每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

教學評價設計篇一

2009年10月，根據我校校本教研培訓計劃，結合教師繼續教育，就新課程下的教學評價與設計開展集中培訓活動。結合我校學生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學評價中的自我反思以及新課程下教學評價方式的創新通過學習、討論等活動。

以學生發展為本這一新課程的核心理念，引發了我們對教育教學本質屬性的重新認識，引發了教育教學的全面改革尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。課堂教學的評價應從以下幾個方面來進行。

一、評價教學目標的達成度。

新課程對原有的教學目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面對教學目標進行了細化，這體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為本，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。

二、評價對教學資源的整合在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環境包括教學設施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關的信息等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

三、

評價學習方式的改變。

新課程突出強調了“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等新的教學理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，學生的新意識、創新思維和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變。第一，關注學生的參與狀態。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關注學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關注學生的思維狀態。學生是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰性和獨創性的問題并展開討論;學生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態。學生是否能生成預設內容，是否能自主地生成非預設內容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學生以主體身份參與教學評價，因此，新課程背景下對課堂教學的評價，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生發展。

教學評價設計篇二

一、語文學習中學生自我評價能力的培養1．營造氛圍，培養學生自我評價的意識。

學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。心若在，夢就在！教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。

２．注重引導，教給學生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。

師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。

生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生3：我發現一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？生4：：李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認為后兩句詩用我便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成我是感動之余情到深處的結果。&&從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。（3）采用多種方法，培養學生自我評價的能力。唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。（1）寫讀書筆記。

讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行。

總結。

寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之讀書筆記還可以發展成為一個自我報告作為評價自己能力反思自己行為的一種手段。在剛開始時學生可能嘗試寫作比較困難教師就可以提供一個讀書筆記的格式例如：日期：

今天語文課的課題：所涉及的重要知識：我理解最好的地方：

有不明白或還要進一步理解的地方：學了本課后有哪些感受：（2）編制試卷。

歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。

例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環節的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產生正視自己，特別是正視自己的學習態度。選中或未被選中的題目的同學都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評調動了學生深層的動力。（3）建立錯題集。

在語文作業中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養學生良好學習態度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。（4）做好學習反思。

《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元評價與反思，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。

３.持之以恒，養成學生自我評價的習慣。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數，對比找出差距，經過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。

學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

教學評價設計篇三

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價，它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。形成性評價倡導的質性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案本的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質性的評價方法。

學習檔案本是記錄學生在課內和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業等，它所包含的內容有：

（1）新課程開始前對學生學業基礎的調查及了解。如：每節課前的日常交談和對已學知識的檢測。

（2）學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數與成績，用數字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

（3）書寫作業的樣本，通常由學生自己決定，收入自己認為最滿意的作業和創作作品，談談自己選擇該作業的原因，找出優點和進步的地方。學生的作業可安排交流，以便互相學習，取長補短。

（4）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。

（5）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內容的單詞，他們通過詢問他人，也自發的掌握了教材以外的新內容。

（6）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。

對于學習優秀認知能力較強的學生，通過制作檔案本內容，學習的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時培養了畫畫方面的能力。因為畫的好，內容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學習內容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會說，并愿意根據畫面編故事。比以前更自信了。

對于學習一般，做事認真的學生。通過制作檔案本，培養了各方面的自信心。他們的綜合素質，在班里充其量是個一般生，但因為他們非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經常追著老師問英文問題，這些學生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高。現在，很多孩子已經進入“好”學生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內向，不愛說話，甚至不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。對于學習成績差的學生，看到教師對他們點滴進步的鼓勵與表揚，對他們學習的及時肯定，也增強了自信，提高了英語學習的興趣。

學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案本內容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。實施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續探索，繼續研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。

教學評價設計篇四

5、學生板演，說明思路。

6、小練：

408÷51368÷9。

2(三)。

1、出示例2：

園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？

2、試著列式、計算。

3、學生板演，說明思路。

4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導得出驗算方法：

除數×商=被除數。

有余數的：除數×商+余數=被除數。

5、練習：

89÷22161÷37。

6、看書質疑：

(四)、鞏固練習：

1、列豎式計算：

70÷31381÷54272÷28。

2、括號里最大能填幾：

38×。

361×()。

167×()。

4(五)、總結：

今天這節課你有什么收獲？

教學實錄。

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：同學們先來口算下面幾道題：

30×860×67×90。

34÷225÷6120÷60。

師：筆算。

120÷20154÷20。

(說一說筆算思路)。

師：我們在做除法題時應該注意什么？生：

1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

2、有余數的，余數一定要比除數小。

師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。(板書：參觀苗圃)。

師：出示(例1)：室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：(生讀題)。

師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：(生答)。師：怎樣列式？生：(154÷22)。

師：估算每種花大約有多少盆？生：(估算)。

師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。

生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。

生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。

師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示(408÷51368÷92)生：(生板演)。

師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：(生獨立完成)。

生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導得出驗算方法：除數×商=被除數有余數的：除數×商+余數=被除數師：看書質疑。生：(生看書)。

