在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

化學教學小論文篇一

第一段：導入及教學背景介紹（200字）。

高中化學教學是學生高中階段學習中重要的一環，以培養學生的科學思維和實驗技能為主要目標。在過去的教學實踐中，我積累了一些經驗和心得體會。本文將結合高中化學教學的現狀和實踐，介紹一些有效的教學方法和策略，以期能夠為廣大化學教師提供一些參考和借鑒。

第二段：培養學生興趣的重要性及可行方法（200字）。

化學是一門抽象、抽象的學科，為了激發學生的學習興趣，教師需要采取有效的方法。首先，教師可以通過引入化學實驗來增強學生的興趣，讓學生親身參與，并親眼見到實驗現象和化學反應的奇妙。其次，可以通過化學的實際應用來引發學生的興趣，例如講述化學在環保、醫藥等領域中的應用，讓學生感受到化學的價值和意義。最后，教師可以組織一些化學競賽和實驗設計活動，培養學生的競爭意識和創新思維，從而激發學生對化學學習的興趣和熱情。

第三段：有效的教學方法和策略（200字）。

為了提高教學效果，教師可以采取一些有效的教學方法和策略。首先，教師可以進行啟發式的提問，引導學生主動思考和探究。通過提問，可以激發學生的思維，培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。其次，教師還可以采用多媒體教學手段，如圖像、動畫等多種形式，讓抽象的化學知識變得直觀、形象，幫助學生更好地理解和記憶。另外，教師還可以利用小組合作學習的方式，讓學生進行小組討論和合作實驗，促進學生之間的交流和互動，培養學生的團隊合作精神。

第四段：注重實踐環節的重要性（300字）。

化學是一門實踐性很強的科學，為了培養學生的實驗能力，教師應該注重實踐環節的開展。首先，教師應該增加實驗環節的時間和頻次，讓學生有更多的機會進行實際操作和觀察，從而提高他們的實驗技能和觀察力。其次，教師還可以引導學生進行實驗設計和數據處理，培養他們的實驗設計和數據分析能力。最后，教師應該注重實驗過程和實驗結果的討論，讓學生對實驗現象和實驗原理有更深入的理解和思考。通過實踐環節的開展，可以提高學生的動手能力，培養他們的科學實驗精神。

第五段：多元化評價方式（200字）。

高中化學教學的評價不應僅僅依靠筆試，還應注重學生的實踐能力和創新能力的考察。教師可以通過實驗報告、實驗操作記錄、小組討論等方式對學生進行綜合評價，鼓勵學生的創新思維和實踐能力的培養。此外，教師還可以組織一些綜合性的實驗考試，讓學生在實際操作中發揮綜合素養，提高他們的動手能力和問題解決能力。通過多元化的評價方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，從而更好地指導和幫助學生。

總結：通過本文的介紹，我們可以看到，在高中化學教學中，注重培養學生的興趣和實踐能力是非常重要的。同時，采取有效的教學方法和策略，注重實踐環節的開展，以及多元化的評價方式，也能夠提高教學效果，促進學生的全面發展。因此，我相信，只有不斷總結和實踐，才能夠不斷提高教學質量，培養出更多對化學感興趣、有創新精神的優秀學生。

化學教學小論文篇二

摘要：以初三化學課堂多媒體輔助教學的方式策略為基點，談談在教學實踐中的些許體會。

關鍵詞：多媒體；初三化學；圖像。

如何高效地運用多媒體進行教學，給教與學帶來新的生機？筆者就多年來在化學教學中對多媒體的運用談一談粗淺的認識。

一、多媒體圖像直觀呈現，突破視覺限制。

多媒體圖片的直觀性是教師語言講解無法比擬的。運用多媒體呈現圖像信息，大致可分為以下幾種情況：

1。呈現場景、人物圖像。

化學源于生活又服務于生活，教學中經常要引用許多生活事例來輔助教學，開闊學生視野。“90后”學生缺乏生活經驗，教師在講解學生不易接觸到的生活素材時，僅用言語表達，既啰嗦又不易說明。而圖片則一目了然，讓學生猶如身臨其境。如通過呈現自來水廠生產的流程圖，將場景再現，以圖示的形式講解多種凈化方法，學生理解透徹；教學中有時還會學習一些化學家的相關知識，如證明空氣組成的拉瓦錫、發現酸堿指示劑的波義耳、元素周期表的發明者門捷列夫……若此時能呈現出化學家的圖片，再配以化學家為科學研究奉獻終身的勵志故事，既可激發學生熱愛祖國的情感，又可對學生進行科學精神的熏陶。

