范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

詞語教學的方法篇一

1、能給不同結構的形聲字區別形旁和聲旁。

2、能給同類詞語進行歸類，會辨析學過的.近義詞，能正確搭配詞語。

3、能區別一組3個句子的不同意思，并仿照例句寫句子。

4、能用自然段段意歸并法給短文概括段落大意。

一、教學第1題。

1、指名讀這些字，說說這些字有什么特點？

2、逐個說說哪部分是聲旁？哪部分是形旁？

3、歸類：不同的字形結構，形旁。聲旁的組合也不同。

左形右聲：掙（）（）（）。

左聲右形：鴉（）（）（）。

上形下聲：薺（）（）（）。

上聲下形：堡（）（）（）。

4、按上述類別，再分別填入三個學過的字。

二、教學第2題。

1、獨立練習。

2、交流討論：為什么劃出了“饞、暗堡、餓、財主”這此詞。

第一組：均是表示人體外形的詞語，“饞”是表示人的心理特征的詞。

第二組：均是武器，“暗堡”是軍事上防守用的建筑物。

第三組：均是表示動作的詞語，而“餓”是形容人感受的詞。

第四組：均是一種職業，“財主”不是一種職業。

三、教學第3題。

1、讀詞語，說說三個詞語的相同點和不同點。

（不同點為語意輕重的程度不同，“請求”比“要求”要懇切，“乞求”比“請求”更為迫切。）。

2、選詞填空。

詞語教學的方法篇二

詞語教學是語言學習中最基礎、最重要的一部分，既為學生掃清語言學習的障礙，也為較高層次的詞匯運用打下基礎。作為一名老師，我在詞語教學中積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。

詞語在語言學習中扮演著至關重要的角色。語言學家曾經研究發現，一個人在掌握3000個詞匯后就可以進行簡單的交際，掌握5000個詞匯后就能夠聽說讀寫參加一般的活動和全面的社交活動，掌握10000個詞匯后就能夠進行深入的學術研究和專業技術活動。因此，對于學生來說，掌握詞語是學好語言的先決條件。

在詞語教學中，老師可以采用多種方法，例如：聯想記憶法、詞性分類法、同反義詞搭配法等等。在實際教學中，我發現最有效的方法是運用多種教學手段相結合，例如：圖片、視頻、音頻、文本等，使學生在多種媒介的幫助下記憶單詞，從而更容易掌握詞匯。

詞語教學的重點是要讓學生理解詞語的意義、正確運用詞語，以及詞語之間的聯系和區別。對于初學者，我們可以從詞匯的形式入手，慢慢引導學生認識詞性、單復數、時態等基本概念。同時，要讓學生通過課外閱讀、聽力等多種途徑積累詞匯，提高詞語運用能力。

在日常教學中，我會采取讓學生用新詞語造句、通過語境理解詞義等方式來加深學生的記憶和理解。同時，還可以把詞語應用到生活實踐中，例如：讓學生用新詞語書寫卡片、簡單的文案等，從而更深入地印刻在學生的腦海里。

第五段：總結。

詞語教學是語言學習的基石，需要老師認真對待。在教學實踐中，我們要運用多種方法、重點抓住學生理解和正確運用詞語的能力，并引導學生注重詞語的積累和實踐。相信在詞語教學上，我們可以引導學生快速提高詞匯量，真正掌握語言的核心知識，實現語言能力跨越式的提升。

詞語教學的方法篇三

最近，我參加了一次詞語教學專題講座，深受啟發。在這次講座中，我聆聽了許多知識和方法。我認為這些信息對于教師來說都是非常有益的，特別是在我們教授語文的過程中。在這篇文章中，我將分享我在講座中學到的觀點和體會。

第二段：新的認識。

在講座中，我學到了一些新的認識，特別是在詞語教學方面。首先，詞語教學應該重視詞匯記憶和理解技巧的訓練，以及與閱讀能力的提高有著千絲萬縷的聯系。其次，了解詞語搭配、用詞的準確度和語境的特殊性是有效提升語文教學效果的關鍵因素。

第三段：新的思維。

在聽講座的過程中，我也學到了一些新的思維方式，特別是在教學方法方面。一種新的方法是通過詞語聯想的方式做小練習。這種方式可以激發學生的興趣，增強他們的語感，為學生的詞匯量擴增開創新的思路。另一種方法則是通過循環講授方法對學生的詞語記憶進行鞏固。這種鞏固是有效的，能讓學生更好的掌握和使用這些詞匯。

第四段：新的應用。

在講座中，我學到了許多詞語教學的應用技巧。有些技巧包括使用成語故事，以及通過影視作品來進行詞語教學。除此之外，還有通過讓學生使用詞匯來進行親身實踐和對話以及通過游戲來使學習更有趣的方法。這些技巧都是很實用的，能夠讓詞語教學更為生動有趣，提高學習效果。

第五段：總結。

在這次詞語教學專題講座中，我學習到了很多內容。我認為，這些內容不僅為我日后的教學提供了有益的思路，也讓我對詞語教學有了全新的認識和體會。作為一名教師，我們應該不斷學習、創新并不斷提升自身的能力，來更好的服務我們的學生。我相信，詞語教學將成為我日后工作的重要組成部分，讓我的教學變得更加生動、有趣并且有效。

詞語教學的方法篇四

教學目標：1.知識與技能：認識7個生字，會寫5個生字。進一步學習運用瀏覽這種閱讀方法。2.過程與方法：通過朗讀課文，激發學生熱愛漢語的情感。3.情感態度與價值觀：培養學生的探究能力，豐富積累，收集新名詞重點難點：通過詞語的變遷體會到語言的魅力。教學準備：查找李白“天長水闊厭遠涉”及杜甫“浩劫因王造”詩句意思及出處。教學時數：2課時。教學方法：自讀感悟教學過程：

第一課時。

一、導入新課：1.板書：詞語的變遷。2.讀題：請同學們齊讀課題。3.針對課題提問題，結合板塊題目談談你對文題的理解。二、初讀課文，學習生字。1.初讀課文。2.運用多種方式學習本課生字。3.進行寫字指導?！疤}”“媒”可用部件組合的方法記。重點學習“攀”字的寫法。三、再讀課文，了解文章主要內容。四、朗讀課文。

第二課時。

一、指名讀課文，了解各段大意。二、切入文章重點內容。學習課文第一段。理解“從漢語的變遷，我們可以感受到時代發展的.腳步”這句話的含義。積累詞語：豐富多彩、歷盡滄桑、充滿朝氣、新生兒三、自主學習課文。1.學習課文內容，在課文中尋找漢語變遷與時代發展的關系。2.找一找，在課文中出現的詞語有哪些特點？3.從“平臺”一詞入手，討論同一個詞語在不同時期所代表的不同含義。4.尋找漢語家園中出現的“舶來客”，交流匯報。四、拓展：