師：下面請同學們做書上的第1題.生：(生獨立完成)。

師：下面請同學們做書上的第2題。

生：(填在書上)。師：今天這節課你有什么收獲？生1：學會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。

生3：計算的時候要認真師：看來同學們學到了很多知識，收獲真不少。希望同學們能夠運用學到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節課就上到這里。

教學評價設計篇五

（2014年9月23日）。

為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，實現中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業水平和教學能力，鼓勵廣大教師創新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優秀教學設計交流與評比活動。

本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業水平和教學能力，提高課堂教學質量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優秀教學設計評價標準》。

高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統稱為“課標”）為基本依據，要把“學科育人”作為根本目標。要根據教學內容選擇教學方法，根據學科知識的發生發展過程和學生學習本學科知識的規律設計教學過程。要利于發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創新思考，加強學生的實踐，培養學生的理性精神和人文精神。要注重培養學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術的使用，有效應用信息技術組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結果，促進學生有效學習。

一、教學內容分析。

教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的學科知識及其由內容所反映的學科思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容分析的目的是在準確理解內容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容分析要做到：

1．正確表述教學內容以及由內容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；

5．通過分析明確教學的重點和關鍵。

二、教學目標設置。

教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：

2．目標要指向學生的學習結果；

3．目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；

4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

三、

問題診斷分析。

問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：

2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。

四、教學支持條件分析。

為了有效實現教學目標，根據已定的教學內容、問題診斷分析和學習行為2特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發現學科規律，加強對教學內容的理解。本標準側重于信息技術的使用，要從使用信息技術的原則出發，結合具體教學內容加以分析，充分體現使用信息技術的優越性。主要分析如下三個方面：

3．具體說明使用該信息技術會給教學或學習具體帶來什么好處。

五、教學過程。

教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：

6．根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術。

3在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解學科知識，發展學科思維。

在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從課堂教學的實際出發，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調節的分析。

教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價三個方面。教學內容分析和問題診斷分析要體現學生對所學內容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業對學生學習結果進行終結性評價，具體要求是：

1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內容。

2．作業除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。

教學評價設計篇六

此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計時，教師不但要考慮教師主導作用的發揮，更要注重學生認知主體作用的體現，使他們能夠在課堂教學過程中發揮積極性、主動性。

基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成(見5～8頁)，在填寫時應注意以下幾點：

1.章節名稱。

按照教科書上的章、節(或課)的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節(或一課)為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(或一課)在實際教學時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學時)才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學;也可以按學時分別設計、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：§2.2原子;分別設計時則為：§2.2原子(第一學時)和§2.2原子(第二學時)兩個設計表。

2.計劃學時。

按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”;若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

應根據本課程的課程標準(教學大綱)的要求，認真研究教學內容和分析教學對象的特點，提出本節(課)的教學目標。

一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節課(尤其是理科的一些章節)和思想、情感沒有直接的、必然的聯系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(課)的統一設計，教學目標也應是整節(課)的;若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節(課)的全部。

4.學習目標描述。

學習目標描述的內容分3個部分：

(1)知識點編號。

指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(或課)的代號，后邊為該知識點在本節(課)中的順序號，中間用短橫線相連。如：

2.6—1代表第二章第六節的第一個知識點;。

3.2—3代表第三章第二節的第三個知識點;。

28—4代表第28課的第四個知識點;。

1.3.4—2代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

(2)學習目標。

指每個知識點所具有的學習目標層次。

(3)具體描述語句。

指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解;教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略;評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實驗室制法。

了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

5.教學重點和難點。

教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

6.教學媒體的選擇。

(1)知識點編號。

同前。

(2)學習目標。

同前。

(3)媒體類型。

指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(cd)、錄像(vcd)、課件(視頻、音頻、動畫)、網絡等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

(4)媒體內容要點。

指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內容要點。

(5)教學作用。

指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號a、b、??等填入欄內即可。

(6)使用方式。

指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號a、b、??等填入欄內即可。

(7)所得結論。

指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。

(8)占用時間。

指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

(9)媒體來源。

包括自制、購入、庫存、__資源庫、網上下載等。

板書是指教師講課時在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內容)使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“__×”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、×××××××。

