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高中生物說課稿一等獎篇一

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系”。學生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關系?這一連串的問題構成了本節內容的主線。通過本節課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養學生的科學興趣，培養學生的創新意識。

在本節課之前，學生已經學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關，學生比較感興趣，這都為本節課教學的順利展開奠定基礎。但是個體衰老與細胞衰老的關系以及細胞凋亡和壞死的區別，學生并不是很清楚，這都需要教師聯系生活實際，啟發學生，糾正學生的認知誤區。

1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區別。

2.培養聯系實際靈活運用知識的能力。

3.關注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關衰老問題的討論，樹立科學的發展觀。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。

運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。

1.導入新課

上課伊始，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現這些特征?引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯系生活導入的方式，有利于學生在生活與生物之間構建聯系，發現生物來源于生物，提高學習的興趣。

2.新課展開

本節課包含三部分內容。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關系。

首先聯系生活實際，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內有沒有細胞衰老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學生結合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關系。

第二部分是：細胞衰老。

之后繼續追問：是什么原因導致細胞的衰老呢?讓學生自主閱讀教材，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現，輔助學生理解相關學說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學生從個體發育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。

最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發達國家的人口甚至出現了負增長，主要原因是什么?引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣?在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做?從而對學生進行情感教育。

以下是本節課的板書設計，旨在幫助學生提煉學習的重點。

高中生物說課稿一等獎篇二

各位評委，各位老師：

大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習交流的機會。今天我說課的題目是《光合作用的發現》，下面我就從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談談我對這節課的理解與設計。

以新課標“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經典實驗的學習過程為探究過程，為學生創造“知識再發現”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

《光合作用的發現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時的內容，主要介紹了光合作用發現過程中的幾個經典實驗，在這其中蘊含這科學探究的一般方法，是培養學生科學素養和探究能力的好材料。

依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發現的同時，更強調了科學探究能力的培養。基于此，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節課的教學重點。“單一變量原則中實驗變量與無關變量的辨析”是難點所在。

要引導學生學會學習，自主探究，“了解學生，分析學情”非常重要。通過初中階段的學習，學生已經有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發現史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

根據以上分析，結合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

引導探究法：依據高中學生的認知規律、通過知識的發現過程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。

互動討論法：通過創設民主、平等、融洽的教學氛圍，充分發揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優勢。

直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發學習興趣，讓興趣引領學生學習。

為很好地達到既定的教學目標，優化教學過程，我設置了“課題引入——課題展開——課堂小結——鞏固練習——課后延伸”五個緊密聯系的環節。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質合成、能量轉換、環境保護三方面的重大意義入手，用數據來激發學生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發現史中的著名實驗，并配以相關圖片，將學生的思維引入“光合作用發現史”的方向，這樣自然導入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側重地介紹了光合作用發現史中的幾個經典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發學生思維，再用經典的薩克斯實驗來調整思維，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發展，思維層次逐步上升。

1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學，向學生真實再現實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內，一段時間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內，相同時間后，蠟燭未熄滅。

學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來。

結合第二題答案（通過兩組對比可以使結論更令人信服）適時點撥：設置對照實驗是實驗設計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關系，這在實驗設計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量。

再由第三題答案（因為沒有發現光在其中的關鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失敗）引入無關變量的.概念，強調實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現象或結果，因其不作為實驗的研究對象，所以稱為無關變量。實驗過程中要盡可能避免無關變量的干擾。

通過這樣的教學，不僅突出了“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發思維的目的。

【過渡】接下來，沿著發現史的主線，通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能后，到底貯存于什么物質中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產生了什么物質呢？）由此引出薩克斯實驗。

2、經典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動了學生的積極主動性。

之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，并注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？

在學生答出“讓葉片中的營養物質消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營養物質這一無關變量”。

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時間，這又是為什么？

學生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。

第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？

這時學生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實驗結果更清晰，這同樣是為了消除無關變量”。

結合實驗結果學生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。

同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯系，正是因為設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結論。使學生從經典實驗中加深了對本節重點內容的理解，內化知識的同時，也調整了思維。

【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？培養學生科學求實態度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

3、恩格爾曼的實驗中，我充分發揮多媒體動畫在輔助教學中的優勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現實驗全貌。

“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考：

1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優點？

2、實驗中是怎樣排除無關變量干擾的？

3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什么結論？

著重培養學生分析問題，解決問題和知識遷移能力。

因此教學組織上也更突出了學生間的討論、交流。

學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：

“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”

“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發，凡是能影響光合作用進行或實驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態，原有營養物質等。”

“解決這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同。”

最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設——設計、實施實驗——分析結果、得出結論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統地理解與領悟，最終形成思維。

【過渡】學生的思維在由啟發到調整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗。

4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動形式來組織教學。

（播放視頻）

分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。

自主設計實驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統再現，旨在培養學生思維的邏輯性與嚴密性。

組間交流為學生提供了一個勇于創新、敢于展示的平臺，同時也能夠發現學生在認識上的不足與思維上的漏洞。

這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將實驗分為三組，分別為植物提供: h2o和co2、h218o和co2、h2o和c18o2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

（為植物提供h218o和co2，一組置于光下，另一組置于黑暗環境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。

（為一組植物提供h218o和co2，并置于光下，另一組提供h2o和c18o2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。

最后，教師用科學家們的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悅。

在學生對光合作用發現史有了清晰系統的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學家們的實驗結論，進而完成對光合作用概念的知識建構。

