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教學和教育的關系篇一

教育。

教學。

工作。

總結。

在我任教多年來，我一直堅守教育教學崗位，對工作兢兢業(yè)業(yè)，以一個人類靈魂工程師的姿態(tài)對教學，對學生，始終愛心一片，忠誠黨的教育事業(yè)，堅守教學工作第一線，不斷學習探究教育教學理念，按照新課標的要求探索素質教育思路，努力培養(yǎng)學生的動腦動手能力，培養(yǎng)學生愛學習勤思考的良好習慣。

我在課堂上一貫堅持精講多練，盡可能的啟發(fā)學生的思考說話能力，一般在學生遇到小難題時，我總是提示，少灌輸，一般不直接告訴答案，在有插圖的課文中，讓學生的對照圖文，發(fā)散思維，加強問題，進行誘導理解課文內涵，在課堂上要多動筆，多練習，把自己理解的東西寫出來和同桌全班同學交流，以此提高自己的認識能力。

家庭作業(yè)的布置我是按少而精的原則進行布置，不打題海戰(zhàn)，盡量留給學生玩的時間。課余時間，教室里不留學生，全部做他們喜歡的活動，我想只有寓教于樂，才能增強學生的身心健康，思想輕松了愉悅了才能更好的學習。

加強學生思想品德的教育。培養(yǎng)學生熱愛社會，關愛他人良好風氣方面我是這樣做的。教室后面的黑板報欄里，我設置了一個“好人好事”欄，每天的值日生在放學時進行逐組統(tǒng)計，把當天的好人好事進行記錄，并寫在好人好事欄上，配上小紅花，周末統(tǒng)計，看誰班好事做的多，并且在班會上發(fā)言，談。

心得體會。

一直以來我班風都很好班里打架斗毆的少了這樣老師雖然累一點但學生的品德素質提高了。

建立民主、平等、和諧的師生關系。這是搞好教育教學的關鍵所在，師生要相互交流，互相表揚，老師的缺點敢向學生坦白，沒有私心雜念，不怕曝光，有一天，我一氣之下拍打了一個調皮的學生，他雖然沒有反抗，也沒有生氣，但第二天的班會上，我還是主動向這個學生賠禮道歉，雖然當時好像很沒有面子，事后想來，這是一個人的姿態(tài)問題，和諧的師生關系不是一朝一夕就能形成的，冰凍三尺，非一日之寒。教師是人類靈魂的工程師，世界觀改造才是第一位的，你不能坦誠地和學生在情感上溝通，那就沒有平等、民主、和諧可言。

教學和教育的關系篇二

教育教學是一門藝術，也是一項事關未來的重要工作。作為一名教育工作者，我一直將教育教學視為自己的責任與使命。多年的教學經驗給予我許多寶貴的體會與心得，下面我將結合自己的教學實踐，分享幾點關于“教育教學學心得體會”。

首先，我認為教育教學需要注重個體差異。每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、興趣愛好、學習能力都有所不同。作為教師，我們需要深入了解每個學生的特點，因材施教，給予他們個性化的教學。通過運用不同的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。在實踐中，我通過與學生的深入交流，了解他們的喜好與特長，并將這些元素融入到教學中，使學生更加主動積極地參與課堂，提高學習效果。

其次，創(chuàng)設良好的學習氛圍對于教育教學的重要性不言而喻。學習氛圍是指在學生之間和老師之間創(chuàng)造出的相互尊重、互動和合作的環(huán)境。這種氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的學習動力和學習成果。在我的教學實踐中，我注重營造積極向上的學習氛圍。通過多元化的教學手段和活動安排，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我也注重班級的凝聚力和互助精神的培養(yǎng)。通過團隊合作的項目，讓學生們相互幫助和支持，在合作中提高個體能力，達到共同進步的效果。

除此之外，教育教學還需要充分利用現代化的教育技術手段。隨著科技的進步，教學手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。在我的教學實踐中，我積極運用教育技術手段，例如多媒體教學、網絡教學等，來增強教學的互動性和趣味性。這些技術手段不僅可以使教學內容更加直觀生動，也可以擴大學生的學習資源和開拓學習空間。通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地進行學習，充分利用碎片時間提高學習效果。教育技術手段的運用不僅提高了教學的效果，也激發(fā)了學生學習的熱情和主動性。

最后，我認為教育教學需要突破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生綜合素質。現代社會的發(fā)展對個體的綜合素質提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經不再適應時代的需求。作為教師，我們需要關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與批判性思維、溝通與合作能力、社會責任感等。在我的教學實踐中，我注重學生的實踐操作和團隊合作能力的培養(yǎng)，通過項目式學習和課外活動，讓學生實踐所學的知識和技能，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力，從而更好地適應社會的發(fā)展和變化。

