人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師教學設計篇一

（1）了解dv制作的基本要素。

（2）認識劇本的基本架構及編劇四部曲。

（3）理解劇本寫作要求。

2、過程與方法。

（1）通過教師講解了解dv編劇的基本架構及寫作要求。

（2）小組確定dv拍攝主題，編寫劇本。

3、情感態度及價值觀。

（1）培養學生的創新思維及創造能力。

（2）培養學生的團隊合作能力。

1、重點。

（1）認識dv編劇的基本架構及四部曲。

（2）明確劇本寫作要求。

2、難點。

（1）認識dv編劇的基本架構及四部曲。

（2）明確劇本寫作要求。

講授法、討論法。

多媒體投影教室、ppt、視頻素材、黑板。

第一環節：新課導入。

師：要制作一部成功的dv短片就必須有好的劇本支撐，而寫劇本前必須了解dv制作的基本要素。

一、拍攝環境。

二、拍攝要為剪輯做準備。

三、從多個角度拍攝。

四、故事情節波動起伏，捕捉事件高潮。

五、圍繞中心人物。

六、注重環境和細節。

第三環節：編劇的基本架構及四部曲。

師：劇本是一劇之本，是一部影片拍攝的藍圖，劇本定稿之后影片的基本構架也就定了下來。劇本質量的優劣對影片的質量有決定性的作用，劇本的創作的重要地位是顯而易見的。

例子：

故事背景：傳言某某學校經常發生靈異事件。

故事結束：學校的靈異事件傳言不攻自破編劇四部曲：第一步：選主題第二步：定基調第三步：題材選擇第四步：結構布局：

1、戲劇式布局。

2、散文式布局。

3、任務式結構。

4、劇情安排模式。

5、敘事模式第四環節：寫作要求。

師：劇本只是作為影片的藍本，最終展現給觀眾的，是影像而非文字。寫劇本時，要避免以抽象的文字的思維去思考，而是以形象化的畫面的思維去思考，寫劇本過程中要能夠在腦海中顯現出一個個的電影畫面，而受我們現有條件的限制，這些畫面必須是我們能夠將其拍攝出來的。寫作要求：

1、劇本用語應力求明了。

2、劇本寫作應該是寫動作而不是寫狀態。

3、對白用語，應付合人物個性與劇情語境。

第五環節：布置作業（舉例：麻辣隔壁第1集：因福得禍）。

師：每個小組自定主題，編寫一個dv短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。

劇本的編寫。

1、dv制作基本要素。

2、劇本架構、四部曲。

3、寫作要求。

七、布置作業。

師：每個小組自定主題，編寫一個dv短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。

教師教學設計篇二

生：不認識。

師：今天就讓大家認識認識。來，同學們看著我，同學們聚精會神地看著我，同學們屏住呼吸看著我。

（學生按要求做）。

師：看出什么來了嗎？

（生搖頭）。

師：我可看出來了，你們雖然一個字都沒說，但是老師看出你們語文學得很好！

（生疑惑）。

師：知道老師為什么說你們語文學得好嗎？

生：因為老師讓我們做的動作我們都做出來了，說明我們把這些詞語都理解了。

師：對啊，看來你平時的語文水平就很高。

師：同學們語文水平這么高，向你們請教兩個字。

（板書：咬嚼）。

師：這兩個字有什么相同與不同？

生：這兩個字的部首都是口。

生：咬是要牙齒把食物弄下來，嚼是把咬下來的食物嚼碎。

（板書文字）。

師：咬文嚼字這個詞是什么意思？

生：咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。

生：有時候是說一個人挑別人的毛病，是貶義。

師：會咬文嚼字嗎？

（板書冷、暖）。

師：來咬嚼這兩個字。

生：看到冷這個字，想到寒冷的冬天。

生：在困難的時候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎的。

生：這兩個字放在一起，讓我感受到人情的變化。

（師板書：字詞知冷暖得失寸心間）。

師：語言真的很神奇，一個字，一個詞就能喚起我們的記憶，就能激發我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力，要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有咬文嚼字的本領。