1.×××××。

(1)××××。

(2)×××××××。

其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現。

為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

內填寫教學內容和教師的活動內容;。

內填寫媒體的類型和媒體的內容要點;。

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容;。

內填寫教師進行邏輯判斷的內容;。

為課堂教學過程開始和結束的符號。

9.形成性練習。

它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節課(或本知識單元)的基本知識和基本概念的掌握程度。

形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

(1)將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應;。

(2)將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應;。

(3)將所有的練習題由簡單到復雜順序排列;。

(4)在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需。

要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

10.形成性評價。

形成性評價是對每節課(或知識單元)教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

(1)形成性練習題的檢測結果;。

(2)課堂教學中的反饋信息;。

(3)批改作業中發現的問題;。

(4)遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發現的問題，應在后續教學中及時解決，以保證教學效果最優化。

模板。

(二)。

模板1專題課程學習模式。

專題課程的標題。

一、學科領域。

介紹本教學設計方案所適用的學科領域，并突出主要學科。

二、適用年級。

介紹本教學設計方案所適用的學生年級。

三、教學/學習內容概述。

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果。

先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什么，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。這些最終結果可以是：

·學到了一系列知識;。

·解答了一系列問題;。

·培養了高級思維能力和信息處理能力;。

·總結了所創建的事物的特征;。

·闡明了自己的立場并進行了說明;。

·進行了具有創意的工作;。

·??

五、學習過程。

介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發展高級思維能力。“建議”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

(1)第一步。

(2)第二步。

(3)??

六、所需材料及資源。

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址(建議在每個網址后寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息)。

七、評價方法或工具。

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。

模板2基于網絡的探究型學習(webquest)模式。

探究型學習(webquest)的主題。

一、介紹。

在此處向學生們簡要介紹這個webquest的有關情況。如果在此webquest中包括角色扮演或闖關游戲(如“你現在是一個鑒別神秘詩人的間諜”)，則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務。

清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是：

·一系列必須解答的問題;。

·對所創建事物進行總結;。

·一系列需要解決的問題;。

·闡明自己的立場并對此進行說明;。

·一項具有創意的工作;。

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。

三、資源。

利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。

四、過程描述。

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

(1)第一步。

(2)第二步。

(3)??

五、學習建議。

在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

創建量規，向學生展示他們將如何被評價。另外，你可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

七、總結。

用一兩句話概述學生通過完成此webquest將會獲得或學到什么。

模板3基于問題的研究型學習模式。

研究型學習的主題。

一、確定問題或提出更多的問題。

向學生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以發展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。

在這里，學生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當的信息。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題。

二、組織分工。

小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

三、收集信息。

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。

四、整理分析信息。

當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題：

(1)所收集的信息是否有助于回答主要問題?

(2)信息是否充足?是否需要收集更多的信息?

(3)所收集的信息是否足以做出決定或解決問題?

在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們(或在教師的幫助下)將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據這個標準來研究所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

五、創建答案/解決方案。

在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創建一個新的答案或解決方案?最終結果(產品)將是怎樣的?這段時間將是富有創意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據已收集并分析的信息所產生的答案或解決方案。

六、評價與展示作品。

小組之間共享他們所創建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現。評價需要關注研究過程的每一步驟。在項目結束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現!

教學評價設計篇七

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：(10分)。

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：(20分)。

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：(20分)。

2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。

五、教學狀態：(10分)。

1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。

六、教學效果：(20分)。

1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：(10分)。

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

教學評價設計篇八

教學目標：

知識與技能：

了解設計過程評價的特點，知道設計過程中每一個階段都要進行設計過程的評價，培養質量管理意識。

了解對設計過程和最終產品進行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進一步體會設計的一般原則。

了解交流的目的與方式。

過程與方法：

經歷評價的過程，體驗評價的方法。

體驗交流的過程，了解交流的方法。

情感態度和價值觀：

了解交流者應有的品質，培養團隊精神與合作精神。

教學重點：根據設計過程中的每一個階段的要求進行評價。

根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，寫設計總結報告。教學難點：用恰當的方式與他人交流設計想法和成果。

教學方法：小組合作探究。

教學用具：多媒體教室教學過程：

1、作品外觀造型評價（結果的評價）。

投影展示各小組的作品。

評價。請大家認真觀察，上面哪一個作品最好？

請學生回答，并闡述理由。

讓學生提出評價的標準，給出評價的程度等級，再進行評價。

教師根據學生的評價結果量化，利用ecel“圖表功能”生成雷達圖。讓學生選擇出最優秀的作品。

師；整體評價依據是坐標圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？學生討論。

（同一產品同一標準具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應靈活地、動態地去把握各個評價的指標）。

