在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

有效教學論讀書筆記篇一

我在觀看了xx市xx區(qū)教師進修學校的高級教師吉小梅老師、北京十一中學高級教師周國華老師和xx市二十中學一級教師趙韜夫老師關于《有效教學策略》的視頻后，結合本人的一些教學經驗，本人對于實施有效教學的策略提出自己的一些見解。

所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。

在觀看《有效教學策略》的視頻后,我對我的地理教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經驗，互相學習，加強交流，充分實現(xiàn)自己課堂上所有時間的有效性。

要實現(xiàn)教學的有效，一是在課堂教學的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實現(xiàn)高效的問題。我們應當加強集體教研，實現(xiàn)教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改進，實現(xiàn)高效的最終目標。

我一直從事初中地理教學工作，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

魏書生老師的講座，用兩個字概括：精彩!相信很多人聽了他的講座都會有這種感受。而我，實實在在地感受到了什么是“聽君一席話，勝讀十年書”。用“終生受益”來形容我的感受真的一點都不夸張。

這次講座，使我對魏書生老師的教育思想有了一定的認識和了解，其中印象最深刻的是他的教育教學藝術和他的人格魅力。他提倡教師快樂地去教學，做一名快樂地教師，如果我們每一名教師都能達到這種境界，我們進行得才會是真正的教育!

魏書生先生是當代杰出的教育家，在教學領域和班主任工作領域都取得了豐碩的教改成果。星期六一天,有幸聆聽了魏書生先生的一次報告------民主管理教書育人，感覺收獲很多。下面僅結合平日所看的班主任工作漫談，簡單得談些自己的體會。

魏先生的講座讓我感受到了教師的魅力與班主任工作的神圣與偉大。也使我明白要育人，先要育己，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰(zhàn)勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。看了班主任工作漫談這本書，我也有了些感觸，魏先生的很多方面是值得我去認真學習與實踐的。

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

學生也是有思想，有自主權利的。班主任不以勢壓人，讓學生充分行使民主權利，讓他們感受到自己在班級里的重要地位，體現(xiàn)主人翁的精神，才能更好地凝聚班集體的力量。同樣一個班集體的班規(guī)班風的樹立也至關重要，學生“有法可依，有章可循”是正常學習工作順利進行的必須，也給學生自律能力的培養(yǎng)提供了一個良好的氛圍。

讓學生進行自我管理。首先，魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形式，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài);再次，他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規(guī)班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。

思考一下，學生管理學生，也包括學生自己管理自己，其中班級小干部的建立，在協(xié)助班主任老師工作之外，也可以使學生擁有自主權利，有自己學習的榜樣，在學習中涌現(xiàn)“英雄”，在工作中培養(yǎng)“全才”。

魏書生老師在教育教學中，加強對學生的心理指導和學習方法法指導，強調教書必須育人。班主任的工作不僅僅關心的是班集體的學習情況，更應該成為一個成長過程的細心觀察者，在學生迷茫、困惑時，指給他們方向。學校里建立了“心理輔導咨詢室”，班級里也應該有一個以班主任為核心的“心理觀察室”，在問題出現(xiàn)前給予警示，在出現(xiàn)問題給予幫助。

高效率的，以人為本的科學管理、系統(tǒng)管理、質量管理，這是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理，就沒有他今天的教學奇跡。魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。

“人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識、新的能力。我新了，世界在我的眼里就新了。”我們的教學工作，的確要有創(chuàng)新精神。反思這一點，我做的是遠遠不夠的。在以后的教育教學實踐中，如何將魏書生老師樸實的教學思想理論結合自身實際加以實施，這是我需要努力思考并認真去做的。

有效教學論讀書筆記篇二

教學是一項重要的工作，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。作為一名教師，要做到有效教學，需要在教學中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，并運用各種教學方法和技巧。在我多年的教學實踐中，我總結了一些心得體會，希望能夠對廣大教師朋友有所幫助。

首先，一個好的教學需要制定合理的教學目標。教學目標是教師進行教學活動的指導，也是學生學習的目標。制定合理的教學目標可以幫助教師明確教學的方向和重點，使教學活動更加有針對性和有效性。在制定教學目標時，教師首先需要了解學生的學習背景和能力水平，然后根據(jù)課程要求和學生的發(fā)展需要，確定適合學生的個性化學習目標。有了明確的教學目標，教師才能有針對性地設計教學內容和教學方法，確保教學的有效性。

