當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

小學閱讀教學心得體會篇一

小學閱讀教學一直是教育教學的核心之一。隨著國家對素質教育的要求逐漸提高，更加注重學生的閱讀能力的培養。在教學實踐中,如何提高小學生的閱讀能力成為許多教師思考和探索的課題。為此，中小學教科書研究與編寫的任務分工中，組織編寫小學閱讀教學指南。利用教學指南的研修更好地提高小學閱讀教學的質量，是我們教師不斷探索與思考的重要問題。

第二段：教學指南的價值

小學閱讀教學指南是教師進行閱讀教學必須了解和掌握的重要參考。它是不同于教材及教輔資料的一種全面的學科知識體系和教學實踐指南，涵蓋小學閱讀教學的全過程，是加強小學閱讀教學指導的重要參考資料。教學指南具有針對性，實用性和科學性，豐富教師的閱讀教學理論和實踐經驗。擁有了小學閱讀教學指南，教師在日常的教學中，可以提高課堂教學效率和質量，使學生獲得更好的閱讀教學效果。

第三段：教學指南的使用

跟據小學閱讀教學指南的編寫，閱讀教學應該是多方面的，多角度的。小學生對事物的理解和認知需要盡可能地涵蓋入閱讀之中，教師在利用教學指南進行教學時，要把教學和實踐緊密結合。首先要了解教材中所涉及的各種語言元素及其使用法則，在教學過程中盡量將知識的教學與實際生活緊密結合，使學生在不斷創造與實踐中更好地理解和掌握語言知識,提高讀寫技巧,并培養學生閱讀興趣與習慣。

第四段：教學指南的運用

運用小學閱讀教學指南是一個循序漸進的過程，教師不能僅僅為了“照著做”，而應該理解其中蘊含的教學思想和方法論，借鑒和運用精華，勇于創新，探索符合學生身心發展規律和實際情況的閱讀教學方法。在細節處理上，還有不斷總結教學經驗的積累，教師需要從教學實踐中反復思考和調整，運用教學指南不斷豐富自己的閱讀教學方法和經驗。

第五段：總結

小學閱讀教學指南是指導教師進行閱讀教學的必備工具，它具有目的、系統、科學和完整性，能夠有效改進教學方法、提高教學質量、豐富教學內容和完善教學形式，是提高學生閱讀能力，提高課堂效率的重要途徑。在閱讀教學實踐中，教師要善于運用教學指南，深讀教材，知行合一，致力于閱讀教學提質升級。

小學閱讀教學心得體會篇二

轉眼間，為期三天的繼續教育即將結束，在尹老師的細心講解和自己的潛心學習下，我明白了語文的精髓，知道了教學的重中之重。這次學習讓我對語文知識的教學又有了新的認識，似一盞明燈照亮我今后前進的道路。

意引導示范，把精彩內容介紹給學生，以逐漸培養學生學習語文的興趣。

除此之外，要想有高效的語文課堂，作為教師的我們還應該認真研讀課標，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把教學工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、生動活潑的新面貌。

我覺得“開卷有益”確實是一個真理，每當我“開卷”時，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學習的動力所在。

小學閱讀教學心得體會篇三

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的`這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。

在聽了報告后，我深受啟發，就談談我的學習體會。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

楊老師聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業精于勤。張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內省致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。

小學閱讀教學心得體會篇四

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。

在聽了報告后，我深受啟發，就談談我的學習體會。

一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。

二、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。

楊老師聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業精于勤。張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內省致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。

小學閱讀教學心得體會篇五

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心，也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情!每節課上，調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。

在教學實踐中，努力從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!

在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維(讀文章，想畫面)，培養想象力，又要發展創新思維(在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀)，培養創造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。

小學閱讀教學心得體會篇六

為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！

小學語文閱讀教學心得體會7

通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

二、讀演結合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。

三、繼續引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

小學閱讀教學心得體會篇七

閱讀教學是語文教學的重頭戲，關系到一個人的終身學習與發展。下面是本站帶來的小學閱讀教學

心得體會

有了這個交流的平臺卻沒有好好的利用，也就失去了和同事們交流的機會。今天，在網上閱讀了很多關于小學語文教學方面的內容，把閱讀的可借鑒到的東西轉發。大家共同學習。并結合到教學實踐中。

在小學語文教育教學中閱讀教學占了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，新課程標準與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎?那就讓你的學生去讀，從讀中領悟、從讀中發現、從讀中體會!