總之，教育教學是一項充滿挑戰(zhàn)和樂趣的工作。通過多年的教學實踐，我深刻體會到了教育教學的重要性和復雜性。我們作為教育工作者，需要不斷積累經驗和更新教學理念，不斷改進自身的教學方法和手段，以適應時代的需求和學生的發(fā)展。只有如此，才能真正實現教育的使命，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

教學和教育的關系篇三

幸福是什么？很難有準確地定義。其實幸福對于每個人來說，是自己來衡量的。只要自己感覺幸福就好。十年前，我當上了一名小學教師，體驗我的老師那種幸福。

教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應具備的首要條件。他不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還應具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風格、蜜蜂的作風、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。

常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。

努力去做學生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；作為培養(yǎng)祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想?！薄盁釔蹖W生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者，一言一行對學生的起著潛移默化的作用。一定要堅持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師，把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實際的工作中去！

教學和教育的關系篇四

教育教學是一項責任重大的工作，我從事這個行業(yè)已有多年的時間。在這期間，我積累了不少經驗和體會。今天，我將分享一些教育教學方面的心得體會。教育教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要使學生獲得更好的教育效果，教師不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要具備良好的教學方法和心理素質。

首先，對于教師來說，掌握專業(yè)知識是最基本的要求。作為一名教育工作者，我們需要對所教授的學科了如指掌，注重知識的更新和拓展。只有具備扎實的專業(yè)基礎，我們才能夠更好地傳遞知識，引導學生學習。因此，我會定期參加相關的培訓和學習，不斷提升自己的專業(yè)水平。

其次，良好的教學方法也是教育教學中非常重要的一環(huán)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣和動力，采用多種教學手段和工具，如多媒體、實例分析等，使教學內容更加生動有趣，容易被學生接受和理解。此外，我也鼓勵學生積極參與課堂活動，倡導互動式的教學，增強學生的思考能力和表達能力。

再次，良好的心理素質對于教師來說同樣至關重要。教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題和情況，如學生的不同學習能力、個性特點、家庭背景等。作為教師，我們需要有足夠的耐心和理解，尊重每一個學生的獨特性，積極引導和幫助他們克服困難，實現個人發(fā)展。同時，我們也要保持自信和樂觀的態(tài)度，鼓勵學生克服困難，激發(fā)他們的學習動力。

此外，注重教育教學中的評價與反思也是非常重要的。在每一次教學結束后，我都會對自己的教學效果進行評價和反思。我會思考自己是否達到了預期的教學目標，學生是否真正理解和掌握了知識點，課堂是否有秩序、有效率等。通過不斷地評價和反思，我可以及時調整教學方法，改進教學策略，提高教學質量。

最后，教育教學工作是一個與時俱進的過程。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育教學也在不斷變化和創(chuàng)新。因此，作為一名教育工作者，我們要不斷學習和研究教育教學新理念、新方法，適應時代的變化和需求。只有保持積極的學習態(tài)度和教育情懷，我們才能夠在教育教學中不斷進步和成長。

總而言之，在教育教學的過程中，我們要注重扎實的專業(yè)知識、良好的教學方法、良好的心理素質以及科學的評價與反思。只有全面發(fā)展這些方面的能力，我們才能夠更好地履行教育教學工作，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。我相信，只要我們持之以恒地努力，教育教學一定會取得更好的效果，讓更多的學生受益。

教學和教育的關系篇五

J教育教學體系以其獨特的理論和方法在教育界引起了廣泛的關注和討論。作為一名教育工作者，我在實踐中深入了解了J教育教學體系，并且通過自己的親身經歷，得到了一些深刻的體會和感悟。

首先，在教學過程中，我發(fā)現英語教育中的J教育教學體系注重學生的主體性和積極性。很多教材和教學方法都是以學生為中心的，引導學生主動思考、發(fā)現和解決問題。在我教授的口語課中，我鼓勵學生進行溝通和討論，在學生參與的過程中，我能感受到他們的興趣和熱情，也能看到他們在語言表達方面的進步。這種以學生為中心的教學方法激發(fā)了學生的學習動力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。

其次，J教育教學體系注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學中，我不僅關注學生的語言能力的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和社會實踐能力。我在課堂上引入一些與英語學習相關的文化、歷史和社會問題，以激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情。在活動設計和課堂組織中，我注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力，通過學生合作解決問題的過程，提高他們的溝通和協(xié)作能力。

