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課堂教學模式主要有哪些篇一

近年來，隨著教育改革的推進，六學課堂教學模式逐漸在教育界興起。作為一位初級教師，我有幸參與了這項教學模式的實踐，并且深受啟發。六學課堂教學模式以貼近學生需求、提升學生自主學習能力為核心，通過激發學生的學習興趣，培養學生的學習思維和創新意識，使學生能夠成為主動、快樂的學習者。以下是我對六學課堂教學模式的心得體會。

首先，六學課堂教學模式注重培養學生的獨立自主學習能力。之前，在傳統的教學模式下，很多學生過分依賴老師，缺乏主動性和獨立思考能力。而六學課堂教學模式通過布置探究式的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，積極主動地探索、研究問題，培養了他們的自主學習能力。在我的課堂上，我經常引導學生通過小組合作的方式進行討論和研究，讓他們充分發揮自己的思考能力和創造力。這種學生中心的教學方式，讓學生更加主動，他們在課堂上不斷探索，主動解決問題，獲得了更多的成長和提升。

其次，六學課堂教學模式注重培養學生的批判性思維和創新意識。傳統的教學模式往往注重灌輸知識，學生只需機械地接受和記憶。而六學課堂教學模式鼓勵學生主動思考，自覺觀察、分析、判斷，并試圖找到更好的解決方法。在我的課堂上，我經常通過提問的方式激發學生的思考，讓他們不斷思索問題的深層次，培養了他們的批判性思維。同時，我還鼓勵學生提出自己的創新想法，通過小組討論和展示的形式，讓他們培養了創新意識。這種培養學生主動思考和創新意識的教學模式，使學生從被動接受轉變為主動探索，提高了他們的綜合思維能力和創造力。

再次，六學課堂教學模式注重培養學生的實踐能力。在傳統的教學模式下，學生往往只停留在理論的層面，缺乏實際操作的機會。而六學課堂教學模式通過開展各類實踐活動，讓學生能夠將所學的知識應用到實際生活中，提高了他們的實踐能力。在我的課堂上，我經常利用實驗、調查和觀察等方式，讓學生親自動手，感受知識的魅力，并從中獲取體驗和學習。這種注重實踐的教學方式，不僅增強了學生對知識的理解和掌握，還提高了他們的實際應用能力，使他們能夠更好地應對各種實際問題。

此外，六學課堂教學模式注重培養學生的合作與溝通能力。與傳統的教學模式相比，在六學課堂教學模式中，學生更多地通過小組合作的方式進行學習。這種合作學習方式，不僅培養了學生的合作能力，更重要的是培養了學生的溝通能力。在我的課堂上，我經常組織學生進行小組討論、合作解決問題，讓他們在合作中學會傾聽、理解他人的觀點，同時也學會表達自己的想法。通過這樣的合作學習方式，學生能夠更好地將自己的想法與他人進行交流，培養了他們的溝通能力和合作意識。

總結來說，六學課堂教學模式為我帶來了很多的啟示和收獲。在這個教學模式下，學生的主動性和獨立思考能力得到了很大的提升，同時也培養了他們的批判性思維、創新意識、實踐能力和合作溝通能力。作為一名教師，我將繼續學習和實踐，不斷完善自己的教學方法，為學生提供更好的學習環境和機會，讓他們能夠成為真正的主動、快樂的學習者。

課堂教學模式主要有哪些篇二

目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。

一、誦讀法。

即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。

二、講解法。

講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養了學生的自學能力，又節約了時間。

三、講析法。

即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據;人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區別。

課堂教學模式主要有哪些篇三

聯系自己的教學實踐，我認為：要打造“高效教學課堂”，就應該努力做到以下幾點：

明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。

這樣的教學課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。

巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。

看老師，體現了在教學課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。

課堂教學模式主要有哪些篇四

一、與課程改革相關的幾個概念

1.課程

狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。

2.課程標準

通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。

3.課程改革

由于時代的挑戰，國家發展的戰略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。

4.高效課堂

“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的.學業負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

5.教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的“10+35”模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；陜西橫水一中的“五步三查”教學模式。

6.講學稿

江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以“講學稿”為載體的“教、學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，講學稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準備，集體研討，優化學案，師生共用”.

7.小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以“小組”為單位的“合作性”學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。

二、我校高效課堂改革的初步收獲

1.教師傳統的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變

通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統講授到點撥引導的轉變，“生進師退”的理念得到初步體現。

2.師生關系發生了微妙的變化

通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；“填鴨式滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。

3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來

以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。

三、我校高效課堂改革的幾點思考

由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。

1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念

讓教師改變其傳統的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。

2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制

我校“高效課堂”教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。

3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式

不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續發展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩步推進我校的高效課堂改革。

4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視

（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。

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課堂教學模式主要有哪些篇五

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

課堂教學模式主要有哪些篇六

快樂無憂的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學一年級學生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學習之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中，從他們那背著書包進入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學!順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續下去!難道不是嗎?甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什么孩子的學習就可以不需要情趣呢?我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎?我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎?反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴!”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵!”瞧著被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈!當我在黑板上示范書寫后要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指!”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一起朝前走!你的手指金手指!”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。

一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配!”聽到我這么說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特別是能干一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用!先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，愿意上語文課了，而不至于討厭、害怕語文課。

教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎?”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹!”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦!”