在語文教學中，如何有目的，有計劃的指導學生閱讀，提高閱讀能力，我認為應從以下方面著手：

一、把閱讀的一般過程教給學生。例如在初步理解階段，要了解文章內容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的劃出來;到深入理解階段，要理解文章結構脈絡，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內容和表達方式，在此之后，提出質疑，發表自己的見解，跟同學互相討論;最后是消化運用階段，這個階段要聯系自己實際進一步吸收，學用結合。

二、把閱讀方法教給學生。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三，所以教師應多從讀書方法上給指導。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內容，怎樣掌握中心等。教學《美麗的小興安嶺》，可教學學生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學生找出題目中“美麗”這個重點詞，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的?”“課文怎樣寫小興安嶺美麗”等問題進行自學。此外，也可以教給學生讀某類文章的方法。

三、了解閱讀能力有那些

1。認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，就不能說閱讀。教學認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。

2。理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。

3。感受能力。在教學中,常常會發現學生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露,在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公,當他讀到有關小主人公說的或做的事時,只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時,就會讀的十分起勁,甚至讀上數遍,完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。

4。記誦能力。記誦貫穿在朗讀,默讀和背誦過程中,在朗讀和默讀時,也有記憶活動參與,通過熟讀,達到背誦。背誦能提高記憶力,加深對課文的理解和感受。同時,背誦也是積累知識的重要方法。

二。培養閱讀能力的方法

1。營造自學的良好氛圍,給每個學生充足的時間去讀書,思考

“學生是學習語文的主人。”傳統的閱讀教學無法適應這一要求,要改變老師講,學生聽記抄背這一現狀,首先要還給學生讀書思考的時間,發現,探索的時間。”要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力,是學生通過讀書,憑借對語言及語境的直接感知,獲得某種印象或意義的能力。其次,可以改革課堂的閱讀教學辦法,大力提倡個別化教學,減少集體化教學，個別化教學是學生個別化學習,教師個別化輔導的統一,是一種主動的,生動活潑的學習局面。進行個別化教學時,教師因材施教培養學生自學,自悟,自得的能力,實現自主學習的目標。再次,加強小組合作學習,組織好全班的交流,就需要理解的重點詞,句,段及課文主要呢容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法,提出”疑”或”惑”,展開同桌或小組的合作學習。在匯報合作學習成果的過程中,進行討論交流,甚至爭論,教師加強調控引導,避重就輕。不僅使學生學有所的,而且諑漸建構知識,方法,諑漸學會學習。

2養成良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，應該著重培養的學習習慣有:帶這問題讀書的習慣;認真聽話的習慣。勤動筆的習慣;自己我評價習慣等等。現在不少小學生到畢業時還不會讀書,朗讀時丟字加字,甚至讀破句;看課外書籍,走馬看花,不求甚解。良好的閱讀習慣,必須從低年級就要主要培養。低年級尤其要重視朗讀訓練。

3。堅持以讀為本,重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟,體驗為基礎的重要能力。古人云:”書讀百遍,其義自見。讀的熟不解說自曉其義也。”學生充分的讀,在讀中整體感悟,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。多年的語文教學改革實踐告訴我們,教師要轉變觀念,必須從作品分析的模式中走出來,大膽的把課堂時間換給學生,讓學生自己在讀書中理解,體會課文的內容。一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方式,如:自由讀,輕聲讀,默讀,大聲朗讀,分角色讀,分組讀,吟誦,背誦,表演等等不同形式。老師靈活,充分的應用各種方式讓學生讀!

一、小學數學閱讀學習方法

1。提綱挈領發 把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識的整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確的獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括的表達出來。

2。咬文嚼字法 數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。這樣，通過細琢磨。深推敲，不僅能實實在在的解決了學生心中的“為什么”而且也能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法。

3。融會貫通法 數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。數學閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多遠立體化進行轉變。

二、小學數學閱讀學習的良好習慣

1。自覺進行數學閱讀的習慣。自覺進行數學閱讀，是主體從無意投入逐漸變為有意投入的過程，它能激起學生對信息獲得與理解的心態。從心理學角度看，即使非自覺地隨意閱讀，也常常能通過這種自覺地心里趨勢，使無疑注意轉化為有意注意，從而使數學閱讀過程從興趣到樂趣，再升華位志趣，實現理解力的飛躍。

(1)課前預習閱讀。

課前預習是數學學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣的練習題，促使學生進行預習。

(2)課后溫習閱讀。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思。正確的數學課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求。并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。

2。養成數學閱讀思考的習慣。 在數學閱讀學習過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息，這是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表達的深層內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要養成良好的邊讀邊思的習慣。

古人說讀書百遍，其義自現。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等，無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。為引導學生養成良好閱讀思考的習慣，教師往往采取一些措施：(1)標注引思。(2)問題導讀。(3)讀后交流。