第三，J教育教學體系注重培養(yǎng)學生的終身學習能力。在教學過程中，我鼓勵學生主動尋求知識、主動思考問題、主動解決問題。我希望學生能夠通過自主學習的方式，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。我的課堂上，我積極引導學生使用各種資源進行自主學習，通過小組合作和個人研究提高他們的學術研究能力和信息獲取能力。我希望通過培養(yǎng)學生的終身學習能力，讓他們在未來的學習和工作中更具競爭力。

第四，J教育教學體系注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。在教學過程中，我鼓勵學生表達自己的觀點和想法，尊重學生的個性差異，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我認為每個學生都有各自獨特的才能和潛力，教師應該關注和發(fā)掘這些個性特點，并給予他們充分的發(fā)展空間。我在我的課堂上設計了一些創(chuàng)意活動，鼓勵學生進行創(chuàng)意思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

最后，J教育教學體系注重培養(yǎng)學生的價值觀和責任感。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的道德觀念和社會責任感。我在課堂上介紹一些有關社會公益活動和環(huán)境保護的話題，引導學生思考并且行動起來，積極參與社會實踐活動。我相信通過培養(yǎng)學生的價值觀和責任感，他們將成為有擔當、有道德的公民。

在實踐中，我深刻感受到J教育教學體系的獨特魅力和實用性。它不僅注重學生的主體性和積極性，還強調培養(yǎng)學生的綜合能力、終身學習能力、個性和創(chuàng)造力，以及價值觀和責任感。我相信，只有通過這樣的教育方式，我們才能培養(yǎng)出有能力和有擔當的優(yōu)秀人才。

教學和教育的關系篇六

經過這一個月的教學實戰(zhàn)，讓我對hoing教學內容有了初步的認識和概念，尤其是在園領導組織的專業(yè)培訓學習中學到了很多專業(yè)知識。

在中班課程中，我所擔任的科目是數學及音樂的教育教學活動，在我第一次進行教育活動時，我所授之給孩子們的課程模式是建構的課程模式，課程完成后我發(fā)現孩子們接受知識的能力沒有預期的效果，百分之三十的孩子對建構課程模式的hoing數學不感興趣，于是我從自己身上找原因，認真鉆研了hoing數學，詳細閱讀了hoing數學的專攻教材，才發(fā)現，本門課程的導入方式以故事的形式完成，于是在第二次上課時，我依照專攻課程進行授課，結果比第一次要好很多，但是，課堂上的結構模式較為混亂，于是我要求聽一節(jié)hoing數學課，認真學習這一課程的講解以及操作練習等內容，聽完中一班趙媛老師的課后，我腦子中臨摹了較為詳細的課程結構，按照這種教學模式，我又進行了第三次授課，發(fā)現效果與前兩次比有明顯的進步，讓我不禁自豪了一下，后來，經過了一次hoing數學專供課程內容的培訓，我更加對此課型有了深入的了解。

關于hoing音樂課程，則是以打擊樂和大合唱為主的藝術活動，在授課過程中，我發(fā)現孩子們對打擊樂這一藝術活動非常感興趣，單憑用一些能夠發(fā)出響聲的廢舊物品就能將一首《鈴兒響叮當》表演的.淋漓盡致，由于中班幼兒聲帶發(fā)育不夠成熟，對于音階和節(jié)奏節(jié)拍也只是初步認識，合唱對與他們來說較為困難，尤其是選材不當會影響幼兒音色的發(fā)展，于是我在授課過程中先讓幼兒進行節(jié)奏節(jié)拍的訓練，并先以單聲步合唱發(fā)展為多聲步合唱，讓孩子們在學習合唱中有個循序漸進的過程，既能夠保護幼兒的聲帶，又能讓他們更快的接受多聲步的合唱曲目。

由于我對hoing教材只是初步認知，專業(yè)程度還不夠完善，所以在今后的教育教學活動中，我要認真對待每一次的課程及專業(yè)知識培訓，讓自己盡快駕馭hoing的教育教學課程。

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教學和教育的關系篇七

為了適應時代發(fā)展的需要，勤奮學習，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教學和科研水平與能力。虛心向有經驗的教師學習教學方法與教學技巧。以認真負責的態(tài)度上好每堂課。以滿腔的愛心關心學生，關心學生的成長，既教書又育人，對學生一視同仁。

書山無路勤為徑，學海無涯苦作舟。教師要不斷更新充實自己的學識。使自己博學多才。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學期里，能認真參加學校開展的各項活動，如計算機培訓等。我還在課余的時間里，經常到有關教育的網站查找學習的資料，瀏覽教育同行的優(yōu)秀教案、課件、論文、教學札記和參與教學論壇的討論。努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學之上。