板書設計：詞語的變遷豐富多彩搖身一變脫口而出側耳傾聽。

詞語教學的方法篇五

我認為扎實、靈動而有效的詞語教學不僅讓學生了解了詞語的含義，并能豐富文本的內涵，加深學生的情感體驗，同時讓語文課有了濃濃的語文味?，F結合平時教學實踐，列舉以下幾條策略。

一、欣賞圖片，讓詞語在直觀中形象起來。

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解，這一點尤其突出表現在低年級的教學中?，F代教育手段應用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學1生學習的興趣，為解詞提供了形象的便利。例如第一冊《識字6》是關于城市的詞串教學，有些詞語對于學生來說還是挺陌生的。教師可以通過掛圖、課件，建立每行詞語之間的聯系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。形象的視頻材料，色彩鮮明的圖片，將學生帶入特定的情境。通過詞語和圖片的對應聯系，不僅理解了詞語的意思，而且了解了現代化的城市，強化了對詞語的記憶。低年級的蘇教版語文教材中，每一篇文章都配有精美的插圖，我們應抓住這些有效資源。課標中提出：要“借助讀物中的圖畫閱讀”。教學中，我也經常引導學生圖文對照。比如《美麗的丹頂鶴》的教學中，“引吭高歌”“展翅飛翔”這兩個詞語，只要引導學生將插圖與語句一對照，無須多講，學生自明。而且在此過程中，學生還能感受到丹頂鶴優美的姿態，領略其美的形象。

二、鏈接生活，讓詞語在具體經驗中鮮活起來。

俗話說：生活即課堂?！缎抡n程標準》也指出，語文教學應與學生的生活密切聯系，兒童在自己的生活中才能進行有意義的活動。因此，字詞教學，除了課堂、課本之外，還有一個“課堂”、一個“老師”，那就是學生所處的生活環境，就是學生豐富多彩的生活。低年級學生的特點就是以形象思維為主，知識面窄，生活經驗少，閱歷淺，要想真正理解課文中的詞句有一定困難。這正需要老師在教材中找準切入點——貼近生活，聯系學生的生活經驗，拉近學生與教材的距離。

比如《梅蘭芳學藝》中的“料子”的理解：師：（指自己的上衣）這就是料子。這是毛衣的料子。

（抖動自己的褲管）這種料子適合做什么？生：做褲子。

師：（指生的紅領巾）這種料子適合做褲子嗎？生：不能，不適合。

生接：不是唱戲的料子。

此例中，結合學生實際生活中對料子的理解，由料子的本義漸漸遷移到人身上來，將“料子”的雙重意思講解得清清楚楚。

三、結合上下文，讓詞語在融會貫通中深刻起來。

“結合上下文和生活實際了解文章詞句的意思”是課標對低年級詞句理解的要求。因此，教師在教學中要引導學生逐步聯系上下文理解詞語，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段?！币Y合具體的語言環境理解詞語。

師：小松樹對誰感到慚愧呢？生：小松樹對大松樹感到慚愧。師：他為什么感到慚愧呢？

生：他是聽了風伯伯的話才感到慚愧。師：慚愧的人，它是怎么表現的呢？生：低下頭。

師：低下頭的小松樹會想些什么呢？生：我怎么能這么看不起大松樹呢？我對大松樹那么沒有禮貌，他都沒有和我計較，我要和他道歉。

師：對自己做過的事情感到后悔，這就是慚愧。

生：聽了風伯伯的話，小松樹明白了它看得遠是因為大山爺爺把它托起來的，所以它很慚愧。

師：小松樹很難為情，慚愧極了。假如你是小松樹，你想對大松樹、風伯伯說些什么呢？

這是《小松樹和大松樹》一文的教學片斷。通過對“慚愧”一詞的深入體會和擴展，引導學生層層推進，上聯下系，細細品味這個詞，引申出慚愧的對象、慚愧的事情、慚愧的動作，通過幾次語境的創設，引導孩子們去反復涵詠。在這個過程中，利用對詞語的上下求索，前后勾連，不斷觸動學生的心靈，讓學生直觀地感受“慚愧”所引起的對課文的融會貫通。正如蘇霍姆林斯基說，學習言語一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！?/p>

四、動作演示，讓詞語在觀察中明晰起來。

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示。低年級學生認識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語很難一下子領悟，若采用直觀演示的方法，可使詞語和表象有機聯系起來，幫助學生迅速理解詞義，還會增加更多的樂趣，激起學習的更多興趣。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可采用讓學生演示的辦法。師：哪個小朋友來當這只烏鴉，看看它是怎么喝到水的？請一生上臺。

師：小朋友們仔細讀讀課文，想想他應該怎么做？生讀課文回答。

師：小朋友們說得不錯，接下來烏鴉要做了，請大家仔細看水有什么變化。

生做實驗，其他學生觀察。師：你發現水是怎么升高的嗎》？生：水是一點一點升高的。生：水是很慢很慢升高的。

生：一顆小石子放進去根本感覺不到水在升高，叼了好幾顆進去，才發覺水有點升高了。

師：小朋友們觀察得真仔細，水就是這樣慢慢的、慢慢地升高的，這就是“漸漸地升高了”。我們一起來讀讀詞語。

演示烏鴉喝水，調動學生積極性；觀察水有什么變化，又激發了學生的探究欲。感官充分調動，有意注意加倍強化，再進行生動直觀的演示，“漸漸”就在孩子們眼中明晰起來，烏鴉的快樂也就容易體會了。

五、指導朗讀，讓詞語在感悟中更“有味”

常言說：“書讀百遍，其義自見”，教學時，通過入情入境的朗讀讓學生自己去體味、去感悟，低年級學生尤其如此。例如：蘇教版小語二年級課文《蝸牛的獎杯》一課中“天長日久“的理解，我不直接講解詞義，而是讓學生在慢慢的朗讀中去感悟詞義。我問：“你們為什么把天長日久讀得特別慢，特別長?”生答：“因為天長日久就是很久很久，所以要讀長?！睂W生通過朗讀感悟了詞義。又如教學《月亮灣》這課中對“緩緩地”一詞的理解，我指導學生放慢語速，邊讀邊想象水流的樣子，通過朗讀，讓學生體會水流的舒緩輕柔。學生在有感情地朗讀中，通過想象把抽象的語言文字化為具體形象的事物，對詞語加深了印象，起到了事半功倍的效果。

六、靈活運用，讓詞語在表達中內化起來。

詞語教學是一個理解、積累和運用的循序漸進的過程。我們教學生詞語，最終的目的是想讓學生會具體地運用這個詞語。表達和運用才是學習詞語的最高境界。學過的詞語只有在實踐中得到運用，得到表達，才能獲得更深的理解和體驗，否則就好似紙上談兵。

