每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大禹治水教學反思篇一

課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。

組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。

“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”這個時候，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

這一課我還給孩子們創設了三次想象。

第二節寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。

第三節寫“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。

三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

大禹治水教學反思篇二

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發現這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學工作中會繼續發揮優勢，彌補不足。

大禹治水教學反思篇三

一、良好的開頭是成功的一半。大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受課文第一段內容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學生說說自己的感受，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。

二、調動學生的朗讀興趣永遠是最重要的我一直認為，任何一篇課文，都要在學生反復朗讀，讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中，我采取多種方式調動學生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲，你們愿意嗎？”來調動學生的興趣，首先讓學生自告奮勇讀，接著讓學生去挑戰他，學生的興趣一下子調動起來了，都非常積極，為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀，接下來小組讀，齊讀，這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上，我趁熱打鐵，問學生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉，說“那就繼續讀，不過這次是默讀”，然后提出默讀要求，學生都很投入地去讀書了。

三、用心關注學生，而不是關注教案。如果老師上課總是想著自己的教學環節該如何完成，而不去關注學生，傾聽學生，那這堂課一定不是成功的一節課。在課堂上，教師要時刻關注學生的學情，教案可以為學生的學情適當改變，而不是一味地走自己的教學環節，而不是關注學生的學情。在本課的教學中，我本來還設計讓學生背會第四自然段，但我發現學生讀得還不夠時，我在讀上又多用了時間，而事實證明，讀得時間多了，學生“讀”進了文本，讀出了感悟，“我體會到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。

四、面向全體，關注每個孩子為了讓更多的孩子有讀書的機會，特別是膽小不敢發言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時，我讓孩子們推薦一位平時很少發言膽子小的同學來讀這一段，同學們異口同聲地說了一個孩子的名字，我走近他，一個小小的男孩子面前，“你來讀這一段，好嗎？”我問他，“我不敢，老師”他小聲說，“沒事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點了點頭，接著開始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個字讀錯了，同學們都笑了起來，我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大，讀的也越來越流利。等他讀完，我趁機表揚“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡單，老師為你感到高興……”我的話還沒有說完，我看到這個孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會記住的，以后他也會更有自信。

五、反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。

大禹治水教學反思篇四

我們知道，朗讀中的感情，要細細體會，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官，調動學生的積極性。在本節課中，我給學生朗讀的時間較少，學生積極性沒有真正調動起來。今后，需要進一步加強朗讀的訓練，培養學生的朗讀能力。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關系，給學生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯。

大禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第四自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談思考后感受。通過他們的發言，鍛煉他們“說”的能力，了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。學生發言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，啟發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，激發他們的朗讀愿望。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確領會文章的語言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

總之，教學是一門遺憾的藝術。課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸，發現自己的教學水平還需要更大地提高，教學設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學服務。

大禹治水教學反思篇五

5月，我在開了一節公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：。基于此，在上完課，我覺得：

一、我設計的教學環節非常清晰，重點突出，較好地體現了三維目標。例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。

二、信息技術與語文教學的整合。由于時間緊促，只有一周的時間準備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用flash制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。

其次，課件在教學環節中的運用恰到好處，如課文導入時，逐一出現雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結出兩個字：奉獻，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內容前，我先讓學生看了有關大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學生，從中他們看到了很多他們沒有關辦法找到的資料。再如，學生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標移到相應的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現以學生為主體。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

三、資料的運用。在理解課文內容之前，我就告訴學生：這節課我們要通過對課文內容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現過的個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

四、本節課也有一點遺憾：快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關奉獻的名言這一個環節刪除了。按我的設計，整節課以有奉獻精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關于奉獻的名言結束，作為后應，結果有前呼，沒有后應，非常遺憾。

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大禹治水教學反思篇六

我所上的內容是《大禹治水》的第二課時，是在解決了字詞之后，學生對課文內容有了大致了解的基礎上，帶領學生一起品讀，探究課文內容。

我通過詞語復習導入新課，讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯想，從而引出第一自然段，同時圖文結合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。

首先是請學生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最后結果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設計了練習環節，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。隨后請學生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產生敬佩之情。

學生說出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時思考洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業，幸福的生活。隨后，我安排了一個復述課文的環節，這個環節沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個課時更為合理。最后進行總結，梳理結構，讓學生對整節課的內容更加清晰明了。還安排了隨堂練習，讓學生對一些知識點進行鞏固。

這堂課我旨在把課堂還給學生，由教師引導拋出問題，讓學生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節課讓學生讀得太少，導致很多同學無法流利地朗讀課文。在讓學生回答問題環節，盡管在學生回答問題之后，老師都給予了及時的評價，但評價語單一，不能更好地激發學生的學習熱情。

通過這節公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關注到每一個學生；既要設計好這堂課的每一個環節，同時還要有應對課堂突發狀況的教學機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習，多思考，多鍛煉，在關注學生的同時不斷提升自己，才能成為一名優秀的老師，上出高質量的課。

大禹治水教學反思篇七

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大于十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓無私奉獻的精神，為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精煉，按照事情的發展順序描寫故事，課文描述的治水前后兩個場景形成鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧，本文旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中體會大與心系百姓無私奉獻的精神，課文配有插圖畫面，泓括圖中眾多百姓在禹的帶領下，火熱朝天的開通河道，禹正在與有經驗的老者觀察地形，畫面與課文第四自然段內容對應為學生領會課文，感受禹的形象提供了憑借。

二年級的學生應該學會從課文當中獲取信息教學中，教學中我以訓練學生獲取信息的能力為主線，以提高學生講故事能力為輔，穿插閱讀訓練和語言訓練讓學生在學習中綜合能力得到提高。

本單元圍繞偉人這一主體編排課文，教學中既要引領學生感受偉人心系百姓的高貴品質，也要借助關鍵詞，了解課文內容，練習講述故事。

在本次教學過程當中，我更多的注重了學生能力的訓練，忽略了學生書寫的訓練，在以后的教學中要加以改正。

通過講授這篇課文，使我懂得了，做好每一件事都需要堅持不懈的努力，腳踏實地，根據實際情況，靈活處理問題。

大禹治水教學反思篇八

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現。

大禹治水教學反思篇九

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他"三過家門而不入"，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

教學導入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的"無家可歸"，最后引出治水的英雄"大禹"。在講解大禹治水經過時，特別抓住"吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水""挖通了九條大河，劈開了九座大山"等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習"三過家門而不入"這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用"治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹"這一問題引導理解"代代相傳"。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中"大"的含義。板書總結文章內容，結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢，豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。

大禹治水教學反思篇十

《大禹治水》，課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災難，還寫了禹的父親治水九年卻失敗，描寫禹治水的過程也截然不同。教學過程中，我將舊教材中的一些內容結合進來，能很好地幫助學生深入理解課文。

學習禹治水前的段落，我引導學生將新老課文內容進行對比，思考相同點和不同點。學生不難發現相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災難，不同點是新課文描寫了鯀治水的情況。為什么要增加這樣的內容呢？激起學生的探究欲望。學生討論后收獲很多，不用我多說，就能體會到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。

教學禹治理洪水的過程，我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入，學生從字面上就理解了詞語意思，我追問：那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢？學生帶著這個問題研讀相關內容，也更容易引發他們的.聯想，從而更好地理解治水之難。

最后是大禹這個稱呼的由來，課文中只提到了百姓安居樂業，拓展一下老百姓會對禹說些什么，盡情表達對禹的感激以及對禹舍小家為大家的精神的欽佩之情，在名字前面加“大”的原因順勢而出。

大禹治水教學反思篇十一

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的.洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。

師述：讓我們記住這位偉大的英雄。

大禹治水教學反思篇十二

孩子們都能聯系書本，電視中獲得的間接經驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時候，手不小心碰到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的'說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。

大禹治水教學反思篇十三

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的，體現了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生，要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點，想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經驗，所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容，我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。