雖然我不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我時常不失時機地抓住一切可以利用的機會對學生進行常規(guī)教育，對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。例如;對學生不愿佩戴紅領巾的現象，教育學生自覺佩戴紅領巾是一種愛祖國、愛學校、愛班級的具體表現。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。

在教學課堂教學中正確處理好“教”與“學”，“學”與“導”的關系，把教與學的重點放在“學”上，在教法上著眼于“導”，以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的求知欲，誘導學生主動探索、主動參與認知結構的過程，促使學生樂學，學會，會學，看到那積極參與的熱烈場面，連平時不愛寫作業(yè)的學生也積極地投入到活動之中。在教學中，有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。并通過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論等方法，創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的學習興趣，實現了學生感知知識形成的過程。

教學和教育的關系篇八

J教育是一種以運用計算機智能技術對學生進行全面認知素質培養(yǎng)的教育模式。作為一名J教育的教師，我通過自身的經驗和體會，認識到了J教育的獨特之處以及它對學生學習效果的積極影響。從我個人的角度出發(fā)，我將通過以下五個方面來探析J教育的教學心得體會。

首先，J教育在教學內容上的獨特之處。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只是簡單地傳授知識，并期待學生記住這些知識。但是，在J教育中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者。J教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力和動手能力。在教學內容中，J教育更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。這種教學內容的獨特之處使學生在實踐中不僅能夠掌握知識，還能夠運用知識解決實際問題。

其次，J教育在教學方法上的特點。J教育提供了靈活多樣的教學方法，使得學生在學習過程中能夠更加靈活自主地學習。J教育提倡學生自主學習和合作學習，鼓勵學生獨立思考和探究。在教學方法上，J教育注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習方法，幫助學生形成自學能力和團隊合作意識。通過這種教學方法的運用，學生能夠主動積極地參與到學習中，增強學習的興趣與動力。

第三，J教育在教學評價上的特點。在傳統(tǒng)教育中，教師通常只關注學生的考試成績。而在J教育中，教師重視學生的綜合素質和能力培養(yǎng)，并以多樣化的方式進行評價。通過學生的日常學習表現、課堂參與度、項目成果等多個方面進行評價，更加全面、客觀地了解學生的學習情況。在這種教學評價方式下，學生的學習成果更能得到全面的認可和肯定。

第四，J教育對學生綜合素質的提升。J教育旨在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和品德素質，全面提升學生的綜合素質。在J教育中，學生通過參與各種實踐活動，不僅能夠理解和掌握知識，還能夠提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，J教育注重培養(yǎng)學生的興趣和愛好，使學生在學習中更加主動積極。通過J教育的培養(yǎng)，學生能夠更好地適應社會的需求，并具備獨立思考和解決問題的能力。

最后，J教育對教師的要求和教學改變。作為一名J教育的教師，需要具備深厚的學科知識和綜合素質，同時還需要具備相關的教學技能和方法。在教學過程中，教師需要發(fā)揮更多的引導和指導作用，鼓勵學生思考和實踐。同時，教師也要不斷創(chuàng)新和改進自己的教學方法，使教學更符合學生的需求和特點。通過教學改變，教師能夠更好地提高教學效果和學生學習成績。

總之，J教育作為一種新型的教育模式在教學中具有獨特之處。通過不同的教學內容、方法和評價方式，J教育能夠提高學生的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。同時，J教育也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，需要教師不斷創(chuàng)新和改進自己的教學方法，提高教學效果。通過對J教育的教學心得體會，我深刻認識到了J教育的價值和意義，相信它將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

教學和教育的關系篇九

從教三十多年來，所教學生形形色色，五花八門，什么樣的都遇到了，作為教師的酸甜苦辣也盡一一體會，總結過去，甚感工作越來越難做，學生越來越不好管，工作壓力越來越大，苦和累成了每天的必修課，有時真想不明白，為何有人對教育卻還津津樂道，珍愛有加，師生關系如此融洽，每天工作得如此瀟灑和輕松，自己的認真和負責為何就不能起到與別人相同的結果呢，這成了長時間來的不解之迷。

寒假中學習了魏書生教育思想的有關書籍，思緒萬千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時代性和切實性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內疚。“同為人師，為何一些簡單不過的道理在自己身上就不能運用，起不到好的效果”成為看魏書生書的同時時常徘徊在腦海中的疑問。