引用特級教師于永正指導學生理解和運用“流利”一詞的教學片段：

師：還記得《鋤禾》這首詩嗎？誰能背下來？

生：鋤禾日當午，汗滴禾下土……。

師：他背得怎么樣？誰能說說并用上“流利”這個詞？

生：他背古詩背得很流利，很有感情。

師：誰能用贊揚的語氣說一說？

生：他背得多么流利啊！

師：（拿出鋼筆寫字，鋼筆不出水）誰能用上“流利”一詞，把我剛才的動作說一下？

生：老師在紙上寫字，鋼筆不出水，寫字很不流利。

在這個教學設計中，創設了很多真實生動的語言訓練，讓學生從不同的角度，進行詞語的實踐性操作。對于“流利”這個詞語的運用，學生的思路打開了，學到的知識內化了。

詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

詞語教學的方法篇六

【執教內容】人教版一年級上冊第五單元。

【學生分析】經過3個月的學習，本班學生對語文的學習興趣濃厚。

【教學目標】。

1.整體識字方法，認識60個詞語。

2.讀好第五單元中的多種形式的詞語。

3.激發學生自主識字的信心。

【教學準備】多媒體課件、生字卡片。

【教學過程】。

一、激趣導入。

1.背叢書101頁《數字成語排排坐》。

2.出示謎語，猜謎底。

二、檢查預習，巧妙識字。

1.詞語大比拼。

瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語都沒有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進詞語大比拼。出示詞語。

自由認讀詞語，接著我們來大比拼。

第一場：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了！女生的'聲音甜美可愛，繼續努力。

第二場：豎行比拼。

第三場：小組比拼。

2.搭建智慧屋。

小朋友們，你們想不想當小小建筑師（想）那就讓我們一起動手來搭一搭我們的智慧屋吧！

火車火車就要開，誰來開？

（1）逐一出示詞語：數數、京城、訴說、那些、安全、現在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。

（2）詞語讀正確了，房屋蓋一層。

師評價：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。

比起以前你已經有很大進步了，繼續努力，老師相信你可以更棒的！

（3）齊讀詞語。

3.燕子走迷宮。

在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們愿意幫助它找到它的家嗎？（愿意）那我們一起齊讀來幫它吧！

課件出示迷宮圖片、詞語。

詞語：報告、彩旗、飄落、回答、清點、這些、自己、學會、仔細。

4.做游戲。

過渡：同學們表現的這么棒！老師決定獎勵大家一個蘿卜蹲的游戲。（生拿出提前做好的詞語卡片）現在，選6個小朋友帶上自己的詞語卡片上臺來玩游戲。

游戲規則：先自我介紹，并記住其他的詞語寶寶。誰說錯或者沒。

跟上節奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領大家讀兩遍。設計意圖：讓孩子在玩耍中快樂的識字。

5青蛙跳水。

詞語：廣播、風景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。

三、鏈接生活，快樂識字。

這么多的難關你們都闖過來了。最后，讓我們一起來放松一下吧！現在老師給大家看一些圖片，請小朋友們猜出與它相對應的詞語。詞語：天安門、長城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場、數學、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍天、運動會、再見。（一一出示圖片）。

設計意圖：這些詞語是孩子們生活經常見到的，把生活里的東西帶進課堂，讓孩子知道生活里處處有學習、能學習。

四、總結。

這節奇妙的詞語之旅到此結束！希望同學們能有更高的興趣投入到語文當中，你會看到一個神奇又美妙的世界！

詞語教學的方法篇七

杭州市拱宸橋小學謝嫦娥。

【內容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，從而帶領學生“沉入詞語的感性世界”，領略詞語的魅力。

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生?！睂徱暜斍暗脑~語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環節，通常是老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規律所決定的。詞語教學要從這點出發，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現。

有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷。

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??）。

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞???讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)師：閉上眼睛，發揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳?也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳?也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳?也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）。

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

??。

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領學生沉入文本，在多重語境之間實現了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內涵的感性靈動。

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現。此時，若輔之以比較、聯系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射。

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經五十開外了。有的說：車夫的頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養不良。老師進一步啟發學生，從這張飽經風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓?！庇械恼f：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫院去?！币粋€說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫生。”

通過這種感性的學習方式，“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生。

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產生無窮無盡的聯想，教學時，除了教師本身對詞語內涵的正確解讀之外，還要選擇恰當的教法，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內外知識和他們豐富的聯想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》。

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊ィ墒堑沟氐闹皇前坠蔷幕?，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。生：我發現了“美人計”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！?/p>

生：我發現了“連環計”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計?！皩O悟空扮成老頭??我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。師：這里的“虎”是誰？生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

變老兒——離間計調虎離山喊救命——聲東擊西說拼命——激將法苦肉計。

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做——生：詭計多端。

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示。

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）師：現在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）。

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）。

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子??！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）。

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉的環境？先自己準備一下。生（在位置上自言自語）。

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉。生；同學們，我們經過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?。

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。”語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