其次，一個好的教學需要建立積極的學習氛圍。學習氛圍是學生學習的重要條件，也是教學成功的保證。一個積極的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們愿意主動參與到學習中來。在建立積極的學習氛圍時，教師需要根據(jù)學生的年齡、興趣愛好和個性特點，設計多樣化的教學活動，以增加學生的參與度。除此之外，教師還可以鼓勵學生相互合作，進行小組活動和角色扮演，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和交流能力。在一個積極的學習氛圍下，學生會更加主動地學習，教學的效果也會更好。

再次，一個好的教學需要注重學生的個性化發(fā)展。每個學生都是獨一無二的，擁有不同的興趣、特長和能力。在教學中，教師要關注每個學生的個性特點和學習需求，幫助他們實現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展。個性化教學是一種靈活多樣的教學方式，它可以根據(jù)學生的個性和需求，靈活調整教學方法和策略，使得每個學生都能夠得到最大限度的發(fā)展。個性化教學需要教師具備良好的教學觀察和分析能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和問題，并采取相應的教育措施，幫助學生克服困難，取得進步。

最后，一個好的教學需要持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。教學是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，要求教師具備豐富的知識和經驗。然而，教育領域的知識和技術是不斷更新和變化的，所以教師應該保持學習的狀態(tài)，不斷提高自己的專業(yè)水平和能力。教師可以通過參加教學培訓、研討會和交流活動，了解最新的教育理論和教學技巧，不斷更新自己的教學思想和方法。同時，教師要注重實踐總結，反思自己的教學過程和效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以改進。只有不斷地學習和進步，教師才能夠更好地應對教學的挑戰(zhàn)，提高教學的有效性。

總之，一個好的教學需要制定合理的教學目標，建立積極的學習氛圍，注重學生的個性化發(fā)展，并進行持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。只有充分發(fā)揮教師的聰明才智和創(chuàng)造力，結合學生的實際需要，才能夠實現(xiàn)有效的教學和良好的教育效果。作為一名教師，我會不斷總結實踐經驗，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的健康成長和全面發(fā)展不懈努力。

有效教學論讀書筆記篇三

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。

課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結，及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反復提問。

課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。

課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內容：

(1)記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。

(2)記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。

(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。

(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

(5)記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那里得到靈感，甚至產生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

作業(yè)不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應用，使學生的得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。

有效教學論讀書筆記篇四

如今，教學是一項十分關鍵的工作，教師的教學效果直接影響學生的學習成績和發(fā)展。因此，如何進行有效的教學成為了每位教師都需要思考和探索的問題。在我多年的教學實踐中，我深深體會到了一些有效教學的方法和心得體會。在這篇文章中，我將向大家分享我在教學中領悟到的五個方面的有效教學心得及體會。

首先，合理的教學準備是進行有效教學的基礎。在進行教學前，我們必須要對所教授的知識內容進行深入的研究和準備，確保自己對所要講解的內容了如指掌。只有通過充分準備，我們才能對知識有更好的理解和掌握，并且能夠更好地將知識傳授給學生。另外，在準備教學過程中，我們還要根據(jù)學生的具體情況和學習特點進行針對性的設計，制定合理的教學目標，以便能更好地滿足學生的學習需求。

其次，積極互動是有效教學的核心要素之一。教師與學生之間的互動是教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)。通過師生互動，我們能夠更好地了解學生的學習狀況和問題，及時的解答學生的疑問。同時，互動還能夠使學生積極參與到教學中來，增強他們的學習興趣和動力。在教學中，我會鼓勵學生積極提問和發(fā)表自己的觀點，通過師生之間的互動，使得學生能夠更好地學習和理解知識。

第三，多樣化的教學方法是進行有效教學的必備手段。每個學生的學習方式和學習習慣是不同的，因此我們要采用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求。在教學中，我會靈活運用講解、示范、討論、實踐等多種教學方法，以便能夠更好地幫助學生理解和掌握知識。同時，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高他們的綜合能力。