2。呈現微觀結構模型。

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門基礎自然科學。物質的微觀結構看不見，摸不著，抽象難懂。僅靠語言的描述和講解學生難以理解和掌握。通過多媒體進行動畫模擬，將微觀世界用宏觀形象表達，提供可視化效果，使學生一目了然，避免語言描述的困難與偏差。如，在講解“水的組成”時，運用多媒體將電解水的微觀過程呈現出來，這樣學生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新組合，對分子、原子的概念有了更深的理解，教學難點由此得以突破。又如，在講解“金剛石和石墨”時，若將微觀世界放大，配合圖示進行講解，通過微觀結構的對比，學生更容易理解兩者性質差異較大的'本質原因。再如，在講解“活性炭的吸附性”時，展示活性炭放大百倍后的微觀圖示，微觀結構栩栩如生地呈現在眼前，學生對吸附性的理解就更加深刻信服了。

二、多媒體實驗模擬再現，突破時空限制。

實驗是化學的靈魂，是展現化學魅力和激發學習興趣的主要源泉，更是教學中突破重、難點的手段。但是有些實驗因為涉及有毒有害物質，或是反應時間較長，教師在課堂教學中無法完成，此時我們就可以借助多媒體進行模擬實驗，這樣既突破了時間和空間的界限，又對實驗教學起到了輔助和補充的作用。

1。對有毒、有害物質的實驗進行視頻實驗。

從安全角度考慮，一些涉及有毒、有害物質的危險實驗一般是不能在課堂上完成的。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗是中學化學中較為重要的實驗，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或發生爆炸，課堂演示具有一定的危險性。即使教師涉險完成，由于實驗所用儀器種類較多、裝置繁雜，整個實驗耗時耗力，對教學進度也會產生較大影響。這時我們就可以采用多媒體視頻實驗來代替演示實驗。多媒體視頻實驗省時省力，既可以使學生觀察到規范的操作步驟和清晰的實驗現象，又可以大大節省教學時間，更重要的是避免了實驗本身所帶來的危險。又如，在講到“一氧化碳的毒性”時，借助多媒體播放“小白鼠中毒死亡之謎”的視頻實驗，告知學生在日常生活中要謹防一氧化碳中毒，有效地克服照課本講實驗的問題。再如，在講到“探究燃燒的條件”時，需要用到一種劇毒物質白磷，實驗室中是嚴謹配備白磷這種物質的，因此，多媒體視頻實驗就成為我們學習新知的重要手段。

2。對錯誤操作的后果進行視頻模擬。

有些化學實驗如果操作不當會引發嚴重的后果，所以要求學生一定要掌握正確的操作，避免出現意外。但是這些危險的操作僅憑教師的講授和語言描述難以產生深刻的印象。多媒體視頻模擬實驗打破空間的限制，將危險操作及后果真實呈現在學生面前。例如，酒精灑在桌面燃燒起來，不可用水澆而要用濕抹布撲滅；嚴謹用一盞燃著的酒精燈點燃另一盞酒精燈，否則會引起火災；酒精燈內的酒精少于四分之一后就不可再用，否則酒精燈內部會燃燒發生爆炸；濃硫酸稀釋時切不可將水注入濃硫酸中，否則濃硫酸液體飛濺造成傷害；氫氣在點燃時必須要檢驗純度，否則容易引起發生裝置的爆炸；在制取氧氣結束后，要先將導管移出水面再熄滅酒精燈，否則水倒吸使試管炸裂。用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解、動作放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看到后印象深刻。

