無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

教學評價設計范例篇一

2、創建

3、培養團隊精神,增強學生合作意識.最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。不足之處：

教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業添磚加瓦。

教學評價設計范例篇二

一、語文學習中學生自我評價能力的培養

1．營造氛圍，培養學生自我評價的意識。

學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心若在，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。

（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。

２．注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

教學評價設計范例篇三

5、教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、培養學生良好的學習品質課堂結構完整，密度恰當。

6、教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡意胲, 引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文并貌，有美感，整節課很完美。

7、很有藝術，教學安排清晰有序，科學規范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環節有詳細的練習,科學合理有效地培養學生自主，探究，創新能力的發展。

8、設計突出了以學生為本的理念、全面培養學生素養、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。

9、教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。

10、課堂結構層次清楚、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養，是一節優秀的課。

11、有創意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

12、教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網頁比賽取得完美的成果。

13、教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。

14、教學環節清晰、完整具體, 能活化教學內容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.15、很有特色，創設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現了以人為本、以學生發展為本的教育理念。是一節很成功的課。

16、很有藝術，在教材內容的基礎上作了適當的必要的擴展，精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。

17、重點突出，目標全面、準確、具體，整體現知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

18、課堂結構清晰、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節優秀的課。

19、十分有創意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有感染力，習題典型，題量適當，激發學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。

教學評價設計范例篇四

在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發揮其導向、監控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。

一、課題研究的背景：

長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質的考查。傳統的教學觀念和教學評價手段已經無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質教育的“攔路虎”。因此，改革傳統的教學評價體系已經刻不容緩。

二、課題研究的目的和意義

1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現英語學科素質教育的目標。

2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內容多維、方法多樣的教學評價體系。

3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業化發展。

三、

傳統的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節現象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。

四、課題研究的內容

本課題研究的主要內容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進英語課程的不斷發展和完善。

五、課題研究的方法、過程和措施。

1、研究的方法

（1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。

（2）實驗教材：pep版小學英語教科書。

2、研究過程：

第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。

第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。

第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結本課題的實踐經驗，收集成果并及時交流推廣。

3、研究措施：

（1）加強實驗教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自覺相結合，更新教學觀念，并積極參與由廣東項目組發起的“試驗區教師讀書目”活動，鉆研有關評價理論書籍，通過互聯網學習有關省級項目專題的《學習心得》，認真學習省級項目組每月一次發來的（2）積極主動與參與課題研究的兄弟學校通過項目網站進行交流，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經驗。

（3）集體研究和個人鉆研相結合，根據目標積極進行，遇到新的問題發揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。

4、每年七月組織論文，教研成果評獎活動，對好的論文或案等給予表揚，經由網絡上送項目網站及《廣東試驗通訊》等發表，送縣教局等有關單位評獎。

五、組織領導

本子課題直接領導：王燕蘭

負責人：余丹妮

主要成員：何柳梅 黃蕾 何婉

教學評價設計范例篇五

1．完整性和規范性

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：體現新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。

（2）學習者特征分析：

（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合。

（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。

（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發展。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準，習題練習合理，發揮評價促進發展的功能。

（7）

總結

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

2．可實施性

評價一個教學設計成果優劣，應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：

（2）環境因素

（3）教師因素

（4）學生因素

3．創新性

（1）既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；

（2）教法上有創新，能激發學生的興趣；

（3）有利于促進學生高級思維能力的培養；

（4）體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

4．媒體資源的支持性

（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量。

（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力。

（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

教學評價設計范例篇六

自我認為成功之處有以下幾點：

1、在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺.展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態度和價值觀也得到了提升。

2、創建"生生交流,互相促進"的平臺，調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.