古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。搞教育同樣如此，只有了解學生才能教好書，育好人?？追蜃咏逃龑W生成效卓著，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學生的性格特長、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個共同的特點：有知人之明，能察覺學生思想深處的奧秘，能觸摸到學生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關，只有這樣的教學，教師的教學和學生的學習才是一種幸福和享受。反思過去，自認為責任心強的自己對自己的學生又了解多少呢，是否真和學生打成了一片，是否常與學生聊天、談心，是否關心到了每一個學生，無論其成績好壞，行為習慣好壞，是否走進了學生的心靈，學生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。我想，以上這些除某些在每學期的教學計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時還用相互監(jiān)督的方法來檢查不準和禁止的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠。總體看，班級的紀律似乎被管好了，可同學們的學習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見上漲，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我們自己，無數事實告訴我們，要教育學生，首先必須了解學生，這就如同園丁養(yǎng)花，首先必須了解花的習性，醫(yī)生治病首先必須了病人的病情一樣。

在了解學生方面，我們往往是從學生學習態(tài)度、行為習慣的表現上簡單的了解和簡單的評價學生，長期以來，辯證法已在對待學生身上不起作用了。教育學、心理學等教育科學理論，是在總結先進教師的工作經驗和少年兒童的心理變化過程的基礎上提示出來的教育規(guī)律和心理變化規(guī)律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發(fā)現許多經驗認識不到的學生心靈上的閃光點。教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規(guī)律，而且要了解學生思想、行為變化的普遍規(guī)律，不僅善于把精力花在偶然的個別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問題上，從而提高教育工作的效率。而自己在過去幾年的教學生活中，多為一點論，把后進學生看得一無是處，師生互相埋怨，甚至和自己對著干，學了魏書生的有關理論，現在漸漸認識到了學生的心靈都是矛盾的統(tǒng)一體，好學生和后進學生的區(qū)別只在于頭腦中是非，好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進同學上進心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關注和扶植。懂得了這些理論知識，我在具體教育過程中加以運用，果然效果明顯，某些平時不聽話的同學，調皮的同學經過一期的努力，都有了較大的進步，師生關系也有很大改善，與學生的友誼加深了。

俗話說得好，“要得公道，打個巔倒”，幾年來，我常覺得教師在地位上就是與學生不一樣，教師就要高一層，就是權威，所以教師說的，學生就得無條件的服從，無條件的執(zhí)行老師的安排，不得頂撞和不滿，如有違反，那就是對老師的無理，就是不聽話。所以師生平等很難在現實中體現，殊不知，老師也是從學生時代走過來的，學生的今天就是老師的昨天，學生犯了錯誤時的心情，老師通過回憶自己當年犯的錯誤時的心情就能認識更真切一些。這就是魏書生說的“用回憶的方法去感知”。

讀魏書生的書是一種享受，讀魏書生的思想是對自身思想、靈魂的提升和升華，讀了魏書生的書才知道什么是教書育人，什么是為人師表。就單從魏書生“育人先知人”這一節(jié)的收獲來看已是受益匪淺，經過在教學上的應用效果也是有目共睹。讀完魏書生的書，我相信往后的教學生涯不再是枯燥無味，更不會是苦與累的集合，正如他所說，應該是一種幸福和享受，我會努力的。

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教學和教育的關系篇十

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學也在不斷進步和創(chuàng)新。作為一名教師，我深刻認識到，教育教學的目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和綜合素質。在這一過程中，我積累了一些心得體會，下面我將從教育目標、教師角色、教學方法、教學內容和學生自主學習五個方面，分享我的教育教學心得體會。

首先，教育目標是教學的出發(fā)點和落腳點。教育的目標應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生能夠在社會中自信地生活和工作。作為教師，我應當按照學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和實踐能力，讓他們在學習中感受到成功的喜悅。為了達到這一目標，我必須與學生建立良好的師生關系，關心他們的學習和生活，激發(fā)他們的學習動力和興趣。

其次，教師角色是教育教學中的重要因素。教師應當是學生學習的引路人和指導者。在教學過程中，我不僅僅是知識的傳授者，更要扮演著學生的模范和榜樣的角色。我應該有學習的熱情和求知欲望，不斷提高自己的專業(yè)知識和教育教學技能。只有這樣，才能夠具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。

再次，教學方法是教育教學過程中至關重要的一環(huán)。一種好的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，幫助學生掌握知識和技能。在教學過程中，我注重靈活運用各種教學方法。在講授知識的同時，我鼓勵學生積極參與討論和互動，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和思維能力。我還引導學生進行實踐、實驗，讓他們通過實際操作加深對知識的理解和記憶。

