞、學習別人習作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。

4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學生學會有序表達，我以“千姿百態”為例，指導學生進行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態”，所以，如何進行方法的指導又能不局限孩子的思維，值得再做思考。

5.課堂教學中有些疏漏之處：比如總分結構應再強調一下，傾聽孩子讀的習作，隨機對孩子的習作的點評這點做得不太好。教學機智有待提高。

廬山的云霧教學反思篇五

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯想、比較和比喻等方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。

昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環節都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節課。

今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。

最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發言中，一節課不知不覺地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環節，就是讓孩子們來自己來總結全文，復述課文的內容，指導背誦，只能下節課講了。

廬山的云霧教學反思篇六

《廬山的云霧》一課以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

一、利用圖片，展現廬山的美。

首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發了學生的求知欲。為了讓學生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態時，那一幅幅生動形象的畫面更令學生贊嘆不已。

二、利用畫筆，感受云霧的美。

課文的第二自然段描寫云霧的姿態非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當的比喻把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態。首先，我主要引導學生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？”把文字轉化成圖像的教學形式，()學生都感到很新奇，立即拿起畫筆，于是我指導學生邊讀邊想象邊創作繪畫。最后，我選了幾幅作品與學生共同點評，討論為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學生的個性，更重要的是學生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

三、指導讀詞，感受語言的美。

在講授第三自然段時，我先讓學生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟云霧的變化之快，我引導學生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態美，我引導學生抓住關鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發了學生的閱讀興趣，同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語言的美，學生如臨其境，臉上寫滿了對美的向往。

廬山的云霧教學反思篇七

作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《廬山的云霧》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢？請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

生：（邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。）。

師：（教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。）。

（黑板上的學生和下面的.同學都在繪畫。）。

師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學所畫的內容）。

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎？

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

（三位同學都露出了笑臉。）。

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

（老師點頭同意，并請那位同學上來修改。）。

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。（這位同學的繪畫水平較好。）。

師：請你向大家作一個介紹。

（生讀課文）。

生：（學生積極舉手）。

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

廬山的云霧教學反思篇八

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視，前期做了大量準備，聽了全國的優質課，借鑒了名師的教學設計，但是上課的教學效果卻并不理想。我對這堂課進行了分析反思。

一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽略了本班學生的學習程度，設置問題較難，學生無法理解教師的設計意圖，無法達到預想的教學效果。

二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內容太多。

三、教學內容多，學生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。

四、問題設置太碎，也耽誤了大量的時間。

五、教學最后的微課展示，時機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內容程度有些深，對于三年級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現這些問題，講出更受學生歡迎的優質課。

文檔為doc格式。

廬山的云霧教學反思篇九

《廬山的云霧》是小學語文s版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優美明快,采用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。

全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的學習習慣，但缺乏創新意識，想象力不夠豐富。

在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。

a知識和技能：1、正確流利，有感情地朗讀課文。

2、理解詞句的意思，積累詞語。

3、初步認識總-分結構，重點學習第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.

b過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。

2、讀懂段的內容，體會作者的描寫方法。

c情感態度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發學生對祖國山河的熱愛，激發學生觀察、描繪云霧的興趣。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，感受廬山云霧的形態美。

教學難點：寫法指導：了解總分的構段方式，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法。

廬山的云霧教學反思篇十

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

新課程中指出，“要加強學科的`綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

廬山的云霧教學反思篇十一

本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發現？學生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。

廬山的云霧教學反思篇十二

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學中有以下感悟。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題，在過程中讓學生通過廬山云霧優美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，在教學中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

另外在使用ppt時，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了ppt作為一個教學輔助工具的作用，將教師的主導性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應該在ppt上將所有的問題和答案都展示出來，應該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導學生去發現、思考和解決問題。

在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標，不要詢問學生無用的問題，通過有效的問題，促進學生對文本的理解和把握。

在此次教學中，在重文本的同時，讓學生學會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學生在不同的方面、不同層次得到發展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應給孩子培養多種審美能力，我更應該不斷督促自身，在日后的教學中多思考、勤反思。

廬山的云霧教學反思篇十三

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的`感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養眼；有的說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。

文中有處“……”，我引導孩子們聯系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯系二年級學習的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。

廬山的云霧教學反思篇十四

課文二、三小節寫了廬山的兩個特點：千姿百態、瞬息萬變。為了讓學生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學過程中，我采用了簡筆畫輔助的形式，收效比較大。我在黑板上隨手畫了廬山簡易圖，當講到籠罩在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學同上，通過簡筆畫展示，使得課文內容更形象更直觀地展現了出來，課文內容理解了一大半。

第三自然段的“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動地描繪了云霧的動態的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學生展開想象廬山云霧還有哪些姿態變化：“剛剛還是……，轉眼間……。”“明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了……。”以此讓學生感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。在練說中鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力。

廬山的云霧教學反思篇十五

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環節安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規定的教學時間內完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環節中繼續深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。

廬山的云霧教學反思篇十六

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

1、文中的一個字音混淆。"瀑布"的"瀑"的讀音，我把"p"和"p"混淆了，另外，學生在讀"系(j)腰帶"時，個別學生也把這個多音字讀成了"x"的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點。

小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的`是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢?我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

廬山的云霧教學反思篇十七

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視，前期做了大量準備，聽了全國的優質課，借鑒了名師的教學設計，但是上課的教學效果卻并不理想。我對這堂課進行了分析反思。

一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽略了本班學生的學習程度，設置問題較難，學生無法理解教師的設計意圖，無法達到預想的教學效果。

二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內容太多。

三、教學內容多，學生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。

四、問題設置太碎，也耽誤了大量的時間。

五、教學最后的微課展示，時機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內容程度有些深，對于三年級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現這些問題，講出更受學生歡迎的優質課。