師：剛才我們大家進行了一次評價，大家知道什么是設計的評價嗎？并結合剛才的評價解釋定義。

定的活動。[板書定義]師：我們選擇的評價標準可以都是以什么為依據的？

應方式的特點（以后還會學到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結果的評價？

生：應該是對結果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設計過程的評價和對設計成果的評價。其實大家在剛才的評價過程中，已經采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類]請各組發表意見，對本次的評價結果是否認同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應建立在事實判斷的基礎上。）。

師；根據定義，我們進行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實判斷和價值認定。（分出作品的優劣等級）。

2、提線動力系統設計制作。

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務：制作小鼠的動力系統。

展示動力系統的結構示意圖，進行適當的分析，然后請學生設計方案并制作。

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準備制作示意圖）。

3、測試動力系統，發現和分析動力系統中的問題（對過程的評價）。

請幾個代表組操作演示作品，然后請學生評價，優點和存在問題。

學生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析。

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉的，操作不方便的。）。

請學生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務不明確，資源運用不合理。

能活動但是打轉的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度不一樣。

操作不方便：自重不夠。

師：同學們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由于設計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標準，并請每組反思設計和制作過程中出現的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設計過程及相應的反思。教師總結，強調過程評價的重要性。

4、設計的評價與設計的交流。

生；改進。

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進而完善設計方案。[板書]所以，我們在交流的過程中，應當學會提煉一些關鍵的技術信息。——對他人所提出的理念、信息、意見要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創新點或對自己設計活動富有啟發意義的部分，用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計、開闊自己視野的過程。

教學評價設計篇九

學英語教學隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷與補救的功能。

設計自主型作業。

英語新課標大力倡導“自主式學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的鍛煉。這一切無不體現了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時靈活作出一個作業形式的總體創意——必須善于把所學單詞和生活中的東西結合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學生有了自由發揮的空間，在做適合自己學習程度的作業同時，也會希望自己能達到更高一層的目標。與此同時，教師適時地對作業難度選擇提高并達到要求的同學進行鼓勵，以提高他們的積極性。

如在教學一些跟生活密切相關的英語單詞——各種電器、家具時，在學完相關單詞之后，可以引導學生同桌合作一起制作一個漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時甚至還會收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習字母，玩一玩打字游戲，學生不僅喜歡，而且既學習了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。

文檔為doc格式。

教學評價設計篇十

1．使學生在具體的情境中感知口算在實際中的作用，培養學生的數學應用意識。

2．通過觀察、比較，發現并掌握一個因數是整百數的乘法口算，并能夠正確地進行計算。

教學過程。

一、創設情境，引發情感。

二、探究新知。

把整百數看成幾個百，和另一個因數相乘，得多少個百，在得數后面添上兩個0。

三、嘗試練習。

整百數的乘法口算和整十數的乘法口算有什么異同點？

四、分層練習。

練習十一的第1－3題。

五、作業：

練習十一的第4、5題。

教學評價設計篇十一

一個學期的工作已經結束，下面對該學期的教學工作作總結以及反思。

在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。去年下半年我向學區黨支部遞交了，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。

在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的.開始。一學期來，我還參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

在教學工作方面，整學期的教學任務都十分重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍。

還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是：決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案。

這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭狀況等我都一清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。

培優扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。

然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。

最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現出十分的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他必須有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"

于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"務必履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的狀況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。

"老師"們確實是十分盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也十分起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步十分快。

教學評價設計篇十二

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質量。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

4、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學重點：1克和1千克觀念的建立。

會運用建立起來的質量觀估測物體的質量。

1、兩袋食鹽，一些紅豆

2、一臺盤稱、一個天平

一、創設情境，體驗輕重。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學們一手舉起數學書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質量，在生活中，稱物體質量的時候都用哪些單位、？這節課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）

二、明確學習目標

認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質量。

三、指導學生學習標桿題，展示反思、點撥標桿題：課本86頁內容學習要求：

1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質量。

3、說一說在我們的`生活中哪些物體的質量是1克。

4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質量，在掂一掂。

5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？

6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質量有多重？

7、說一說：通過計算和稱你發現了什么？

8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的質量大約是重1千克的。反思

四、強化訓練，拓展延伸

1、填上合適的質量單位。

（1）1個雞蛋重約50

（2）媽媽的體重約50

（3）一個乒乓球約重3

（4）一袋方便面重110

2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：

您好，我已經8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

說一說在本節課中你學會了什么？

克和千克的認識

表示質量的單位有克和千克1000克=1千克

教學評價設計篇十三

1、你的記憶真好!