第四，激發(fā)學生學習的興趣和動力是進行有效教學的重要手段。學習是一項艱苦的任務，學生的學習興趣和動力往往會在學習過程中產生變化。因此，我們要通過激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們在學習中能夠保持積極的態(tài)度和高度的學習熱情。在教學中，我會注重培養(yǎng)學生的學習興趣，設計一些活動和案例，讓學生能夠在實踐中感受到知識的魅力，并且能夠在學習中體驗到成功的快樂。

最后，及時反饋是進行有效教學的必備環(huán)節(jié)。學生學習的過程中，會有很多的問題和困惑，如果我們不能及時地給予學生反饋，他們會對自己的學習產生懷疑和動搖。因此，我們要保持與學生的溝通和聯(lián)系，了解他們的學習狀況和問題，并及時給予他們積極的反饋和指導。通過及時反饋，我們能夠幫助學生更好地理解和糾正錯誤，培養(yǎng)他們的自學能力和問題解決能力。

在教學的道路上，我不斷地總結和分享我在教學中的心得和體會。我深刻認識到，有效教學是教育事業(yè)的關鍵和基礎，有效教學能夠提高教師的教學效果，提高學生的學習成績和發(fā)展。通過合理的教學準備、積極的互動、多樣化的教學方法、激發(fā)學生學習的興趣和動力以及及時的反饋，我們能夠更好地進行有效教學，為學生的發(fā)展提供更好的支持和幫助。相信只要我們始終堅持有效教學，我們就能夠促進學生的全面發(fā)展和成長。

有效教學論讀書筆記篇五

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學房莎莎老師的“全區(qū)同課異構活動”，我們全體生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進行課前的“磨課”，作為實驗課題“課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個維度量表帶領生物組全體成員進行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學過程當中重復多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關資料，并進行了相應的調查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

課堂教學中師生互動是教學的一個重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據(jù)觀察教師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）提問過于簡單，沒有思考價值。“口頭禪”：“懂沒懂、聽沒聽”

（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生不易理解。

（3）提問過于急于求成，未給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。

（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學習那些內容”“介紹了什么問題”等引入。

（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進提問技巧，設置有效問題，減少無效提問”等“問題”進行分析研究，并運用每一堂觀察課，細致的在教師課堂教學中觀察教師是否在教學設計中進行了的“有效性提問”、“有效性提問”是否由“問題”驅動，后面的教學內容、問題鏈與學生認知水平，知識結構等是否關聯(lián)，學生針對問題的不同反應是什么等等，進行詳細觀察和記錄，課后議課每位老師小結列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學的提問方式和內容。

在這一學期中我們每一堂課都認真觀察分析，進行了一學期專門觀察和訓練后，在本學期期末結束時實驗教師進行了認真總結反思，提出如下改進意見：我們在課堂教學過程中的提問應遵循如下原理：

（1）課堂教學中提問設計具有目的性，抓住本節(jié)課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。

（2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應該對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導啟迪學生的思維。

（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學生的個體差異，在教學活動中設計提問問題時，應讓全體學生參與思考，把回答問題的機會讓給每一個同學。

（4）科學性原則，課堂上提問必須準確、清楚、符合學生認知特點。并提出具體改進措施：

1、精簡提問、精心準備；

2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

3、注意新舊知識銜接過渡處提問；

4、盡量激發(fā)學生“自主提問”。

我相信我們每一位老師經過有效的關注和訓練后，課堂的提問會變得精練而高效！

有效教學論讀書筆記篇六

這又是一次圖于形式的任務學習,而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。

有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，說實話，自己在備課時感覺備的很認真，各個環(huán)節(jié)也都很清楚，并不比那些領導提出表揚的同志差。還有一個調查顯示，在上班時間，老師們的備課時間并不充分，這一點我也深有感觸，很多時候每當我安排了計劃，想要備課時，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結果忙忙碌碌的一天結束后，自己的備課反到沒有實現(xiàn)自己的原定計劃了。

關于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學生基本的學習習慣；練習課中，重點培養(yǎng)的是指導學生如何做題，有效提高自己的卷面成績；而在復習課中，也是從方法入手，教給學生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺自己做的還算不錯。