師：這節課我們一起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像冷暖這兩個字這么簡單。

（板書課題：維也納生活圓舞曲。）。

師：咬一咬吧，有什么滋味？帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。

（指名讀）。

師：你為什么這么讀？你覺得是什么滋味的？

生：我覺得這里的生活輕松快樂。

師：提前讀課文了嗎？

生（齊）：讀了。

師：依你多年的閱讀經驗，你覺得這篇課文怎么樣？

（學生談初讀感受）。

師：剛才同學們說了自己的初讀感受，現在咱們就抱著咬文嚼字的態度，用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學們，我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。

1、學生自讀圈畫。

2、自由匯報交流說出你品到的滋味。

（指名3-5名同學）。

（可以選擇兩種方式：一是先把你品到的滋味讀出來，然后說說是什么滋味？二是先說一說從那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味讀出來。）。

其他同學在聽的時候，也一同跟著品味。

3、教師引領，學習咬文嚼字。

師：剛才同學們自己品出了自己的滋味，老師想和大家一起來咬嚼一個自然段，看大家能不能掌握這樣的方法。

自由讀課文的第三自然段：

我發現，閉上眼睛時，聲音就會變得特別清晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時斷時續，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞而又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，我幻覺中出現一只飛著的貓。

師：老師想和大家一起咬嚼一個自然段，行不行？我們共同來看第三自然段。

（學生說出自己的理解，讀出自己的滋味）。

師：大家一同讀，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一兩個詞？

師：究竟能嚼出哪個詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。

（師范讀）。

師：你聽到了什么？看到了什么？

生：看到一只飛著的貓。

生：聽到了各種聲音，好像有人在磕牙，好像看到有個老人在嘆息。

師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。

（板書：富于形象）。

師：下面把你的滋味放進去讀一讀吧。

（生自由讀）。

師：找一名同學來讀，你讀的時候是在回味，我們大家都閉上眼睛來感受！

（生讀）。

師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這么多的形象，這些樣子又清晰地印在我們的腦海中，這就是富于形象。

師：剛才我們就是按照這樣的步驟一咬二嚼三回味，咬出滋味嚼出意味讀出韻味。

4、集中練習，感受方法。

（學生自由讀）。

生：從這個自然段可以看出作者很熟悉那些小鳥的聲音。

師：能不能說出具體的詞語？

生：我從小家伙這個詞體會到作者和這些鳥很熟悉，感覺很親切。

生：我從辨認這個詞看出作者對這些小鳥很熟悉。

生：我從準確這個詞看出作者對這些小鳥的聲音很熟悉。

師：看來同學們已經會咬文嚼字了，不但知道了這個自然段講了什么，而且能夠從詞語中品出滋味。

5、確定研究段落，集中練習。

師：看來同學們能夠咬文嚼字了。下面加大點難度怎么樣？剛才是自由的，現在是非自由的。請三排同學，分別研究6、7、8自然段。可以用你習慣的讀書方式，可以朗讀，可以默讀，可以小聲讀，關鍵是把心放到課文中去，靜靜地去感受。

（學生自由讀）。

師：一遍讀完了可以再讀第二遍，第三遍。

（生再讀）。

師：（看學生都停下來）看來同學們都學完了，那下面來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段開始。

