人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學語文教學方法有哪幾種篇一

在小學語文課堂教學中應用讀寫結合的教學模式，最初可以讓學生對整篇文章進行閱讀，然后讓學生寫讀后感，使學生對文章有更深層次的理解，幫助學生強化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學生閱讀文章后，將自己的內心和觸動自己的東西通過文字的方式寫出來。

教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學生通過小組的形式對文章內容進行討論，使學生更好地理解文章內容，然后完成讀后感，實現真正的讀寫結合。

比如在學習《只有一個地球》時，教師可以先讓學生進行閱讀，使學生對文章有大致的理解認識，然后讓學生通過小組的形式進行討論，每一小組都對文章內容有所理解，進行讀后感寫作。

《只有一個地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當前地球資源的使用情況，通過文章描寫，表達出愛護地球村，讓大家珍惜家園的思想。學生了解到作者的這一想法后，結合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

2.模仿教材文章進行仿寫

兒童有模仿的能力，在小學作文寫作中，仿寫是十分重要的訓練方式和方法，也是學生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓練方法。讓學生進行仿寫，提高了學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升，促進學生創造性思維能力的提升。

例如在學習《金色的魚鉤》等課文時，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點。可以讓學生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學的外貌。為了讓學生對寫作更加感興趣，教師讓學生在寫作時不寫人名，只描寫特征，然后讓學生猜一猜寫的到底是誰。

也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點讓學生進行練筆。比如重點突出、真實情感、材料選擇等。再如學習《桂林山水》后，讓學生通過總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點并進行聯想，運用比喻、排比等修辭手法進行寫作。

3.發揮想象力續寫文章

在小學生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學生根據文章內容，充分發揮自己的想象力對文章進行續寫。學習一段時間后，學生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進行文章的續寫。通過續寫文章能夠鍛煉學生的閱讀和寫作水平，充分發揮學生的想象力，使學生更好的理解文章內容。

如在學習《魯濱遜漂流記》時，學生通過學習了解到魯濱遜獨自一人在孤島上生活的故事，歷經艱險最終獲救回國。學習文章后，讓學生發揮想象力，讓學生續寫魯濱遜回國之后會發生什么事情。小學生對故事十分感興趣，對于續寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學生續寫使學生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結合教學策略應用小學語文課堂教學中，理順讀寫關系，對學生進行讀寫訓練，使得學生的讀寫能力得到提升。只有學生有了好的基礎，才能夠提高學生學習興趣，使其積極主動學習，更好的提高學生的語文成績。

小學語文教學方法有哪幾種篇二

閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。

閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的`閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。

《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。

閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。

單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。”這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。

［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［d］．江西師范大學，20xx．

［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［j］．學周刊，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長春市雙陽區城中小學

小學語文教學方法有哪幾種篇三

一、吃透教材。

對于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點，結果導致課堂上出現一些知識性或觀點性的錯誤，他特別強調文言文和古詩詞的課前解讀。

二、研究優化教法。

優化教法是提高課堂實效性的重要保證。不同課型，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩，但所選教法不一樣。在這里，劉局長還特別談到了作文評講課的不足，他指出，高效課堂就是要學生在有效的時間里輕松獲得更多的知識。

三、活躍課堂。

劉局長說起自己曾經聽過的很多課的一個共同特征：課堂沉悶、單一。教師講得多，學生的主要任務就是聽，學得不主動，問題設計也存在一些問題。他希望老師們能努力在課堂上把學生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學生都能主動參與到學習中來。在這里，他還特別講到新洲一位將英語與漫畫結合起來教學的老師。

四、全身心投入。

劉局長認為，現在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態勢語貧乏、表情木訥。他說，語文教師應該是表演藝術家，課上要用自己的一言一行、一顰一笑來影響學生，課上要“舍得做”。

五、加強交流。

這里的交流包括校內教師間的交流，也包括校外的交流，教師要在不斷交流之中提高自身素質。

六、扎實語文拓展活動。

他認為，提高語文教學質量，光靠課堂是遠遠不夠的，要引導學生把語文學習向課外拓展。拓展活動要做“兩化一性”，即：常態化、系列化、廣發參與性。

七、扎實集體備課。

集體備課到位了，課堂教學就會到位三分之一，集體備課不能搞形式，要切實落到實處。

八、關注課堂。

第一，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學生都能積極參加學習;其二，教師提問的面要寬，要正對不同層次的學生設計不同問題，通過問題來引導學生主動參與到學習中來。

小學語文教學難點的突破方法

一、認真鉆研教材，吃透教材，抓準教材的重難點。

小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鉆研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。

二、發揮優勢突破重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。

然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。

比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在“子”，“云“等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。

三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對于字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句。

在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物?這幾個小動物把葉子分別當做了什么?以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。

從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞，并相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是借助多媒體來完成的。

我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上。

讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

小學語文教學方法有哪幾種篇四

對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養，培養良好的品質。

一、用“美”的語言，激發學生的興趣

1.范讀詩歌，用優美的語音感染學生。我用優美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環境中，使他們能更好地理解詩歌內容。