總之，我們老師要在數學教學中努力發揮數學閱讀學習的作用，指導學生養成數學閱讀的習慣，掌握多種數學閱讀學習的方法，在實踐中不斷提高學生數學閱讀學習的能力。

1、從生活實際入手，引入話題

pep小學英語在中高年級課本中已經出現了let’s read, story time、

繞口令

2、 層層推進，逐步操練

再通過一個let’s be a painter。的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

3、視聽著手，解決問題

以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a。提問要誘發學生興趣設計問題：應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b。提問設計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。c。提問設計應“巧”

4、過程指導，適當調控

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養，具體有：a。培養學生默讀的習慣; b。培養學生根據意群認讀的習慣c。培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。

5、滲透異國文化，拓展閱讀空間

語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。

在my holiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如christmas, thanksgiving day, 等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

6、要增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

從培養閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。 具體做法：(1)可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。(2)網上閱讀：多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優勢，我們可以把網上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

小學閱讀教學心得體會篇八

興趣是孩子的老師，培養學生的閱讀素養和激發學生的閱讀興趣是關鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學常識，提高自己的文學素養。還要關注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解。可以想象，一個上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流。

新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，閱讀課文的教學應注重培養學生自主閱讀的能力，首先引導他們根據閱讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結合學生的實際水平和自學情況，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養學生理解、積累、運用語言的能力。

例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學生朗讀結束后，教師可以根據閱讀提示的內容對學生進行引導思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導學生思考，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點。

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據閱讀提示進行自己的思考內容。

例如學生在學習長征之后，教師可以給學生推薦另一首李志民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關的詩詞進行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解。

小學閱讀教學心得體會篇九

為期一周的語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經過這一周的學習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產生濃厚的興趣，這種興趣的培養最好的途徑就是閱讀。

都說，小學階段是培養學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過于強調成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！

6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業里，是因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。事實上，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了初中就開始顯現出來，很多中學老師都知道一種奇怪現象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發制人、潛力無窮。

因此，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數的高低。做父母的為了孩子的長久發展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發展和能力培養上，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

在同學們學好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的'閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩。

小學閱讀教學心得體會篇十

縱觀課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯(小學課本中出現的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難。

真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。

小學閱讀教學心得體會篇十一

基于兒童立場的整本書閱讀導讀課，要引領學生品味文學經典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學整本書閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。

文學作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達思想，筆者認為在教學中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動情節的發展，突出主題。學生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發自內心的渴望就會轉變為讀下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢?從而引導學生從書中部分情節推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學生對“笨狼”產生興趣，激發閱讀的興趣。

除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設置疑問，激發學生閱讀的興趣，引導學生大致了解作者的寫作風格與書的主要內容，建立讀整本書的概念，幫助學生建立獨立的思考動機。

在整本書導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學生對這本書有更全面的了解，從而產生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，被拍攝了同名電影和動畫片;《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優秀童書獎”……通過回歸整體，使學生產生閱讀興趣，從而產生強烈的欲望去閱讀整本書。

整本書的內容很多，學生對事件的因果關聯不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關系，并產生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關鍵。

如《長襪子皮皮》這本書閱讀導讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節：普通人發現小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節與同學一起分者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節：普通人發現小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節與同學一起分享，這個章節描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導學生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學生慢慢走進人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學生體驗到了閱讀的樂趣。

再比如《笨狼的學校生活》這本書的導讀，選取的章節是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節;《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節。這些章節都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現出來，從精彩部分入手回應全書，更好地讓學生體驗到閱讀整本書的樂趣。

“會學知識”比“學會知識”更加重要。在平時的閱讀教學中我們主要是教給學生學習方法，那么在整本書閱讀中就要讓學生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內容、如何體會人物關系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學生完全能夠自己閱讀，教師可針對學生的年齡特點、掌握的情況，設計預習單，幫助學生把握文本的主要內容。同時引導學生發現文本中的細節，讓學生能夠關注到人物的'變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說的主要內容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機。為此，筆者設計了幾個問題：通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎?通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個情景令你印象最深刻?……通過組織學生進行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學期老師或學校可進行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：摘抄讀書筆記，從作者到優美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進學生對自己所讀書目進行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結束，而是通過交流讓學生體驗還有很多未曾發現的細節。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學生進行討論，發現各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學生有可能再重讀一遍，從而自己去發現更多可以讀的書，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。讀書小報制作，讓學生根據所讀書目內容設計與制作讀書小報，充分調動學生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優美的詞句、語言并靈活運用。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達人”讓學生體驗成功的喜悅，并將學生的閱讀心得在學校公眾號中推送。個人的榜樣會激發學校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習慣。整本書閱讀導讀課，不僅要引導學生理解文本，更要引導學生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧!