在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

小組合作教學反思與評價篇一

初中課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作教學模式是我校相應課改要求的特色，小組教學鼓勵合作學習，積極發(fā)揮學生的個性和參與學習的積極性，但是也存在一些問題。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被我校老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

語文課堂上如若片面的理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，操作不好就會做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。是否需要小組合作要看內容有無討論的必要，教師讓學生合作學習，要給學生足夠的時間，不能看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。

在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

因此，教師要精心組織學生的學習活動：

一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考。

二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合。

三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

經(jīng)過一學期的教學實踐，小組教學模式我已基本掌握，但是還不熟練，小組合作的有效性還有待提高，我將在今后的教學中繼續(xù)探索。

小組合作教學反思與評價篇二

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。

在教學《認識圖形》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的`游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。

最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

小組合作教學反思與評價篇三

在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止ぁ：侠矸止び幸粋€過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。

（1）讓小組長具有最大的凝聚力。

小組長怎樣產(chǎn)生呢？一般是由組員民主推薦產(chǎn)生，如果組內意見不統(tǒng)一，分歧較多，就由教師出面協(xié)商而定。有時候隨著活動的深入，如果發(fā)現(xiàn)小組長職責履行不是很盡職，活動進行不順利時，教師要及時組織組內學生更換小組長，或者對小組長進行幫助教育，以便組內活動如期進行，順利開展。例如：我在對班級成員進行分組時，首先規(guī)定了組員的人數(shù)，讓組員推薦產(chǎn)生組長；當然不排斥選出了組長后組員不同意，這時我就根據(jù)候選人的情況來判定誰來當更合適。這樣產(chǎn)生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進行活動了。

（2）通過針對性的指導，讓學習小組的合作更有效。

信息技術課程中以小組合作的形式完成學習任務是常用的教學形式之一。可有時小組合作指導不當就會成為一種形式，沒有充分發(fā)揮小組合作學習應有的效益來，主要表現(xiàn)在：

一是在參與面上，有時候只是部分參與。在教學活動中，當學生展開小學學習后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)那些性格開朗活潑大方、好表現(xiàn)的學生往往一統(tǒng)天下，把握住整個小組的“話語權”或“決策權”，而那些性格內向靦腆拘謹?shù)膶W生則成為觀眾，有時甚至連觀眾都不是，無所適從。二是在形式上，缺乏細致的指導，泛化現(xiàn)象嚴重。小組合作學習，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環(huán)節(jié)都應有明確的分工、具體的任務，甚至有必要作詳細記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無實質上的效果，究其原因還是教師指導不夠，任務不明確，分工不具體，而使合作學習“泛化”。

小組合作教學反思與評價篇四

說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：

1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說科學記字的方法。

1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）。

2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。

3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。

1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？

2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。

3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。

4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）。

為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。

如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。

總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！

小組合作教學反思與評價篇五

小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

在教學過程中，我對小組合作學習也中“愛你在心口難開”，曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)，至今也在思索著。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施教學過程中對小組合作學習的案例及反思。

閱讀課上的小組合作：“親情”主題閱讀

教學過程：

第一步，每人找關于“親情”的'精美文章一篇，復印10份后，交給科代表。

第二步，科代表將所有文章分為10冊，將下發(fā)給10個小組。

第三步，小組長將拿到的一個主題閱讀冊子分成內容量相當?shù)乃膫€小冊子，將為主題閱讀小冊子起名并編號，如“親情樹（1）”“親情樹（2）”……等，小組內的四位同學各執(zhí)一冊，開始按要求進行閱讀批注。

第四步，待小組內的同學手中的第一冊讀完后與同學交換閱讀，如果有還沒讀完的，將會得到同學的督促。第二冊讀完后，前后兩位同學互換，繼續(xù)進行閱讀批注，這樣也會給對方閱讀速度提高要求。每四輪的交換又是在同桌之間進行。第二次開始交換閱讀手冊時，就已經(jīng)是在同學閱讀批注的基礎上進行，同學的批注會給后一位讀者啟發(fā)或觸動，這又是一種交流。當讀到第四本時，已經(jīng)有三位同學在閱讀手冊上進行了批注，即使不會批注學習的同學也能從中模仿一二，批注學習的目的達到了，小組交流是在無聲中進行了。

反思：在學生閱讀小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。整個學習過程人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。

小組合作教學反思與評價篇六

合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：

在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結果如何。

十分鐘后，小組學習結束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內容，有的有內容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。

形式為內容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識。

合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。

另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的`質量。

現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。

小組合作教學反思與評價篇七

在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：

1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。

2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。

3、備課時注意對“合作”的備課，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課要時應備合作的內容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動起全體學生參與到學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作和社會交往的能力。但一切均應從實際效果去考慮，防止走過場。

小組合作教學反思與評價篇八

面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：

首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

同時，小組合作要經(jīng)常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。

最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。

首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉變。

小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。

小組合作教學反思與評價篇九

現(xiàn)階段課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀"三位一體的`課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態(tài)的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

小組合作教學反思與評價篇十

組內的成員是人人平等的，他們是一個大家庭。并且，在組內實行一幫一活動，即一個好生幫助一個成績差的學生。這樣既能提高學習效果又能使學生養(yǎng)成互相幫助的好習慣。在進行分組教學時，教師要盡量使每個成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個層次的學生都能通暢地表達自己的想法和觀點。對于不同類型的問題，不同層次的學生討論的順序應有所不同，避免出現(xiàn)兩級分化。應鼓勵中低層次的學生積極參與并回答一些一般性的問題，學優(yōu)生可以回答一些較難的問題。

古人云：“人心齊，泰山移。”所謂團隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。其基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉。所謂團隊，是指一群互助互利、團結一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質之一。所以，在分組學習中，學生在小組活動中交流信息，辯論問題，分享成果，這會有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養(yǎng)已遠遠超出學習英語的目的，將會為學生今后走向社會奠定良好的基礎。

對于中國學生來說，英語本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說英語的環(huán)境。許多成績差的學生對英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學中，往往是學習優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機會，而大多數(shù)學生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學習中由于在分配小組時就考慮到了學生的個別差異，所以組內每個成員都在積極承擔并完成共同任務中的個人責任，每一個學生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長是領導者，引導小組活動，確保每個責任人按時完成任務；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學習材料，記錄討論結果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進性互動作用。不同的任務分工會使各層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習慣。長期下去，會消除他們的自卑感，從而增強他們對英語學習的'自信心。

每個小組都必須有一個小組長。小組長主要負責組織學習討論、維持學習秩序、學習評價與反饋、組織本組的合作學習等。小組長需要經(jīng)常傳達信息給教師，這樣教師容易了解每個學生的更多信息，便于課堂內外因材施教。教師通過教學信息的反饋了解教學效果和教學目標間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生的學習情況，從而可以及時地調整教學、改進教法，最終達到預期的教學目標，實現(xiàn)因材施教。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小組活動是根據(jù)學生的個人興趣愛好進行。組內營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會發(fā)言，即便是平時沉默寡言或害羞的學生也能走出“啞巴英語”的僵局，積極融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學習交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學習興趣的提高。

如：學習能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達能力、組織活動能力及自我評價能力等。