另外，教學內容是教育教學中的核心。教學內容應當緊密聯(lián)系學生的實際，關注社會發(fā)展和學科前沿。作為教師，我要及時更新課程內容，根據學生的需求和學科的變化，調整教學內容和方法。我注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，通過引導學生進行課外閱讀、研究等活動，拓寬他們的知識面和視野。

最后，學生自主學習是教育教學的重要環(huán)節(jié)。學生自主學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑。作為教師，我要鼓勵學生獨立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。我要給學生提供自主學習的機會和平臺，讓他們在實踐中不斷發(fā)掘和建構知識，培養(yǎng)良好的學習習慣和方法。

總之，教育教學是一項復雜而又重要的工作。作為一名教師，我深知自己的責任和使命。通過不斷學習和實踐，我積累了一些心得體會。我深刻認識到教育教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。我要充當學生的引路人和指導者，靈活運用各種教學方法，關注學生的實際和社會發(fā)展。只有如此，我們才能真正實現教育教學的目標，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀學生，為社會的發(fā)展做出貢獻。

教學和教育的關系篇十一

教育教學是一項重要而艱巨的任務，教師在這個過程中不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和教學技巧，更需要具備深入的教育教學心得。在我的教學生涯中，我積累了很多關于教育教學的心得體會，其中最為深刻的一次是在參與了j教育教學培訓后。通過j教育教學的實踐經驗，我深刻認識到了教育教學中的“個性化教學”和“激發(fā)學生學習興趣”的重要性，使得我的教學方法和效果有了質的飛躍。

首先，在j教育教學培訓中，我學習到了個性化教學的重要性。傳統(tǒng)教育往往是以教師為中心，按同樣的課程、同樣的教材傳授知識。然而，每個學生的特點和需求都是不同的，所以教師應該根據不同的學生特點，采用個性化的教學方法。通過j教育教學的實踐經驗，我發(fā)現，只有將學生的個性和需求納入教學設計中，才能提高學生的學習興趣和學習效果。在我的課堂上，我嘗試著根據學生的不同特點來設計教學內容和活動，讓學生更加主動地參與其中，從而激發(fā)了他們學習的積極性。

其次，j教育教學培訓讓我認識到了激發(fā)學生學習興趣的重要性。作為一名教師，最困難的事情之一就是如何讓學生對學習產生興趣。通過j教育教學的實踐經驗，我了解到，只有將教學內容和學生日常生活相結合，創(chuàng)造出有趣的教學環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習興趣。在我的課堂上，我常常運用多媒體、游戲、角色扮演等教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。同時，我還鼓勵學生展示自己的作品，通過表揚和獎勵激勵他們的學習動力。這種激發(fā)學生學習興趣的方法不僅能夠增強學生的學習動力，還可以提高他們的學習效果。

再次，j教育教學培訓讓我深刻認識到了師生互動的重要性。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是知識的傳授者，學生是被動接受者。然而，通過j教育教學培訓，我明白了師生互動對教育教學過程的重要性。在我的課堂上，我注重和學生之間的互動交流，通過提問、討論、小組活動等方式鼓勵學生積極參與教學過程。通過師生之間的互動，我不僅能夠了解學生的學習情況，還能夠及時解決學生的問題，提高教學效果。

最后，j教育教學培訓讓我認識到了反思的重要性。反思是一種重要的教學策略，它能夠幫助教師及時發(fā)現自己的不足并進行改進。在j教育教學培訓中，我學習到了如何對自己的教學進行反思，并將反思的結果應用到實際教學中。通過反思，我發(fā)現了自己在教學中的一些不足之處，比如講解不夠清晰、鼓勵學生參與不夠等，并積極尋找解決方法。通過不斷的反思和改進，我的教學效果得到了明顯的提高。

綜上所述，通過參與j教育教學培訓，我深刻認識到了個性化教學、激發(fā)學生學習興趣、師生互動和反思的重要性。這些經驗不僅使我的教學方法更加靈活多樣，也激發(fā)了學生的學習動力，提高了他們的學習效果。我相信，在未來的教育教學中，我會繼續(xù)運用這些經驗，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更好的教育教學環(huán)境。

教學和教育的關系篇十二

以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。

二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析。

1.內涵：從單一走向多元。

有效學校研究的出現，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調課程與教學，以實現學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現了實施主體和實現場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。

2.要素：從孤立走向整合。

高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現，其內涵主要涉及三個方面：一是實現場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現過程的系統(tǒng)性；三是體現了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現高校課堂教學形式與內容的整合。

