人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇一

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。

比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）”它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果……）“讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：”楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？“”楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。“”楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。“……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。”剛才咱們說的話是介紹什么的？“學生齊聲回答：”是介紹有關樹的知識。“抓住機會，興致勃勃地進行了小結：”同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。

回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。“同學們個個點頭。

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：”無話可寫。“針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：

（1）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。

（2）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。

（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。

（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。

（5）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是”誠信“,許多考生就干脆都以”誠信“作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：”《7-1=0》、《誠信·人生》……“一看題目便讓人耳目一新。

根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。

”萬事開頭難“,設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。

xxx說過”外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。“教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇二

傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就應該重視并滲透作文教學了。從學說一句完整通順的話到書寫完整句式的造句都是作文入門的開端。但我們常常發現，孩子們在初寫作文時要么無話可寫，總是重復著現成的幾句，要么枯燥地記流水賬，究其原因，是孩子們缺乏作文素材的積累。其實，作文是生活的表達，在學習與生活中，我們可以有意識地引導孩子去觀察、去積累，豐富孩子的內心，豐富孩子的作文。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣學生寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生用寫景來作鋪墊；教完《黃山奇石》后，可以讓孩子們去觀察一下自己家鄉的山水，領悟家鄉山水的特別之處、迷人之處。

根據新課標的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。(論文范文)在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇三

1.采用恰當評語

學生寫完一篇作文之后，他的成功美感源自教師對習作的肯定，因此，恰當的評價至關重要。批改作文時，筆者往往不吝筆墨“，不錯、真好、真棒、有進步”等字眼經常出現在筆者的評語中。看到溫馨的話語、熱情的評價，學生的自信心定能得以增強，當然也能快樂地面對以后的每一次習作。

2.重視寫后交流

寫后交流為學生提供了一個成長進步的平臺。學生交流可以是整篇文章，也可以是一個片斷，甚至是幾句話，這樣既可以使學生互相得到肯定，又能讓其他學生從身邊的榜樣身上學到寫作的技巧和方法。同學之間要互相做出恰當的評價，這樣的交流和溝通，增強了學生的鑒賞能力，也提高了作文水平。

3.盡量爭取發表

對于學生的作文，最高的評價莫過于能發表。當然，不是每個人的作文都能發表在公開的刊物上，因此，教室中的作品欄、黑板報，學校的紅領巾廣播電臺都可以是學生展示自己習作的平臺。每當學生看到自己的文章變成了鉛字，張貼在教室的作品欄里，成了黑板報內容的一部分，他們能真正體驗到成功的喜悅。在這不經意間，一種追求美的動力自然就產生了。他們會繼續渴望發表，他們也會深深地愛上寫作。學生的寫作進入了良性循環，作文水平低的學生逐日在提高，作文寫得好的學生也能有佳作在各類刊物上發表。教育是培育生命、創造美的事業，語文教育包含著豐富的人文精神和審美要求，作文教學更要求語文教師能確立以人為本的教育理念，教會學生去發現美、表達美，從而提高他們的審美情趣，提升他們的品位和境界。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇四

習作教學是語文教學的重要組成部分。葉圣陶先生說：小學生今天做某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天對知識、思想、語言等方面的積累。學生的寫作能力是思想認識水平和語言文字表達能力的具體體現，是他生活實踐，情感體驗，思維和語言的統一。但是實踐告訴我們，小學生習作時最苦惱的是沒什么可寫，為什么呢？究其原因我想可能有以下幾點原因：一是學生沒有掌握寫作方法，二是不能用語言來表達自己的意思，三是沒有材料可寫，不懂得積累。胸無點墨，談何妙筆生花？針對病因，對癥下藥，以下是我結合幾年的教學實踐對提高小學生習作水平的幾點看法：

葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字。”解決“沒什么可寫”的最好方法就是關注生活，積累生活，注意觀察周圍的事物。生活是寫作的源泉，指導是寫作的鑰匙，教給學生觀察順序和方法。如在寫《第一次……》，這是個半命題習作，我先要學生通過平時對自己生活的觀察，把題目補充完整，再在課堂上來一次生活重現。如有一些同學寫的是《第一次洗衣服》，那就讓他們表演洗衣服，真切感受到洗脫衣服的方法和技巧，然后讓他們去寫，學生們都能把洗衣服的經過和感受寫出來。通過觀察，學生養成良好的觀察能力，做生活的有心人，寫出的事情才會完整。

