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創新創業教育論文篇一

要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。

2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系

要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。

2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力

創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。

2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展

進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。

3結論

隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。

參考文獻:

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［3］丁昭巧，王金良.高校大學生創新創業人才培養探討—以廣東科技學院為例［j］．人力資源管理，2015(1).

［4］李濤，徐根方.高素質創新創業人才隊伍建設的思考［j］．產業與科技論壇，(13)

創新創業教育論文篇二

摘要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高校片面地認為創新創業教育就是培養創業人才。文章認為，從大學生創業教育與創新教育關系看，大學生創業教育的本質與核心是創新教育，創業教育的最終目標是創新教育，從而培養適應國家經濟社會發展需要的創新人才。

關鍵詞：創業教育；創新教育；創新人才；關系研究

創新教育是高校培養創新人才的重要途徑。多年來，教育界對創新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創新教育，通過實驗實習教學開展創新教育，通過課外活動開展創新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創業教育。創業教育是一種很好的創新教育。通過創業教育過程，大學生將體驗創新的感受，激發創新的熱情，培養創新的能力。

一、大學生創業教育和創新人才教育的內涵詮釋

面對時代發展，開展創新創業教育，培育大批創新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創業教育和創新教育一樣，都有著獨特的內涵。（1）創新教育的內涵。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是新時期的高等教育的重大課題。創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創新型人才內在要求的統一。三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。（2）創業教育的內涵。聯合國教科文組織認為，對于人才而言，創業教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創業教育就被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的`地位。創業教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創業教育是一個系統工程。它提供給學生創業所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神。一個不能培養出杰出企業家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創業教育的終級目標是培育大學生的創新創業能力。通過創業理論教學活動、創業實踐教學活動，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培育學生企業家精神。

二、大學生創業教育對創新人才教育的價值分析

創業教育的本質和核心是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。創業教育對創新教育的價值是永恒的。創業教育是通過創業的教學與實踐過程，激發大學生的創業意識，培養了大學生的創業思維、創業技能和創業能力。創業教育的過程實際上就是創新教育的一個完整的范疇。從實際的創業出發，達到創新教育的目標。首先，對大學生來說，創業是一個“從無到有”或“從未接觸過”的事物，是一個創新過程。其中，可以包含創新一個企業、創新一種產品、創新一個管理模式等，創業活動中充滿了創新因素。其次，創業教育激發起大學生的創業熱情。圍繞創業活動，學生進行一系列設計與創造，從而培養大學生發現問題、解決問題的能力，培養了大學生的創新思維與開拓精神。再次，創業活動是一個品質砥礪過程。通過創辦企業的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的品質和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創業教育正是創新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創業教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設計，到開展創業活動都是全新的。大學生在接受創業教育的過程中，經歷了一個全新的創業觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數的學生來說，“創業”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創業是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創業教育的過程培養出大學生的創新素質。在大學開設創業教育，對于絕大多數的大學生來說，并不是直接指導學生開展創辦企業活動，更重要的是激發大學生的創業意識和興趣，在創業教育的過程中逐步培養起大學生的創新思維、創新方法和創新能力。創業教育的直接成果是大學生自主創業成功，大學畢業生直接進入自主創業行列，直接推動國家經濟的發展。如果是高科技的創新則直接推動國家的技術創新。然而，參與創業活動需要有獨立性、開拓性的素質。綜上所述，創新和創業的核心都是創造，創業本身就是創新，創業教育是實現創新教育的很好方法，在本質上是激發人的創造性。目前，許多人把大學生創業教育簡單等同于創辦一個企業、開展一些商務經營活動或作為未來就業的一種形式，缺乏對大學生創業教育對創新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創業教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創業教育意義。由于部分教師對創業教育的認識偏差，使許多高校的創業教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創業之路的大學畢業生人數不多。雖然我國高校普遍開展了創業教育，但是，選擇創業的大學畢業生比例不高。據有關統計數字表明，大學畢業創業的比例占3%左右。二是將創業教育的認識停留在大學生創辦企業、解決大學生就業問題上，將創業教育的b的簡單地理解為培養創辦企業的人。這些問題不可避免地直接影響了大學生創業教育。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都去自主創業，但是，對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。我們要將創新創業教育融入全方位育人體系之中，不能讓創業教育游離于專業教育之外。其次，通過創業教育培養創新人才。創業教育是創新人才培養的一種方式。創業教育中相關課程的學習，是一個培養創業素質的過程，也是培養創新素質的過程。美國管理學大師彼得德魯克將創業與敢于冒險聯系在一起。他提出創業者的行為表現為“愿意承擔風險”“愿意為創意冒險”。他對創業的定義強調的是一種過程。在這過程中，展現的是創意和創新。最后，加強創業教育體系建設。這一點，主要是要不斷改進創業教育體系及教學模式。健全的創業教育體系應該包括目標體系、課程體系、環境體系和評價體系。

三、大學生創業教育和創新人才教育的關系

創新教育的培養目標可以概括為“創造性和創造力”。創造性指創新精神、創業意識和創造性人格，創造力指創造性思維、創造性知識和創造性能力。而創業教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創業教育之本是“成物成己”。“成物”是創造新事物，創建新企業;“成己”則是成為創新創業之才。首先，創業教育可以培育創新意識、訓練創新思維。創新思維不是機械地按照過去的經驗或規范準則思考問題，而是根據變化了的情況和面臨的新問題，突破常規思維的局限，去尋找與眾不同的、富有新意的解決問題的思維辦法。創業教育是提升大學生創新意識、訓練創新思維的有效途徑。創業教育讓學生了解什么是創業，如何創業，通過創業的意義、創業的成果、創業的實例，激發學生的創業興趣，啟迪學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新精神。換言之，創業教育小是要求學生直接從事創業活動，而是要求學生在大學階段通過接受創業教育，了解創業的基本規律和路徑，為未來的職業選擇或創業活動準備必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力。其次，創業教育可以學習創業理論，優化創新教育方法。一是創業教育是以完整的創業教育課程體系為載體的：完整的創業教育課程體系是幫助學生樹立創業意識，涵養創業品質，接受創業知識，培養創業能力。其中，創業知識和創業能力對他們來說是最重要的創業課程體系的構成主要有創業基礎理論、創業實務、創業實踐等環節。一般的創業教育課程包括《創業或創建新企業》《小企業管理》《如何寫創業計劃書》《創業財務》《創業營銷》等。在各環節的教學&實踐中學生學習創業理論、實踐創業活動，以一個完整的教學過程培養學生的創新創業素質。二是創業教育課程體系引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。創業是智慧與能力的較量。不僅需要扎實的專業知識，還要有廣博的知識積累，并涉及多個交叉學科的理論與實踐。如swot分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風暴法、關鍵路徑、最優理論等等。這些理論的學習，使大學生掌握創業基本理論的同時，具備一定的創新技能、領導力、分析能力和判斷能力等。第三，創業教育可以模擬設計創業計劃，培養實踐創新能力。創業教育課程體系中一個重要的環節是實踐課程體系，22016年1月第2期（總第486期）即模擬設計創業計劃。圍繞一個創辦的企業進行設計，設計中不能簡單地模仿他人的創業計劃，而是要經過自己獨立思考，對市場、環境、條件等因素進行分析，捕捉創業機遇，分析創業風險(包括政策、資金、技術、競爭、市場、環境、管理、決策、團隊、成熟等風險），確定自己的創業目標與定位、創業項目、創業步驟、風險規避與防范。學會創業機會評價(機會窗口模型、機會漏斗模型），通過創業規劃的設計，完成對創業組織的概述、市場分析、產品與服務的確定、經營策略的計劃、管理隊伍的構建，并進行中線研究、財務分析、機會和風險預測等設計規劃。創業計劃設計是一個思維的聚焦儀，它開拓大學生系統創新思維領域。同時，創業是一個實踐的過程。通過創業實踐體系，提高大學生的實踐創新能力。目前，很多高校在創業教育中增加了實踐創新環節。例如，創辦創業園。據此以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓技術服務等。這些最典型的創業教育與創業實踐必須要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、溝通協調能力、營銷能力和決策能力。

四、結束語

綜上所述，創業教育的過程就是一種創新教育的過程。因為創業教育過程中包括了一系列的創業實踐、創業實訓等創業教育活動。這些創業教育活動，既可以大幅度提升大學生直接創業能力，又可以培養大學生的創新意i只和創新精神。更為重要的是，這些創業教育活動，可以塑造大學生的自信、勤奮、堅毅、誠信的品格，培養他們的成就動機、冒險精神，激勵他們像企業家一樣去面對社會、思考問題，努力成為這個時代的創新創業的先行者。

