心得體會對個人的成長和發展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領悟所經歷的事物，發現自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力，促進與他人的交流和分享。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作的心得體會篇一

隨著時代的變遷和信息科技的發展，團隊合作已逐漸成為企業提高競爭力的重要手段。在B小組的合作過程中，我們成功地完成了一項任務，并在這一過程中結識了優秀的人才，學習到了許多有益的技巧和方法。在這篇文章中，我將分享我們的B小組合作心得體會。

第一段：建立定期溝通的機制

在B小組合作的初期，我們共同明確了一個原則——定期召開會議，定期溝通。雖然我們的小組成員在地理位置上分散，但我們仍在規定的時間和地點上集中匯報和討論任務的進展情況，簡明扼要地分享工作的細節和問題，以便更好地協調任務的順利開展。這樣的機制讓每個小組成員都有機會對工作進行交流，使得在工作環節中我們可以盡可能地避免誤解和分歧。

第二段：協作分工標準化

在B小組的合作中，我們采用了一種有效的協作分工模式——每個小組成員按照自己的專業領域和能力分配相應的任務。這樣可以保持項目的高效性、透明度和準確性。并且，我們還建立了一個任務管理系統來掌握每個小組成員負責的任務及其進展情況。這讓我們有序地掌握整個項目的進度并及時調整工作重點。

第三段：鼓勵協作互助

在工作時，同事之間發生意見分歧、效率低下和任務進度滯后等情況是難免的。當這種情況發生時，我們采取了正確的方法來處理和分配工作，避免了不必要的沖突或推卸責任。我們也以手中的資源為小組成員提供幫助，讓各成員在項目出現困難或至關重要的時候都能得到支持，并在適當的時候獲取建議和反饋。

第四段：互相學習和提升

在B小組合作的過程中，我們學習到了許多關于團隊合作、溝通以及其他方面的技巧和理念。我們分享了我們的工作方法、工作經驗和成功案例。同時，我們也在互相學習的過程中共同提高自己并發掘自己的優點。每個人都意識到，這行之有效的學習和提高系統不僅能提供一個互相學習和發展的機會，還能夠增強合作意識和開放互動的氛圍。

第五段：合作后感

通過此次B小組合作的經歷，我認識到了團隊合作的重要意義和做事效率的重要性。在這個小組中，每個人的成功和失敗都歸于整個小組的共同成果，也算是對自己過去所取得的成果的一種回饋。在這個過程中，我學會了如何與各個專業領域的人員合作，并學會了如何與其他人員分配和分配任務。

總結

在我的眼中，一個優秀的小組盡管它的成功方法各不相同，但所有的小組都具備一個共同點：他們的成員相互信任，互相支持，共同追求團隊的成功。通過此次B小組的合作，我們不僅完成了任務，也學習到了許多有益的經驗和知識，并且在與小組成員的交流和合作過程中提高了自己的素質和能力。希望今后能扎根、繼續合作，共同開創出新的輝煌。

小組合作的心得體會篇二

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發生較大變化，我收獲頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：

1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的a、b、c、d不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。

2.對于課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。

綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

小組合作的心得體會篇三

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

二、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作 對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小組合作的心得體會篇四

在高中生活中，參加編程小組是我最開心的事情之一。有幸和幾個志同道合的小伙伴一起合作編寫程序。在一起討論，一起解決問題，過程中我們學到了很多知識和技巧，也積累了一些編程小組合作的經驗。

第一條：信任

團隊合作的關鍵是信任。我們需要相信彼此的能力和負責任的態度。在合作中出現錯誤時，不要責備對方，而是要積極地尋找解決方法，互相幫助，一起學習。在合作中，我們需要知道團隊合作比個人成績更為重要。

第二條：分工合作

合作的團隊需要有一個合理的分工。每個人都應該有自己的職責。我們可以將團隊分為不同的角色，如技術負責人、UI設計師、管理員等。每個人應該根據自己的能力和專業知識選擇最擅長的方向，以達到最佳的效果。

第三條：溝通交流

在編程小組合作中，溝通交流是相當重要的。我們必須時刻保持聯絡，及時匯報工作進展情況并交流不同的看法。有時候我們之間會存在一些分歧，但這需要我們通過交流來解決。我們需要理解每個人的想法，接受不同的建議，一起摸索最好的解決方案。