參考文獻：

1、《小學語文教學》2006年第12期，山西教育出版社。

2、《語文教學通訊》2007年第5期，山西教育出版社。

3、《于永正語文教學精品錄》，江蘇：中國礦業大學出版社,1999.11。

詞語教學的方法篇八

挪移蒸融游絲插秧枯萎基業幸而一番考驗鍛煉轉化優雅赤裸裸專心致志無緣無故語重心長狂風暴雨勃勃生機讀讀記記：

哲理英俊驚羨幅度慌亂艱難喧嘩附和冒險消受機敏堂皇名義薄弱附庸剎那間座無虛席意想不到驚心動魄養尊處優讀讀寫寫：

臘月初旬展覽蒜瓣餃子翡翠雜拌榛子栗子爆竹風箏預備彩排鞭炮寺院彩繪逛廟會麥芽糖走馬燈零七八碎萬象更新張燈結彩讀讀記記：

劇種面具激流發誓曠野布施鼻祖柔順壓抑敦厚夸張描述演繹布局和睦酷熱激昂抽象韻味哄堂大笑別無所求蜂擁而至鋪天蓋地肅然起敬美不勝收讀讀寫寫：

重于泰山輕于鴻毛讀讀記記：

戰地突擊陷入憧憬阻擊點燃性命焦急審閱。

陳設極其轉椅隔壁思索熱騰騰。

襟飄帶舞。

渾黃一體精神飽滿美輪美奐。

銀裝素裹。

嚴陣以待。

始料不及。

杯水車薪。

廢寢忘食。

絞盡腦汁·。

奄奄一息·迫不及待·辛辛苦苦·一聲不吭·。

鎮靜梨黃紫檀色百合色葡萄灰茄子紫金燦燦笑盈盈。

人聲鼎沸山崩地裂不容置疑神秘莫測神來之筆千姿百態。

人跡罕至應接不暇涓涓細流簾簾飛瀑滔滔江水。

郁郁蒼蒼恍恍惚惚。

狂風大作雪花飛舞草翠花開臉頰彼此鐵鍬樹杈詫異麥子。

義務。

木匠木偶。

表情。

愣住。

拽住。

溫柔。

撒謊。

魔杖。

笑嘻嘻。

興沖沖毛茸茸。

枯枝敗葉勤勤懇懇。

蹦蹦跳跳。

可憐巴巴。

從容不迫揚長而去空空如也供養不周不勝其煩架子十足。

屏息凝視變化多端枝折花落狂吠攀談泥濘腔調掂量漣漪。

屬于主宰淘氣反抗欺侮成績凄慘慈愛辛苦。

引吭大叫。

慢條斯理。

自由自在生氣勃勃。

如怨如訴。

趁其不備。

氣魄雄偉金碧輝煌神清氣爽隱隱約約姿態不一陡峭聳立。

畫舫遠眺鳥瞰統率端詳勻稱配合雕塑氣概嘉峪關。

頤和園崇山峻嶺舉世無雙。

絲絨。

招呼。

肺腑。

麥浪紅撲撲。

極目遠眺膘肥體壯遼闊無垠悠然自得成群結隊。

默默無言。

鵝黃嫩綠。

芽苞初放。

此起彼落。

（七）辯論解答信奉違背容許尋常曾經拖住繡花境界宣布固執。

罷了。

欄桿。

廠徽。

教授。

膽大妄為。

清澈見底。

賞心悅目。

一絲不茍融為一體。

儀態端莊。

全神貫注。

莫名其妙。

信心十足香噴噴雕塑家。

遠近聞名黑白顛倒輕重倒置舍近求遠頭重腳輕積少成多。

異口同聲左鄰右舍里應外合嚴嚴實實又松又軟不慌不忙。

來來往往又響又脆不緊不慢舒舒服服又唱又跳不知不覺。

確確實實又說又笑不聞不問圓溜溜胖乎乎紅撲撲笑呵呵。

樂陶陶喜滋滋靜悄悄霧沉沉雨蒙蒙綠油油黑糊糊白花花。

風餐露宿日夜兼程滿載而歸如愿以償沒精打采沉默不語。

目不轉睛。

恍然大悟。

五洲四海。

舉世聞名。

高樓大廈。

應有盡有群芳吐艷姹紫嫣紅落英繽紛郁郁蔥蔥噴薄欲出旭日東升。

夕陽西下皓月當空崇山峻嶺懸崖峭壁層巒疊翠蒼翠欲滴。

博覽群書孜孜不倦勤學好問學而不厭堅持不懈業精于勤。

專心致志聚精會神廢寢忘食竭盡全力鍥而不舍博覽群書。

孜孜不倦勤學好問學而不厭堅持不懈業精于勤專心致志。

聚精會神廢寢忘食竭盡全力鍥而不舍腳踏實地腳踏實地。

栩栩如生翩翩起舞戀戀不舍歷歷在目面面俱到頭頭是道。

源源不斷彬彬有禮息息相關蒸蒸日上津津有味滔滔不絕。

四面八方七嘴八舌成千上萬人山人海誠心誠意惟妙惟肖。

零零星星結結實實郁郁蔥蔥異口同聲大驚小怪南轅北轍。

金秋時節景色宜人層林盡染疊翠流金天高云淡大雁南飛。

秋高氣爽山河壯美五谷豐登瓜果飄香春華秋實秋收冬藏。

三橫王草頭黃弓長張立早章古月胡口天吳雙口呂木土杜。

言午許雙人徐耳東陳干鉤于綠樹成陰鮮花盛開風景優美。

來來往往高樓大廈名勝古跡一本正經二話不說三心二意。

四面八方五顏六色六神無主七嘴八舌八仙過海九牛一毛。

十全十美各種各樣金光閃閃秀麗神奇四海為家無影無蹤。

川流不息迫不及待叫苦連天自言自語興致勃勃引人注目。

科學技術百花盛開瓜果飄香十分茁壯各種各樣金光閃閃。

秀麗神奇四海為家無影無蹤川流不息迫不及待叫苦連天。

自言自語。

夜幕降臨華燈高照金碧輝煌燈光閃爍銀光閃閃。

光彩奪目絢麗多彩煥然一新從天而降同心協力眾志成城。

萬眾一心戰無不勝人外有人天外有天博彩眾長多多益善。

貪小失大舍本逐末輕重倒置小題大做勤學好問好學不倦。

讀書百遍。

其義自見。

詞語教學的方法篇九

自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發現，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。

詞語教學的方法篇十

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語文學習中，憑借著豐富的語言積累，便能揮灑出優美的文章。一、二、三年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期，在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了如下目標定位：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！比缃竦恼Z文課堂教學雖然呈現反璞歸真的態勢，但是學生的語文學習水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學生從低年級到高年級學過那么多文質兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應該是對學生語言運用指導和訓練的不足。學習語言除了積累，還要在此基礎上進行模仿并有所創造。積累是為運用做準備的，會運用才是語文學習的最終目標，而這恰恰是語文教學的難點、盲點。

由此可見，小學低年級詞語教學是非常重要的。低年級學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎呢？現結合平時的教學實際，談談低段語文的詞語教學。

一、創設情景，再現詞語。

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的。小學語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文語言文字的理解。因此，教學首先必須具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。如果是純客觀地分析語言文字，課文中生動的形象及場景，都在遙遠的地方，至于久遠年代的人和事，距離學生就更遠了。沒有感受，就不能產生情感。沒有感受，教材語言的內涵及韻味就無法深刻地去體會。

（一）聯系生活。

生活展現詞語情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式于生活中經常出現，學生曾見過、做過、體驗過。注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養了學生良好的學習習慣。

又如教學《從現在開始》一文，“習慣”一詞學生不容易理解。于是，設計了這樣幾個問題：我們人類什么時候睡覺，什么時候玩耍、學習、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學生：這些就是習慣。接著，請學生說說自己有些什么習慣？請大家評一評哪些是好習慣？那些是壞習慣？并提醒學生注意，要努力改掉壞習慣，養成好習慣。講到這里，習慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現。

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把詞語內容想象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。

1、簡筆畫。

由于簡筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學生帶入詞語情境。有些詞語所說的現象，比較抽象，但又不需要對表明某一現象的畫面作細致的描繪，這時運用簡筆畫說明問題，幫助學生理解事物與本質之間的關系就會一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現象學生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡筆畫再現教材描寫的情境。簡要幾筆，學生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫。