參考文獻：

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創新創業教育論文篇三

：中國現代化市場經濟正在飛速發展，“供需見面，雙向選擇”的就業模式作為全新的形式在中國市場成長起來，應屆畢業生與用人單位也逐漸向平等的模式轉換，二者皆有平等自主的選擇權利，這對當代大學生而言不僅是機遇，對自身的要求也有了更高的標準，我們不僅要具備更高的素質來在選擇崗位時脫穎而出，而在創業時也需要有更加強大獨立的創業者精神來面對一系列挑戰。未來的市場經濟的發展趨勢將逐漸由當代大學生主導，與此同時就要求當代大學生創業發展方向必須與當下時代發展要求相匹配,并且具有較強的創新創業能力。

：大學生;創業教育;經濟

在當今這個優勝劣汰競爭激烈的社會，對于我們所開發的產品和自身的能力都有了更高的要求，但凡是沒有達到要求的，就有面臨淘汰的可能，在科技發達，競爭巨大的現代社會中，無論在什么行業創業都面臨著巨大的困難和挑戰，而作為21世紀的大學生，我們需要用“創新”贏得這個市場，擁有“創新”，才擁有不被淘汰的資本。在當下的市場經濟情況下，就業市場形勢變得非常緊張，應屆生找工作變得非常困難，最利于我們的方式就是選擇自主創新創業，大學生的成功創業所帶來的利益不僅是對于自身的，對社會也有貢獻。若創業成功者層出不窮，則能很大程度緩解就業難這一問題。當然，大學生創業也絕非易事。一些類似于創業能力、想法、謀略、膽識、人才選擇等能力和資質并非靠短期培訓就能達成，有些能力只能依附于經驗累計才能練就。對于創業的另一大關鍵是心理準備，我們需要對自己的職業進行詳細的規劃，判斷自己是否具備創業的能力和素養，明確自身目標和定位并尋找適合的發展通道，通過細致的準備來克服在創業初期對于創業失敗的擔心，從而推動創新創業的順利發展。首先，創新型企業思維的必要性和緊迫性。在當今縱觀中國國情和世界格局的情況下，市場經濟發展中一股強有力的推進力正在形成，創新創業逐漸變成落實和突破個人潛能的個人發展的重要通道，在一次成功的創業活動中，創業者不僅可以為自己創收豐厚的經濟回報，也可以使自身潛在價值得到社會的回應，從而使個人更高層次的精神追求獲得收獲，比如地位、榮耀、他人的尊敬和敬仰等。因此，我們說創業是發展，創業是一種貢獻，創業也是一種收獲。

國務院新聞辦公室發布的“中國就業狀況與政策白皮書”顯示：根據有關數據，城鄉就業年需求量每年保持在2400多萬，在現有的財政結構下，這些年來，求職者只有大約1100萬個工作崗位，全年的工作崗位數量約為1300萬。20xx年，全國高校畢業生人數將達到770萬，這是歷史上最高的。在如此激烈的求職競爭的環境中，社會對于大學生就業難這一問題一直都在密切關注著，而大學生的創業精神具有非常重要的現實意義。在創業實踐的規劃中所展現的自我保存和前進的能力就是所謂的創業能力，其中包含經市場駕馭能力、營管理能力、專業技術能力、外貿業務流程知識，社交溝通能力和風險承受能力等。如果一個大學生可以在畢業之后鍛煉出這樣的能力和水平，那么他不但不能夠變成社會的就業環境壓力，相反，他們可以利用自營職業的形式增加就業，從而緩解日益緊張的就業壓力。

隨著市場經濟的成長，在市場經濟隨時連續的推動力下，城鄉產業結構也在持續的保持相對應的調整，從而帶動了職業崗位的轉換以及勞動力的相對轉移。對于企業家來說，他們不僅要有工作能力，還要學到足夠的創新能力和創業。因此，社會主義現代化的市場經濟就要求我們在培養人才時應更加注重其創新創業的能力，與此同時，對于高等教育也起到了一定的改革和發展作用。

創新作為推動國家發展和民族進步的源動力，也是我們在國際舞臺上競爭的重要資本，一個國家如果擁有強大的創新能力和源源不斷的高素質人才，就相當于擁有巨大潛力來發展知識經濟。21世紀的競爭是金融與國家綜合能力之間的競爭。注重培養當代大學生創新能力是創建創新體系的核心環節和核心內容。它還在創新國家的建設中發揮著重要作用。其次，大學生需要關注創新和創業的四個方面：

1.端正態度，樹立自我教育意識

一個人如果自己不往前走，別人又如何推著你走呢？積極向上的姿態是自我能力培養的條件。積極的心理狀態，讓我們在培養優秀良好創業能力的過程中獲得“選擇的自由”。也就是選定為自己的行動負責，選擇對學識的內化方法，選擇合適的方式應對外界市場因素和突發情況，并保持合適的態度。只有端正態度，才能更好的將知識內化，實現培養目標。我們必須盡力培養良好的創業熱情和興趣。

2.制定適合自己的創業能力培養計劃

一個創業者，應具有“確定自己的創業目標，把握自己的創業過程，區別理解自己的創業成敗，達到自己的創業目標”的規劃能力。我們要為自己制訂一套詳細的創業計劃來培養自己的能力，可以是長期計劃，通過一段時間的實行在一個長時間的區間里去提高自己的創業能力，也有花幾天讀一本書、花一個月參與創業培訓課程、學習編寫創業計劃書這樣的短期目標。在實踐的過程中按照自己的情況，修改自己的原定計劃、思考自己的成敗，小結自己的教訓和經驗。

3.加強全方面、多視角、全過程的創業進修

企業家精神是自我提升和創業能力的基礎。它體現為：為了實現自主創新和創業，我們必須學習與創新和創業相關的常識和技術技能，獲取商業信息和信息，并從銷售和銷售中獲得經驗和教訓。博得人脈客戶渠道與市場承認。有必然的創業指向，剖析自身能力特性，規劃合理的學習計劃。學習專業方面的學識以外，還需要學習人文方面的學識；也就是包括了對教科書上直接知識的學習和非直接接觸到的日常經驗的理解和體會，同時包括將一些來自感性的認知和實際案例直接接觸獲得的經驗轉變成自己的知識；也就是包括對創業方面的技能掌控，也包括對創業的精神和意識的加強。一方面經過在平日上課中所學習的知識，完成相應的習題，另一方面經過實際課本以外的實訓和活動做到學做合一，“做”中“學”，“學”中“做”?！爸挥袃煞N動物可以爬到金字塔，鷹和蝸牛的頂端。雄鷹是靠翅膀飛上去的，而蝸牛只能爬上去。蝸牛也許爬了很多年，經歷了風雨的洗禮，停滯過、摔倒過，但只要爬到金字塔的頂端，它所到的世界、它所收獲的成就與雄鷹是一模一樣的。”學習的過程貴在堅持，我們或許不能獲得胸鷹的天賦，但我們可以像蝸牛一樣堅持。

4.如要要證明自己的創業能力，必須義無反顧的投入到創業實踐中去

如果你離開創業實踐，創業能力的發展總是在紙面上。大學生想要提高自己的創業能力必須要做到建立創業信心，義無反顧的加入到創業實踐活動中去是。當然，我們可以將創業實踐活動分為幾步：首先，利用課余時間先打工；其次，嘗試做一些有用的創業項目，比如寫一份商業計劃書，并嘗試將你的項目申請放在學校創業園區;最后，勇敢的創辦自己的企業。比如:同學們可以申請參加創新創業學院的集裝箱大學生創業園區的創業實踐，或加入學校就業創業協會，或各類工作室，通過各種實踐活動,我們將發展我們的多方面潛力,培養創新思維，提高創業技能，并探索創業機會。

1.為使大學生創新創業以及實踐教育達到更加規范、系統、科學，將優秀學生選拔考核體系向更加個性化的方向發展。對于培養創新型人才的要求，也隨著高等教育的發展和社會經濟的變遷而更改，學校在培養人才時應時刻注意時代需求，在過去一成不變的教育方式下推陳出新，培育更加適合時代以及能推動時代發展的創新型人才，在培育選拔創新創業人力資源時，為樹立具有適應性和個性化特點的高等教育質量觀，應在體系和形式的整合和內容以及考核模式的定位上做出相應的改革。因此，構建了滿足學生內部需求，滿足學生實際，標準化，系統化，科學化的雙重創新人才培養體系。對于學生而言，不僅增加了自主選擇的空間，也有了更多的發展平臺來展現自身的創業能力和潛力。

2.強化大學生創新創業意識

培養大學生創業能力和實踐能力的前提和基礎是增強創新意識和創業意識。這也是高校一系列創新創業教育最重要的一點。教學指導學生理解自主創新創業的深刻內在意義，加強學生創新創業精神，意識是最初步驟，接著是以成功的創業案例為先進示例，以他們的成功事跡來激發大學生的創業信心，鼓勵他們用自己的潛在能力去創新創業，建立項目，最后一步是為項目和組織形式建立一個以承運人為基礎的“創業教育”實踐小組，以鼓勵大學生的創新意識和精神。讓大學生對于創業的動力在具體實際運作過程中中尋求最為合適的交接點，讓大學生自行呈現出自主創新創業的理念。

