在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇一

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后，我無比的激動，因為我的嘗試得到了成功。

當(dāng)然也有好多不足之處。這節(jié)課上下來，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實際上是數(shù)出來的）。的確，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點未能以重視，因此學(xué)生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會算此內(nèi)容了），想對層次好的學(xué)生放得開些，就把原來的設(shè)計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導(dǎo)。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示，不按你的要求來折，效果大折扣。

第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來理你，這其實就是教師的功力深淺所在。好的老師會讓學(xué)生明白要干什么，說什么；也會知道學(xué)生在想什么，在說什么，會耐心地聽完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來。比如：學(xué)生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1?？梢宰穯枺旱谝粋€ 和第二個 意思是不是一樣的？多可惜。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的？你能折出來嗎？不是很好嗎？錯失了良機。

最遺憾的是：有個學(xué)生上來演示，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)是在學(xué)習(xí)了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上開始的。學(xué)生會根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等已有知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，再計算。因而教學(xué)本課時，我放手讓學(xué)生回憶整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，根據(jù)整數(shù)可以變成分母為1的分?jǐn)?shù)的特性，進(jìn)行遷移并合理猜想：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘另一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后通過舉例驗證自己的猜想。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數(shù)發(fā)生了相應(yīng)的變化而計算結(jié)果沒變。得出：被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)。

整節(jié)課由于組織學(xué)生得法，放手學(xué)生，他們的主動性得到充分發(fā)揮。發(fā)言踴躍、討論熱烈，也激發(fā)了他們思維的靈敏性。但是教師在教學(xué)中沒能放開自己，語言表達(dá)能力、評價能力、課堂調(diào)控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，因此，它與分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，如發(fā)芽率和合格率等。因此，這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

1.加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。在教學(xué)中，通過課前讓學(xué)生廣泛收集、整理生活中百分?jǐn)?shù)的信息，讓學(xué)生說一說這些百分?jǐn)?shù)的具體含義，再讓學(xué)生思考：為什么生活中人們喜歡使用百分?jǐn)?shù)？提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，利于學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解，感受百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價值。

2.加強知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的它與分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系。雖然百分?jǐn)?shù)的意義和實際應(yīng)用與分?jǐn)?shù)有所不同，但它解決問題的思路、方法與用分?jǐn)?shù)基本相同。教學(xué)中加強知識間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上類推，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

3.注重概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生解決問題的能力。百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)雖然在本質(zhì)上是相同的，但在意義上還是有一定的區(qū)別：百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)既可以表示一個具體的數(shù)，又可以表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。

對于百分?jǐn)?shù)表示的具體含義，部分學(xué)生還是不能夠很好的理解，對知識的遷移類推能力比較差。

重點抓住百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)，讓學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)表示的具體含義能夠深刻理解，對于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)才會起到很好的銜接。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課重點是通過引導(dǎo)學(xué)生整理而復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比的意義。重視溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。從而讓知識內(nèi)化、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的數(shù)感，解決實際問題。

1、注重溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，把平時相對獨立學(xué)習(xí)的知識以分類、歸納、轉(zhuǎn)化等方法串起來，使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化，形成整體框架，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教材中安排了很多需要整理的內(nèi)容，如學(xué)過的數(shù)的聯(lián)系、數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化的總結(jié)。

2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。教材既關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理及其內(nèi)容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中滲透整理和反思的方法。

3、注重整理與應(yīng)用相結(jié)合。從而讓知識內(nèi)化、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的數(shù)感，解決實際問題。教學(xué)設(shè)計重點突出，條理清晰，充分體現(xiàn)了以下特點：

在本堂課中，我先讓學(xué)生對各個單一的知識點進(jìn)行自我整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點單一化，沒有知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識點繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納，而是通過分?jǐn)?shù)入手，先挖掘分?jǐn)?shù)的意義、特征，充分認(rèn)識分?jǐn)?shù)；再次通過學(xué)生討論從而得出與除法、比、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用一個“相當(dāng)于”就把分?jǐn)?shù)，除法、比的性質(zhì)等找到知識點的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生由一個知識點可以內(nèi)推到另外知識點，用一個“互化”把分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)相連接。從而讓知識環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生體會知識的相互之間的關(guān)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，有效達(dá)到整理與復(fù)習(xí)。這幾個知識點有共性但是有不同之處，本節(jié)課想充分找了知識點的聯(lián)系，而對幾個知識加以區(qū)分比如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)不僅表示數(shù)量也可以表示兩種量的關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)、比只能表示兩種量的關(guān)系；除法是一種運算。

授之于魚不如授之于漁。這個事例也說明了我們要讓學(xué)生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復(fù)練習(xí)某些題型，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會抓題眼，從重點詞語入手，縮小范圍等方法。

在本課中，討論分?jǐn)?shù)與別的知識的內(nèi)在聯(lián)系時，我并沒有要求學(xué)生對所學(xué)知識一起討論，而是讓學(xué)生討論一點或幾點知識這樣尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，又讓學(xué)生更有時間去挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，在交流中全班為一個載體，組與組互相交流，互相學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在這節(jié)課中也有很多不好的地方，在后面的復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步改進(jìn)。我想在復(fù)習(xí)課中做到心中有數(shù)。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇五