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，我們應當從興趣下手，使學生從怕寫到樂寫，變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中我認為培養學生的興趣尤為重要。

葉圣陶指出：“閱讀是吸收的事情。”從閱讀中我們首先教會孩子從讀學寫，讀寫結合，通過廣泛地閱讀，使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高寫作能力。此外，還應重視培養學生的課外閱讀興趣，在閱讀課外書時，應教給學生讀書方法，還要讀寫結合，“不動筆墨，不讀書。”要培養學生隨讀隨記的習慣，做好讀書筆記的好習慣。其次要加強說話訓練，培養興趣。“千里之行，始于足下”習作訓練一定要從低年級抓起，低年級學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。例如：在教學《春天來了》一課前，我就帶學生去田野觀察，并有意識引導學生對天空，田野、氣候、小朋友等進行細致觀察，并啟發：“這是什么季節？天空怎么樣？田野發生了什么變化？氣候發生了什么變化，你們又有哪些變化？”學生們暢所欲言，興致頗濃。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力又培養了學生的觀察力和創新思維。另外，我覺得加強說話訓練還應注意如下幾點：一、由易到難，循序漸進；二、在學生口述時，不要輕意打斷學生的發言，以免影響學生的思路；三、一定要講評；四、說寫結合。

開展課外練筆活動，讓學生隨時隨地把生活中的見聞及感受寫下來，這樣練習的范圍大，次數多，自然就會養成練筆的習慣，就為習作積累了素材，從而提高了學生的寫作水平。如果學生注意觀察，用心思考，就會有聯想，有發現。于是我要求每個學生準備一個記錄本，記錄身邊發生的事，記錄自然現象及自己種養的動植物的變化等等。此時老師要進行訓練指導，使學生形成練筆的習慣，從而達到課外練筆的最佳效果。

魯迅有一句話：“好文章是改出來的。”因此習作的批改也是習作教學中的重要環節。每個學生有點滴的進步，他們都會歡欣鼓舞。因此，我在批改中多運用“這個詞用得妙極了”，“這句話把……寫得十分具體形象。”“這篇習作詞通句順，我為你的進步高興……”等激勵性的話語，學生讀之身心愉悅，真切感受到了習作的快樂。對習作中的缺點，也應堅持鼓勵性原則，婉轉指出，如“言文無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，語言再簡潔些……”這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。除此之外，我還利用自我評價、學生互評、開展群評來進行評析，這樣做就是讓學生親自參與習作的評析，讓他們親自去體驗，去感受。

習作教學并非易事，其中的奧妙是無窮的，要探索奧妙就要不斷實踐，從實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能夠有點滴體會，才能對學生有所禆益。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇五

在小學語文教學中，首先要正確處理閱讀與作文的關系，不少語文教師單純花在閱讀教學中的時間多，可學生的作文能力卻提高不快，閱讀固然重要，但也要統籌兼顧。仔細分析一下，我認為要想提高學生的作文能力，主要應從以下環節入手：

1.閱讀要多

閱讀能夠尋找到的書籍，在小學中開展讀寫競賽活動，使他們的心靈也得到陶冶。積累了材料，這樣寫出的文章具有科學性、豐富性、多樣性。

2.練習要多

作文水平的高低，直接反映著一個人的整體素質。教師要根據兒童心理發展的特點引導學生多加練習。任何技巧都需要反復地練習，這個過程絕不能省略。如果訓練達不到一定的程度或熟練程度就很難奏效。

3.修改要多

任何一種先進的技術的問世，都要經過研究人員不斷的修改、創新、再修改、再創新。文章寫成后也要不斷地修改，自己改—讀給別人聽—再修改—然后再讀，最后才能實現既定的目標。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇六

在小學階段，小學生作文是進行語文學習和語言表達能力形成的一個重要環節，對于學生自我表達能力和身心發展有著重要的推動作用。但是在實際作文教學當中存在著很多問題。針對這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進行了思考研究分析：