關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。早在學習這本書之前，在我們的年級會議上，主任也提出了這一點，而自己也非常明白課后反思的重要性。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。

而在最后自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧，認為這與當前的素質教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。

學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。

有效教學論讀書筆記篇七

有效教學是教師的一項重要任務，同時也是一門藝術。在不同的課程中，教師需要根據(jù)學生的不同特點和需求制定相應的教學策略。通過一段時間的教學實踐，我頗有體會地認識到了有效教學的重要性，并逐漸掌握了一些方法和技巧，下面我將分享一些心得體會。

首先，準備工作非常重要。在任課前，我會仔細研讀相關學科教材，了解教學目標和內容，同時理清課程的邏輯結構。我還會在備課過程中制定教學計劃，明確每一堂課的目標、重點和難點。這樣做有助于我在課堂上有條不紊地進行教學，并更好地引導學生積極參與。無論是課堂講解還是課外作業(yè)，只有準備充分，才能讓教學更加有效。

其次，啟發(fā)式教學是提高學生學習興趣和主動性的有效方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，我經常在課堂上運用啟發(fā)式教學方法。例如，在語文課上，我會選擇一些有趣的短故事或小說，通過故事情節(jié)和人物形象引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和分析能力。在數(shù)學課上，我會設計一些有趣的數(shù)學問題，讓學生動手解決，激發(fā)他們的思維和動手能力。通過這種啟發(fā)式的教學方式，我發(fā)現(xiàn)學生們更愿意思考和表達自己的觀點，課堂氛圍也更加活躍和積極。

另外，互動式教學是增強師生互動和促進學生思維發(fā)展的重要手段。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有通過與學生的互動，才能更好地了解他們的學習情況和困難。因此，我鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的觀點和問題，并及時給予反饋和指導。我會經常提問學生，鼓勵他們積極參與課堂討論，擴展他們的思維和視野。在課堂上，我還會組織小組活動，讓學生們相互合作解決問題，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。通過這種互動式的教學，學生們能夠更好地理解和掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力。

此外，評價是有效教學中的重要環(huán)節(jié)。在課程中，我注重對學生的學習情況進行評價和反饋。不僅要關注學生的成績，還要關注他們的學習態(tài)度和困難。在課堂上，我會經常進行小測驗和作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處。同時，在學期末我會進行全面的學生評價，包括書面考試、口頭表達和課堂活動等方面。通過對學生的評價和反饋，我可以了解到自己教學的優(yōu)點和不足，并對今后的教學有更好的調整和改進。

最后，與家長的良好溝通是有效教學的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中，我注重與家長的溝通，及時了解和反饋學生的學習情況。通過電話、家長會等方式，我與家長溝通學生的學習進展和表現(xiàn)。同時，我也會向家長征求他們對我的教學的意見和建議，以便不斷提高教學質量和效果。與家長的緊密合作和溝通，有助于建立良好的學校家庭關系，也有助于學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

總之，通過一段時間的教學實踐，我深刻認識到了有效教學的重要性，并逐漸掌握了一些方法和技巧。通過充分準備、啟發(fā)式教學、互動教學和評價等手段，我能夠更好地與學生互動，激發(fā)他們的學習興趣和思維能力。與此同時，與家長的良好溝通也是有效教學的重要環(huán)節(jié)之一。通過這些實踐和體會，我相信我將能夠成為一名更好的教師，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

有效教學論讀書筆記篇八

“跨越百年的美麗”指的是居里夫人所體現(xiàn)的科學精神。而對于文章反復提到的居里夫人顯出堅定又略帶淡薄申神清的美麗莊重形象則一句帶過。如果我們把視覺放寬些，從作者的文學創(chuàng)作風格看，就能尋找到問題的些許答案。作者梁衡的文集中有一篇題為《文章五決》的文章，使人頗受啟發(fā)。他說：“‘形’實在是文學最基本的細胞，塑造形象，運用形象思維，是文學創(chuàng)作是最基本的功夫。”他又說：“借形言情，借人的形象描繪，來揭示人的主觀內心之情，是一種曲寫手法，更易打動讀者，更收藝術效果。”由此看來，作者對居里夫人形象的描摹，情深理重，闊達深遠，絕不等同于一般的外貌描寫。在教學中我們不能簡單就事論理，而是要讓學生感受到這個科學偉人的可親可信，以形動情，依形思理。于是，我們就可以“美麗”為主線，確定以下教學思路：初識人物形象，讓“美麗”走進人心——交流品讀語言，讓“美麗”打動人心——寫話表達感悟，讓“美麗”定格人心——拓展閱讀補充，讓“美麗”留有余思，心得體會《有效教學心得體會》。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。謝謝您的支持和鼓勵！