生讀文今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題音樂與花，就這樣被表達了出來。

生：從芬芳的三角鋼琴感覺到園藝家們很了不起。他們用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。

師：為什么這樣就了不起呢？

生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。

師：那這和鋼琴又有什么聯系呢？

（生沉默片刻）。

師：來，大家看課本上的插圖。（學生手中的材料是復印的，沒有彩色的圖）哦，怪不得呢，大家手中的插圖是黑白的，那你們就憑借這些文字來想象。

生：白玫瑰當作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。

師：你真了不起，能夠憑借這些文字就想象到畫面。

師：那能不能找到一個你認為重要的詞語。

生：別出心裁。

（師板書）。

師：別出心裁是什么意思呢？

生：就是獨具匠心。

生：就是非常用心來做，與平常不同。

師：以往的時候，園藝家們用什么來表現？

生：大表。

師：那些大表怎么樣？

生：表針走得很準時，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。

師：那這算不算非常用心呢？

生：算非常用心，而今年是更用心了，才創造出一架芬芳的三角鋼琴。

師：是啊，在原來非常用心的基礎上再想辦法，再去創新，才叫別出心裁啊。來，同學們，帶著我們的這種感受，讀讀這個自然段。

師：我們再來看第7自然段。

（古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像和故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在。著名作曲家勃拉姆斯說：在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。）。

師：你品出什么滋味？

生：在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。

師：維也納的路是用音符鋪得嗎？

生：不是，是說隨時隨地都有音樂的存在。

（師板書隨時隨地）。

師：隨時隨地怎樣來理解。

生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感到音樂的存在。

師：你的語言真美！可是，這只是隨時啊。誰能說說。

生：隨地，就是在任何一個地方。

師：能不能舉個例子？

生：這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在道路上就能想到音樂。

生：因為汽車發出吱吱的響聲。

師：是這樣嗎？

生：因為這些彎彎曲曲的道路像線譜。

生：汽車像音符。

師：同學們真了不起，有這么奇妙的想象！那突然冒出來的房舍和開滿花的樹像什么呢？

（學生沉默，教師充滿期待地注視著學生）。

生（猛然站起）：像音節線。

師：是啊，道路是線譜，汽車是音符，房舍和樹木是音節線，有快有慢、有高有低、有節奏、有旋律才是優美的音樂，多么優美的生活圓舞曲啊！就讓我們把這種滋味放進這些文字中，自由讀一讀吧。

（學生自由讀）。

師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？

（第8自然段，神仙的手指撩動略）。

師：（鈴聲響）同學們，留戀處，鈴聲催發。其實，這篇文章中還有很多優美的地方可以挖掘，我們今天就先學到這里。通過今天的學習，我們可以感受到維也納隨時隨地都有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結果，這朵花就生長在生活這片土地上。

（板書音樂生活，把音樂寫在一朵花的中間。）。

教師教學設計篇三

1.知識與技能。

能夠說出1—3式的動作名稱術語;80%的學生能根據教師口令做出動作。

2.過程與方法。

通過模仿、分組體驗等練習方法，體會動作路線，用力方式，感受武術精氣神。

3.情感態度價值觀。

學生愿意表達內心的想法，積極改正自身不足之處。

教學重點：預備姿勢及1—3式的手型、步型、步法等動作方法。

教學難點：動作路線清晰，方向正確，連貫有力。

(一)開始部分。

1、課堂常規：體委整隊，報告人數，師生問好，宣布本課任務要求，安排見習生。

組織教學：四列橫隊。師生行“抱拳禮”互相問好，說明本課學習任務和要求。

要求：精神抖擻，隊列整齊，步伐一致。

(二)準備部分。

1、游戲：桃花朵朵開。

游戲方法與規則：學生圍繞老師拉成一個圓，以一定的速度圓形跑，在跑步的過程中老師會隨機報出一個數字或者一個數學算式，學生迅速組成一個隊，落單的男生可做兩個俯臥撐，女生兩個下蹲起。