創新已經演變成了我們民族的魂魄，國家弱項興旺不衰也必須將創新發展成國家發展源源不斷的動力，當下的大學生都是新時期的年輕力量，是這個時期最擁有活力和創造力的集體，如果這樣的集體只會隨遇而安，丟失了青春的創新欲望和拼搏能動力,中華民族將會和惰性一樣停滯不前，失去能動力。創業是發展新的市場商機，建立創業項目團隊,充分利用自己或其他各種渠道資源,創新的產品生產或創新服務,實現創造新市場價值的過程。

1.牛長松著.英國高校創業教育研究.學林出版社,20xx.01

創新創業教育論文篇四

（一）有利于高校穩健發展

“互聯網+”時代下創新大學生創新創業教育模式已經成為我國高等教育改革的一個重要策略。隨著市場經濟發展步伐的不斷加快，創新企業和創新產品服務越來越受到社會各界的重視，相對于普通人才勞動力市場對具有獨立創新創業的人才需求更高。對此，高校不斷優化和完善大學生創新創業教育模式，著重培養學生的創新創業意識和能力在一定程度上能夠提升學校的綜合實力，吸引更多的優質生源，促進高校在教育改革的浪潮下脫穎而出，有利于高校穩健發展。

（二）有利于當地地方經濟發展

相對于初等教育高校肩負著為國家培養并輸送高素質、高技能、創新型人才的使命，不斷完善自身創新創業教育新模式，選好創新切入點，從制度、觀念、知識等多方面來加強，不僅能夠提高大學生的知識和技能優勢，而且還能夠使其樹立正確的創新創業的責任意識，發揮奮發向上的蓬勃動力，使其能夠更好地服務于社會，推動地方經濟發展，為建設創新型國家貢獻一份力。

（三）有利于學生綜合素質的提升

在“互聯網+”時代下高校大學生要想在競爭激烈的市場中立足，單單具備理論知識、文化修養是遠遠不夠的，高校不斷優化和完善創新創業教育新模式在一定程度上能夠提高其實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，使其個人素質和技能得到全方位的提高，有利于大學生更好地實現自我價值。

二、“互聯網+”時代下我國大學生創新創業教育發展現狀

改革開放以來，我國市場經濟經過多年的發展取得了一定成績，人才培養要想更好地與社會發展相匹配必須不斷優化教育模式，進入21世紀以后我國創新創業教育開始進入實質性推進和發展階段。在政府及相關部門的大力鼓勵和倡導之下，我國清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校于20xx年建立了創新創業教育試點，經過幾年的發展為社會輸送了不少具有創新創業能力的優秀人才。20xx年在中央與各地區相關部門聯合下“全國大學生創業創新服務工程”正式啟動。同時清華大學、上海交大、中南大學、江南大學等多個高校積極響應國家號召相繼成立了創業學院、創業中心或創業研究機構，為學生營造一個良好的學習實踐環境。為了能夠進一步促進大學生創新創業教育發展，我國教育部于20xx年出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，至20xx年又實施了《普通本科學校創業教育教學基本要求》，推進大學生自主創業工作全面統籌和部署。但是我國大學生創新創業教育成果存在一定局限性，選擇自主創業的人數仍然較少，據統計20xx年應屆大學畢業生自主創業人數僅占總體人數的2.9%，創業方向也僅僅局限于社交、購物、視頻等娛樂休閑領域。對此，我國高校在大學生創新創業教育上已經積極調整大方向，使以互聯網為依托的教育模式真正融入到我國已有的創新創業教育體系中，為大學生日后創業奠定堅實的基礎。

三、現階段大學生創新創業教育存在的不足

（一）教育理念存在一定滯后性

我國一些高校在“互聯網+”大環境下對學生創新創業教育重視度不足，教育理念存在一定滯后性。一部分高校在對教師和學生創新創業教育宣傳力度不夠，直接導致教師和學生都不能深入了解創新創業教育的重要性，進而使得一些教師在開展創新創業教育課程時形式性較強，而學生則是存在應付心理，存在著創新創業教育課程與自己關系不大的錯誤思想，缺乏學習的主觀能動性。同時，由于一部分高校的重視度不夠，管理層沒有安排相關人員及時向相關院系和部門落實國家最新頒布和下發的創新創業教育的綱領性文件和要求，進而出現創新創業教育脫離實際，難以充分發揮指導作用。

（二）教育教學內容存在單一性

一些高校在“互聯網+”時代下，教育教學內容存在一定單一性，在課程體系設置上存在著“紙上談兵”現象，沒有充分實現線上教學與線下教學的結合。大學生創新創業教育本身就存在一定的靈活性，如果教學內容單一，過于側重于理論教學，課程安排過于緊密，那么就會使學生連思考的時間都沒有，知識難以被很好的消化，創新更無從提起，很難激發學生們的學習積極性。同時，很多高校在設置大學生創新創業教育體系時沒有考慮到學生日后的發展方向，內容過于統一，沒有選擇性。這樣在一定程度上也會造成學生學習積極性低下，不利于大學生創新創業教育的順利開展。

（三）人才培養模式有待完善

“互聯網+”時代下，有相當一部分高校在大學生創新創業教育培養模式上存在諸多弊端。一些高校雖然已經建立了校園網絡，但是沒有將大學生創新創業相關內容引入到網絡平臺中去，沒有利用好這些現有的資源。同時，還有一些高校仍然沿用傳統的靜態教學模式，不能多個角度出發去思考問題。這樣不僅會使學生學習實踐的時間和空間存在一定局限性，而且還不能夠與時俱進，與時代脫軌，一旦日后學生進入社會進行創新創業難免會因為過于學校滯后的教學模式而碰壁。

（四）教師綜合水平有待提高

高校教師隊伍整體水平的高低與大學生創新創業教育是否能夠順利開展有著密切的聯系。而現階段我國一些高校創業創業教師業務水平存在著參差不齊的情況，一些高校在教師選聘上要求不夠嚴格，過于注重學歷，而忽略了教師互聯網相關知識以及實踐經驗，這些教師人員難以科學、合理地為學生進行有針對性的指導，準確解答學生所提出的問題。同時，一些高校在教師隊伍發展投入上也不夠，沒有邀請一些權威人士定期對創新創業教育隊伍進行繼續教育培訓，通過系統、專業的訓練使其了解和掌握最新知識、資訊及客觀發展大趨勢，致使教師知識結構陳舊，這樣在一定程度上也會對創新創業教育工作順利開展造成一定影響。

四、“互聯網+”時代下大學生創新創業教育新模式的構建途徑

（一）優化教育教學理念

我國高校應當在“互聯網+”大環境下重視學生創新創業教育工作，優化教育教學理念，積極培養教師和學生的互聯網思維。首先，高校應當加強對教師和學生創新創業教育宣傳力度，通過會議、海報、樹典型等方式促進教師和學生都深入了解創新創業教育的重要性，轉變一部分教師走形式的錯誤思想，使其能夠主動完善教學方案，活躍課堂，將互聯網創新創業教育教學理念灌輸給學生，為此項工作順利開展提供一定保障。同時，在宣傳過程中還要有一定針對性，還要從學生的角度出發消除學生應付心理，提高學生學習的主觀能動性；其次，高校還應當安排相關人員做好國家最新頒布和下發的創新創業教育的綱領性文件和要求落實工作，通過加強與各個院系和部門的溝通交流使其能夠掌握國家文件和要求的精神，以便充分發揮指導作用。

（二）完善教育教學內容

高校應當不斷完善創新創業教育教學內容，可以采取線上教學與線下教學相結合的方式發掘學生們的創新靈感，在課堂傳授知識的基礎上適當安排一些實踐內容，給予學生一定的思考和實踐時間。同時，高校在對學生進行線上教學過程中還應當及時將不同類型的學生進行歸類，安排教師進行有針對性指導，使教學內容更具多樣性。由于線上教育本身就不需要具體的設備和場地，也不限制時間，如果還能夠具有一定選擇性和針對性，更容易提高學生們的學習積極性，促進學生們更好地消化知識。