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

（二）課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。

有效教學論讀書筆記篇九

這學期我參加了學校的“226+1”實驗課題，回顧走過的一段教改之路，談幾點心得：

學期開始，學校布置這個實驗課題，覺得這個名字很新奇，當鼓勵老師們參加這個課題的時候，覺得這似乎應該是年輕老師的事，就沒放在心上。后來學校要求每個年級一班和三班老師參加，也只好硬著頭皮接受了。雖然新課標理念的風早已吹了好幾年，但如何具體在課堂教學中更有效地實施，一直是在自己的認知領域中摸索前行。“226+1”的教學模式之前沒聽說過，這樣的課堂更沒見過，自己能不能勝任這個實驗課題，心中沒有一點數(shù)，倍感壓力。隨后在校領導的培訓講解下才有點頭緒，原來自己在以前的教學中已經有這種模式的影子，只是沒有明確化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，了解到這些信息后，緊張的心情才得以平復，壓力才稍有緩解。后不久有幸聽了九小的兩節(jié)這種教學模式觀摩課，才有撥開云霧之感，并趕緊著手開展。

“226”模式是在新課標理念引領下，進行有效教學的課堂教學模式。具體模式框架：雙主體、兩轉變、六要素，外加“一頁紙”反饋，宗旨是以發(fā)展學生為最終目的。它是深入踐行自主、探究、合作的學習模式，是以“先學后教”“以學定教”“當堂訓練”為主要教學手段和方法的教學模式，是重視發(fā)展學生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式，是有別于傳統(tǒng)教學的模式。它一改往日僅僅是以學生為主體的理念，而是確立雙主體的平等地位，只是在當前的教學目的下教師和學生主體地位要發(fā)生轉換，而這種模式中“小組合作”和“展學交流”環(huán)節(jié)是重點，它體現(xiàn)著三維目標中的“過程和方法”，是充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。教學有沒有實效不是看老師上課認不認真，教學任務完沒完成，而是看學生學到了什么或學得好不好能力不沒有提高。有了理念上的明確認識，才能有目的地操作實施。

這種教學模式的最大特點是要有小組合作學習環(huán)節(jié)，以便達到先學后教，以學定教的目的。小組學習學生在小組內暢所欲言，互為補充，思維得以碰撞，智慧火花得以閃現(xiàn)，以達到共同完成學習任務的目的。為此，將本班學生分為九大組，每組六個成員，按性別、學習能力高中低的原則搭配，學習能力和組織能力強的學生選為組長，主要負責本組布置任務，組織討論、及時做好學分記錄和帶領本組與其它組競爭。一周一小結，兩周一大結，得分高的小組和個人會得到物質獎勵，以此調動學生的學習積極性，剛開始組長在工作中難免有畏難情緒，但經過一段時間的跟蹤指導，逐漸適應到熟練操作。

傳統(tǒng)教學忽視課前預習，造成課堂教學眉毛胡子一把抓，課堂教學效率低下，教師和學生負擔過重的現(xiàn)象。而新實驗課題教學模式重視課前預習，否則將無法實施。學生課前對自己會和不會的知識點做到心中有數(shù)，課堂上才能直奔重點難點，提高教學有效性。然而課前預習程度直接影響課堂教學的高效性，尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生預習的方法：一是“不動筆墨不讀書”、查閱工具書、收集與學習內容有關的資料等；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞，不懂的做上記號、圍繞課后題預習等；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，找到學生質疑的共同點，以學定教。這樣學生提前進入學習新知的狀態(tài)，預習也有了目的性，那么老師的定教才有明確性，實效性，相應地而也可通過課堂反饋提高今后預習的質量。