2、連貫性的徒手操。

組織教學：四列橫隊，成體操隊形散開。跟著音樂口令師生一同做操，做的過程中學生盡量跟上老師的節奏，遇到不會做的動作跟著模仿。

(三)基本部分。

1.復習：武術基本手型和基本步伐，并給與鼓勵性評價。

2.新課講授。

教師教學設計篇四

1.根據帶給的平衡臺進行游戲，并且完成必須的任務。

2.發展幼兒自我保護潛力及群眾的合作精神。

3.培養幼兒不怕困難、堅強、勇敢、積極向上的良好品質。

平衡臺、擦汗毛巾、各種輔助材料、球、

1.繞場跑（越過不同的障礙）。

2.自己選取平衡臺做各種動作。

1、夏天到了，西瓜也成熟了，但是瓜地周圍是一條小河，我們要想辦法把西瓜運出來。

2、進行一些準備：站立傳西瓜（引導幼兒多種方法）。

3、擺木樁進行游戲，開始運西瓜。（講一些要求）。

4、加大難度運網球。

1、表揚有突出表現的和能大膽嘗試新方法的幼兒2.鼓勵全體幼兒要主動學會想辦法克服困難。

2、鼓勵全體幼兒要主動學會想辦法克服困難。

教師教學設計篇五

教師通過不斷變換命題的形式，引申拓展，產生一個個既類似又有區別的問題，使學生產生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂趣，培養了思維的深刻性。

2.克服思維的封閉狀態，培養思維的廣闊性。

教師在數學變式教學過程中，不僅只重視問題解決的結果，而且針對教學和重難點，精心調設有層次、有坡度的，要求明確、題型多變的例（習）題。學生在討論歸納中，啟迪思維、開拓思路，在此基礎上通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思思維能力。學生通過多次的漸進式的拓展訓練，在不斷探索解題捷徑的過程中，使思維主廣闊性得到不斷發展，并漸入佳境。

3.克服思維的保守狀態，培養思維的靈活性。

變式教學通過一題多變、一題多解的訓練，使學生從不同角度和側面去思考問題，用多種方法解決問題，深化所學知識，幫助學生克服了思維保守性，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，從而達到培養學生思維的靈活性的目的。

4.運用變式教學，培養學生參與教學活動的持續的熱情。

變式教學教學是對數學知識進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯系的一種教學方式。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。

1.適度適量的原則。

適度，即是變式設計不能過繁榮適量，即是變式內容設計不宜過多。要求過繁，學生思維往往會出現“卡殼”，使學生產生畏難情緒，影響問題我解決，降低學習效率，長期還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒，不利于學生主動探索精神的培養；內空過多，不但會再次造成是題海，還會增加無效勞動，加重學生的負擔，使學生持續的興奮強度降低。過繁過多的變式設計不僅對學生學習課內知識沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就自然大打折扣了。為此變式題要精選，要以不太難、不太繁但要學生動腦筋思考為度，使學生肯于思考，樂于思考，善于思考，從中發現規律。

2.充分有效的原則。

抽象的知識不僅要通過熟悉的、廣泛的、眾多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思維活動中，教師除了提供常態的標準材料，還要變換材料的非本質屬性，即提供充分的事物變式讓學生感知、比較。否則，學生對事物進行抽象概括是容易造成知識內涵增加，外延縮小。

1.概念課中的變式教學。

概念,在數學課中的比例較大,初中數學教學往往是從新概念入手。正確理解概念,是學生學好數學的關鍵。概念教學有其特殊性,它要求不僅學生識記其內容,明確與它相關知識的內在聯系,而且要能靈活運用它來解決相關的實際問題。概念往往比較抽象,從初中生心理發展程度來看,他們對這些枯燥的東西學習起來往往是索然無味,對抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學卻能有效地解決這一難題,使學生度過難關。教師應通過變式,或前后知識對比,或聯系實際情況,或創設思維障礙情境,來散發學生學習興趣,變枯燥的東西為樂趣。

2.例題課中的變式教學。

有的數學教師在例題講解方面采用的是“教師講例題,學生仿例題”的公式化的教學,這種單純性地講授和簡單地套用阻止了學生思維的發展。而教材中的例題富有典型性和深刻性,在中學數學教學例題變式教學這中,所選用的“源題”應以課本的習題為主,課本習題均是經過專家學者多次篩選后的題目的精品,我們沒有理由放棄它。在教學中,我們要精心設計和挖掘課本的習題,也可以是其它的題目,如選自輔導資料的題目或歷年高考、中考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學生靈活運用知識的能力。選取的范例應具有“四性”:針對性、基礎性、靈活性和可變性。即對所學知識的訓練有針對性;能用基本知識、基本方法加以解決;解法靈活多變;可以進行題目變式,聯題成片。