語文教師要認識到學生的主體地位，努力營造可供學生暢所欲言、各抒己見、表達感情、發揮個性的寫作氛圍，幫助學生消除思想顧慮，保護他們寫作的積極性，提倡學生根據自己所見所想大膽寫作、有感而發、隨情而抒，并尊重每一位學生的獨特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學生的主體性就能夠完全體現出來，自主表達的空間也隨之拓展，同時，一篇篇精彩的佳作亦會呈現在我們面前。

“賞識”教育是課程改革以來，很多學校一直推行的教育方式。在傳統的教育方式中，教師對于學生作文的評價比較“簡單”，這是的簡單就是指教師的一兩條評語可以陪伴自己走過多年的教學歷程。這是一個嚴重的`問題，學生每次看到自己的作文評語都局限于“較上次有較大進步，繼續努力”“閱”等，嚴重的打擊學生主動性和積極性，學生會產生一種感覺：無論自己如何寫，結果都一樣，這樣久而久之，即使學生曾經很有寫作興趣，到后來也會失去寫作的動力。針對上述問題教師在對學生的作文進行評價時，要著重去尋找和發現學生的閃光點，把寫的好的部分標記出來，要注意對學生的表揚，即使是再小的進步也是一種能力的體現，通過這種方式激發學生的興趣和動力。

過去某些階段的教學中，最失敗的地方是扼殺了學生的創造性，用標準來束縛學生的想象力和創造力，這也是新課改一直非常重視小學的改革進度，加強對小學教學監察的原因。新時代的教育是要培養思維活躍，有創造力和想象力的學生。推行了多年的改革，現在教學中教師的教學方式明顯都有了變革，都在積極主動的去按照新時代新課改的要求，進行有效的、開放的教學，重在培養學生的個性和特長，增加學生學習和創造的熱情。寫作，寫的是學生的認識，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標準去直接打擊學生，否定他們的想象力，而是要適當的開導，經常的鼓舞學生，表現出對他們的欣賞和肯定。比如：有的學生寫作文的時候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實際，這時候，教師不要直接給學生劃掉或者打上叉號，而是要站在學生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎學生有想象力，很有前途，并適當的依照學生的思路給出意見，鼓勵他們寫的更好。學生的內心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。

創新是一個民族進步的靈魂，通過不斷的創新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進步，小學語文教師也要在教學中注意打破傳統，勇于創新。教師要在教學中進行指導方式的突破，多進行一些情境教學、課外教學、互動型教學等，改變課堂以往的風氣，在開放、活躍的氛圍中讓學生有發現、有體會、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會內容充實，情感豐富。小學生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們在合乎情理的情境中進行大膽的想象和假設，增強想象力和創造力。

生活是一切創作的源泉。一切的創作有賴于人的思維能力的發達和創新意識的產生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現.”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

小學生的所謂“創造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導小學生學會自己作文，要對他們的創新意識給予充分的肯定，要指導學生觀察生活，積極發現和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵，讓學生嘗到獨立創造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學生的創造欲。尤其是在課堂上新學的詞語，教師應該指導學生多運用，例如造句，再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發現的新問題，可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應該怎么寫，從而讓學生明白什么是創造，如何創造。我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優秀的作文就這樣創作出來，抄襲和機械模仿的現象當然就不復存在了，也就更加真實了，更能表情達意。

作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。但是只要教學中掌握了方法，讓學生學會了作文技巧，作文就不再成為學生的重點和難點，也就會達到突出重點、突破難點的目的，從而全面提升小學生作文能力和水平。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇七

要改革小學作文教學，首要的問題是要明確小學作文教學的性質和任務。

小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：

1.小學生作文的性質是什么？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學作文教學的性質是什么？

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：

①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；

②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；

③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：

①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。

②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。

③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。

我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。

第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。

第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？

小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

從以上流程中我們可以看出，指導學生獲取作文內容的過程與培養學生認識能力的過程，是在一體化的教學過程中完成的。

同樣，要把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感，也離不開認識能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學生語言文字表達能力的過程與培養學生認識能力的過程，是在一體化的教學過程中完成的。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

小學作文教學論文 小學作文教學論文共篇八

思維能力的培養需要一個有效的積累過程，尤其是對于小學階段的作文教學而言，教師的引導非常重要。只有讓教學過程循序漸進地展開，學生的思維才會得到更有效的鍛煉。教師首先要給予學生一些有效的思維引導與啟發，并且可以創設一些有針對性的教學活動來促進學生思維的發揮，教師還應當不斷豐富學生的知識積累。