（三）顛覆傳統教育教學模式

由于創新創業教育面向的是學習自主性較高的大學生群體，傳統靜態的教學模式難以完全滿足教學需要。對此，高校應當顛覆傳統教育教學模式在“互聯網+”大環境下利用好現有的資源，依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。同時，高校還應當積極引入新媒體技術以及mooc等現代教學模式，盡可能地實現課程內容與社會熱點相對接，將一些成功的創新創業事件轉化為學習素材，豐富教育資源，使學生意識到在“互聯網+”大環境下創新創業對自己今后發展的重要性，明確其人生方向。此外，高校還可以邀請“互聯網+”時代下各行業成功人士和權威人士參與到創新創業教學中來，通過網絡互動或座談會等方式分享其成功經驗，提高學生對創新創業教學的認識和熱情，進而充分發揮創新創業教育的指導作用。

（四）提高教師隊伍綜合素質

提高教師隊伍綜合素質在一定程度上能夠間接促進“互聯網+”時代下大學生創新創業教育工作能夠順利開展。對此，我國應當在教師知識結構優化和人員選聘上下足功夫，在創新創業教育教師選聘方面，高校應當提高教師人員錄用標準，在選聘時不應當只注重應聘人員的學歷，還要通過面試和專業技術能力考核，選擇一些學識、實踐經驗水平都較高的人員擔任相應職務。在教師人員培訓方面，高校應當投入一定經費用于教師隊伍發展，應當定期組織創新創業教育隊伍進行繼續教育培訓，及時糾正教師在教學過程中出現的錯誤，通過系統、專業的訓練使其了解和掌握最新知識、資訊及客觀發展大趨勢，優化其知識結構，為“互聯網+”時代下大學生創新創業教育工作順利開展奠定堅實基礎。

參考文獻:

[1]萬力勇，康翠萍.互聯網+創客教育:構建高校創新創業教育新生態[j].教育發展研究，20xx，07：59-65.[2]洪觀平.“互聯網+”是融合而非簡單相加[n].經濟日報，20xx-12-1（9）.[3]郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[j].現代教育技術，20xx（6）.[4]王左丹，侯永雄.大學生創業教育認識的不足及其路徑研究[j].華南師范大學學報（社會科學），20xx（8）.[5]趙軍，楊克巖.“互聯網+”環境下創新創業信息平臺構建研究———以大學生創新創業教育為例[j].情報科學，20xx，05：59-63.

創新創業教育論文篇五

：中國現代化市場經濟正在飛速發展，“供需見面，雙向選擇”的就業模式作為全新的形式在中國市場成長起來，應屆畢業生與用人單位也逐漸向平等的模式轉換，二者皆有平等自主的選擇權利，這對當代大學生而言不僅是機遇，對自身的要求也有了更高的標準，我們不僅要具備更高的素質來在選擇崗位時脫穎而出，而在創業時也需要有更加強大獨立的創業者精神來面對一系列挑戰。未來的市場經濟的發展趨勢將逐漸由當代大學生主導，與此同時就要求當代大學生創業發展方向必須與當下時代發展要求相匹配，并且具有較強的創新創業能力。

：大學生；創業教育；經濟

在當今這個優勝劣汰競爭激烈的社會，對于我們所開發的產品和自身的能力都有了更高的要求，但凡是沒有達到要求的，就有面臨淘汰的可能，在科技發達，競爭巨大的現代社會中，無論在什么行業創業都面臨著巨大的困難和挑戰，而作為21世紀的大學生，我們需要用“創新”贏得這個市場，擁有“創新”，才擁有不被淘汰的資本。在當下的市場經濟情況下，就業市場形勢變得非常緊張，應屆生找工作變得非常困難，最利于我們的方式就是選擇自主創新創業，大學生的成功創業所帶來的利益不僅是對于自身的，對社會也有貢獻。若創業成功者層出不窮，則能很大程度緩解就業難這一問題。當然，大學生創業也絕非易事。一些類似于創業能力、想法、謀略、膽識、人才選擇等能力和資質并非靠短期培訓就能達成，有些能力只能依附于經驗累計才能練就。對于創業的另一大關鍵是心理準備，我們需要對自己的職業進行詳細的規劃，判斷自己是否具備創業的能力和素養，明確自身目標和定位并尋找適合的發展通道，通過細致的準備來克服在創業初期對于創業失敗的擔心，從而推動創新創業的順利發展。首先，創新型企業思維的必要性和緊迫性。在當今縱觀中國國情和世界格局的情況下，市場經濟發展中一股強有力的推進力正在形成，創新創業逐漸變成落實和突破個人潛能的個人發展的重要通道，在一次成功的創業活動中，創業者不僅可以為自己創收豐厚的經濟回報，也可以使自身潛在價值得到社會的回應，從而使個人更高層次的精神追求獲得收獲，比如地位、榮耀、他人的尊敬和敬仰等。因此，我們說創業是發展，創業是一種貢獻，創業也是一種收獲。

國務院新聞辦公室發布的“中國就業狀況與政策白皮書”顯示：根據有關數據，城鄉就業年需求量每年保持在2400多萬，在現有的財政結構下，這些年來，求職者只有大約1100萬個工作崗位，全年的工作崗位數量約為1300萬。20xx年，全國高校畢業生人數將達到770萬，這是歷史上最高的。在如此激烈的求職競爭的環境中，社會對于大學生就業難這一問題一直都在密切關注著，而大學生的創業精神具有非常重要的現實意義。在創業實踐的規劃中所展現的自我保存和前進的能力就是所謂的創業能力，其中包含經市場駕馭能力、營管理能力、專業技術能力、外貿業務流程知識，社交溝通能力和風險承受能力等。如果一個大學生可以在畢業之后鍛煉出這樣的能力和水平，那么他不但不能夠變成社會的就業環境壓力，相反，他們可以利用自營職業的形式增加就業，從而緩解日益緊張的就業壓力。

隨著市場經濟的成長，在市場經濟隨時連續的推動力下，城鄉產業結構也在持續的保持相對應的調整，從而帶動了職業崗位的轉換以及勞動力的相對轉移。對于企業家來說，他們不僅要有工作能力，還要學到足夠的創新能力和創業。因此，社會主義現代化的市場經濟就要求我們在培養人才時應更加注重其創新創業的能力，與此同時，對于高等教育也起到了一定的改革和發展作用。

創新作為推動國家發展和民族進步的源動力，也是我們在國際舞臺上競爭的重要資本，一個國家如果擁有強大的創新能力和源源不斷的高素質人才，就相當于擁有巨大潛力來發展知識經濟。21世紀的競爭是金融與國家綜合能力之間的競爭。注重培養當代大學生創新能力是創建創新體系的核心環節和核心內容。它還在創新國家的建設中發揮著重要作用。其次，大學生需要關注創新和創業的四個方面：

1、端正態度，樹立自我教育意識

一個人如果自己不往前走，別人又如何推著你走呢？積極向上的姿態是自我能力培養的條件。積極的心理狀態，讓我們在培養優秀良好創業能力的過程中獲得“選擇的自由”。也就是選定為自己的行動負責，選擇對學識的內化方法，選擇合適的方式應對外界市場因素和突發情況，并保持合適的態度。只有端正態度，才能更好的將知識內化，實現培養目標。我們必須盡力培養良好的創業熱情和興趣。

2、制定適合自己的創業能力培養計劃

一個創業者，應具有“確定自己的創業目標，把握自己的創業過程，區別理解自己的創業成敗，達到自己的創業目標”的規劃能力。我們要為自己制訂一套詳細的創業計劃來培養自己的能力，可以是長期計劃，通過一段時間的實行在一個長時間的區間里去提高自己的創業能力，也有花幾天讀一本書、花一個月參與創業培訓課程、學習編寫創業計劃書這樣的短期目標。在實踐的過程中按照自己的情況，修改自己的原定計劃、思考自己的成敗，小結自己的教訓和經驗。

3、加強全方面、多視角、全過程的創業進修

企業家精神是自我提升和創業能力的基礎。它體現為：為了實現自主創新和創業，我們必須學習與創新和創業相關的常識和技術技能，獲取商業信息和信息，并從銷售和銷售中獲得經驗和教訓。博得人脈客戶渠道與市場承認。有必然的創業指向，剖析自身能力特性，規劃合理的學習計劃。學習專業方面的學識以外，還需要學習人文方面的學識；也就是包括了對教科書上直接知識的學習和非直接接觸到的日常經驗的理解和體會，同時包括將一些來自感性的認知和實際案例直接接觸獲得的經驗轉變成自己的知識；也就是包括對創業方面的技能掌控，也包括對創業的精神和意識的加強。一方面經過在平日上課中所學習的知識，完成相應的習題，另一方面經過實際課本以外的實訓和活動做到學做合一，“做”中“學”，“學”中“做”。“只有兩種動物可以爬到金字塔，鷹和蝸牛的頂端。雄鷹是靠翅膀飛上去的，而蝸牛只能爬上去。蝸牛也許爬了很多年，經歷了風雨的洗禮，停滯過、摔倒過，但只要爬到金字塔的頂端，它所到的世界、它所收獲的成就與雄鷹是一模一樣的?！睂W習的過程貴在堅持，我們或許不能獲得胸鷹的天賦，但我們可以像蝸牛一樣堅持。