3.過程：從學校走進課堂。

校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調者和分析學?，F狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發(fā)展道路的必然選擇。

（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。

（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現對學生學業(yè)成就的實現起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。

（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經歷文獻相對缺乏。

（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。

4.功能：從困境走向突破。

（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現。（2）教師生命實現：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現，進而最終延續(xù)到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。

三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。

在對教育質量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現在以下幾方面：

1.研究內容與視角。

通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經從經院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動?！?/p>

2.研究范式。

研究領域成熟發(fā)展的重要表現就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的。總之，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。

教學和教育的關系篇十三

近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，教學心得也變得越來越重要。作為一名教師，我深感教學心得的重要性。以下是我在教育教學中所得到的一些心得體會。

首先，我發(fā)現，教學不僅是傳授知識，更是傳播智慧。在課堂中，我盡量避免簡單的灌輸式教學，而是運用啟發(fā)式教學方法鼓勵學生的思考和獨立解決問題的能力。我常常通過提出問題、討論和分享經驗的方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這種實踐，我發(fā)現學生的學習效果明顯提高，他們的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力也得到了極大的鍛煉和提高。

其次，我在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。鼓勵學生動手實踐、合作探究和多元發(fā)展，是我非常重視的一項教學內容。在我的課堂上，我常常給學生一些創(chuàng)新性的任務，鼓勵他們獨立思考、勇于表達和大膽嘗試。通過這樣的培養(yǎng)模式，學生們的自主創(chuàng)新意識得到了增強，他們在創(chuàng)作、設計和解決問題的能力上有了長足的進步。

另外，我深感教育教學需要關注學生個性化的培養(yǎng)。在面對多元化的學生群體時，我盡可能地調動學生自我興趣，激發(fā)他們內在的動力。我鼓勵學生發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，為學生提供多樣化的學習資源和機會。通過針對個體差異的教學方式和學習活動，我能更好地滿足不同學生的需求，促進每個學生的全面發(fā)展。

同時，我也注意到，教育教學過程中的評價和反饋對學生的成長非常重要。為了使學生更加全面地了解自己的學習情況，我經常與他們交流和互動，及時給予具體準確的評價和建議。我鼓勵學生通過自我評價和同伴評價，可以促使他們進行自我反思，并糾正不足之處。通過這樣的相互反饋，學生不僅能更好地發(fā)現自身問題，也能更好地提高自己的學習效果和能力。

最后，我相信心態(tài)是教育教學中不可或缺的一環(huán)。教師要時刻保持積極、樂觀和堅持，給學生樹立榜樣。面對各種挑戰(zhàn)和困難，我堅信只有努力奮斗才能取得成功。作為老師，我始終鼓勵學生“相信自己，努力追求”以實現自己的目標。同時我也在課堂上告誡學生“遇到困難要勇敢面對，不怕失敗，勇往直前”。做好榜樣，引導學生建立正確的心態(tài)，是我在教育教學中深感需要努力做到的。

綜上所述，教育教學是一項需要教師持續(xù)不斷探索和改進的事業(yè)。通過實際教學的經驗和觀察，我認識到傳統(tǒng)的課堂方式無法滿足現代學生的需求。因此，我努力運用多種教學方法，鼓勵學生自主學習和創(chuàng)新思維。同時，關注學生個性化的發(fā)展，及時給予評價和反饋，幫助學生不斷成長。最重要的是，教師要以積極樂觀的心態(tài)示范學生，引導他們樹立正確的價值觀和心態(tài)。只有這樣，教育教學才能更加完善，學生成長才能更加全面。

教學和教育的關系篇十四

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教學和教育的關系篇十五

論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應本校學生需要和當地物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。

論文關鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產基礎知識》課程校本教材。

中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談談對開發(fā)《房地產基礎知識》課程校本教材的幾點思考。

一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。

隨著我國經濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經營管理隊伍。房地產不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產投資與金融管理等相關專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復合型人才。

我校開設的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產開發(fā)經營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經過調研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產經紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關專業(yè)知識，而且要具備相應的房地產基礎知識，如熟悉房地產開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關業(yè)務等。

二、《房地產基礎知識》課程教學的必要性。

物業(yè)管理是房地產業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產開發(fā)后期的服務性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設置應圍繞“管理、服務、經營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關系不大的房地產前期知識和市場經濟知識。而事實上，經過這幾年房地產市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關房地產知識的要求。例如在參與房地產項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當的房地產中介業(yè)務知識和房屋交易流程就更有必要了。