第四條：開放心態

在合作中我們需要保持開放心態，也就是需要考慮到每個人的需求和意見。我們要支持不同思考方式和個人風格，以便更有效率地完成我們的任務。任何團隊都需要強大的協作力和信任來實現和諧的合作。

結論

編程小組合作使我對合作精神有了深刻的認識。在這個過程中，我學會了認真聆聽、耐心等待、尊重個人需求和合作的價值。這次合作不僅讓我感受到了團隊合作的重要性，也讓我明白了合作中走出困境的方式。我相信，未來我們在工作中仍然需要這些寶貴的經驗。

小組合作的心得體會篇五

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”

我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

小組合作的心得體會篇六

在現代社會，科技不斷發展，視頻已經成為了人們交流、學習和娛樂的主要方式之一。在學校里，老師也開始倡導小組合作視頻的方式來進行教學，這不僅可以提高學生的合作能力和口頭表達能力，還能培養學生的創意思維和技術能力。在我參與的小組合作視頻中，我也獲得了一些心得和體會。

第二段：團隊合作

小組合作視頻最大的特點就是需要團隊合作。在合作過程中，成員需要互相信任、尊重，避免自行其是和獨斷專行。我們的小組中有一個非常細心的成員，他非常擅長制定計劃和時間表，我們都非常信任他，這讓我們在制作視頻中更加井井有條。

第三段：技術能力

小組合作視頻還需要一定的技術能力，比如剪輯和音頻處理技巧。在我們的小組中，有一個同學非常擅長剪輯知識，他負責整個視頻的剪輯和后期處理。在制作中，我們也能夠學到一些新的技術和工具，這對我們的技術能力提升也很有幫助。

第四段：解決問題

在小組合作視頻中，難免會遇到一些問題，比如時間安排、角色分配和技術難點等。在我們的小組中，每個成員都非常積極主動地參與討論，共同尋找問題的解決方案。通過多方討論，我們能夠找到最為適合我們的解決方案。

第五段：總結

小組合作視頻是十分有意義和有益的一個項目。通過小組合作，我們可以學到很多新知識和技能。在團隊協作中，我們更好地溝通和合作，同時也更加了解彼此的優勢和不足。在日后的學習和生活中，這些經驗和能力也將會對我們有所幫助。因此，我認為小組合作視頻是一次十分重要的經驗，我也相信會有更多的學生愿意參與和嘗試。

小組合作的心得體會篇七

在四季小組合作的過程中，我深刻體會到了合作的重要性和團隊的力量。通過小組合作，我學會了相互協作、互相支持，共同完成任務并取得成功。同時，這也是一個不斷學習和成長的過程，每個人都在這個過程中找到了自己的定位，并提升了自己的能力。下面我將從合作的意義、合作的困難、團隊協作的核心、個人成長以及未來發展等方面談一下我的心得體會。

首先，合作的意義是無法忽視的。通過合作，我們可以集思廣益，互相借鑒優點，彌補不足，共同實現更大的目標。在四季小組中，每個人都有自己的特長，而且對于問題的看法和解決方法也不盡相同。通過合作，我們可以將各自的優勢互相補充，形成一個更加完整和強大的整體。只有通過合作才能帶來更好的結果。

然而，合作也不是一帆風順的，合作過程中也會遇到各種困難。例如，分工不明確、溝通不暢、意見不合等等。在實際的合作中，我們也遇到了這樣的問題，但是通過及時的溝通和協商，我們能夠找到解決問題的方法并解決了困難。合作中的困難是無法避免的，但正是這些困難讓我們學會了更好地協作和解決問題。

在團隊協作中，成功的關鍵是團隊協作的核心。所有的成員都要明確自己的角色和任務，并能夠互相配合和支持。沒有了個人英雄主義，只有團隊合作，才能取得更好的成績。在四季小組，每個人都盡自己的努力去完成自己的任務，同時也理解和支持其他成員，形成了一個緊密的團隊。只有通過團隊協作，我們才能取得真正的成功。

在團隊合作的過程中，我也深刻感受到了自己的個人成長。通過合作，我學會了更好地傾聽和理解他人的意見，接受和尊重不同的觀點。同時，為了更好地配合團隊，我也主動學習了一些新的知識和技能，提升了自己的能力和素質。通過與團隊成員的交流和合作，我不斷地進步和成長，并在合作中取得了一定的成就。