2、心動不如行（手）動。3我發現你考慮的問題很周全！

4、聲音不響亮，沒有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的開始。

6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

9、別急，再想想，你一定會說好！

10、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

11、有想法就說出！

12、說的多完整條理呀！

13、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

14、你表達得這么清晰流暢，真棒！

15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

16、別急，再想想，你一定會說好！

17、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

18、同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！

20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）。

21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

22、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了。

23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？

24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！

25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！

查看更多試題請到教師資格考試網：

26、再給你一次機會，一定要把握住啊！

27、你的想法很特別！多好的想法呀！

28、找一位同學把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同學書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發現了問題。

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

2、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

36、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！

37、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！

38、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

39、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？40、老師很欣賞你實事求是的態度！

41、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

42、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

43、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

44、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

45、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

46、你發現了這么重要的方法，大家為你感到驕傲！

47、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

48、你有自己獨特想法，真了不起！

49、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！50、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

51、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

52、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

53、別急，再想想，你一定會說好！

54、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

查看更多試題請到教師資格考試網：

55、你永遠是最出色的學生，老師相信你！

56、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！

57、堅持一下，你會做得比現在還好！

58、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！

59、說錯了沒有關系，大家會幫助你。

60、他聽得可認真了，會聽的學生是會學習的學生！6。

1、傾聽是一種好的學習方法6。

2、別急，再想想，你一定會說好！6。

3、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！6。

4、你表達得這么清晰流暢，真棒！

65、我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

66、你很像一個老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！6。

7、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！6。

8、你的課外知識真豐富,都可以成大家的老師了!6。

1、你的發言給了我們很大的啟發,真謝謝你!7。

2、你的回答真是與眾不同啊,很有創造性,老師特欣賞你這點!7。

3、你真聰明,用以前學過的知識解決了今天的難題!7。

4、你真的很能理解人,而且能和同學合作得非常好!7。

5、你的辦法真好！考慮的真全面！

76、你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！7。

7、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

78、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！7。

1、你今天進步真大！老師感到特別高興！

82、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

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3、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！8。

4、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

85、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

86、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。8。

7、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。8。

8、你的設計別具一格，很有創意。

1、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？

92、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。9。

3、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。

94、大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

95、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！

96、今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。9。

7、這樣分析確實高人一籌。

98、你的發言簡直讓人刮目相看，太精彩了！9。

9、這個問題值得大家來思考。

100、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。10。

1、提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！

2、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。10。

3、老師很佩服你的鉆勁兒！

4、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

5、你能提出這樣的問題，說明你已經進步了。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。10。

7、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。10。

8、你提的問題雖然比較簡單，但也是經過自己思考的。

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9、你的發言簡直讓人刮目相看，太精彩了！

110、(即興鼓掌)你的發言得到同學們的認可！(翹起大拇指)1。

11、你真像個小老師，說得頭頭是道。

12、能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？

13、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。1。

14、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。1。

15、能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？

16、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。1。

17、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。1。

18、能經常看到你高高舉起的小手嗎？1。

19、這個小組合作得非常好，既快又好。120、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。

21、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。1。

22、這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。1。

23、你們都在積極參與了，真棒！1。

24、你們小組的合作方法值得學習。

25、第x小組的同學團結協作，出色地完成任務。1。

26、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。1。

27、組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！1。

28、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。1。

29、老師很佩服你的鉆勁兒！

130、今天你又有了新發現，真為你高興！

31、分析得太透徹了，換一換，你來當老師，好嗎？

32、你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人”！1。

33、因為你努力了即使失敗，也是美好的！

34、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，你就是其中的一個！1。

35、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。1。

36、你非常善于提問題，老師非常佩服你！1。

37、善于評價他人，你一定有收獲！

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38、你的觀察是有序的，有序的觀察是不會遺漏的！1。

39、數數大家都會，通過數數體會數的含義就不簡單了！

140、你不但觀察仔細，而且你還很善于比較你的發現與別人的不同之處。1。

41、恩，你很善于學習別人正確的方法！

42、你看，很多同學把心里的那個膽小鬼打到了，都高高的舉起了小手。1。

43、你今天進步真大,老師感到特別高興!1。

44、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象!1。

45、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。1。

46、再想想，怎樣問得恰當？

47、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下1。

48、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

49、老師發現你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！150、希望你能與粗心告別，與細心交朋友！

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