1.變式數量的確定。

數學變式的數量確定是一個首要的問題,原因是:第一,課堂時間有限,這個客觀條件促使我們必須考慮問題變式的數量;第二,即使將數學學習時間拓展到課堂以外,我們也不可能提供并且教授學生關于某個特定數學內容的所有變式,因為不可能窮盡所有的變式,我們也沒必要提供并且教授學生關于某個特定數學內容的所有變式。所以,數學教學就是教會學生通過體驗有限變異這樣一個過程學會面對未來變異的本領,其實這種理念在數學教學中早有體現,如學會遷移、舉一反三、觸類旁通、靈活運用數學知識和數學方法、通過解有限道題的練習獲得解無限道題的能力就是這種理念的早期提法和樸素表達。

2.變式問題的合理性。

由于變式數量的有限性,因此必須選擇好的問題進行變式,這里所說的好的問題主要是指:一是問題必須包含合理的變異,所謂的合理,既指形式上的,又指內容上的,還指變異數量上的,形式應是有所變化的,內容應是能夠接受的,數量應是恰如其分的;二是問題必須包含盡可能多的、不再重復的變異,只有這樣,有限的問題才能包含盡可能多的變異,從而就構成有效的問題變式。

總之，在數學課堂教學設計中，遵循學生認知發展規律，根據教學內容和目標設計變式訓練，起到鞏固基礎、培養思維、提高能力的作用。特別是，通過設計變式訓練培養學生敢于思考、敢于聯想、敢于懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神，這應該是一名數學教師努力和不斷的追求的遠大目標。

教師教學設計篇六

以“教育局20xx年教研工作安排意見”為指導，扎實推進學校教育教學改革，進一步強化師資隊伍建設，以“創建有效課堂”為載體，以課堂教學技能比武為平臺，切實提高教師的課堂教學技能，提升學校教育教學質量。

通過此次“教學設計（含課件）現場撰寫（制作）”評比活動，促使全體教師進一步更新教育觀念，強化理論學習、訓練教學基本功，提高教師的課堂教學設計水平，提升課堂教學的有效性和現代信息技術的`應用水平。

為確保本次活動的扎實開展，成立“教學設計（含課件）現場撰寫”評比活動領導小組，具體人員如下：

組長：

副組長：

成員：

活動安排。

評比活動分為兩個階段、4個學科組進行。學校層面進行校內分學科組通過開展同課異構教學設計的形式評比，選拔推薦優勝者參加輔導站決賽。輔導站層面以“分學科組進行同課異構教學設計”的形式開展鎮級決賽活動，并評出一、二等獎進行表彰獎勵，一等獎4名，二等獎4名，共獎勵8名。

第一階段：學校選拔賽（6月13日---6月17日）。

各學校在本校層面分語文組、數學組、英語組、藏語文組心小學）四個學科組，在本學科組內通過“同課異構”的形式，現場抽簽決定授課內容，限時（在90分鐘內）完成對指定授課內容的教學設計（含課件），設計完成后參賽教師現場展示教學設計及配套課件，學校組織評委現進行場評比選拔出優勝者。

各校選拔上報優勝者的具體名額為：

心小學：語文組、數學組、英語組各選送1名優勝者參加輔導站決賽；藏語文組在本學校組織評比后將優勝者名單直接報輔導站獎勵。

各村學：采取自愿在各自片區完校參加選拔賽。

各校選拔推薦優勝者參加輔導站決賽的名單及參賽學科情況務必于6月17日下午2點前報輔導站。

第二階段：輔導站決賽（6月21日8:00開始）。

輔導站在小學按語文組、數學組、英語組，通過“同課異構”的方式，分組進行現場抽簽決定授課內容，限時（在90分鐘內）完成對指定授課內容的教學設計（含課件），設計完成后參賽教師現場展示教學設計及配套課件，輔導站組織評委進行現場評比，評選出獲獎者。