剪貼畫以圖形表現形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面充滿生氣。凡是無需細致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現詞語情境的，便用剪貼畫再現。

《坐井觀天》是人教版二年級上冊的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。“井沿”一詞，可以便可運用剪貼畫創設情境展開教學。初知課文大意后，通過提問的方式，引導學生關注故事發生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向學生提問：故事里有幾個角色？他們分別在什么地方？并讓學生上臺將小鳥與青蛙貼在相應的位置，隨機展開詞語的教學，引導出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個簡單情境的創設，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了?！熬亍币辉~活靈活現地展現在學生的眼前，十分有趣，毫不費力。

3、課文插圖。

低段教材圖文并茂，是最方便最經濟的教學資源，教學中可充分利用插圖，把學生帶入情境理解詞語的意思，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思?！逗苫ā返诙匀欢沃杏幸粋€詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長得多，長勢茂盛。怎樣讓學生理解這個詞語呢？教師充分利用了教學插圖，讓學生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學生通過觀察，結合自己的理解，已經懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語，還要學會運用。隨后，讓學生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對詞語的理解。

4、多媒體。

把詞語的內涵化作具體可感的形象，讓學生去體會感悟。這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著學生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學時，教師讓孩子們讀準，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍藍的天空中大雁排著隊向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學課例，通過教學多媒體的運用，把難以理解的詞語以一幅幅清晰的畫面呈現在學生的眼前，使教者輕松，學者快樂。

二、動作演示，體驗詞語。

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作體驗感悟。只有讓學生親身體驗詞語的內容，才能使他們在親身的體驗中領悟詞語表達的意思，從而加深對重點詞句的準確把握。

（一）模仿演示。

通過動作來學語言，學生對動作本身是理解的，轉化為行動的目的是使學生有所感受，有內心的體驗。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據兒童認識規律引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。

（二）角色扮演。

兒童是天生的演員，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如教學人教版小學語文第三冊《從現在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現，讓學生把自已想像成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學生模擬小動物“白天休息，夜里做事?！薄ⅰ耙呗贰?，通過體驗，學生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔心都表現出來，這時學生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內化詞語。

一篇文質兼美的文章，經過作者的精心選詞，可表達作者的思想感情。理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應該切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復啟發，引導學生有感情地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點詞語。

要想準確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點詞語，其實朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點詞語內化，使理解詞語和朗讀感悟相結合，提高學生的品讀能力。

例如，人教版小學語文第五冊《盤古開天地》中“滋潤”一詞的教學。在教學時，可引導學生說說這兩個字是什么偏旁的？這滋潤萬物的雨露，都滋潤了什么呢？待學生的回答過后，教師可做引導：水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實際生活與感情朗讀結合起來，要求學生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當學生把句子所表達意思讀出來時，對“滋潤”這個詞語也就自然而然的理解。

盡管學生可以通過其它方式知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

(二)抓課文中的重點詞語。

《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活”。教學時，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導學生聯系生活實際說說自己在學習和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。等學生發言完畢，不要急著下結論，話鋒一轉，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”沿著這條教學主線，抓住重點詞句巧妙點撥，以此引出獅子練習本領時的重點句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學生在潛移默化中領悟、吸收，直至內化，充分理解“苦頭”一詞，達到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運用詞語。

詞語教學應該遵循“學以致用”的原則，要致力于引導學生，將學過的詞語進行運用。在學生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學習的視野，為學生創設語言學習情境，聯系學生生活實際，把學生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當中，讓學生更好地理解詞語的意思，為學生提供一個更廣闊的發揮想象的空間。

（一）復習積累中運用。

語文教學中教師可選好訓練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《紅領巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

（二）擴展積累中運用。

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語交際中運用。

加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。給學生提供運用的機會，如在《科里亞的木匣》一課中，學習“果然”，先讓學生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結合實際，說說哪些時候我們也能用上“果然”這個詞語？最后學會用這個詞寫一句話。

總之，詞語的教學不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學是閱讀教學最活躍的元素，在低段的語文教學中，我們不僅要關注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文這塊沃土，推敲文字，細細品味語言的魅力，使課語文更堂教學精彩。

詞語教學的方法篇十一

一、理論闡釋：

讀詞想象表達法就是——用心讀一個個詞語，根據詞語的意思，頭腦中要展現出相關的意境：可以是一處美麗的風景；可以是你喜歡的，敬愛的，佩服的一個人的形象；也可以是發生在你身邊的一件可笑的，有趣的，難忘的也或者傷心的事件……然后用上這個詞或幾個詞寫幾句、一段或者一篇文字來表達你的感情。

《語文課程標準》中明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣??讀詞想象表達法既能豐富學生語言的積累，深化學生對詞語運用的敏感程度，又能增強語言表達的效果，為高質量，高要求寫作打下堅實的基礎。

再有，隨著時代的發展，語言學習已經成為衡量個人素質的重要標準，語言的學習關鍵在于要在特定的語境中培養語言的運用能力，而現實生活中，我們所處的環境對于培養學生的語言能力不是很方便，也沒有特定的學習環境。所以想象就給語言學習創造了必要的環境。如果能始終如一引導學生讀了一個詞，就根據這個詞的意思展開豐富的想象和聯想，對于發展學生的語言水平起著至關重要的作用。

二、情景說明：

（一）教學內容。

該案例主要由學生所學的幾個詞語，以已成功的句例為指導，引領學生再讀詞語，根據詞語的意思展開想象和聯想，先創設情境，然后據境表達，說幾句、一段話來表現這一情境，并用上這個詞或這幾個詞。

（二）教學目標。

1、熟讀詞語，能理解詞語所表現的意思。

2、讀著詞語，頭腦中能展現與之相知的意境，培養想象、聯想能力。

3、根據所想象或聯想的意境，用上詞語寫幾句、一段或一篇文字來表達自己的情感。

4、通過這一學習方法的運用，增強對詞語的理解和運用能力，豐富語言積累，提高寫作水平。

（三）教學重點。

理解詞語的意思，據此展開豐富的想象和聯想，并用上詞語寫一段語言流暢，內容充實的文字。

三、教學過程：

（一）談話揭題，了解學習方法。

師：是呀，當“禮物”這個詞語從我們嘴里吐出，大家肯定會想到很多我們得到的或想得到的禮物。那今天我要送給大家的禮物是——一種學習方法——板書生齊讀。

那什么是讀詞想象表達法呢？——出示學習方法（課件展示）生讀。

（二）根據句例，實踐學習方法。

年過花甲。

津津樂道（生讀后）師：這些詞語是形容什么的？生：這些詞語是形容人物的。師：各是形容人物的什么？生：德高望重形容人物的品德。生：年過花甲形容人物的年齡大。生：津津樂道形容人們的語言。