4、如要要證明自己的創業能力，必須義無反顧的投入到創業實踐中去

如果你離開創業實踐，創業能力的發展總是在紙面上。大學生想要提高自己的創業能力必須要做到建立創業信心，義無反顧的加入到創業實踐活動中去是。當然，我們可以將創業實踐活動分為幾步：首先，利用課余時間先打工；其次，嘗試做一些有用的創業項目，比如寫一份商業計劃書，并嘗試將你的項目申請放在學校創業園區；最后，勇敢的創辦自己的企業。比如:同學們可以申請參加創新創業學院的集裝箱大學生創業園區的創業實踐，或加入學校就業創業協會，或各類工作室，通過各種實踐活動，我們將發展我們的多方面潛力，培養創新思維，提高創業技能，并探索創業機會。

1、為使大學生創新創業以及實踐教育達到更加規范、系統、科學，將優秀學生選拔考核體系向更加個性化的方向發展。對于培養創新型人才的要求，也隨著高等教育的發展和社會經濟的變遷而更改，學校在培養人才時應時刻注意時代需求，在過去一成不變的教育方式下推陳出新，培育更加適合時代以及能推動時代發展的創新型人才，在培育選拔創新創業人力資源時，為樹立具有適應性和個性化特點的高等教育質量觀，應在體系和形式的整合和內容以及考核模式的定位上做出相應的改革。因此，構建了滿足學生內部需求，滿足學生實際，標準化，系統化，科學化的雙重創新人才培養體系。對于學生而言，不僅增加了自主選擇的空間，也有了更多的發展平臺來展現自身的創業能力和潛力。

2、強化大學生創新創業意識

培養大學生創業能力和實踐能力的前提和基礎是增強創新意識和創業意識。這也是高校一系列創新創業教育最重要的一點。教學指導學生理解自主創新創業的深刻內在意義，加強學生創新創業精神，意識是最初步驟，接著是以成功的創業案例為先進示例，以他們的成功事跡來激發大學生的創業信心，鼓勵他們用自己的潛在能力去創新創業，建立項目，最后一步是為項目和組織形式建立一個以承運人為基礎的“創業教育”實踐小組，以鼓勵大學生的創新意識和精神。讓大學生對于創業的動力在具體實際運作過程中中尋求最為合適的交接點，讓大學生自行呈現出自主創新創業的理念。

創新已經演變成了我們民族的魂魄，國家弱項興旺不衰也必須將創新發展成國家發展源源不斷的動力，當下的大學生都是新時期的年輕力量，是這個時期最擁有活力和創造力的集體，如果這樣的集體只會隨遇而安，丟失了青春的創新欲望和拼搏能動力，中華民族將會和惰性一樣停滯不前，失去能動力。創業是發展新的市場商機，建立創業項目團隊，充分利用自己或其他各種渠道資源，創新的產品生產或創新服務，實現創造新市場價值的過程。

1、牛長松著。英國高校創業教育研究。學林出版社，20xx.01

創新創業教育論文篇六

［摘要］為適應時代發展，對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前，我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有:課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展，在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中，大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。

［關鍵詞］大學生;創新創業;教育

1高校創新創業教育存在的主要問題

1.1缺乏足夠的師資力量

創新創業教育對教師的要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗;按照國際勞工組織的要求，進行創新創業培訓的講師，必須要接受正規師資培訓，獲得創新創業講師資格證;對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前，高校中具有資質，同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高?；旧隙及凑战逃康囊螅_設了創新創業教育指導課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性，學校還沒有建設專業的師資隊伍，基本由行政人員代替;缺乏資金支持、制度保障，加之教學技能欠缺，教學效果難以保證［1］。

1.2思想跟不上時代變化

很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導，認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關，但它們的性質完全不同，創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質，是培養學生思考、分析、處理事情的能力，向學生傳播創新創業精神，高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所［2］。

1.3課程設計不合理，模式待完善

很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為核心，發揮不了學生的主觀積極性，學生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來，但由于沒有納入國家統一的學科建設體系，沒有形成獨立的創新創業課程體系，缺乏學科獨立性、針對性和系統性，只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育，還處于學習與探索階段，沒有形成穩定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設計缺乏長期性。

1.4缺乏理想的創新創業社會環境

雖然國家大力宣傳創新創業理念，但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠，在人才培養評估指標體系中，缺少創新創業教育的相關內容，關注更多的是少數人的“創業活動”，不是多數人的“創新創業教育”，都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。

2創新創業教育建設思路

2.1加強師資建設，打造一支高水平的師資隊伍

要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。

2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系

要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。

2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力

創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。

2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展

進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。

3結論

隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。

參考文獻:

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創新創業教育論文篇七

:本文以深化創新創業教育改革為契機，以應用型人才培養為主線，從開展大學生創新創業教育的必要性為切入點，針對目前大學生創新創業教育的現狀，從學生、高校、社會三方面進行了深入的原因分析，并提出了可行性的發展對策。

:素質教育；創新創業教育；對策

20xx年6月，國務院頒發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，對高校的大學生創新創業教育提出了新的要求。創新創業教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要適應不斷變化發展的社會環境，還要融入高校人才培養的全過程。高校作為優秀人才培養的主要陣地，在當前素質教育新常態下，以創新創業能力培養為突破口，培養大學生的創新創業素質，提高大學生的創新創業能力，是我們當前面臨的重要任務。

（一）開展大學生創新創業教育是應用型人才培養的必然要求

隨著社會經濟的日益發展，人才需求和人才供給的矛盾日益突出，如何提高畢業生的就業率和就業質量成為國家關注的問題。為深化創新創業教育改革，提高應用型人才培養質量，勢必通過加強大學生創新創業教育來提高大學生的創新意識和創業能力，真正實現創新引領創業，創業帶動就業，滿足應用型人才培養的社會需求。

（二）開展大學生創新創業教育是綜合改革需求

《教育部關于20xx年深化教育領域綜合改革的意見》（教改［20xx］1號）明確指出要加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，積極探索創新創業人才培養新途徑，這就對創新創業教育和高校的人才培養目標提出了更高的要求。通過開展大學生創新創業教育，提高大學生的創業技能，是深化高等教育綜合改革的必然要求。

（三）開展大學生創新創業教育是學生提高自身技能需求

隨著經濟發展和社會競爭壓力的加劇，大學生的就業問題一直成為社會所關注的焦點。為促進大學生創新創業教育工作的開展，必須通過各種途徑提高大學生的創新創業素質，促進大學生的全面發展。同時，大學生只有通過創新創業教育工作的開展提高自身的技能，樹立正確的就業觀，才能在激烈的社會競爭中站穩腳跟。

（一）大學生對創新創業教育認識存在偏差

受傳統思想教育觀念的影響，大學生把主要精力放在專業理論知識的積累，而往往忽略實踐能力的培養和提高，導致創新創業意識薄弱。由于我國創新創業教育起步較晚，宣傳不到位等原因，造成大學生對創新創業教育的理解存在偏差，未引起高度重視，創新創業教育的氛圍還未形成。

（二）學校創新創業課程設置不夠完善

由于我國創新創業教育起步較晚，很多高校還未重視創新創業教育工作的開展，創新創業教育課程設置不夠合理，有的高校將創業教育課程作為選修課或者就業指導課程來進行講授，有的高校雖然把創新創業教育課程單獨設置和開設，但是在課程標準方面沒有統一的規定，很難達到系統化、專業化的授課效果。同時，高校的創新創業教育師資隊伍匿乏，也導致創新創業教育教學工作的開展。

（三）創新創業環境不夠優良

在深化創新創業教育改革之際，我們要重視創新創業環境的營造。良好的環境氛圍可以激發大學生的創業意識，也能有效地引導、塑造和培養大學生的創業素養和能力的提升。然而，很多高校還沒有形成濃厚的創新創業文化氛圍，只是停留在理論學習層面，嚴重制約了創新創業教育工作的開展。

（四）創新創業保障條件不夠完善

要實現創新引領創業、創業帶動就業，需要在政策、資金、師資、實踐基地等方面有良好的保障。雖然國家雖然出臺了一些支持創新創業教育的政策，但在宣傳、貫徹落實、政策理解等方面還不到位，創新創業資金不足，實踐基地短缺等問題，嚴重制約了創新創業教育工作的開展。

（一）大學生創新創業素質缺乏

因大學生還未邁出校園踏入社會，缺乏對市場經濟體制的全面了解，他們的創新創業意識和風險意識不強，管理能力和協調能力薄弱，創新創業素質欠缺。同時大部分學生缺乏對自身職業生涯的規劃，未根據社會經濟發展動態合理進行職業規劃，極大的影響了大學生創新創業素質的培養。