2.創設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當的字來表達自己的情感，發展了他們的語言能力。

二、用“美”的畫面，幫助學生想象

教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的'方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會根據詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

三、用優美的“意境”，喚起學生的美感

意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯想和想象，去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉笛子的畫面，領會詩人抒發對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”就行。

古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

當然，古詩的教學還要體現文、理、情統一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們為爭取美好的生活而不斷奮斗。

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小學語文教學方法有哪幾種篇五

1.注重示范發音的正確性

字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。

2.把握學生的發音難點

受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。比如：南方人容易把a讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。

3.強化個別字母教學

盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“gg”“jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“uu”和“ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

4.注重讀音歸類教學

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶：

a、h、j、k是a家族，a，a是族長。

e的家族有八位，bcde，gptv，e，e是族長。

/e/的家族沒有族長，它的成員有七位，flmn，sx和z。

u的家族有三位，uqw，u，u是族長。

i的家族有兩位，iy，i，i是族長。(手勢指著自己)

r和o單獨住，它們自己是族長。

5.注重語音暗線的鋪墊

在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。比如講到字母ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母e的發音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎。

二、字母書寫教學

字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書空，使用活動手冊進行描紅，最后達到仿寫。

1.字母認讀的教學

字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙(c)、一條小蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號魚鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據漏出來部分來猜字母。

2.字母書寫的教學

字母的書寫是小學生的一個薄弱環節。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。

(1)筆順教學

教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點，t先寫鉤，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規則，防止筆畫出錯。比如：h是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。

(2)格式教學

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規律。同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認準格，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。在學生掌握了字母的占格規律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

三、操練

字母操練我們還可以采用游戲的形式。

1.“what'smissing?”游戲

學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“what'smissing?”此時，學生注意力高度集中，急于表現自己，識記的效果就會很好。

2.“左鄰右舍”游戲

學生準備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。

3.“makeletters”游戲

讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀

小學語文教學方法有哪幾種篇六

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養；能發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。”

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導他們學會閱讀、學會學習至關重要。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。

閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學中盛行從文章結構入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調教師“教”的作用，因此以情節結構分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學。不少教師視《教學參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結果課堂萬馬齊喑，死水一潭。

同時，學生學語文的積極性也不高。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態。這種對語文的冷漠態度已經影響到語文教學的質量。閱讀成為當前教學最弱的環節已是不爭的事實。消除學生，特別是高中學生在語文學習方面的冷漠態度，已經成為一個值得注意的問題。

諸多方面的原因造成了這么一種現實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學，以成為一個迫在眉睫的課題。

經過多年的教學實踐，結合我校實際情況，本人認為，要改變閱讀教學尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉變：由研究“怎么教”變為研究“怎么學”，即以先進的學習理論為指導，構建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發揮素質教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。

一、讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生！

古人云：“學起于思，思起于疑”。問題情景的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。由誰生疑呢？過去的教學當然是由教師來生疑，讓學生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學的主旋律，學生成了這種教學活動的陪客。只是讓學生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用。

閱讀教學讓位于繁文縟節的課文分析，過多地強調知識性、規律性和對內容的分析，剝奪了學生閱讀主體的權利，把一個學生自己閱讀發現的過程變成了一個由結論到結論的簡單傳遞的過程。學生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學生創新精神和實踐能力的培養，缺乏對學生主體性，能動性、獨立性，自主學習的培養，把學生瑰麗的想象和豐富的情感風干。

因此，在教學實踐中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發起閱讀的積極性。

二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

語文教學要向學生傳授最基本的語言規則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內容要點的分析和恰當的闡釋。它包括概括、篩選和評價等內容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環節，是客體向主體轉化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

閱讀教學讓位于課文分析的結果是閱讀教學理論和實踐的脫節，閱讀教學沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創造。要把課內與課外相結合，精讀與略讀相結合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

三、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理

要培養學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。從培養閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。

良好閱讀心理的培養也是提高閱讀能力的一個方面。“學生的內在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發展水平密不可分。”因此，在實際教學中，要從學生的主觀需求及自我發展水平出發，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學生內在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養成持之以恒的閱讀品質。

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀。

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解” 因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，善處個性，引導閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發，大膽質疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。

如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

小學語文教學方法有哪幾種篇七

1運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。(1)介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。(2)聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。(3)運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。(4)豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

2掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法―――分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;二是按現代漢語規范進行連序翻譯。(1)擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。(2)留。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。(3)補。成份省略是古詩中常見的現象，碰到這種現象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。(4)換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現象。(5)調。就是調整句子的順序。講解古詩時，要把因對仗、協韻、平仄等而倒置了的語序按現代漢語的語言習慣重新調整，調整以后再解釋就容易多了。(6)嚼。就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。(7)考。古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當的“考證”，才能使學生弄清詩句的真正含義。學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

3指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。除掌握上述教學要點外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯系。二是把詩進行歸類。如愛國詩、友情詩、邊塞詩、田園詩等。三是適當安排改寫、仿寫訓練。四讓學生根據自己的理解，展開想象。進行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地，而且使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。根據以上的古詩教學要點，我們可以讓學生學習古詩由被動變為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學發揮其特有的魅力，讓古典文學的精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中!讓他們的生命因古詩而充滿靈秀!