課堂教學模式主要有哪些篇七

開學以來，我向來在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學模式。學生經過獨學、對學、群學的方式來解決咨詢題，讓我感覺到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的歡樂。

學生們在對學、群學中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的歡樂、獲得心志的進展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節課給學生出示學習目標，學生經過獨學、對學、群學等學習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我那個配角來說，我感覺到了，依賴學生自己的努力探究得到的知識，那才是真正的知識，學生才干想得起，記得牢。所以經過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一具自主發揮、自由制造的空間。將探索的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探究知識，完成學習任務。

經過聽課、聽說座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的`學習興趣頗為重要。因此在我的課堂教學實踐中，讓我知道得了堅持鼓舞和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓舞每位學生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想方法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。

固然，操作過程中，教學模式應服務于教學內容，別能一成別變。在熟練應用“五步教學法”的基礎上，能夠提倡改進和創新，追求教學個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創設情境；用媒體引發好奇；用節目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

課堂教學模式主要有哪些篇八

（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，

沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在 學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：

《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

（4）請同學們比較以下函數值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果就會很理想。

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數學展示課，落實學生主體地位

1、數學展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。

2、怎么展示

（1）講解，主要是學生講解。

（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

（3）點評

知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點評

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。

（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。

（4）提升規律

在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。

（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況

在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

1、 反饋課上的作法

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

2、 反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

3、 反饋課上的三個目的

（1）檢測。起達標測評的目的。

（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。

（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

（四）數學課中的新做法

1、我們針對初一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

3、在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

4、我們將數學展示課的內容專題化。現在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。

1、備展示形式

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

2、備預見性問題

學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。

3、備預見性措施

當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法

杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三） 杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四） 杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

課堂教學模式主要有哪些篇九

以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發現新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。

光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用。可以說，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續學習植物的光合作用這一重要的生理現象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：

初一學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：

為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調注意事項，同時設計并印發實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。

1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培養學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.

重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。

1

1、先找同學起來讀一下本節課的目的要求，并對本節課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發學生的學習興趣，并引導學生積極思考。

2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。

1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）

3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液。

由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）

（3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。

（4）、分析得出結論：

a．光合作用的產物之一是淀粉。

b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：

a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發生危險。

e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

4、整理實驗儀器。實驗教學反思：

由于學生在前面已經學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。

*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！

附實驗報告單（下頁）：

附件一

江油市雙河初級中學校生物實驗報告單

課堂教學模式主要有哪些篇十

一、問題背景

秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態創生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構建素質教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。

二、問題的提出

新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現以學生為中心，以學生的發展為目標，實現教育的“可持續發展”。

數學課堂教學的有效性表現為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數學的主要方式。”因此，為保證課堂教與學的有效性，數學課堂教學模式應根據數學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續發展”出發，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。

三、數學探究性教學模式

數學探究性教學，是教師通過創設情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數學活動，通過質疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態度等方面得到充分發展。

（一）創設情境，提出課題。

創設情境旨在讓學生體驗數學與自然、生活和社會有密切聯系，使數學發生在真實的世界和背景中，提高學生學習數學的興趣與參與程度。

1、以實際問題創設情境

在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設中的地板圖案，然后提出相關的平面鑲嵌問題。

2、以游戲創設情境

如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數，然后交換這個兩位數的十位數字與個位數字，得到新的兩位數，然后又求新的兩個兩位數和，再除以原兩位數的十位數字與個位數之和，由老師猜其結果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發學生的求知欲望，主動參與學習。

3、以學生動手操作，探求規律的活動創設情境

如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發學生的探究熱情。

4、以數學故事創設情境

如，在講解“有理數的乘方”運算時，結合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產生解決問題沖動。

（二）探究交流，深化認知。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”只有當學生的心理進入“憤”“悱”狀態時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳效果。

在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發展的，而在數學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數的引入、同類項的合并、代數式的加減、視圖的畫法、平行線的性質等知識的獲取上，經過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發現數學結論，獲得數學活動經驗”。這不但使學生獲得了應該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養學生的創新能力，而只有培養出學生創新能力時，教育才有活力，才具有發展性，才稱得上是成功的教育。

（三）交流、反思與評價，深化認知。

經過自主探究活動后，學生有了活動的經驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關活動進行評價，對已有知識進一步認知。

例如在學生發現“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發現”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。

（四）知識的鞏固與應用。

學生獲得相關知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習。同時根據學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養了學生的發散思維能力和探索創新能力。

應用的過程，實則是轉化的過程，將所獲得的知識轉化到“用數學”這一高度，以便讓學生掌握好“數學模型”這一工具，體現數學的應用價值，增強學生“用數學”的意識。數學思維方式的應用等，現代科學技術正朝著廣泛應用數學的方向發展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養創新能力的。基礎，也是教學充滿活力的重要表現。

（五）知識的拓展與延伸。

充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識解決一些實際問題，培養學生的科學精神及創新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關知識，激發學生研究數學的熱情，豐富學生的數學文化視野及培養追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。

一節課的結束，不應是學習的結果，而應是學習的繼續。在教學之末，通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的練習，使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應用”，并進一步從“應用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學生走出課堂，用習觀察生活中的數學，參與數學實驗與實踐，有意識地培養學生的創新意識和創新思維，發展創新能力。

在實施新課程的背景下，數學教學應該是以知識教學為基點，以能力培養為核心，以個性教養為肯綮的三維結構。因此，數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師應當創造性地利用教材，挖掘教學資源，構建符合實際的、具有特色的課堂教學模式，使數學教學逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續發展的道路。

課堂教學模式主要有哪些篇十一

今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的`收獲和體會：

1.新課程改革15年。

2.復制城市模式。

3.我們能做點什么？

1.明確農村學校教育教學改革，改什么？

2.聚焦小微班化教學特點。

3.建立小微班化教學特點。

4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？

5.小微班化課堂教學的空間關系。

6.小微班教學的心理關系。

7.讓清育人與嚴格實行分科教學。

8.小微班化教學基本模式。

9.小班化教學基本方法。

10.小學化教學備課要點。

總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。

課堂教學模式主要有哪些篇十二

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