總之，多媒體教學手段的運用，給化學課堂帶來了新的生機。但是我們也應該意識到，任何事物都是一把雙刃劍，多媒體只是一種教學的輔助手段，不能不用，但也不能濫用，恰當地使用多媒體是教育創新，過分依賴，則會給教學帶來新的隱患。因此，在教學中要根據課堂需要將多媒體與傳統教學方法有機結合，考慮到它的適用性、適量性、適當性原則，合理運用，去粗取精，去偽存真，才是上策。

參考文獻：

王錦華。多媒體輔助教學中的幾個問題。山西電教，2006（03）。

張文斌。多媒體教學的現實意義。中國電腦教育報，2006。

化學教學小論文篇三

1.1學生自身的學習動力。

職業院校的學習環境與本科院校的學習環境存在一定差距，職業院校學生更容易受到外界環境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態度，嚴重者還會放棄學習。

而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。

所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。

1.2知識儲備不足。

學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。

所以在化學教學中，教師在培養學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。

1.3定式和功能固著。

這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。

除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。

2、化學教學中學生問題解決能力的培養方法分析。

2.1創設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。

自我能效感對學生來說尤為重要。

就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。

為此，化學教師在講授化學知識時，應創設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發生興趣，激發學生的探究意識。

2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。

大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。

學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發展與提高的。

我們在講課時要讓學生注意各個概念、規律和知識點間的內在聯系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。

2.3克服思維定式，引導學生創新思維。

在化學教學中教師要積極引導學生進行創新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。

例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。

這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創新思維，才會有突破。

2.4注重解題思路剖析，培養學生遷移與運用知識的能力。

知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。

化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。

這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。

3、結束語。

總而言之，職業院校化學教學必須重視對學生問題解決能力的培養，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質。

本篇文章以職業院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能為同行工作者提供幫助。

作者：陳茂紅單位：云南工程職業學院。

化學教學小論文篇四

化學是一門理論與實驗相結合的基礎科學，對于高中階段的學生來說，化學教學既是為他們打開科學大門的一把鑰匙，也是他們進一步了解和應用科學知識的橋梁。在我的多年教學實踐中，我深刻認識到化學教學的重要性和特點。本文將從選材、教學方法、實驗設計、學生評價和課后習題等幾個方面，總結并分享我的教學心得體會。

首先，選材要貼近學生生活實際，注重激發學生的興趣。化學知識廣泛而深奧，因此在選材時要盡量將抽象的概念與學生日常生活相結合，以便讓學生更好地理解和記憶。例如，在教授酸堿性知識時，我會以飲食健康為切入點，引導學生了解食物的酸堿性對人體健康的影響。此外，我會精心挑選一些趣味性和實用性的例子，如肥皂的制作、洗滌劑的分類等，以激發學生對化學的興趣。

其次，教學方法要多樣化，注重啟發式教學。傳統的講授和聽講模式往往容易使學生產生疲勞和對知識缺乏濃厚的興趣。因此，在教學過程中，我盡量采用啟發式教學的方法，鼓勵學生獨立思考和發現。例如，在分子運動理論的講解中，我會讓學生通過觀察實驗現象和現象背后的原理，自主發現分子的運動規律。此外，我還經常組織學生進行小組合作學習，讓他們相互討論、思考和解決問題，從而培養他們的創造力和合作意識。

再次，實驗設計要注重操作技能的培養和安全意識的加強。化學實驗是化學教學不可或缺的環節，既能夠讓學生對抽象的化學知識有更深入的了解，也能夠培養學生的動手能力和實踐能力。然而，實驗的安全性也是不能忽視的。因此，我在實驗設計中注重操作技能的培養和安全意識的加強。我會對實驗步驟和實驗條件進行詳細解釋，并引導學生識別和防范實驗中可能出現的危險因素。此外，我還會充分利用虛擬實驗平臺，讓學生通過電腦模擬實驗，提前預習實驗內容和操作步驟，以避免實驗中出現錯誤和事故。