師：讀了這些詞語你的眼前出現了什么？生：我的眼前出現了一位滿頭白發的老人。師：什么樣的老人？生：一位德高望重的老人。（2）欣賞例文：

師：是啊，讀了這些詞語，我們的眼前就會出現一位德高望重、年過花甲的老人。那他在干什么呢？下面先請同學們欣賞我以前教過的學生他們讀了這些詞語產生了怎樣的聯想和想象，他們又是怎樣通過語言文字來表達自己的感情的呢？——出示課件，生自由讀后指一生讀：（在我們村里，有一位德高望重的老人，我們大家都管他叫徐爺爺。他是一位退休工人，已年過花甲。可能是閑來無事，也可能想鍛煉鍛煉身體吧，每天清晨，他都手拿大掃帚清掃村里的大街。由此，他成為人們津津樂道的對象。而正因此，他的形象在我們心中變得高大挺拔了。）。

師：讀了這些文字，你想說什么？生：我想說，用詞恰當，聯想豐富。

生：我想說，這段話讓我們看到了一位年過花甲的爺爺在打掃衛生的情景，很感人。生：我想說，這段話語言生動，用詞恰當，我也要向他們學習。（3）學習運用：

下面請大家也用上這幾個詞說一段話吧?！跃毢蠼涣鳌?/p>

生：我的爺爺年過花甲，他當年當過兵，每次和我談論起他當兵的事，都是津津樂道。他因為當過兵，身子骨很硬朗，沒事的時候，就幫著左鄰右舍干這干那，因此很受村里人的愛戴。他在我們村成了一位德高望重的人。生：在我們村里，有一位年過花甲的老奶奶，她很熱心。哪家有困難她都第一個伸手幫助。有一次，我摔傷了胳膊，爸爸媽媽都要上班，沒人照顧我。這位老奶奶就主動承擔起照顧我的重任。所以，每次有人到我家串門，媽媽都津津樂道，說起老奶奶的好，說她是一位德高望重的老人。

????（4）鞏固深化：

師：這些詞語是形容什么的？生：形容環境。

生：一個風和日麗的星期天，媽媽領我到公園玩。來到公園，只見公園里鮮花盛開，綠樹成陰，人來人往，一派優美熱鬧的景象。走著走著，一條小河映入眼簾，河面上風平浪靜，在陽光的照射下，就像一面閃爍光芒的明鏡。風兒吹來，清波漾漾，小魚兒在水里游來游去，好不快活。

生：一天，風和日麗，我獨自來到小河邊。河邊鮮花盛開，綠樹成陰，幾個人正在悠閑地垂釣。我望向河面，風平浪靜，就像一面明亮的鏡子，照出了我的影子。這時候，一陣風吹來，河面上清波漾漾，使我想起來學過的一幅對聯：綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭。

????。

（三）總結學習方法。

同學們，詞語的精妙說不完，道不盡，趕快打開你心田的大門，用心容納一個個詞語，它們會帶給你很多精彩，會創造多少優美的文字。希望同學們課后繼續運用這種學習方法，那你的學習生活會更加豐富多彩。

四、教學反思：

本學習方法，在不同的年級我講授了四次，感覺最理想的還是在自己的班級上的。因為學生以前已受過本學習方法的訓練，有了一定的基礎，再規范傳授這一方法時，學生的思維敏捷，用詞恰當，說出了一段段語言流暢，內容較為充實生動的文字，表達能力較強。上述案例就說明了這一點。但是，以前沒有接觸過這種訓練的年（班）級，即使年段再高，學生的表達水平也不高。用詞牽強附會，表達雜亂，語言不夠條理，形象。我覺得，這一方法的掌握，一定要循序漸進，先讓學生用一個詞說話，然后再盡量用上幾個詞或多個詞。只要持之以恒，始終堅持此方法的運用，學生的積累和表達一定會有一個很大的飛躍。因為實踐已經證明了這一點。十多年來，每教一個班級，我就傳授這一方法，讓學生練習。開始學生只是用一個詞說一句話，漸漸地，就能用兩個詞、三個詞、多個詞寫一段話或一篇文字，寫作能力有了突飛猛進的進步。

五、相關資料：聽課教師評價意見：

聽了明乃嚴老師的這節學習方法指導課，收獲較大。

詞語教學的方法篇十二

言語訓練是語文學習的必要途徑，因此對口語交際、習作等進行精心設計，讓學生在聽說演寫的實踐中切實感受語言，學習語言，發展語言。下面是小編收集整理的低年級詞語教學設計，希望對您有所幫助！

1、復習、鞏固已學生詞，做到讀準字音、明了字意、書寫規范。

2．了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

3．積累詩中優美的詩句，激發學生創作的欲望，為學生創作童話提供參考。

4．激發學生喜歡讀童話故事的興趣，并養成邊讀邊想的閱讀習慣。

5．會抓住童話的特點編、寫童話；

6．發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

復習、鞏固已學生詞、了解童話的特點。

激發學生編寫童話故事的興趣。

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前有關童話的資料。

5課時。

第一課時。

詞語盤點。

一、回憶本單元學過的生字詞，指名說。

出示課題：詞語盤點。

二、讀讀寫寫。

1、讀準詞語。

1）學生自由讀，要求讀準字音。

2）多種形式讀詞交流、反饋。

2、讀懂詞語。

1）分小組說說：你讀懂了哪些詞語？還有什么不懂的，同學交流。

2）全班交流、挑詞造句。

3、聽寫練習。

三、讀讀記記。

1、自由朗讀、記憶。

2、交流記憶方法。

3、齊讀。

4、拓展展示課外收集的好詞，與同學分享。

第二課時。

我的發現和日積月累。

（一）激趣導入。

1、課件示學生熟悉的童話人物，說說最喜歡誰，為什么？

2、美妙的'童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

（二）我的發現。

1．讀小林和小東的對話，說說你發現了什么？

2、回顧讀過的童話書和課前收集的資料，看看你們發現了什么？

3、全班交流，

4、老師歸納簡要介紹。

（三）日積月累。

1．讀詩歌（自由讀、小組內輪讀）。

2．談詩歌的意思（小組交流理解重點的或難以理解的句子。）。

3．有感情地讀。（男女合作讀、表演讀、配樂讀）。

（四）拓展閱讀。

1、你們還知道哪些童話故事呢？

2、課件出示短文，自由讀，大家辨別一下這是不是童話。

第三課時。

口語交際和習作。

一、談話導入。

本單元，我們一直在學童話，我們已經掌握了童話的特點?；貞浺幌拢捰心男┨攸c？

二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王。

三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王。

四、編寫童話。

1．根據童話的特點和讀過的童話故事，自己選擇幾種動物或幾件物品，以它。

為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事，編成一個故事寫下來。

2．同桌互讀互改。

3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

4．自評自改或互改。

5．謄寫。

第四課時。

一、評講和修改。

1、寫好了的同學把自己的童話念給你的好朋友聽，請他們給你提意見。

2、小組內交流自己寫得最精彩的部分。

3、全班交流，及提出修改的意見。

4、修改自己編寫的童話。

二、制作小組的童話故事集，

三、作業。

1．寫出自己所看過的童話故事書。

2．辦童話故事的墻報。

第五課時。

展示臺。

一、導入：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

二、分組展示學習成果。（小組表演自己編寫的童話故事）。

三、組織參觀學習成果展。

四、評價，評出最佳演員和最佳編寫的童話，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”

