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最新濟南的冬天教學反思(模板13篇)

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最新濟南的冬天教學反思(模板13篇)
時間:2023-11-14 03:29:08     小編:念青松

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

濟南的冬天教學反思篇一

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文,作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征,描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適,薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象,賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質兼美,適合朗讀,因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式,采用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看,據新課程標準的要求,設置知識、能力、感情目標、循序漸進易于實施。從教學流程上來看,用第一課時所學內容及本課將學內容作溫故而知新,導入語言富有詩意和內涵,極具感召力。研讀賞析,問題設計由淺入深。

《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面:三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”;第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”;第三幅為我們展現的是“城外遠山圖”;第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過這四幅優美的圖畫,再讓我們通過優美的語言的啟示,使優美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流,從中受到美的享受和熏陶,得到精神愉悅。因此,在教學過程中,不僅僅讓學生欣賞到畫面美,還要品味到語言美,感受到情感美,最重要的是教會學生審美,這才是語文教“美”的意義所在。

在本課教學中,沒有機械,繁瑣地逐一分析四幅畫面,而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例,交給學生方法,讓學生自己論述學習其他畫面;并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀,充分發揮了學生的主觀能動性,體現了新課程標準以學生為主體的目的,這里也體現了教學過程中“活”的特點。

本課教學將品味鑒賞優美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人,不是言語講究,而是對所寫對象極為熟悉,并有深切獨到的體會,它是帶著一般發自內心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。《濟南的冬天》一文,正表現出作者對濟南氣候的了解,對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準確,也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣,他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學生更好的“感同身受”,用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式,讓學生對語言真切的體會,體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

在品讀鑒賞優美的語言這一環節中,初次設計由學生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發揮學生的主觀能動性,但在實際的教學過程中,卻發現沒有預先考慮到學生的語文水平,作為七年級剛入校新生,學生還沒有自我學習的能力,沒有掌握語文學習的基本方法,因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學過程中,我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式,但發覺本來是課堂引導者的我變成了課堂的主導者,學生沒有充分發揮主觀能動性。因此,幾經修改,由教師引導、學生主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

拓展延伸部分,安排欣賞美景,借鑒本文寫作方法,當堂作文的練習,注重鍛煉學生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力,用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶。

語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣,養成學習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪冬天景色的優美語段,就是啟發學生多讀書,養成積累詞句的學習習慣,為今后的學習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想,則是對語文學習的延展,深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓練還是課前資料積累,其最后的目的都是為了讓學生牢牢掌握住學習語文的方法,教“實”不是讓學生牢牢記住書本上的知識,而是讓學生牢牢掌握學習的方法,這才是教“實”的目的及意義所在。

最后,不足之處也是明顯的:(1)由于目前網絡的限制,教師制作的課件過于單調、枯燥,缺少與本文相關的圖片、資料的展示;(2)對于學生的發言,缺少適當的激勵性評價。把課文教“美”,教“活”,教“實”,這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。

濟南的冬天教學反思篇二

《濟南的冬天》是老舍的經典美文,教學此文,我既把它作為一堂美句賞析課,又把它作為一堂寫景訓練課。

在教學中,我做到了以下幾點:

學生學習興趣與參與度對學好語文起到很重要的作用。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解,結果既分散了學生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體,主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。于是,我在教學中,根據題的由淺入深的原則,設計了獨學、對學和群學這三個環節,做到既有自主,又有合作探究。

“讀書百遍,其義自見”,所以朗讀對于語文教學的重要性可見絕非一般了。如果沒有學生讀書,或學生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。還應是學語文的根本。基于這樣的認識,教學過程中我讓學生反復讀課文,先是教師范讀學生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說,學生反復讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

培養學生在朗讀中品析文章,同時在引導學生品味的時候,應做好示范型教學,并學會從哪些角度對句子進行品味,培養學生的語言思維能力。品的結果又是為了寫作,讓學生學會融情寫景的寫作手法。

當然這次公開課還存在的許多的不足,在教學中,感覺教學容量過大,以致每個環節沒能精細化;教學中,自己說得過多,放手學生動得還不夠。希望在以后教學中,能改掉這點毛病,把教學工作搞得更出色。

濟南的冬天教學反思篇三

《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學習這樣的美文,既能讓學生得到語文的滋養,又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學中,我主要讓學生通過讀美文,賞美文來品析文章的“美”,把握文章內容。