[小學語文教育教學方法]

小學語文教學方法有哪幾種篇八

字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字

方法

教學方法

1.圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。

如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2.編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種

謎語

(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會意拼字法)。

(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

(1)語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、

成語

句子

(2)內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種

智力游戲

兒童

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3.動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜(目字旁)

五指收攏——握(提手旁)

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。

要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5.部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關;二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。

因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關;分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的

邏輯思維

6.構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。

因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思;然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：a、葬字讀zai，本指掩埋死人。

b、把葬字分解成(草)、死(尸體)、 (雙手)三個構件。

c、將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7.意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8.反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創，1960年北京景山學校加入，后中央

教育

主要特點是：(1)先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統一、字詞句聯系、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件。

而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統一聯系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統識字教學

經驗

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯系的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，它還注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力。

在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。(3)先學字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學字學詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開始首輪實驗。

注音識字旨在發展兒童語言，以語言訓練和

思維訓練

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據快速

記憶原理

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。(2)充分發揮字音和字義場的優勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和

故事

在語境中聯系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復字的出現，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的

作文

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學方法。該法認為，在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。

經篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(

順口溜

太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。”教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，以及注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進“智能雙拼”編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。

每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態)，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯起來，漢字縱橫序列一目了然，體現出漢字構形的科學體系。字根識字所用《中小學快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學實驗始于1991年，是“湖南省小學語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯相關的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現的364個字外，全部由272個根字統領。(2)設境拼形，活動識字。

一、挖掘漢字內涵，激發識字興趣

要想讓學生對識字感興趣，教師就要在識字教學上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質獎勵來調動學生學習漢字的積極性。筆者認為，雖然這種方式可以在一定程度上激發學生的學習興趣，但是它絕不是促使學生持之以恒地學習的動因。

心理學專家研究認為，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的

文化

例如，教學人教版二年級上冊《紙船和風箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關，文中可以與紙船的“漂”聯系起來;而“飄”呢，是與風有關的，文中可以與風箏的飄動聯系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。

這樣一來，學生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產生微妙的變化，所以，關注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

識字教學中，適當引用有關漢字的文化知識，就會使學生在識字的過程中發現漢字所富有的文化內涵。學生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國的漢字和文化。

二、多元化識字，維持識字興趣

字理識字是根據漢字的構字特點，運用漢字音形義之間的關系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、想象、聯想等手段記住字形，來達到識字的目的。但是，如果教師不注意運用多種字理識字法開展教學的話，那么，學生的學習興趣就不能持久，就容易對識字產生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學中，筆者注重運用多元化識字法來維持和鞏固學生的識字興趣。

1.利用形聲字特點，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數形聲字現在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導學生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學效率。

如，教學“訪、防、芳、放”等與“方”有關的字，就要啟發學生辨字義記字形，組織學生觀察聯想，以便準確記住這些字，進而體會“學習形聲字，辨別要仔細。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發學生識字的主動性，又能讓學生在以后學習形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強識字效果。

2.利用會意字特點，巧用圖畫記其形。表意性是我國漢字的一個重要特點。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點，就會讓學生覺得學習會意字也是一件很有意思的事情。

例如，在教學“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學生仔細觀察圖畫，再看一看有沒有什么發現。結合學生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。

然后引導學生仔細觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構成的，從而體會這幾個生字的構字特點：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對于這類特殊字，學生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應起來，兩相對照，很快就領會了字意，記住了字形。

3.利用象形字特點，借用簡圖記其形。象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實物描繪出來的。“水”字像小河流水，“月”字像一彎新月，“牛”字突出了牛角，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。

教學這些象形字，教師可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學“亭”字，可以先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，

說說

三、識字用字相結合，增強識字興趣

語文課程標準提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機結合，把識字融入

語文學習

因為學習漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當中也可以找到，如果語文教學與生活脫節，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環境中識字”的原則，從學生的實際生活出發，盡量引導學生在生活中識字。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。

基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。

這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。

基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、

反義詞

由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。

二、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學;3.先學字詞后讀文;4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。

相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。

兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。

實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經過篩選，精選出2500個常用字。

把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統，族文相生;學文識字，披文見族，族字類推，環環擴展;以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。

五、字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。

這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心;啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。

點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。

聯想法，如，教"沙"字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。

演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互

相學

猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種

語文教材

六、雙腦識字

1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。

這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。

初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》，包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容"，使學生的學習進入"人機互動"階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發了學生的智力。

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閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

二、了解學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

三、讓學生明確閱讀目的

閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

四、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

五、擴大學生閱讀數量

這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。