詞語教學的方法篇十三

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養學生的想象能力。

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

詞語教學的方法篇十四

一、本課的成功之處：

本課在小欖鎮課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現在以下幾個方面：

1、善于創設教學情景，激發學生的探究興趣。

本課開始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節課的知識，又較好地創設了教學情境，激發了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創設了教學情景。

2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。

這節課內容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發學生學習的興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發現海洋生物化石”、“我國東海海底發現古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。

3、教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養，具有較強的探究性。

考慮到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學說”，在介紹了學說內容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。

4、教學過程體現了新課程改革的具體要求。

在整個過程中，以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習的習慣。

二、本課不足之處：

1、由于本節課內容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。

2、還有一些細節的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

詞語教學的方法篇十五

1、掌握本冊部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫出詞語。

2、熟練掌握本冊四字詞語，正確書寫。

3、復習各類詞語（如abb、abab、aabb等類型），并能熟練寫出3~4個同類詞語。

教學重點。

通過復習將所學詞語進一步鞏固、積累，達到熟能生巧、舉一反。

三、靈活運用。

教學方法。

自主、合作、小組競爭方式相結合、教師適時點撥指導。

教學準備。

小黑板、詞語卡片（或幻燈片）、練習題。

一、明確本課復習內容及目標。

本節課，我們將進行詞語部分的專題復習。復習生詞的近義詞、反義詞；本冊的四字詞語；不同類型的詞語，如abb、abab、aabb等。通過復習，使我們能牢固掌握這些詞語。

二、復習近平義詞、反義詞。

1、復習近平義詞：（出示小黑板）。

常常（）。

往常（）。

頓時（）。

慚愧（）。

附近（）。

孤單（）。

譏笑（）。

遲疑（）。

焦急（）。

夸贊（）。

斥責（）。

謙虛（）問：什么是近義詞？（意思相近的兩個詞或幾個詞，叫近義詞）指名說每個詞的近義詞，師板書。

多種形式對讀，加強記憶：男女生對讀、師生對讀。

小結：這些詞語是我們本冊課文中出現的生詞，通過說近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語的意思，同時也積累一些生詞。在平時的閱讀中，我們常常會遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來理解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學會運用。

2、復習反義詞（小黑板出示）。

討厭（）。

消失（）。

嚴寒（）。

龐大（）。

下降（）。

斥責（）。

熄滅（）。

謙虛（）。

聚（）。

寬（）。

強（）。

窮（）。

勝（）。

是（）。

貴（）。

內（）。

惡（）。

加（）。

美（）。

對（）指名上臺將詞語卡片貼在相應的詞后面。

小結：學生對反義詞掌握的情況。我們在生活中要分清是非，明辨對錯，學習中要認真仔細，來不得半點馬虎！

三、復習四字詞語。

我們本冊課文中，出現了許許多多優美的四字詞語，掌握和積累這些詞語，對于我們寫作有很大的幫助。下面，我們來復習一下。出示詞語卡片（或幻燈片）：開火車讀（其他同學重復讀）。

雷聲大作。

傾盆大雨。

陽光燦爛。

隨風舞動。

芬芳撲鼻。

黑白相間。

太陽高照。

群山環繞。

風光秀麗。

樹木茂盛。

湖水碧綠。

名勝古跡。

隱隱約約。

點點燈光。

蒙蒙細雨。

夜幕降臨。

華燈高照。

金碧輝煌。

燈光閃爍。

銀光閃閃。

光彩奪目。

絢麗多彩。

煥然一新。

從天而降。

同心協力。

眾志成城。

獨木不林。

孤掌難鳴。

人外有人。

天外有天。

博采眾長。

多多益善。

貪小失大。

舍本逐末。

輕重倒置。

小題大做。

勤學好問。

好學不倦。

讀書百遍。

其義自見。

小組輪換讀，比賽讀。

重點書寫：名勝古跡、夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、煥然一新、眾志成城、貪小失大、博采眾長、舍本逐末、輕重倒置、小題大做、四、復習各類詞語（10~12分鐘）。

1、出示詞語類型abb、【教師提示：我們學過的描寫顏色的詞語、人物神態的詞語如：紅彤彤、笑呵呵】學生匯報、師板書在黑板上。

2、出示詞語類型abab。

3、出示詞語類型aabb。

4、出示詞語：漸漸地。

分析詞語的特點：

1、漸漸是疊詞。

2、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語后面可以跟動詞】。

5、看板書，按照類型讀讀記記。

詞語教學的方法篇十六

形容女人魅力的詞語及句子有哪些內容呢？以下是小編為大家搜集整理提供到的形容女人魅力的詞語及句子，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

形容女人魅力的詞語。

1、嵇氏猶可憫，左家嬌女豈能望。

2、當然是變漂亮了，簡直就是沉魚落雁，閉月羞花，好一左家嬌女。

3、魚沉雁落遠山芙蓉章臺楊柳朱唇皓齒左家嬌女。

4、良子長得很秀氣，整個人也有種左家嬌女的感覺，值得一提的是良子的那雙圓潤修長的美腿很是養眼。

5.洛陽牡丹之所以能出名中外，是由于它們形大鮮美、儀態萬方、色香俱全、冠絕群芳、國色天香，并且俱有很高的欣賞價值。

6.那極具個性特質的優雅氣質依然，那儀態萬方的翩翩風度依然，只是一張端莊秀氣的臉上多了些深沉、淡定。

7.投手處，婀娜多姿，舉步間，儀態萬方。

8.幽深險怪，詭奇百出，晴嵐煙雨，儀態萬方。

9.她只覺得青釵，美若天仙，儀態萬方，霞裙月帔，楚腰衛鬢，四時芳華。

10.天一回眸一笑百媚生，儀態萬方，好比那月中嫦娥，嫣然一笑，顛倒眾生。

11.下了車，那幾個警察瞧著又羞又惱的牟思晴，儀態萬方，美麗驚人，禁不住都呆望著，之前那一份“警惕”。

12.正當三爺發愣的時候，一位衣著華麗，儀態萬方的少女緩步走來，面帶微笑，對著三爺微微欠身行禮，“南島商會長老喬木，商譽拜帖呈上！”。

13.皇后需要母儀天下，儀態萬方，這蒙娜言行無忌，實在不是良伴。

14.月樣容儀俏，體似燕藏柳，凸凹有致，娉婷裊娜。

15.如同翩翩起舞的蝴蝶，真可謂娉婷裊娜，讓人望之不禁神怡。

16.若隱若現罥煙眉，似嗔似喜含情目，嬌俏玲瓏挺秀鼻，不點自紅櫻桃唇，膚若凝脂，頰似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷裊娜地倚在水亭雕花木欄旁。水光瀲滟之中，傾國傾城之貌隱約幻現。