小學作文教學；思維培養

在作文教學的過程中，培養學生的思維能力非常重要，這是讓學生的作文立意更加清晰、主題更加明確的基礎。文章其實就是學生的想法與思維的一種表達，學生如果具備良好的思維能力，對于很多問題的理解與分析也會更為透徹，這樣才能夠將這些內容更好的體現在自己的習作中。思維能力的培養需要一個有效的積累過程，尤其是對于小學階段的作文教學而言，教師的引導非常重要。只有讓教學過程循序漸進地展開，學生的思維才會得到更有效的鍛煉。

小學生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過程轉換成一些好的想法與見解，并且將其有效的表達在自己的文章中，這則需要教師給予學生一些積極的教學啟發。教師要充分了解學生的思維方式與認知水平，并且在此基礎上制定一些更有針對性的教學方案。在寫到一些學生們并不熟悉的主題作文時，想要讓學生對于這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發是必不可少的。教師要讓學生能夠對于相關的內容有更深入的體驗，可以借助一些教學輔助工具來提升學生對于相關內容的認知。只有當學生真正融入到這個主題中，在文本寫作時才能夠有更多的想法得以表達，這也是鍛煉學生思維能力的一個有效教學過程。在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體工具，為學生展示了我國擁有談小學語文作文教學中的思維培養江蘇省鹽城市潘黃實驗學校劉金玉的大好河山和各種軍事的裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感；在隨后的文本寫作中，筆者并未給學生限定寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。這樣的教學模式才能夠更好地激發學生的思維，讓學生的想象空間更加開闊。同時，在有效的教學引導下學生也更容易找到文本寫作的切入點，這些都會幫助學生寫出更多更優質的文章。

教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來培養學生的思維，這也是一個可以有的教學切入點。小學階段學生們接觸到的很多寫作主題都和學生的日常生活有關，寫作中探討的很多內容或者事物也是學生較為熟悉的。當學生在實際寫作中找不到出發點，思維找不到出口時，教師可以通過一些有針對性的教學活動的創設來化解這些問題。教師可以結合寫作內容來讓學生展開研習探究，可以讓學生在交流合作的過程中打開自己的思維。教師也可以組織學生間進行一些觀察實踐的活動，結合寫作主題來進行寫作思維的開發，這些都是很好的教學策略。在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。當學生在文本寫作中碰到思維瓶頸時，教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來化解這一問題。例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當作同桌去寫。這樣學生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點也在逐漸突破。教師還可以鼓勵學生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導，在有針對性的教學活動的輔助下才能夠更好地展開對于學生的思維鍛煉。

培養學生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上，教師在深化對于學生的思維引導的同時也要不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學生的`思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。對于小學階段的作文教學而言，培養學生慢慢養成良好的閱讀習慣非常重要。這不僅能夠幫助學生積攢更多有價值的寫作素材，并且讓學生了解更多好的寫作經驗與寫作技巧，這個過程也能夠極大地鍛煉學生的思維，將會讓學生對于很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習慣的培養需要一個有效的積累過程，教師可以首先讓學生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學生更好地體驗到閱讀的樂趣。學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學生的閱讀范疇，拓展學生的思維是一個非常重要的影響因素。教師可以組織學生展開一些趣味性的閱讀活動，可以根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感。其次，教師還可以動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。只有豐富學生的閱讀范疇才能夠為學生打下好的寫作基礎，這也是思維能力培養中很重要的一點。

培養學生的思維能力在小學語文寫作教學中非常重要，教師要找到一些更好的教學方法與教學模式。思維能力的培養需要循序漸進地展開，教師首先要給予學生一些有效的思維引導與啟發，并且可以創設一些有針對性的教學活動來促進學生思維的發揮，這些都是值得嘗試的方法。教師還應當不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學生的思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。

【1】佟立紅.留心生活培養思維——對小學語文作文教學的思考【j】.祖國，2014（04）

【2】陳修俠.依據“學的活動”表述教學目標【j】.教師博覽（科研版），2014（02）

【3】盧紅英.提高學生的習作能力應注重“讀寫結合”【j】.教師博覽（科研版），2014（03）