評分規則及獎勵措施：分組對各組參賽選手全體評委現場打分，以去掉一個最高分，一個最低分后的合計得分的平均值為最終得分，按最終得分的高低排名，各參賽學科組第1名設為一等獎，第2名為二等獎。獲獎教學設計將刊登在輔導站出版的教研論壇上，獎勵按《教育輔導站教育教學工作考核獎懲實施辦法》的有關條款執行，并頒發榮譽證書。

1、評委組成：共6人，其中小學三校教導主任3名，輔導站3名。如若評委有自己的教學設計且遇到自己的教學設計打分時回避。

2、要求：各評委于6月21日早上7:30分到輔導站報到并準時參加評委會議，有事需請假者提前向輔導站打招呼，無故不準缺席。

3、評分參考標準：

（1）教學設計（80％）：目標定位是否正確，教學過程層次是否清楚，教學手段是否合理，教學任務是否完成，是否體現新課程理念，是否體現教學創新，是否有效提高課堂教學效率等。

（2）課件制作（20％）：是否符合學科特點和教學需要，是否緊密結合教學設計，是否有助于教學，媒體運用是否合理，界面是否美觀大方，操作使用是否便捷明了等。

1、教學設計（含課件）必須是自己設計、制作，體現自己的教學風格，嚴禁直接抄襲、下載（不做自己加工處理）或他人替代，如若照搬照抄，一經查實，將取消評比資格。

2、現場教學設計期間將禁止使用通訊工具（手機、在線qq等），以防他人替代。

3、參賽選手教學設計完成后立即打印或復印設計稿一式2份交評委組，供評委交換評審。

教師教學設計篇七

作為一名幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責任，首先必須具備良好的政治思想素質，樹立正確的世界觀和人生觀。在這一年中我認真參加每次政治學習和業務學習。作為川一聯合團支部書記我努力團結團員，與團員共同合作共同前進。有句成語是：只要功夫深，鐵杵磨成針。是的，作為一名年青教師，我在工作中無意中會考慮不周顯得毛毛糙糙，不甚妥當。當意見、建議來臨時，現在的我不再不悅，不再拒絕。而是以更高的要求來要求自己，努力告誡自己：換個角度靜心仔細想想如何能的好一些，讓別人滿意，自己高興。

下面我從3個方面總結一下這一年的工作情況：

1、不斷學習，努力提高自身素質。

在這一年中，我不僅有了優秀的師傅傳授我為人處事的點點滴滴而且又有幸參加名教師李慰宜老師的培訓班。在學習中我認真聽取經驗，仔細記錄，并在活動后的空余時間認真思考推敲，有目的的在班中進行一些嘗試。如：幼兒在進行涂色時，由于小肌肉群發育未完全，手眼協調能力弱，注意又以無意注意為主，所以他們的作品往往會出現白色空隙，會畫到邊線外。針對此現象，我嘗試著用孩子們的語言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地著色。色彩鮮艷了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

在教研活動中，我也能認真投入，認真學習。我感到人人都是我的師長，我能學，要學的東西還很多。如：幼兒數學教育活動中教師規范、正確、科學的語言。教具的設計要根據幼兒年齡特點，等等。

在各次教育活動交流，質量自查，及“一二*九”青年比武活動中,我都能積極準備認真參與。每次實踐后我總對我自己說：“這并不是過了，就結束了。而是仔細想想，認真聽聽，好好學學。哪兒還不夠，該怎樣做會妥當。”通過這一次次的自我反思與實踐，我覺得我自己只要堅持認真學、認真做，我會做的更上一層樓的。

在空余時間，我會閱讀一些自己訂的幼教雜志，去圖書館翻閱有關幼教資料，去書城自費購買與教育教學有用的各類書籍和音像資料進行觀看學習。我學的有滋有味，我深切的感受到學習對自己的幫助確實很大。