3、培養團隊精神,增強學生合作意識.最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的

總結

不足之處：

教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業添磚加瓦。

教學評價設計范例篇七

一、小組合作學習的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為"看客"。若組織不好，調控不當，會產生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現分，可分為外在參與和內在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環節、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言，表現為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。

（一）有效性的基本理念

(1)互動觀 合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

(2)目標觀 在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀 在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀 在教學形式上，合作學習強調以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀 合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。

(6)評價觀 合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）有效性的評價的基本原則

（1）評價的目的不是"區分"而是促進"轉變性發展"

在傳統教學中，評價基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。為了區分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發展。學習的目的不單純是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍可以采用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區分"仍應成為研究性學習中轉變性發展過程。

（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。

（三）有效性的評價的主體

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。

因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規表。

（四）有效性的評價的內容（根據評價內容設計量表一、表二、表

三、

b是否認真努力的完成自己所承擔的任務

c是否積極參與d 是否有責任感

e 是否主動協作，組員關系是否協調

f是否做好資料積累和分析處理工作

g是否主動提出探究設想和建議。

c使用新技術

d 活動記錄的完整性、及時性、真實性

e 對學習結果的表達與交流等。

（3）是評價學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

三、小組合作學習的有效性評價的意義

（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

（二）有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率

學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

（三）更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力

在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

教學評價設計范例篇八

2、體現以思維訓練為核心，對教材的處理從具體到抽象，積極調動兒童的學習興趣

3、對單元知識梳理有序，提煉總結，并有對應的練習相配備，比較系統

4、從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導點撥，學法指導得當

5、與生活實際聯系緊密，結構合理，適時點撥引導

6、教學主次分明，多媒體與實驗相結合，便于師生操作

7、目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發現

8、結合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設計具體充分。

9、激趣引入，有藝術性，重視小組合作，活動有任務有目的，結構合理。

10、以舊引新，尋找到新舊知識的關聯和生長點，體現知識的形成過程。

11、內容系統，邏輯性強，對教材重難點把握準確，

12、創設情境，激發學習熱情，注重操作，學習活動設計具體充分

13、注重學生的認知發展規律，教學目標明確具體，方法選擇得當對難點能恰當處理

14、目標清楚，教學思路清晰，體現知識形成過程

教學評價設計范例篇九

本學期學了曹一鳴老師的《數學教學評價》，學到了很多東西，對于今后的教學有很大幫助，進一步提高課堂效率，提升教學質量。

課堂教學是學生學習數學活動的主要形式和手段。課堂教學從行為上看，分為教師教的行為和學生學的行為；從結構層面上看分新課引入、新知探究、實踐運用、暢談收獲四個層面。正確理解數學課堂教學評價標準是有效組織數學課堂教學的前提。

新課程理念下，教師的教學方式和學生的學習方式已經發生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學評價的理念、內容、方式方法有深入的認識，有效的發揮評價的導向、激勵、調控、發展功能，才能真正提高自身的專業素質。

對于課堂教學評價對象，人們理解的側重點各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評價教師；評價學生；評價教學過程及效果；評價教師的教與學生的學；評價課堂教學活動整體。在教學實踐中常用的評價方法有：評語評價法、口頭報告、言語隨機評價、等級評價法、學業成績報告單、量表評價法、檔案記錄等。而在教育研究領域，學者們常用的評價方法是調查評價法、量表評價法、表現性評定等。

1.量表評價法。

2.課堂觀察法。

相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要一定的時間、設備與技術的保障來完成。它不能個人單獨對整節課評價，還需要一個合作共同體，教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

教學評價設計范例篇十

學英語教學隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷與補救的功能。

設計自主型作業

英語新課標大力倡導“自主式學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的鍛煉。這一切無不體現了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時靈活作出一個作業形式的總體創意——必須善于把所學單詞和生活中的東西結合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學生有了自由發揮的空間，在做適合自己學習程度的作業同時，也會希望自己能達到更高一層的目標。與此同時，教師適時地對作業難度選擇提高并達到要求的同學進行鼓勵，以提高他們的積極性。

如在教學一些跟生活密切相關的英語單詞——各種電器、家具時，在學完相關單詞之后，可以引導學生同桌合作一起制作一個漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時甚至還會收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習字母，玩一玩打字游戲，學生不僅喜歡，而且既學習了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。