百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，它與一般的分?jǐn)?shù)既有一定的聯(lián)系，又有一些區(qū)別．同時，百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中有廣泛的運用，為了切實達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，我在教學(xué)設(shè)計中重點體現(xiàn)了以下幾點：

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值．在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題時，還是在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系學(xué)生的'生活實際，使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用．這節(jié)課知識生長點是建立在學(xué)生完整掌握分?jǐn)?shù)意義、倍比概念以及在生活中對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)欲望：什么是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)有什么好處，百分?jǐn)?shù)的用途等等，這些都將成為學(xué)生的興趣點。關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，我打破了原有教材的編排，不從百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生入手，先讓學(xué)生在實際生活中去收集百分?jǐn)?shù)，利用課前三分鐘讓學(xué)生交流信息入手，加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、課堂練習(xí)的設(shè)計突出練習(xí)的針對性和全面性．既有促進(jìn)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，也有鞏固百分?jǐn)?shù)的讀、寫的練習(xí)．同時，還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是六年級下冊第二單元《百分?jǐn)?shù)（二）》后面的綜合實踐活動，意于讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)在生活中的運用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。基于前面已經(jīng)學(xué)過利息的算法，所以本節(jié)課我完全放手，通過分組，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課主要由兩個活動構(gòu)成：

一、調(diào)查最新利率。

二、幫李阿姨計算三種理財方式哪種收益更大。

活動牽涉到組長分配任務(wù)、查找信息、進(jìn)行計算、設(shè)計方案等方面，我將班里的電腦借給學(xué)生使用，其余的組內(nèi)自行解決，要求半小時完成本節(jié)的任務(wù)。

一開始，學(xué)生們多少有些無所適從，我便提醒道：“組長可以先分配任務(wù)，大家要聽從組長的.指揮?！比缓髮W(xué)生們就緊張又有序地動起來了：有的跑去電腦旁查資料，有的和組長探討算法、有的在認(rèn)真計算，當(dāng)然了，有個別的學(xué)生游離于活動之外，不愿參與進(jìn)來。我站在教室靜靜地觀察，有個成績挺差的男孩在給另外幾個男生傳授查找信息的心得，一個題目不會算的組員被組長批評后虛心請教，一個程度很差的學(xué)生也在極力加入大家的探討。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇七

課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗中。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

有人說，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇八

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)會用百分?jǐn)?shù)解決與折扣、成數(shù)、納稅和利率有關(guān)的實際問題，本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容主要是綜合應(yīng)用這些知識，解決生活中的實際問題。

解決任何問題，找到關(guān)鍵點是最為重要的。本課教學(xué)的關(guān)鍵點是要讓學(xué)生明確“滿100減5”的意義，只要學(xué)生弄清楚這一問題，題中的兩個問題也就迎刃而解了，在教學(xué)設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行分析，讓學(xué)生討論，交流自已對題中條件的理解，對于a商場的促銷方式，學(xué)生可以利用折扣的知識進(jìn)行解答，面對b商場的促銷方式，學(xué)生可能就有些似懂非懂了，所以，在教學(xué)設(shè)計中，注重了教師對學(xué)生的'引導(dǎo)作用，讓學(xué)生生聯(lián)系自己的生活實際，來加強對問題的理解，這樣學(xué)生就能夠比較容易地解決問題了。在實際教學(xué)中，我們就要讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己尋找解決問題的策略和方法，這樣才能使所學(xué)的知識更靈活，更實用、更有價值。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇九

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十

昨天（3月20日），市教研室來我校調(diào)研，有幸請張平老師指點了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：

學(xué)生在前一階段所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上，學(xué)生需要認(rèn)識分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù)，以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認(rèn)識。教學(xué)時，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后，我問學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設(shè)計教學(xué)時就已經(jīng)預(yù)料到的，于是我開始引導(dǎo)：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分?jǐn)?shù)表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”？學(xué)生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導(dǎo)，可學(xué)生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導(dǎo)一遍。

課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學(xué)生說單位“1”、涂色，學(xué)生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生就有了深刻的理解。

另外，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的.設(shè)計要設(shè)計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節(jié)課前，都要認(rèn)真鉆研教材，要精心設(shè)計好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，正所謂：細(xì)節(jié)決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)是一種長期潛心的準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)是可以挖掘、預(yù)設(shè)的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，從小事入手，以小見大，進(jìn)而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，同樣也是難點。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折、畫一畫，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫的方法。剛上完課，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺缺少點什么，教學(xué)過程有點脫節(jié)。

敢于沖擊教材。

改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

關(guān)注動態(tài)生成。

在課的開始，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點成為學(xué)生的探討焦點，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位。

敢于放手研討。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫一畫，以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題。折紙是為了理解意義。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十二

在教師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分?jǐn)?shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進(jìn)行平均分，從中得到分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生獨立思考，動手實踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)知識的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。