（二）高校對創新創業教育缺乏全面規劃

雖然各高校積極響應國家創新創業教育工作的開展，但缺乏總體的規劃。首先，存在對創新創業教育認識不到位、重視程度不夠，大部分高校都停留在學術講座、創新創業大賽上，還未認識到大學生創新創業教育的實質。其次，對創新創業教育工作開展缺乏具體落實，大部分高校沒有設置專門的機構負責創新創業教育工作的開展，如創新創業教育環境的營造、創新創業課程的設置、創新創業教育師資隊伍建設、創新創業教育實踐平臺搭建等等；最后，校企合作，深度融合的力度不夠，很難擴展大學生創新創業教育的環境，嚴重制約了工作的開展。因此，高校要重視創新創業教育工作，整體規劃、合理布局、多方式、多渠道培養大學生的創新創業意識和創業能力，提高大學生的綜合素質，以便更好的在社會競爭中利于不敗之地。

（三）社會對創新創業教育的支持力度不夠

為支持大學生創新創業工作的開展，國家雖然出臺了一系列優惠政策，但仍為形成濃厚的創新創業環境，在政府政策、創業資金支持、創新創業師資隊伍建設等方面的支持力度不夠。傳統的思想觀念認為，大學生畢業后應該有個穩定的工作，對大學生畢業后進行創業存在質疑態度，認可度不夠。

（一）學生層面

1．提高自身的創新創業素質為促進大學生的全面發展，應首先提高大學生的創新創業素質。首先，教師應利用好課堂教學的時間，注重大學生創新創業知識的傳授和拓展，激發大學生解決問題、分析問題的能力和創新實踐能力，提高大學生的創新創業意識和創新創業技能。其次，大學生應利用業余時間，深入學習大學生創新創業教育的相關文件精神，掌握最前沿的動態信息，及時調整自身的職業發展規劃，順利適應創新創業教育工作的開展。2．強化創新創業技能首先，高校要充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，如定期舉辦創新創業大賽，科技文化節等活動，培養大學生的創新創業樂趣，提高大學生的創新創業技能；其次，高校要重視大學生社會實踐，利用社會實踐的時間開展創新創業教育，豐富大學生的社會生活；最后，高校要做好大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目工作，進行有目的、有計劃的開展創新創業培訓，為學生搭建學生創業實踐平臺。

（二）學校層面

1．完善創新創業課程體系為滿足創新創業人才培養的社會需求，高校應合理設置創新創業課程，完善創新創業課程體系。首先，結合社會需求和企業調研，修訂專業人才培養方案，把創新創業教育納入人才培養的全過程，提高大學生的創業能力；其次，重視創新創業實訓課程和創新創業模擬訓練課程建設，加強創新創業培訓和職業資格證書培訓，提高大學生的實踐技能。2．營造良好的創新創業文化氛圍在深化創新創業教育改革之際，高校應加強創新創業教育工作的宣傳，營造良好的創新創業文化氛圍。首先，高校應加強輿論宣傳力度，通過各種手段支持、宣傳、教育、激勵大學生自主創業，激發大學生的創業精神；其次，通過舉辦創新創業講座、專題會、報告會等形式，將創新創業文化融入到第二課堂中去，豐富大學生的校園文化生活；最后，大力開展創新創業文化活動，如創新創業大賽、科技文化節等活動，在活動中提高大學生的創新創業能力，激發大學生的創新創業熱情，畢業后更好的投入到創新創業工作中去。

（三）政府層面

1．政策支持為大力開展大學生創新創業教育，政府應深入研究創新創業教育政策，出臺一些優惠政策和激勵措施，調動大學生開展創新創業教育工作的積極性；其次，完善大學生創新創業教育法律法規，從政策引導、環境營造等方面加強立法工作，保障大學生創業的有法可依、有法必依，保障大學生創業活動的有序開展。2．資金保障要真正落實大學生創新創業工作離不開資金的支持，這就需要政府通過各種渠道廣泛吸納資金，首先，號召學校設立創新創業教育專項基金，用于大學生創新創業教育工作的開展；其次，通過各種社會力量，吸納社會發展基金；最后，高校和政府做好溝通，爭取通過政府力量，擴展資金來源渠道，緩解大學生因創業資金不足、融資困難等問題，保證大學生創業工作的順利進行。

［3］石朋飛．內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐［j］．實驗技術與管理，20xx(9)。

創新創業教育論文篇八

為適應時代發展，對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前，我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有:課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展，在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中，大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。

大學生；創新創業；教育

1.1缺乏足夠的師資力量

創新創業教育對教師的要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗；按照國際勞工組織的要求，進行創新創業培訓的講師，必須要接受正規師資培訓，獲得創新創業講師資格證；對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前，高校中具有資質，同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高?；旧隙及凑战逃康囊螅_設了創新創業教育指導課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性，學校還沒有建設專業的師資隊伍，基本由行政人員代替；缺乏資金支持、制度保障，加之教學技能欠缺，教學效果難以保證［1］。

1.2思想跟不上時代變化

很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導，認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關，但它們的性質完全不同，創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質，是培養學生思考、分析、處理事情的能力，向學生傳播創新創業精神，高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所［2］。

1.3課程設計不合理，模式待完善

很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為核心，發揮不了學生的主觀積極性，學生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來，但由于沒有納入國家統一的學科建設體系，沒有形成獨立的創新創業課程體系，缺乏學科獨立性、針對性和系統性，只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育，還處于學習與探索階段，沒有形成穩定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設計缺乏長期性。

1.4缺乏理想的創新創業社會環境

雖然國家大力宣傳創新創業理念，但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠，在人才培養評估指標體系中，缺少創新創業教育的相關內容，關注更多的是少數人的“創業活動”，不是多數人的“創新創業教育”，都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。

2.1加強師資建設，打造一支高水平的師資隊伍

要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持；定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。

2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系

要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。

2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力

創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件；另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。

2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展

進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍；發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。

隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊；廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。

［1］杜剛，李亞光?！按蟊妱摌I萬眾創新”背景下高校創業人才培養模式研究［j］．時代金融，20xx(14)。

［2］譚光興。大學生創業教育實施框架的理論研究［j］．江西教育科研，20xx(11)。

［3］丁昭巧，王金良。高校大學生創新創業人才培養探討—以廣東科技學院為例［j］．人力資源管理，20xx(1)。

［4］李濤，徐根方。高素質創新創業人才隊伍建設的思考［j］．產業與科技論壇，20xx(13)

創新創業教育論文篇九

大學生創新創業教育于20世紀在發達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀末開始對大學生創新創業教育進行探索，教育部先后頒發了相關文件，對高校提出了明確要求。開展創新創業教育是國家培養創新型人才的戰略舉措，是高校教育教學的重大改革。為此，我們必須對當前創新創業教育存在的主要問題有清醒的認識，更需要在理論與實踐的結合上做更加深入的探索。

(一)創新創業教育的起源

1．創新教育的起源

“創新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經濟學的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經濟學家約瑟夫熊彼特(josepha．schumpeter)在《經濟發展理論》一書中，用“創新”理論解釋并闡述了資本主義的產生和發展。他探討科學技術在經濟發展中的作用，把創新與科學技術發明創造嚴格區別開來，認為“創新”是經濟概念而非技術概念，“創新”是“建立一種新的生產函數”，是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求形成新的經濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創新理論的影響，20世紀40年代創新成為教育的新思潮，創新教育旨在培養人們的創新精神和實踐能力。創新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發達國家逐漸興起。

2．創業教育的興起

創業教育旨在培養受教育者的各種創業綜合素質，主要是提高受教育者創業意識、創業思維、創業技能等，是培養其具有一定創業能力的教育。高等學校創業教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學院的邁爾斯梅(mylesmace)教授率先在mba教學中開設了一門創業課程———“創新企業管理”。20世紀末美國多數院校開設了創業課程，并設立“創業教育項目”。美國是較早在大學進行創業教育且具有完備創業教育體系的國家，已經建立了課程體系健全、校企合作教學模式適當、大學生創業計劃競賽發展成熟，以及法律對創業培訓和小企業孵化保障完備的創業教育體系。目前，發達國家均先后采取相關措施開展創業教育。聯合國充分肯定了創業教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學術性護照”、以職業技能教育為主的“職業性護照”之外的以創業能力教育為主的“第三本護照”的主張。

(二)我國創新創業教育的探索與發展

1．創新創業教育的探索階段

在國內最先將創業計劃大賽引入高校校園的是清華大學。1998年5月，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創業管理”課程及“創新與創業管理”專業方向，受到了各界的廣泛關注。1999年，由共青團中央等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產生了良好的社會影響。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。20xx年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業大學等大學開展了教育工作試點，采取不同方式進行實踐探索，在高等教育界產生了較大影響。