詞語教學的方法篇十七

1、復習、鞏固已學生詞，做到讀準字音、明了字意、書寫規范。

2．了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

3．積累詩中優美的詩句，激發學生創作的欲望，為學生創作童話提供參考。

4．激發學生喜歡讀童話故事的興趣，并養成邊讀邊想的閱讀習慣。

5．會抓住童話的特點編、寫童話；

6．發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

復習、鞏固已學生詞、了解童話的特點。

激發學生編寫童話故事的興趣。

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前有關童話的資料。

5課時。

詞語盤點。

一、回憶本單元學過的生字詞，指名說。

出示課題：詞語盤點。

二、讀讀寫寫。

1、讀準詞語。

1）學生自由讀，要求讀準字音。

2）多種形式讀詞交流、反饋。

2、讀懂詞語。

1）分小組說說：你讀懂了哪些詞語？還有什么不懂的，同學交流。

2）全班交流、挑詞造句。

3、聽寫練習。

三、讀讀記記。

1、自由朗讀、記憶。

2、交流記憶方法。

3、齊讀。

4、拓展展示課外收集的好詞，與同學分享。

我的發現和日積月累。

（一）激趣導入。

1、課件示學生熟悉的童話人物，說說最喜歡誰，為什么？

2、美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

（二）我的發現。

1．讀小林和小東的對話，說說你發現了什么？

2、回顧讀過的童話書和課前收集的資料，看看你們發現了什么？

3、全班交流，

4、老師歸納簡要介紹。

（三）日積月累。

1．讀詩歌（自由讀、小組內輪讀）。

2．談詩歌的意思（小組交流理解重點的或難以理解的句子。）。

3．有感情地讀。（男女合作讀、表演讀、配樂讀）。

（四）拓展閱讀。

1、你們還知道哪些童話故事呢？

2、課件出示短文，自由讀，大家辨別一下這是不是童話。

口語交際和習作。

一、談話導入。

本單元，我們一直在學童話，我們已經掌握了童話的特點?；貞浺幌拢捰心男┨攸c？

二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王。

三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王。

四、編寫童話。

1．根據童話的特點和讀過的童話故事，自己選擇幾種動物或幾件物品，以它為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事，編成一個故事寫下來。

2．同桌互讀互改。

3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

4．自評自改或互改。

5．謄寫。

一、評講和修改。

1、寫好了的同學把自己的童話念給你的好朋友聽，請他們給你提意見。

2、小組內交流自己寫得最精彩的部分。

3、全班交流，及提出修改的意見。

4、修改自己編寫的童話。

二、制作小組的童話故事集，

三、作業。

1．寫出自己所看過的童話故事書。

2．辦童話故事的墻報。

展示臺。

一、導入：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

二、分組展示學習成果。（小組表演自己編寫的童話故事）。

三、組織參觀學習成果展。

四、評價，評出最佳演員和最佳編寫的童話，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”

詞語教學的方法篇十八

形容女性魅力的詞語1。

齒白唇紅、閉月羞花、月里嫦娥、貌美如花、傾城傾國、盡善盡美。

章臺楊柳、天生尤物、蘭質蕙心、杏臉桃腮、娉婷婀娜、蛾眉皓齒。

裊娜娉婷、楚楚可人、溫香艷玉、信言不美、文章星斗、珠光寶氣。

風姿綽約、柳亸花嬌、儀態萬方、遠山芙蓉、渾金璞玉、花顏月貌。

明眸皓齒、冰雪聰明、城北徐公、雍容雅步、林下風氣、擲果潘安。

妍姿艷質、白璧無瑕、鮮眉亮眼、雍榮華貴、曲眉豐頰、娉婷裊娜。

形容女性魅力的詞語2。

1、嵇氏猶可憫，左家嬌女豈能望。

2、當然是變漂亮了,簡直就是沉魚落雁,閉月羞花,好一左家嬌女。

3、魚沉雁落遠山芙蓉章臺楊柳朱唇皓齒左家嬌女。

4、良子長得很秀氣,整個人也有種左家嬌女的感覺,值得一提的是良子的那雙圓潤修長的'美腿很是養眼。

5.洛陽牡丹之所以能出名中外，是由于它們形大鮮美、儀態萬方、色香俱全、冠絕群芳、國色天香，并且俱有很高的欣賞價值。

6.那極具個性特質的優雅氣質依然，那儀態萬方的翩翩風度依然，只是一張端莊秀氣的臉上多了些深沉、淡定。

7.投手處,婀娜多姿,舉步間,儀態萬方。

8.幽深險怪,詭奇百出,晴嵐煙雨,儀態萬方。

9.她只覺得青釵,美若天仙,儀態萬方,霞裙月帔,楚腰衛鬢,四時芳華。

10.天一回眸一笑百媚生,儀態萬方,好比那月中嫦娥,嫣然一笑,顛倒眾生。

11.下了車,那幾個警察瞧著又羞又惱的牟思晴,儀態萬方,美麗驚人,禁不住都呆望著,之前那一份“警惕”。

12.正當三爺發愣的時候,一位衣著華麗,儀態萬方的少女緩步走來,面帶微笑,對著三爺微微欠身行禮,“南島商會長老喬木,商譽拜帖呈上!”。

13.皇后需要母儀天下,儀態萬方,這蒙娜言行無忌,實在不是良伴。

14.月樣容儀俏,體似燕藏柳,凸凹有致,娉婷裊娜。

15.如同翩翩起舞的蝴蝶,真可謂娉婷裊娜,讓人望之不禁神怡。

16.若隱若現罥煙眉，似嗔似喜含情目，嬌俏玲瓏挺秀鼻，不點自紅櫻桃唇，膚若凝脂，頰似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷裊娜地倚在水亭雕花木欄旁。水光瀲滟之中，傾國傾城之貌隱約幻現。