此外，學生評價要全面、客觀和及時。學生評價是化學教學中的重要環節，對于教師來說，及時了解學生的學習情況和對教學的意見是及時調整和提高教學質量的關鍵。因此，我注重對學生進行全面、客觀和及時的評價。除了常規的考試和作業，我還會通過課堂討論、小組合作和實驗報告等方式，評估學生的理解和應用能力。同時，我也會定期收集學生對課堂教學的反饋和建議，及時調整教學方法和內容。

最后，課后習題要有針對性，注重知識的應用和拓展。課后習題是化學教學中鞏固知識和提高學生應用能力的重要手段。然而，過于機械的做習題對于學生來說是缺乏吸引力和挑戰性的。因此，我注重課后習題的設計和選擇。除了基礎題目外，我會設計一些拓展題目和應用題目，以激發學生的思考和動手能力。此外，我還會根據學生的實際情況，提供一些個性化的輔導和習題，幫助他們更好地理解和掌握化學知識。

總之，高中化學教學是一項既有挑戰性又有意義的工作。通過不斷的實踐和總結，我深刻認識到在化學教學中，選材、教學方法、實驗設計、學生評價和課后習題等環節有著密切的聯系和相互作用。只有在這些環節上，我們教師才能更好地引導學生，提高他們的學習興趣和學習能力，培養他們的創造力和實踐能力。我相信，在不斷的努力和改進中，我們的化學教學能夠更好地適應學生的需求和社會的發展。

化學教學小論文篇五

婚姻狀況：未婚民族：漢族。

培訓認證：未參加身高：153cm。

誠信徽章：未申請體重：45kg。

人才測評：未測評。

我的特長：

求職意向。

人才類型：應屆畢業生。

應聘職位：電話銷售：，美容/健身/體育：，銷售助理：

工作年限：0職稱：中級。

求職類型：實習可到職日期：隨時

月薪要求：1500--希望工作地區：廣州,,。

工作經歷。

公司性質：所屬行業：其他行業。

擔任職位：一線操作員。

工作描述：日常工作為產品包裝一線工作。

離職原因：

志愿者經歷。

教育背景。

畢業院校：廣東輕工職業技術學院。

起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。

語言能力。

外語：英語一般粵語水平：一般。

其它外語能力：

國語水平：良好。

工作能力及其他專長。

1.活潑開朗，對人熱情，喜歡和孩子溝通交流。

2.細心，為人踏實，團隊協作能力強。

詳細個人自傳。

12月參與廣東輕工職業技術學院“挑戰杯”團隊競賽，項目名為當歸提取物對酪氨酸酶的抑制作用，并且榮獲了二等獎。通過此項目的'培訓，我對化妝品活性成分的作用，使用量的多少有了更深的層次了解。也更進一步培養了我的團隊精神。

月在廣州市東方賓館兼職服務員，深深領悟“服務至上，顧客第一”的理念，就算再累，再苦，也會對顧客留下最真誠的微笑。報酬低至五元一個鐘也無所謂，重在進一步提高吃苦耐勞的精神，鍛煉自己的勇氣。

2010．09月至2010.10月在在廣州百佳大型賣場兼職“好奇”紙尿褲促銷員,負責介紹商品促成消費者購買。經過促銷員這個職位，體驗到營銷的重點在于和顧客的溝通。溝通使我與老師，周邊朋友同學，客戶相處融洽，順利拓展了交際范圍，培養了活潑開朗的個性。

2008.07月至08月在中山市嘉丹婷日用品有限公司擔任一線操作員，日常工作為產品包裝，通過實地實踐，明白理論知識及動手能力的重要，我努力學好專業知識，積極參與學校組織的化妝品，涂料大型實驗、實訓課程，懂得相關精細化學品原料性能、成品特點、配方設計、生產工藝、檢驗操作、銷售服務、使用過程等相關知識，并順利獲得中級檢驗工的證書。

化學教學小論文篇六

摘要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（20版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

一、認真研讀課標，精心設計教學。

備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

二、優化教學策略，凸顯主體作用。

“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。

在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。

三、巧設教學情境，激發學習興趣。

知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。

教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

四、重視情感因素，增強學習激情。

認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的`情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

五、改變評價方式，培養學生自信。

義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

六、堅持課后反思，提高教學技藝。

華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

參考文獻：

（作者單位陜西省城固縣第三中學）。

化學教學小論文篇七

婚姻狀況：未婚民族：漢族。

培訓認證：未參加身高：165cm。

誠信徽章：未申請體重：55kg。

人才測評：未測評。

我的特長：

求職意向。

人才類型：普通求職。

工作年限：0職稱：無職稱。

求職類型：實習可到職日期：隨時

月薪要求：1000--1500希望工作地區：中山,廣州,。

工作經歷。

公司性質：其它所屬行業：石油/化工/礦產/地質。

擔任職位：學生。

工作描述：在學校之間認真學習科學文化知識理論，與同學的`感情很好。

離職原因：要出去實習。

志愿者經歷。

教育背景。

畢業院校：中山火炬職業技術學院。

起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。

語言能力。

外語：英語一般粵語水平：一般。

其它外語能力：

國語水平：精通。

工作能力及其他專長。

本人還未工作過，現在剛從學校出來找工作實習。能吃苦耐勞，工作認真負責。

詳細個人自傳。

能吃苦耐勞，工作認真積極負責，注重團隊合作，熱愛集體，熱心公益事業，能恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要，具務奉獻精神。希望在崗位上能有機會施展我的拳腳，能給公司帶來很好的利益。

化學教學小論文篇八

[摘要]中職化學是一門實踐性和應用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利于中職化學教學實效性的提升。

為此提出項目教學法的應用，以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的創新能力以及探究能力，促進學生全面發展。

[關鍵詞]中職;化學教學;項目教學法;應用。

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

隨著教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養目標的實現。

下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應用談談幾點體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應用。

1.項目設計。

在中職化學教學過程中，教師在應用項目教學法時，首先要結合教材內容設置相應的任務，引導學生選擇恰當的主題和內容。

由于項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設計的內容與實際生活相貼近，充分發揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。

如教師在對電解質的實驗進行設計時，可以從教學目標和教材內容出發，對項目進行合理設立，從而充分調動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2.項目分配。

教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發，結合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優勢互補，促進學生的綜合發展。

這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發展學生的個性，還便于教師監督和管理后期的項目實施，確保項目教學法的作用和優勢能夠充分有效的發揮。

3.項目實施。

通常情況下，教師在項目實施階段，可以結合學生的實際情況以及項目的主題，為學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。

如教師在講解電解質這一內容時，可在完成項目設計與分組后，將電解質的.實驗過程向學生進行展示，激發學生的學習熱情。

然后教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4.項目評價。

一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構建平等和諧的師生關系。

在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。

如教師在指導學生完成電解質的實驗后，引導學生對相關的化學方程式板書，并對其原理進行總結和評價。

這樣能夠將項目任務轉化為中職化學教學的目標，實現項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應用項目教學法的體會。

第一，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。

化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，才能夠結合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。

其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性地運用教材內容，合理采用項目教學法，培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

最后，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。

如教師在對元素周期表進行講解時，要從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。

這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。

第二，和諧的師生關系有利于激發學生的學習興趣和創造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構建和諧的師生關系。

首先，教師要保持一個愉悅的心情，發自內心地熱愛學生，從而激發學生的學習積極性。

其次，教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕松的環境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。

綜上所述，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，要對項目進行合理設計和分組，確保項目的順利實施，同時要結合學生的實際情況，從教學的內容和目標出發，改變傳統的教學方法。

只有這樣，才能充分激發學生的學習熱情，培養學生的研究能力以及創新能力，促進學生全面發展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟單位:山東青州二炮士官學院。

化學教學小論文篇九

精細化工是當今化學工業中最具活力的新興領域之一，是新材料的重要組成部分。精細化工產品種類多、附加值高、用途廣、產業關聯度大，直接服務于國民經濟的諸多行業和高新技術產業的各個領域。大力發展精細化工已成為世界各國調整化學工業結構、提升化學工業產業能級和擴大經濟效益的戰略重點。目前世界精細化工發展的顯著特征是：產業集群化，工藝清潔化、節能化，產品多樣化、專用化、高性能化。進入21世紀，精細化工已經擺脫了過去污染嚴重、工作環境惡劣、耗能嚴重等不良因素，逐步向著工藝自動化，生產環境優越，待遇豐厚的方向邁進。隨著世界經濟復蘇，具備精細化學品生產技術的高技能人才越來越受到歡迎。可以說，該專業的畢業生就業前景廣泛，工資待遇高。

畢業生面向醫藥行業、日用化學品、食品行業及環境保護等領域相關的大、中型企、事業單位，從事生產、分析、檢驗;工藝設計、技術改造;生產管理、設備管理、市場營銷等技術應用性工作。由于精細化工產品生產投資少、成本小，畢業生可自主創業。培養適合在涂料、日用化工、精細化工、石油化工、醫藥化工、染料、能源、冶金、建材、輕工、環保等企業從事化工產品的生產運行、工藝操作、新技術應用、新產品開發、生產技術管理、產品的技術革新與設計等工作，具有精細化工生產運行、操作、管理和質量控制等能力的高素質技能型人才。

精細化學品生產技術專業畢業生就業領域包括：從事精細化工;醫藥、農藥、火炸藥化工;輕化工;環境保護等領域的化工生產、分析、檢驗;工藝設計、技術改造;生產管理等技術應用性工作。

化學教學小論文篇十

新課程提出了三維化學教學目標要求，我們的化學實驗教學也應該從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行思考，最終實現三者的統一.在三者統一的過程中滲透科學思想方法，促進學生科學素養的提升.

二、新課程背景下初中化學實驗教學需要的幾個轉變。

對應著上述指導思想，筆者認為落實到具體的實踐中去，我們的初中化學實驗教學需要從如下幾個方面進行轉變.

1.從重復教材實驗到設計實驗的轉變。

可以在交流的過程中得到啟示，便于接下來的實驗探究順利進行.此外，這個過程對實驗現象進行了猜想，這對于接下來的實驗關注點和思考點是一種暗示與強化.

2.增加化學實驗的趣味性和生活味。

所以還可以借助于多媒體技術給學生呈現生活中的化學知識、化學現象，讓學生感受到化學有趣的同時，感覺到化學的有用，如此一來在一開始就給學生對化學留下深刻的印象，讓學生愛上這門課程.

3.從課堂走到課外。

布置一些學生課后能夠完成的，不具危險性的實驗，讓學生感受到科學就在身邊，實驗無處不在，借此可以提升學生的觀察能力和思維能力。

要改變傳統化學教學模式下學生“不清楚探究什么”，“不知道該怎樣做”、“必須依賴于老師和教材”的化學教學陋習，通過情境的創設讓學生能夠積極主動參與到探究性學習中來，并且能夠在探究過程中提出有價值的問題，有目的地進行探究活動，親歷了整個科學探究的過程，體會到科學探究的意義.

化學教學小論文篇十一

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：

1.激發學生的學習興趣和熱情。

化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。

2.培養學生的獨立思考能力。

在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.提升學生在教學中的主體地位。

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。

4.鍛煉學生的動手實踐能力。

實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

四、結論。

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

參考文獻：

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化學教學小論文篇十二

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵。

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣。

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。

化學教學小論文篇十三

1．課堂互動相對缺乏。

2．教學設備設施不夠健全。

3．忽視化學實踐操作能力。

4．教師教學觀念陳舊。

1．加強師生之間的互動交流。

2．創設學習情境，提高學生學習效率。

3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果。

4．減少演示，提倡學生自主動手。

化學教學小論文篇十四

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

初中化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。

初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。

對于初中生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。

因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程。

初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創新、循序漸進。

初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發性、主動性，培養學生的發散思維能力和科學的`學習態度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。

初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，

來有效激發學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。

課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。

三、創設教學情境，培養學生的自主學習意識和能力。

高效教學課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，通過創設教學情境，激發學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創造教學情境的好時機。