2．創新創業教育的發展階段

20xx年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國創新創業教育進入了發展階段。《意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施?！保?］《意見》從戰略的高度指出了開展創新創業教育的重要性，還對轉變教育觀念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開展創新創業教育指出了明確方向。20xx年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。20xx年教育部和財政部又聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實的基礎。

(三)創新創業教育的本質向度

創新創業教育是一個新的教育思想和理念。創新創業教育是培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創業素質、創業技能的教育，其本質在于培養學生的創新精神和實踐能力。創新創業教育注重學生綜合素質的提升，注重引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高，注重思維開發能力及心理承受能力的發展，使大學生走向社會能夠更加適應社會發展，有更大的發展潛力，為未來發展奠定更加堅實的思想基礎和專業技能基礎。創新創業教育與促進大學生就業有密切的聯系，開展創新創業教育有利于提升大學生創業就業率，但這僅僅是一個方面。從社會發展的視角考量，提高大學生創業就業率是使大學畢業生能夠符合時代發展的要求，是時代對教育發展的需求。創新精神、創造能力的提升是創新創業教育的基礎及核心要素，是創新創業教育的最終目標及外在表現形式。

(一)對創新創業教育認識的缺失

創新創業教育的提出是應對知識經濟時代的到來與經濟全球化的推進，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創新創業教育定位在主要是為了提高學生就業率和緩解就業壓力上，把創新創業教育同就業指導教育混為一談，這就偏離了創新創業教育的內涵與實質。

(二)創新創業教育與專業教育脫節

教育部《意見》指出：一要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育中；二要以改革人才培養模式和課程體系為重點；三要不斷提高人才培養質量。開展創新創業教育在課程上涉及兩個方面的問題：一是應開設創新創業教育導論課程，培養大學生的創新思維、創新精神及思維開發和心理承受能力；二是在專業教育方面要強化大學生創新創業素質、創業技能的培養，引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒有專門開設創新創業教育課程，也沒有專門的創新創業教育教材，僅僅停留在增設一些創新創業教育專題講座、舉辦創新創業大賽等形式上。也有的學校成立了創新創業教育實驗室、基地等，但絕大多數院校還沒有將創新創業教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學模式與方法，創新創業教育還沒有融入專業教育的全部過程。

(三)創新創業教育師資不足，手段滯后

1．師資方面所呈現的問題

目前，從事創新創業教育導論課程教學的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問題。多數高?！艾F有承擔著創新創業教育的教師以學校大學生就業指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相距甚遠”［3］。

2．教學手段方面存在的主要問題

在教學手段上主要存在三個方面的問題：一是創新創業教育實驗、教學設施建設滯后，多數院校還沒有建立起能滿足開展創新創業教育的實驗室；二是創新創業教育的媒體教學也沒有跟上時代的步伐，“創新與創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創新課程名不符實”［4］;三是創新創業教育基地建設滯后?！皩嵺`基地欠缺，多是以企業參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效?！保?］校企協作教學對多數院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認識方面的因素及創新創業教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經費投入不足等問題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會對人才的需求及高等教育的快速發展，也將會被發達國家拋得越來越遠。

(四)創新創業氛圍不濃，學生積極性不高

1．校園創新創業教育氛圍不夠濃厚

多數院校創新創業教育輿論宣傳滯后，校園創新創業教育只有教務、就業、學團等部門關注，還未引起全面的重視。開展創新創業教育是教育領域一場深刻的變革，是對傳統教育教學的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門創新創業教育課程，也不僅僅是開設一兩個創新創業教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復雜的系統工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進行全面改革。

2．學生創新創業的積極性不高

有關資料顯示，“大學生對創業的意愿普遍不強，有80%的學生對創業的態度冷淡，根本就沒想過要創業；只有11%的學生對創業的態度較強，表示有創業的想法?！保?］究其原因，一是大多數學生對創新創業教育存在偏頗理解；二是學生參加創新創業教育大賽受限，影響了學生的積極性；三是部分學生對自主創業缺乏信心。

(一)進一步提高認識，轉變觀念

1．推進創新創業教育是國家培養創新型人才的重大戰略舉措

《國家教育發展中長期規劃》對新時期人才培養提出了明確要求，為高校如何開展創新創業教育指明了方向。創新創業教育是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學校主要領導、廣大教師、學生的思想、理念也必須發生根本性轉變。創新創業教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學的全部過程和各個環節之中。推進創新創業教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關系到人才培養質量的高低，關系到中華民族偉大復興夢想實現的遲早。因此，要在深入學習、領會有關文件的基礎上提高認識，借鑒發達國家開展創新創業教育的先進經驗，緊密結合本校實際，把創新創業教育落到實處。

2．提高學生自覺接受創新創業教育的認識

馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發展變

(二)構建創新創業教育課程體系

1．增設創新創業教育課程

要結合學校學科、專業實際增設創新創業教育專門課程，并把創新創業教育課程納入學生的主修課程，規定合理的教學時數。要加強創新創業教育教材建設，改進教學方法，采取多種形式的教學方式，培養學生創新創業的基本素質，形成科學的創新知識結構及良好的心理品質。實踐證明，一種有利于創新創業的知識結構，不僅需要具備一定的專業知識、專業技能，而且還必須具備較高的綜合素質。因此，要注重對大學生進行相關政策、法規知識，以及更廣的人文社會科學知識等綜合性知識的培訓，使學生形成合理的知識結構，擴大知識面。

2．進一步深化專業課程教學改革

各門專業課程教學都必須融入創新創業教育的理念，緊密結合本專業的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，重新設置課程內容，增加學生實踐教學課時，培養提高學生動手能力。課堂上增加案例教學及師生互動環節，充分利用多媒體教學等現代化教學手段，給學生以直觀、生動的感受，增加教學的感染力。要注重把校內實踐教學、校企協作實踐教學、基地教學、學生自主創新創業項目教學與課堂教學有機地結合起來，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。

(三)強化創新創業教育實踐教學

1．加強創新創業教育實踐基地建設

結合本校及專業特點建設創新創業教研中心，打破專業限制，把研究室、實驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學生看或只是少數學生做多數學生看的傳統實驗教學模式，要讓更多的學生動手實踐。

2．強化專業競賽及社會實踐活動環節

目前，國家、省市開展的大學生創新創業競賽活動，毋庸置疑對開展創新創業教育起到了積極的引導、推動作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專業限制。因此，各高校應以國家創新創業競賽為引導，以校內創新創業競賽為重點，大力開展創新創業競賽活動，讓更多的學生能夠有更多機會參加創新創業實踐活動。

(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施

1．加強創新創業教育師資隊伍建設

教師是推進創新創業教育的關鍵，教師的思想水準、認識水平、教學水平、科研能力將對學生產生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平決定了教學效果，只有教師具備了創新創業思維及相應教學能力，才能培養出具有創新創業思維和能力的學生，優秀的教師會對大學生產生潛移默化的影響。加強創新創業教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創新創業教育共同課的教師隊伍。要進行專門培訓，使其不但具備先進的思想理念，同時還具備良好的專業素質，在開展創新創業教改實踐中發揮積極的引領作用；二是對全體教師進行培訓。創新創業教育最終要落實到各個專業教學實踐中，要強化全體教師的創新創業教育意識，提高創新創業教育教學技能；三是建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。注重發揮社會專業技術人才的作用，可把社會相關領域的專家、技術權威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領學生開展主題研究，傳授創業知識和技能。

2．加強保障建設

創新創業教育是學校教育教學的重大改革，需要學校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創新創業教育的經費支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設、基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經費支持。要創造條件，保障房舍、場地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領導，為慎重起見，各高校應結合本校實際先進行教學改革試點，在取得一定經驗的基礎上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經驗且熱愛此項工作的教師。總之，要強化領導，克服困難，創造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創新創業教育落到實處。

［1］教育部：《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，

［2］鄧淇中周志強：《大學生創新創業教育體系的問題與對策》，載《創新與創業教育》，20xx年第1期。

［3］李國虎：《高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究》，載《當代職業教育》，20xx年第11期。

［4］［5］楊波葛珺沂：《開放大學創新創業教育體系構建》，載《湖南廣播電視大學學報》，20xx年第3期。

［6］江彩霞：《基于創業實訓的大學生創新創業能力培養研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。

［7］中共中央國務院：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》，北京：人民出版社20xx年版，第29頁。

創新創業教育論文篇十

（一）有利于高校穩健發展

“互聯網+”時代下創新大學生創新創業教育模式已經成為我國高等教育改革的一個重要策略。隨著市場經濟發展步伐的不斷加快，創新企業和創新產品服務越來越受到社會各界的重視，相對于普通人才勞動力市場對具有獨立創新創業的人才需求更高。對此，高校不斷優化和完善大學生創新創業教育模式，著重培養學生的創新創業意識和能力在一定程度上能夠提升學校的綜合實力，吸引更多的優質生源，促進高校在教育改革的浪潮下脫穎而出，有利于高校穩健發展。