所謂“賞美文”,就是對文中的優美語言進行賞析,學會基本的語句賞析的方法(例如:修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術大師”老舍,其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的。同時,作為初一的學生,應該逐漸學習對語言的賞析。所以,在本課的教學中,我預設了如下多個句子,是學生能夠充分的發揮他們的學習能力,細細品味這些優美的句子。如對擬人句:“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。”的品析;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。”)等,從中培養學生自己感受美的能力,把握品析美的方法。

教,然后知不足。在整個教學中當然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學的時候,我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位,如對“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實,老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受,沒有很好的帶領學生體會語言文字所創設的情景之美。

其次,是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對“薄雪覆蓋下的山的教學上”。在這塊知識點上,我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍天鑲上一道銀邊”,如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受。可是,在教學中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個文章的結合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。

第三,是自身引導語的問題。在教學中,我雖時刻提醒自己關注引導語。但是,在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后,我進行了一個小練筆。我說:“假如給你一座山,你會怎么寫。”這樣的引導語,我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言,也許感覺就完全不一樣了,如:“假如讓你寫你心中的山,你會如何去描繪呢?”所以,在引導語方面,我還需要不斷改進。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點,可是,學生在這方面沒有感受到。細節決定成敗,細微之處見真知,今后教學中要多多注意細節,做到精益求精。

濟南的冬天教學反思篇四

一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究,我發現這節課花架子較多,例如第四環節2、3、4問題,不管它是不是符合改革的內容,在這節課是沒有用處的,學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做,所以這屬于無效勞動。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環節的第8題,主要環節合并為做、讀、寫三個。

三個主要環節各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來,那些題目經過同學互相提示能做出來,那些題目教師需要重點點撥。結果發現,不超三個,并且學生可以做一些,關鍵的其實就是那兩三個思維點。

我覺得上節課有許多東西沒有解決,課后問了部分學生,因為學校檢查作業忙,課后實質上也沒有再進行深入學習。為此,我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘,學生們看見我來了,很高興。紛紛與我談論上節課的情況,有的學生告訴我,上節課老師真多,我真緊張死了。還有的說,我想起來回答問題的,但沒敢,場面太大,老師,對不起。還有個學生說,昨天的時間不夠用。我們說說笑笑,我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文,認識事物,看出來學生真的是高興。

我先告訴同學們,常態的閱讀和常態的考試就是這樣接觸文本后,看能感悟些什么,做出題目來。并且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學們說,把昨天的當做預習,我們再一次重新開始。課程進行的很順利,但在檢測后校對答案時,由于我的語速慢,又等于挨個把題目讀書了一遍,有點延時,導致寫作時只有部分同學寫成,組內交流不充分,只有一位同學在班級發言并且師生評價不是太到位。

申老師說這一次覺得很好,如果中間緊湊點,不延時就比較完美了。是啊,教學是一門藝術,一門有缺憾的藝術,但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

濟南的冬天教學反思篇五

今天下午,我上了一節題為《濟南的冬天》的公開課。上完課,心里總覺得遺憾,因為存在許多不足,為了進一步改進教學,提高教學質量,特將本節上成功與不足,總結一二。

一、課件制作與展示。

自認為課前雖做了充分準備,在上課的過程中才發現,在聽課文朗讀的環節中,由于課件沒打包,導致在展示時,無法播放,后來只好到文件包里單獨播放,雖然是個小失誤,還是說明了心不夠細,技術不過硬。致使教學環節銜接不緊湊,影響了教學效果。

二、課堂預設與生成。

本安排一節課的內容,結果下課鈴聲響了,教學任務卻還沒有完成。究其原因,在生字詞教學環節用時過多,本計劃2分鐘完成的任務,有由于學生對詞語意思預習不充分,結果花費了5分鐘也沒能完成。最后經過引導雖然學生理解了,但寶貴的時間也流失了。

因此對學情應能夠充分了解,否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環節用時太多,使余下的內容沒有時間進行。

三、課堂應變。

在導入的環節,我預設了一個環節,讓學生暢談對冬天的感受,本以為學生會討厭冬天,并說出一大堆理由,并把他們可能說的內容放到課件中,結果出乎意料是,都說喜歡,致使在展示課件時出現了我預設的內容,導致場面十分的尷尬,也打亂了我的上課節奏和思緒。

教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件,如何處理突如其來的問題,是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙,不僅能使教師自己迅速擺脫窘境,保證課堂教學順利進行,而且還會得到學生的敬佩;反之則猶如掉進了泥潭,不要說這節課的教學任務完不成,教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力,素質以及個性修養的全面考驗。

雖然在整個上課環節中出現一些差錯,沒有達到自己預期的效果,但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓,使自己的教學水平更上一層樓!

濟南的冬天教學反思篇六

老舍,原名舒慶春,字舍予。予,即我,舍予,意思是舍我。舍我為誰,少時為學修身,成人為家,為國,為天下。舍我,感到舒,古人在造字時,何其語重心長!而老舍在給自己取字時,又是何等的境界高遠。從老舍的字,我們看到了老舍為人的高尚!也看到了成大業者必備的修養和胸襟。

關于第一段。總寫濟南冬天溫晴的特征。

運用的對比的寫法,同時運用了“對于……像我……”的句式,句式整齊,富于美感。

關于第二自然段。寫陽光下的小山。

一個比喻,將小山比喻成小搖籃。寫出了小山的可愛、溫馨、安詳。下面寫濟南人們的感受與小搖籃的感覺一脈相承,將濟南的人們寫成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫人們的心理,細膩傳神。通過人們的心理及感受,更突出了小山的小搖籃特征,反襯效果非常好。

關于第三自然段。寫小雪后的小山。

將小山比喻成了一位美女,且這位美女身著薄衣、露衣、透衣,且衣服被風吹。將小雪后的小山的美麗風姿描寫的生動、傳神。在這里,可以對學生進行藝術陶冶,使學生擺脫低級庸俗的色情眼光,追求藝術的美感。同時,我們也可以從這里看出,老舍這位大藝術家的藝術眼光和豐富的想象力。

關于第四自然段。寫郊外的小山。

這里用了兩個“臥”字,將小山擬人化了。可以用換字法比較,感受“臥”字的魅力,將“臥”字,換成“趴”、“躺”,比一比,一下子就能將“臥”字所體現出的安詳、有節、有神體會出來。

關于第五自然段。寫濟南的水。

這里前面用一個“拿”字,將水藻寫成了一個非常喜歡逞能且慷慨大方的小青年的形象,一個“忍”字,將水寫成了一個慈愛的`母親,一個“照個影兒呢”,將垂柳寫成了已長成的落落大方的姑娘,一家三口齊了,而水中的景色也更生動了。后面用一個比喻“大藍水晶”,描繪出了一個宏大的如夢境般的美好的景象。

總之,本文用了大量的一脈相承的比喻、擬人等修辭手法,將濟南的冬天的美盡展于讀者面前,這需要靠讀者不僅用口來讀,更要用腦想像,用心感受!在這里,我們應該謝謝老舍這位舍己大文學家的饋贈,讓我領略了冬之美。

濟南的冬天教學反思篇七

學習目標:學習目標:

1、識記本文的生字詞,了解本文的文學常識。

2、理清文章的結構,體會濟南冬天的特點。

3、體會文章表達的精妙。

4、積累本文的佳詞妙句,達到熟能成誦

學習重點與難點

1、結合重點詞句體會濟南冬天的特點。

2、學習本文寓情于景、情景交融的寫法,體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。

3、有感情地朗讀課文。

導學過程:

一、回顧有關冬天的詩句

二、了解作者及寫作背景。

老舍(1899~1966),原名______,字______。北京人,老舍是他最常用的筆名,現代著名作家。是語言大師,被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》,其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,對山東產生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

1、脈絡填空(※典型景物的典型特點)

第一部分,(1段)濟南冬天 的天氣特點,具體:無 、無 、無 。

第二部分,(2、3、4段)濟南冬天的山景。

一層;寫陽光照耀下的山景。 特點: 二層:寫雪后的山景。 特點: 三層:寫城外遠山。 特點:

第三部分(5段)寫濟南冬天的水色。特點

2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點,簡要說明。

二、【課堂研討】

1.聽錄音。

2.學生自由朗讀,標劃生字詞并掌握。

(1)注音:濟南()鑲()水藻()貯蓄( )發髻()澄清( )著落() 看護( )

(2)釋義:響晴: 秀氣:

貯蓄: 澄清:

空靈:

1.為什么說濟南是個“寶地”?

3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪,這樣寫的好處是什么?

4.濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

5.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系,抒發了作者怎樣的感情?

6.標題可否換為“冬天的濟南”?

三、細讀課文,探究文意

1、齊聲誦讀第3語段,就如下內容品析研討,請同學們自主完成。

(1)全段的中心句是:

(2)全段的層次劃分是:

(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進行烘托,這些景物是:

(4)文中的動詞用得好,如:

(5)文中的色彩詞用得好,如:

(6)文中是怎樣化靜為動的呢?

(7)主要運用了什么修辭方法?

(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?

9、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙,理由是:

四、揣摩優美語句,品析寫景藝術,領悟思想感情

以小組為單位進行研讀,你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

五、【學習反思】

六、【教師批閱】

時間: 等級或分數:

七、【獎勵記錄】

優勝學習小組: 優勝展示小組(個人): 優勝點評小組(個人):

濟南的冬天教學反思篇八

《濟南的冬天》這一課,是語言大師老舍的一篇散文,文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點,把濟南的山、水、城,人都緊密的聯系在一起,構成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中,主要引導學生認識“溫晴”這一總特點,并對“濟南的水”所構成的“空靈水晶圖”進行了深入的了解。因此,我將第二課時的主要任務安排為對描寫“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進行賞析。

在課堂的導入部分,主要采用的是復習導入的方式,針對上節課學習過的內容,進行課堂提問。如:濟南的冬天的總特點為溫晴,濟南冬天的水的特點主要包括:在綠萍上冒著點熱氣——暖;水藻真綠,終年貯蓄的綠——清澈透明;空靈的藍水晶——清亮。通過這些問題,引出濟南的山也美,水也美,那么究竟美在哪里,讓同學們以“濟南冬天美,美在——”這個句式來造個句子。

同學們在回答這個問題的時候,大部分引用了課文中的原句,如:濟南冬天美,美在水,不但不結冰,倒反在綠萍上冒著點熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美,美在小山特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,他們安靜不動的低聲地說:“你們放心吧,這準保暖和。”濟南冬天美,美在下雪后,山尖兒全白了,給藍天鑲上一道銀邊。從學生的答案中,可以發現,他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中,剛好可以引入到下一個問題。

這一節課的重點就放在這個環節上,整個環節只設計了一個問題,希望通過學生們對這個問題的討論,對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。

問題:請同學們閱讀第3—5自然段,找一找其中你最喜歡哪個句子,并說說你的理由。

在這個問題提出來以后,學生開始進入默讀階段,我開始覺得課堂進入了一個沉悶期,因此迅速的提出讓學生可以以前后桌為小組展開討論,互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法,導致學生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下,難以得到更加深入的探究結果。不過,學生們的答案還算是比較全面。

生1:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和。”這一句話運用了比喻和擬人的手法,把小山寫的更加生動形象。

生2:山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法,把山上的樹木的樣子活靈活現的展現了出來。

生3:山坡上,有的地方雪露著,有的地方草色還露著;這樣,一道白,一道暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法,更加寫出了山的美麗。

(在這里,學生未能發現本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法,另外,在學生提到此句時,向學生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法,運用一種動態的景物來體現環境的靜,它的特點是講究虛實相生,也追求動靜相諧,動靜結合形成相得益彰的藝術效果。)。

生4:看著看著,這件花衣好像被風吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。

……。

在多個學生對于該問題的回答中,基本上將這三個自然段中所出現的各種修辭手法,寫作方式,乃至作者在文章中所體現的思想感情囊括一空。在此環節的教學中不足的是,我把每一個學生的答案基本上都在他們回答完成后,歸納概括復述了一遍,本意是希望通過老師的復述加強學生對于課堂的關注程度,但是,卻也在一定程度上造成了課堂環節中的贅余。

景物本身沒有生命,沒有感情,但是老舍在這篇文章中,把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象,在寫水的自然段中,把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象,那么在寫山的過程中,同樣有很多景物被賦予了人的形象。

1、守護搖籃的母親——撫慰人心的話語溫暖。

2、細致周到的護士——溫柔的關照,安心。

3、優雅健美的女郎——明亮喜悅希望。

4、嬌羞害羞的少女——純情溫情害羞。

那么,為什么作者寫了這么多的女性形象?

因為女性形象溫暖、柔美、慈愛,更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點。

在這個問題中,有學生回答說,因為老舍在山東任教的七年中,把山東當做第二故鄉,所以,他把濟南的冬天景物比作母親,也可以理解成為對故鄉的思念。他的這一回答成為本環節中的亮點內容,也是我所沒有想到的。這說明,我們作為教師,不應當低估學生對文本的解讀能力,而要更大限度的把課堂還給學生,使學生真正能夠做課堂的主人。

1、“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”

2、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適的睡著,只等春風把他們喚醒。

3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。

明明是要寫濟南的冬天,作者為什么要寫春天呢?(此處應讓學生討論)。

1、突出濟南溫暖晴朗的特點。

2、表達作者對冬天的濟南的憐愛。

3、對生命的深刻感悟,樂觀、進取。

前兩點學生都能夠很好的找出來,但是在第三點上,提問了幾個同學都沒有答出來,此時,我引用了雪萊的一句詩:“冬天來了,春天還會遠嗎?”,這時有的同學恍然大悟,立刻打出了樂觀向上這一點。在這里,我們可以發現,課堂還給學生,還是要在教師恰當引導的基礎上。

本身完成了以上的幾個部分,這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了,但是為了不給學生留下遺漏的知識點,我又在最后補充了兩個問題,就是:“第4、5自然段,作者用什么樣的順序來進行寫作?”“和朱自清的《春》相比,兩篇寫景的文章有何不同?”

這兩個問題由于時間的關系也沒有辦法展開去講,只能從表面上進行簡單講解,特別是對于與《春》相比這個問題,本身這個問題對于學生在日后進行寫景的作文有很大的幫助,與其在課堂上這樣泛泛而論,倒不如專門拿出一節作文課的時間,給大家比較講解,然后進行快速作文,更加有效果。并且這兩個問題的出現,也打破了原本的課堂節奏。

總結:

除了在以上的教學設計中發現的問題,韓老師和史老師在評課的時候,也指出了我一些需要改進的問題,比如:本節課幾乎都沒有用到幻燈片,在大屏幕上一直展示著一張圖片,但是這張圖片的內容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷,容易誤導學生;課后應當及時的布置學生進行寫景小作文的練習,可以模仿剛剛學過的文章,寫個二三百字的小文章,培養學生的寫作能力等。

對于老師們針對我這節課提出的問題,我會進行進一步的修正,作為一個剛剛參加工作的年輕教師,我還有很大的進步空間。在今后的教學過程中,我會更加認真的進行自己的課堂教學設計,并在每節課后進行教學反思,從而推動自己在教學方面的成長。

濟南的冬天教學反思篇九

11月19日做了一節公開課《濟南的冬天》,感覺很不成功。沉思良久我認為這節課之所以不成功,主要的原因在于課堂容量過大,沒有精心組織教學。現就本節課的學案設計談幾點:

1、《濟南的冬天》這一課應該用兩個課時完成,第一課時學習作者抓住景物特征寫景的方法,第二課時學習寫景順序及語言賞析。我在設計這一課時也是按照這樣的想法去設計的,但在設計導學思考題的時候,多設計了幾個題,特別是第一段設計了兩個題,上課時本來這兩個題學生一看就能回答上來,我又讓學生小組討論,這樣浪費了時間,導致后面的教學環節比較緊張。

2、在教學本節課的重點,即作者抓住了濟南冬天的.什么特征,從哪些方面描寫濟南冬天的美景時,由于前面浪費了時間,這一環節讓學生討論的比較少,分析很不到位。學生對濟南冬天的特征感知不太明了,只是為了完任務草草了事。

3、學生的積極性沒有完全調動起來,這主要的原因是我在上課時缺乏激情,沒有精心去組織教學,沒有預設到課堂上可能出現的問題,比如在檢測字詞時抽上去的同學出錯比較多,這樣在這一環節就浪費了很長時間,所以后面就比較緊張。

濟南的冬天教學反思篇十

《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章,第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點,而在對景物的描繪中,又處處有老舍情感的流露,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

對于景物的溫晴特點,我讓學生自己去找,通過學生自己的魔都,圈點勾畫來探索發現這一特點。并做適當的顛簸,而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情,因而下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結提煉的過程。

但是在整個過程中,雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導,而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲,可是我的語文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,讀變得沒有目的性,沒有層次性。這是我需要進步改變的`地方。