最后，通過四季小組的合作，我也明確了未來的發展方向。合作中我發現自己的興趣和擅長的方向，并確定了未來的發展目標。通過合作，我看到了團隊的力量和合作的重要性，我也更加堅定了未來繼續合作和發展的決心。未來，我將繼續學習和實踐合作的技巧，不斷提升自己的團隊精神和合作能力，為團隊的成功做出更多的貢獻。

總之，在四季小組合作的過程中，我深刻領悟了合作的重要性和團隊的力量。合作的意義、合作過程中的困難、團隊協作的核心、個人成長以及未來發展等方面都給我留下了深刻的印象。通過合作，我學會了更好地協作和解決問題，并在合作中取得了一定的成績。我深信，在未來的合作中，我會繼續發揮自己的優勢，與團隊成員共同努力，取得更好的成果。

小組合作的心得體會篇八

本人自實行小組合作教學以,經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共饗。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作學習具體功用的探索及成果：

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個年輕的中學英語教師，我在自己的 教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學英語教師普遍面臨的問題。 對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4、合理評價，保證小組合作學習的積極性

評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。

度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。

學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。 針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。

小組合作的心得體會篇九

隨著教育技術的發展，視頻已經成為很多教學的重要手段。而在實際教學中，小組合作視頻更是受到越來越多的重視。作為一名教育工作者，我曾多次組織學生進行小組合作視頻任務，并且不斷總結經驗。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，并探討小組合作視頻在教育中的價值。

第一段：小組合作視頻讓學生更加主動

小組合作視頻是一種新穎的教學模式，它不僅讓學生更加主動地參與到課堂中，而且激發了他們的學習興趣。因為學生在完成視頻任務的過程中，需要積極與組員溝通，合作完成各自的任務，這種交流過程讓他們認識到只有積極參與，才能讓團隊取得成功。因此，小組合作視頻不僅擴大了學生的知識面，更重要的是讓他們逐步建立自己的學習目標，讓學習變得更加主動。

第二段：小組合作視頻能夠促進學生的交流能力

小組合作視頻不僅僅是一個任務，它是一個過程。在視頻的制作中，學生不斷地溝通、交流、協商，這樣的交流過程不僅僅是在完成任務，更是在培養學生的交流能力。學生在視頻制作過程中，能夠發現自己在溝通中的不足，并通過設法提高自己的交流能力，做到言辭變得更加恰當，態度變得更加友善，這樣的交流能力能夠幫助學生在未來的職場中得到更好的發展，讓他們成為更好的溝通者。

第三段：小組合作視頻能夠激發學生的創造力和創新精神

在小組合作視頻任務中，學生需要創造內容、設計形式，甚至需要演出表演。這樣的任務要求學生不僅僅滿足要求，同時也要不斷地發揮想象力，創新出更多更好的想法。因此，小組合作視頻能夠激發學生的創造力和創新精神，這樣的培養對于學生在未來的職業道路中有著重要的意義。

第四段：小組合作視頻能夠提高學生的綜合素質

小組合作視頻不僅僅是知識學習的過程，還是對學生全面素質的提高。在視頻制作中，學生需要不斷地思考、分析、調整、測試，這樣的任務讓學生不斷培養解決問題的能力。同時，學生在溝通、分工、協作的過程中，也可以培養他們的團隊精神和領導能力。這樣的小組合作視頻任務，可以真正培養學生的綜合素質。

第五段：小組合作視頻教學應該注意的問題

雖然小組合作視頻有著很多的好處，但同時也很容易產生一些問題。比如學生之間的責任心不夠，溝通不夠完善等問題，這些問題都需要老師在教學中不斷地加以引導和解決。此外，對于知識點的選取，以及資源的獲取，也需要老師進行一些背景知識的簡要介紹，便于學生更好的理解。

總結：

在現代教育中，小組合作視頻作為一種新穎的課堂教學模式，為學生提供了一個多樣化的學習方式。小組合作視頻不僅逐步提高了學生的綜合素質，更重要的是提高了學生的自主學習能力、溝通能力和創新能力。在實際教學中，我們要善于把握小組合作視頻任務的重點，積極引導學生溝通、協作、解決問題，讓他們成為更好的學習者。