（二）有利于當地地方經濟發展

相對于初等教育高校肩負著為國家培養并輸送高素質、高技能、創新型人才的使命，不斷完善自身創新創業教育新模式，選好創新切入點，從制度、觀念、知識等多方面來加強，不僅能夠提高大學生的知識和技能優勢，而且還能夠使其樹立正確的創新創業的責任意識，發揮奮發向上的蓬勃動力，使其能夠更好地服務于社會，推動地方經濟發展，為建設創新型國家貢獻一份力。

（三）有利于學生綜合素質的提升

在“互聯網+”時代下高校大學生要想在競爭激烈的市場中立足，單單具備理論知識、文化修養是遠遠不夠的，高校不斷優化和完善創新創業教育新模式在一定程度上能夠提高其實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，使其個人素質和技能得到全方位的提高，有利于大學生更好地實現自我價值。

改革開放以來，我國市場經濟經過多年的發展取得了一定成績，人才培養要想更好地與社會發展相匹配必須不斷優化教育模式，進入21世紀以后我國創新創業教育開始進入實質性推進和發展階段。在政府及相關部門的大力鼓勵和倡導之下，我國清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校于20xx年建立了創新創業教育試點，經過幾年的發展為社會輸送了不少具有創新創業能力的優秀人才。20xx年在中央與各地區相關部門聯合下“全國大學生創業創新服務工程”正式啟動。同時清華大學、上海交大、中南大學、江南大學等多個高校積極響應國家號召相繼成立了創業學院、創業中心或創業研究機構，為學生營造一個良好的學習實踐環境。為了能夠進一步促進大學生創新創業教育發展，我國教育部于20xx年出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，至20xx年又實施了《普通本科學校創業教育教學基本要求》，推進大學生自主創業工作全面統籌和部署。但是我國大學生創新創業教育成果存在一定局限性，選擇自主創業的人數仍然較少，據統計20xx年應屆大學畢業生自主創業人數僅占總體人數的2.9%，創業方向也僅僅局限于社交、購物、視頻等娛樂休閑領域。對此，我國高校在大學生創新創業教育上已經積極調整大方向，使以互聯網為依托的教育模式真正融入到我國已有的創新創業教育體系中，為大學生日后創業奠定堅實的基礎。

（一）教育理念存在一定滯后性

我國一些高校在“互聯網+”大環境下對學生創新創業教育重視度不足，教育理念存在一定滯后性。一部分高校在對教師和學生創新創業教育宣傳力度不夠，直接導致教師和學生都不能深入了解創新創業教育的重要性，進而使得一些教師在開展創新創業教育課程時形式性較強，而學生則是存在應付心理，存在著創新創業教育課程與自己關系不大的錯誤思想，缺乏學習的主觀能動性。同時，由于一部分高校的重視度不夠，管理層沒有安排相關人員及時向相關院系和部門落實國家最新頒布和下發的創新創業教育的綱領性文件和要求，進而出現創新創業教育脫離實際，難以充分發揮指導作用。

（二）教育教學內容存在單一性

一些高校在“互聯網+”時代下，教育教學內容存在一定單一性，在課程體系設置上存在著“紙上談兵”現象，沒有充分實現線上教學與線下教學的結合。大學生創新創業教育本身就存在一定的靈活性，如果教學內容單一，過于側重于理論教學，課程安排過于緊密，那么就會使學生連思考的時間都沒有，知識難以被很好的消化，創新更無從提起，很難激發學生們的學習積極性。同時，很多高校在設置大學生創新創業教育體系時沒有考慮到學生日后的發展方向，內容過于統一，沒有選擇性。這樣在一定程度上也會造成學生學習積極性低下，不利于大學生創新創業教育的順利開展。

（三）人才培養模式有待完善

“互聯網+”時代下，有相當一部分高校在大學生創新創業教育培養模式上存在諸多弊端。一些高校雖然已經建立了校園網絡，但是沒有將大學生創新創業相關內容引入到網絡平臺中去，沒有利用好這些現有的資源。同時，還有一些高校仍然沿用傳統的靜態教學模式，不能多個角度出發去思考問題。這樣不僅會使學生學習實踐的時間和空間存在一定局限性，而且還不能夠與時俱進，與時代脫軌，一旦日后學生進入社會進行創新創業難免會因為過于學校滯后的教學模式而碰壁。

（四）教師綜合水平有待提高

高校教師隊伍整體水平的高低與大學生創新創業教育是否能夠順利開展有著密切的聯系。而現階段我國一些高校創業創業教師業務水平存在著參差不齊的情況，一些高校在教師選聘上要求不夠嚴格，過于注重學歷，而忽略了教師互聯網相關知識以及實踐經驗，這些教師人員難以科學、合理地為學生進行有針對性的指導，準確解答學生所提出的問題。同時，一些高校在教師隊伍發展投入上也不夠，沒有邀請一些權威人士定期對創新創業教育隊伍進行繼續教育培訓，通過系統、專業的訓練使其了解和掌握最新知識、資訊及客觀發展大趨勢，致使教師知識結構陳舊，這樣在一定程度上也會對創新創業教育工作順利開展造成一定影響。

（一）優化教育教學理念

我國高校應當在“互聯網+”大環境下重視學生創新創業教育工作，優化教育教學理念，積極培養教師和學生的互聯網思維。首先，高校應當加強對教師和學生創新創業教育宣傳力度，通過會議、海報、樹典型等方式促進教師和學生都深入了解創新創業教育的重要性，轉變一部分教師走形式的錯誤思想，使其能夠主動完善教學方案，活躍課堂，將互聯網創新創業教育教學理念灌輸給學生，為此項工作順利開展提供一定保障。同時，在宣傳過程中還要有一定針對性，還要從學生的角度出發消除學生應付心理，提高學生學習的主觀能動性；其次，高校還應當安排相關人員做好國家最新頒布和下發的創新創業教育的綱領性文件和要求落實工作，通過加強與各個院系和部門的溝通交流使其能夠掌握國家文件和要求的精神，以便充分發揮指導作用。

（二）完善教育教學內容

高校應當不斷完善創新創業教育教學內容，可以采取線上教學與線下教學相結合的方式發掘學生們的創新靈感，在課堂傳授知識的基礎上適當安排一些實踐內容，給予學生一定的思考和實踐時間。同時，高校在對學生進行線上教學過程中還應當及時將不同類型的學生進行歸類，安排教師進行有針對性指導，使教學內容更具多樣性。由于線上教育本身就不需要具體的設備和場地，也不限制時間，如果還能夠具有一定選擇性和針對性，更容易提高學生們的學習積極性，促進學生們更好地消化知識。

（三）顛覆傳統教育教學模式

由于創新創業教育面向的是學習自主性較高的大學生群體，傳統靜態的教學模式難以完全滿足教學需要。對此，高校應當顛覆傳統教育教學模式在“互聯網+”大環境下利用好現有的資源，依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。同時，高校還應當積極引入新媒體技術以及mooc等現代教學模式，盡可能地實現課程內容與社會熱點相對接，將一些成功的創新創業事件轉化為學習素材，豐富教育資源，使學生意識到在“互聯網+”大環境下創新創業對自己今后發展的重要性，明確其人生方向。此外，高校還可以邀請“互聯網+”時代下各行業成功人士和權威人士參與到創新創業教學中來，通過網絡互動或座談會等方式分享其成功經驗，提高學生對創新創業教學的認識和熱情，進而充分發揮創新創業教育的指導作用。

（四）提高教師隊伍綜合素質

提高教師隊伍綜合素質在一定程度上能夠間接促進“互聯網+”時代下大學生創新創業教育工作能夠順利開展。對此，我國應當在教師知識結構優化和人員選聘上下足功夫，在創新創業教育教師選聘方面，高校應當提高教師人員錄用標準，在選聘時不應當只注重應聘人員的學歷，還要通過面試和專業技術能力考核，選擇一些學識、實踐經驗水平都較高的人員擔任相應職務。在教師人員培訓方面，高校應當投入一定經費用于教師隊伍發展，應當定期組織創新創業教育隊伍進行繼續教育培訓，及時糾正教師在教學過程中出現的錯誤，通過系統、專業的訓練使其了解和掌握最新知識、資訊及客觀發展大趨勢，優化其知識結構，為“互聯網+”時代下大學生創新創業教育工作順利開展奠定堅實基礎。

[2]洪觀平?！盎ヂ摼W+”是融合而非簡單相加[n]。經濟日報，20xx-12-1（9）。

[3]郭莉，王菡，王栩楠。探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[j]?，F代教育技術，20xx（6）。

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