第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質揮發后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。

隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發生了改變，

高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創新之路依然任重而道遠。

化學教學小論文篇十五

情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創新，實現了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的意識。1.激發學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創造力的挖掘，實現學生的全面發展。在高中化學的教學過程中，創設教學情境，可以讓學生根據教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現教學目標。

1.情境教學的創設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創設情境教學的過程中，堅持一定的創設原則，是激發學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創設情境的啟發性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據創設情境的原則，采取有效的方法實現對情境教學模式的創建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現對情境教學的創設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發現脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。

總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質量和水平，促進了高中化學教學的發展。

化學教學小論文篇十六

化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念。

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力。

化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力。

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在caco3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。

化學教學小論文篇十七

化學概念的教學不單純是化學知識的教學,它還能讓學生主動參與教學過程,激發學生學習的興趣,培養學生科學的態度以及訓練學生科學的方法。加強概念教學,對學生認識、理解、掌握并深入探究化學、增強學生的創新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。

每一個化學概念,都有特定的名稱和定義,是在化學科學的發展過程中因需而生的,其形成背景、應用條件、限制范圍、變化歷程皆有不同。千篇一律、一成不變的教學方法是概念教學所忌諱的。應針對不同概念的各自特點,探尋相應合適之法,以獲求直觀、通俗、簡潔、趣味、自然的教學效果。

一、顧名思義法。

直接從概念的名稱上解讀概念的內涵是最簡捷的途徑,謂顧名思義。如同位素(元素周期表中居于同一方格位置上的元素)、同素異形體、同分(分子式)異構體、同系(系列)物、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積、元素周期律、價(化合價)電子、共用電子對、析氫腐蝕、吸氧腐蝕、催化氧化反應、鋁熱反應、官(管,管理、決定)能(功能,化學特性)團(集團,原子或原子團)等。

通過顧名思義法學習概念,主動權交予學生,讓學生自主探究,教師起引導、提示的作用,不再浪費口舌和占用課堂時間。學生感到這種方法的妙處,進而享受到概念學習的樂趣,必然激發探究學習的情感。

二、按圖索驥法。

根據概念定義的內容要求,親自去做一做(動筆演算或動手實驗),讓學生在親歷中自然形成概念,要比教師單純口頭講解效果好。這種教學方法,謂按圖索驥。

如在摩爾的教學中,教師先給出12c的質量數據,試求0.012kg12c中的碳原子數。學生通過課堂親筆運算,得到了6.02×1023這個數字,印象親切又記憶深刻。當指出在科學上規定1mol物質的粒子數為0.012kg12c中所含有的碳原子數,而這個數就叫做阿伏加德羅常數,學生對阿氏常數必然有了感性上的認同,同時對6.02×1023為什么是阿氏常數的“近似值”也明明白白。當然,對摩爾概念的教學也做了自然的過渡。至于阿伏加德羅常數為什么用0.012kg12c所含有的碳原子數來定義,聯系初中定義相對原子質量的時候,也用到了12c這個微粒和12這個數字,這便給了學生探究的欲望和機會。類似此例的還有質量數、元素的平均原子質量和近似原子質量、質子數、中子數、溶質的質量分數、溶液物質的量濃度等。有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念,可通過實驗獲取對概念的認識與理解。如鹽類的水解、原電池、電解等,教材的處理即是如此。教學時師生同步互動進行實驗,有助于學生個體的發展以及創造才能的激發。其它如萃取、電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、放熱反應、吸熱反應等皆可嘗試。

按圖索驥法,強調讓學生自己通過動手獲得知識,符合新課標對學生主動參與教學過程的要求,并能激發學生對科學探究的興趣。

化學教學小論文篇十八

歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。

新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養學生的合作性。

可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。

1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。

根據io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。

以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

上述探究完成后，可以運用創新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。

2.探究鐵及其化合物的性質。

那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。

3.原電池的實驗探究。

還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。

二、結語。

多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰，培養學生的自主探究能力、創造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養學生的綜合能力和創新能力。