而對于景物的溫晴的分析過程中,分析的過于淺層,沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了,上課應該教學生所不懂的內容,應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求,自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。

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濟南的冬天教學反思篇十一

我覺得這節課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言,也體現了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解,真令我刮目相看。比如,有一個學生說:“我喜歡第2段中的'‘這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。’因為搖籃能擋住寒風,讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學補充說:“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒,所以冬天是溫暖的,四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中,不僅學到一些寫景的技巧,而且也探究濟南冬天氣候的成因,它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業設計也較貼近學生的實際,讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中,提高自己的寫作水平。

當然這節課也有不足:本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣,但是在學生對文本還不太熟悉的情況下,他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上,我發現學生只能邊看書,邊聽錄音,邊看圖片,對此如果做一些調整,效果就可能更好了。比如,可以先讓小組朗讀(或學生自由朗讀),培養學生的語感,接著讓學生默讀,有利于學生思考,培養其思維能力;最后再把書合起來,看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式,這樣的結果一是閱讀時間太少,二是這個環節難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之,在寫景的文章中,朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。

濟南的冬天教學反思篇十二

我覺得這節課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言,也體現了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解,真令我刮目相看。比如,有一個學生說:“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。’因為搖籃能擋住寒風,讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學補充說:“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒,所以冬天是溫暖的,四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中,不僅學到一些寫景的技巧,而且也探究濟南冬天氣候的成因,它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業設計也較貼近學生的實際,讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中,提高自己的寫作水平。

當然這節課也有不足:本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的.興趣,但是在學生對文本還不太熟悉的情況下,他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上,我發現學生只能邊看書,邊聽錄音,邊看圖片,對此如果做一些調整,效果就可能更好了。比如,可以先讓小組朗讀(或學生自由朗讀),培養學生的語感,接著讓學生默讀,有利于學生思考,培養其思維能力;最后再把書合起來,看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式,這樣的結果一是閱讀時間太少,二是這個環節難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之,在寫景的文章中,朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。

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濟南的冬天教學反思篇十三

學習目標:學習目標:

1、識記本文的生字詞,了解本文的文學常識。

2、理清文章的結構,體會濟南冬天的特點。

3、體會文章表達的精妙。

4、積累本文的佳詞妙句,達到熟能成誦。

學習重點與難點。

1、結合重點詞句體會濟南冬天的特點。

2、學習本文寓情于景、情景交融的寫法,體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。

3、有感情地朗讀課文。

導學過程:

一、回顧有關冬天的詩句。

二、了解作者及寫作背景。

老舍(1899~1966),原名______,字______。北京人,老舍是他最常用的筆名,現代著名作家。是語言大師,被譽為“____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》,其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,對山東產生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

1、脈絡填空(※典型景物的典型特點)。

第一部分,(1段)濟南冬天的天氣特點,具體:無、無、無。

第二部分,(2、3、4段)濟南冬天的山景。

一層;寫陽光照耀下的山景。特點:二層:寫雪后的山景。特點:三層:寫城外遠山。特點:

第三部分(5段)寫濟南冬天的水色。特點。

2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點,簡要說明。

二、【課堂研討】。

1.聽錄音。

2.學生自由朗讀,標劃生字詞并掌握。

(1)注音:濟南鑲()水藻()貯蓄()發髻()澄清()著落()看護()。

(2)釋義:響晴:秀氣:

貯蓄:澄清:

空靈:

1.為什么說濟南是個“寶地”?

3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪,這樣寫的好處是什么?

4.濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

5.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系,抒發了作者怎樣的感情?

三、細讀課文,探究文意。

1、齊聲誦讀第3語段,就如下內容品析研討,請同學們自主完成。

(1)全段的中心句是:

(2)全段的層次劃分是:

(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進行烘托,這些景物是:

(4)文中的動詞用得好,如:

(5)文中的色彩詞用得好,如:

(6)文中是怎樣化靜為動的呢?

(7)主要運用了什么修辭方法?

(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?

9、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙,理由是:

四、揣摩優美語句,品析寫景藝術,領悟思想感情。

以小組為單位進行研讀,你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?結合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

五、【學習反思】。

六、【教師批閱】。

時間:等級或分數:

七、【獎勵記錄】。

優勝學習小組:優勝展示小組(個人):優勝點評小組(個人):

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