2、全身心的投入，熱愛尊重理解幼兒。

為了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每人的能力在原有基礎上有所提高，我根據班級情況以“綱要”為準則，制訂班級計劃、月周計劃、等各類計劃。在半日活動中不僅以游戲貫穿各科教學，并積極使用肯定鼓勵等方法，使幼兒身心愉快地學習，使每個學生都能在原有基礎上有所提高。

幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕地兒童世界里，要用我們的愛心去撥動一棵棵幼嫩的心弦，彈奏美妙地樂章，用愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們。我們要善于觀察，發現孩子的閃光點，在與孩子的相處中，尊重熱愛每一個孩子，不僅要愛那些活潑聰明的孩子，同時也要對那些特別的孩子給予更多的關愛，在這中思想的指導下，平時我注意細心、耐心地體貼他們，關心他們，愛護他們。

如：本學期琦琦剛從崇明轉學來我園。剛來時由于陌生再加上心臟動過手術，在心理與身理上對與其他幼兒交往存在距離，沒朋友。為此，她本人總顯得郁郁寡歡，我也看在眼里，急在心里。針對此情況，我便主動牽線搭橋幫她找朋友，幫他們互相介紹。并時時提供任務、困難給他們，讓他們共同完成。在活動中也給她們便利，讓她們彼鄰而居，多接觸多交往。漸漸地小琦琦的臉上有了笑容有了朋友，教室里有了她與別人的交談聲。對此改變，我還不滿足，我試著讓她多發言并及時以動作、語言、眼神給予她表揚和肯定。現在，小琦琦已從沉寂變為了活躍。由于我幫她走出了困境，現在的她對我特別的親。無論我教什么她都學的有滋有味。

教師教學設計篇八

1、學會一個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。

3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。

4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

教學重點：

感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

理解詩人贊頌母愛的詩句。

教具準備：

課件。

1課時。

教師教學設計篇九

通過看圖說話，懂得查字典是自我學習的好方法。把每幅圖的意思說清楚、說明白；把四幅圖的意思連起來寫明白一段話。

仔細觀察每幅圖，把意思連起來寫清楚、寫明白。

文中插圖的課件。

1．激趣，引出話題。教師可以引導學生說說學會了部首查字法給自己帶來的好處，自然引出本次寫話的題目。

2．讀圖，說清大意。教師要指導學生先從整體入手，觀察四幅圖，說清楚事件大意。

3．觀察，說準確。弄清大致事件之后，指導學生逐幅圖認真觀察，把圖中內容說準確。

4．聯想，說具體。第三和第四幅圖應作為重點，結合學習查字典的實際體驗，引導學生回憶當時情景，說具體。可以說說人物的表情、心情，想象一下人物可能做的事，可能說的話，等等。

5．練說，師生評議。請同學把四幅圖的意思連起來說，與此同時，教師要引導學生對同學的發言作出評價。什么地方說得好，要懂得欣賞，自己可以學習；什么地方說得不對，要給同學指出來，并且告訴大家不要犯相同的毛病。教師要鼓勵學生的.個性化表達，對學生說得合乎情理又與眾不同之處加以肯定，避免千文一面的情況發生。

6．動筆，教師巡視并具體指導。

字典也是老師。

劉明和趙紅是同桌還是一對好朋友，他們在學習上經常互相幫助。

有一天上自習課，同學們正在津津有味地讀課文。突然，劉明發現一個不認識的字，他悄悄問趙紅：“趙紅，這個字太難了，我不認識，它念什么呀？”“嗯——我也不會。”劉明失望地說：“那我只好去問老師了。”

劉明剛要起身就被趙紅拉了回來，趙紅說：“不用麻煩老師了，老師就在這兒。”說著就拿出了一本字典。劉明說：“你別和我開玩笑，字典怎么可以當老師呢？”趙紅說：“我沒和你開玩笑，不信你看！”說著就按部首查字法查到了這個字。劉明驚訝地說：“啊！原來字典也是老師呀！”

從此以后，劉明遇到不認識的字就去查字典，他的學習成績進步了不少，老師還常常表揚他呢！