物業(yè)管理在整個房地產開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a基礎知識》這門入門課程，包括房地產專業(yè)教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產知識這一特色而開設的。

三、目前選用的《房地產基礎知識》課程教材存在的問題。

1.教材部分內容難度偏高。

2.教材內容的設置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。

學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關知識外，還應掌握一定的房地產知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產權的分類及產權登記流程，等等。但現有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規(guī)劃與勘查設計、房地產開發(fā)建設施工管理等內容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。"。

3.課程評價方式單一、模式化。

傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產知識特色，脫離了現實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。

四、對改革《房地產基礎知識》校本教材的幾點思考。

很明顯，完全采用現行的一些房地產開發(fā)經營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎上，認為開發(fā)校本教材應以適應學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內容。

1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，教材內容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。

從目前選用的教材內容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質和學業(yè)基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內容可先做專業(yè)教育，以及相關職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。

2.《房地產基礎知識》校本教材應根據行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應用能力的內容。

《房地產基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產專業(yè)中有關開發(fā)、經營管理的基礎知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關房地產企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產銷售、房地產經紀等崗位。所以在校本教材內容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內容。至于應用較少的如房地產開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產建設規(guī)劃、勘查設計；房屋開發(fā)建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。

3.教材課程內容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產市場專業(yè)知識層面。

以往的課程教材，內容結構安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現狀等入手，然后以房地產開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設房屋過程為流程導向編排教程內容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產專業(yè)知識入手，然后從房地產開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設的過程從結果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內容的繁、難、不適合的現狀，加入學生樂學、喜學的內容，使專業(yè)教學收到理想的效果。

4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。

編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內容的選擇方面，既要體現課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現，學習內容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結果。專業(yè)課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結果，必然出現大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內容較多的主干專業(yè)課中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設施建設—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設。根據不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調整自身學習狀況的機會，扭轉以往課程考試“一錘定音”的現象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎課難學的問題。

總之，《房地產基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現狀的基礎上，力爭使教材有利于調動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構建密切結合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務的專業(yè)平臺課。

教學和教育的關系篇十六

教育與教學是人類社會中最為重要的事業(yè)之一。這是因為教育不僅涵蓋了知識的傳授，更包括了對個體的道德、文化和精神方面的影響。作為一名教育工作者，需要不斷總結自己的教育與教學心得，以提高自己的教育能力。接下來，我將從個人角度，談一談我的教育與教學心得。

在我的教育與教學過程中，我發(fā)現前期的準備是至關重要的。針對不同年齡段的學生，我需要準備不同程度的教學材料和內容，同時根據學生需要，合理設計教育與教學流程。同時，我會針對不同學生的特點，為他們設置不同的教育與教學目標。這一準備工作雖然繁瑣，但卻能夠保證我在教學過程中做到事半功倍。

在我教育與教學的整個過程中，我更加注重實踐操作。實踐操作是教育與教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一，它能夠讓學生加深對知識和技能的理解，從而更好地掌握和應用。因此，在實踐操作過程中，我不僅會引導學生加強自己的實踐能力，同時也會鼓勵他們創(chuàng)新和實現自我價值。

我堅信，創(chuàng)新是教育與教學工作中必須要做到的一項重要內容。怎樣讓學生更好地掌握知識和技能？怎樣讓他們樂于學習和探索自己的潛能？這都需要通過創(chuàng)新的教育與教學方式來實現。在我的教育與教學過程中，我嘗試采用不同的教學方法和策略，例如問答互動、合作學習等方式。這樣的創(chuàng)新為我提供了更多的思路和實現方式，也使得我的課堂更加生動有趣。

在我的教育與教學過程中，我時常會反思自己的教學。這不僅能夠幫助我總結經驗、發(fā)現問題、改進教學，更重要的是能夠激發(fā)我對教育與教學更深入的思考。在反思過程中，我會思考這些問題：我是否合理地讓學生理解了知識？我是否進行了充分的實踐操作教學？我是否因此發(fā)現了更加創(chuàng)新和有效的教學方式。

最后，我想強調的是，在教育與教學之中，我們要始終堅持以人為本的原則，強調學生的個體差異和發(fā)展需要。同時，我們還需要注重培養(yǎng)學生的價值觀、思維能力和創(chuàng)新精神，使得他們能夠在實踐中更好地發(fā)揮自己所學和所長，為我們的社會發(fā)展貢獻自己的力量。

總之，在我的教育與教學過程中，我深刻認識到，教育與教學需要從多個方面提高教育者的專業(yè)能力。不斷總結教育與教學心得，并付諸實踐，可以使我們做到更加高效和有效的教育與教學工作。