結課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。

（三）課堂小結與板書設計相結合，并突出知識與能力兩條主線。

（四）鞏固練習這一環節上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。

（五）課后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關的信息和技術支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學開展的有關光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

最后我想談談對本節課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質，知識與能力并重，課內與課外并行。學生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價，“發現閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。

我想說，我更要說感謝新課程。

以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！

高中生物說課稿一等獎篇三

如果把設計一堂課比作做一次美味佳肴，那么教材就是材料之源，因此我們一定要對它有深刻的理解，接下來談談我對教材的理解。

本節課選自浙科版高中生物學必修1第四章細胞的增殖與分化第一節細胞的增殖。本節課的主要內容是有絲分裂各個時期的特點，通過本節課的學習為后面學習細胞的分化進行良好的鋪墊，因此本節課起到了至關重要的作用。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生有清晰明了的掌握，下面我來談談我所面對的學生情況。

本階段學生已經知道細胞周期的特點，但是對有絲分裂過程還不了解，可以采用展示圖解和視頻的方式，幫助學生理解。此外，學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體。

結合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。

1能夠運用結構和功能觀認識有絲分裂的過程。

2基于有絲分裂的事實，能夠運用歸納和概括的方法進行總結。

3在學習有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像。

4感受生命的奧秘。

【重點】有絲分裂四個時期的特征。

【難點】區分各個時期染色體的變化。

為了達成教學目標，突出本節課重難點。

本節課我將采用小組討論法、問答法、講授法展開教學。

一新課導入

我將通過多媒體展示大象和老鼠的圖片。提問學生象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么學生有的說是細胞大小，有的說是細胞數量的多少。接著我將講解：動物個體的`大小大多取決于細胞個數的多少。細胞分裂可以產生新細胞。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂、減數分裂、無絲分裂。追問有絲分裂有怎樣的特征呢導入新課。

在導入環節我之所以這樣設計，是想將本節課所學的知識與之前所學的知識建立聯系，同時幫助學生理解有絲分裂的特點。

二新課教學

1細胞周期

多媒體展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續時間表，提問學生細胞周期可以分為幾個階段細胞周期的概念學生通過觀察一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個時期。在師生共同總結下得出連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。

2植物細胞的有絲分裂過程

多媒體展示植物細胞有絲分裂顯微照片，提問學生四幅圖片顯著的不同之處是什么學生得出有的細胞的染色質繞成一團，有的染色體已經開始分離，有的則快要形成兩個細胞。接著，我將展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解和視頻，提問學生各時期特點并組織以小組為單位討論。學生得出前期：染色質變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細胞兩極出現紡錘絲構成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。中期：染色體的著絲點排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點的兩側，此時染色體形態穩定，數目清晰。后期：染色體著絲點一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動，使細胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質，核膜出現，核仁重建，赤道板中央出現細胞板，將細胞一分為二。為了幫助學生記憶，總結口訣：膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。

通過小組討論的形式，有助于集思廣益，總結出相應知識點，便于突破難點，并且也體現了學生為主的教學理念。

3有絲分裂的意義

我會展示植物細胞的子細胞形成示意圖，提問學生細胞有絲分裂的意義是什么，學生通過閱讀資料卡片不難得出結果，我將對他們的回答給予肯定。

三鞏固提高

我會提問學生有絲分裂哪個時期，染色體數目開始加倍這樣設計是為了開拓學生的思維，并進一步掌握有絲分裂各個時期的特點，讓學生形成學以致用的理念。

四課堂小結

師生共同總結本節課所學內容。

五布置作業

課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示。

這樣的設計可以更好地鞏固今天所學習的內容，并且鍛煉學生的繪畫和總結分析能力。

最后說說我的板書設計，本節課我采用了總分式的板書，旨在清晰明了地幫助學生明確本節課的重點內容。

高中生物說課稿一等獎篇四

(1)本節教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑒定。從教材編排上來看，本節內容是在介紹了生物體內的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、dna和蛋白質的合成做了鋪墊。本節課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內容。

(2)學情分析

在學習本節課之前，學生們已經了解了細胞中的物質包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。

(3)教學目標：

(根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節課的三維目標確立如下)

知識目標：

1.四大有機物的相應特點，及功能。

2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關 氨基酸、肽鍵等數目的計算。

3.了解油脂、糖類和蛋白質鑒定實驗的目的和原理。 能說出對四大有機物的檢驗現象。

能力目標：1.通過思考與討論培養學生自主學習的能力。

2.通過觀察和模仿培養學生實驗操作能力。

通過教材分析得出本節課的重點是 難點是 重點：糖的分類

氨基酸的結構、脫水縮合的過程。 四大有機物的檢驗現象。

難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。

1、直觀教學法

本節課充分借助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

2、點評法和點拔法

本節課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利于學生掌握正確的探究方法。

3、自學導思法

本節課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發學生獨立思考和創新意識，能充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

1、合作學習法：

學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗;學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。

(1)導課：“學源于思，思源于疑”以創設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，并舉例說明。ppt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。

(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和淀粉是植物和動物體內主要的儲能物質。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環境有的?;細胞膜中的磷脂;干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結脂質的種類及其作用。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做游戲來演示脫水縮合的過程。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，并指出實驗中的注意事項。 小結：新課講完后由老師帶領學生進行本節課的內容總結。

鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。

(3)板書設計

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚.

高中生物說課稿一等獎篇五

我今天說課的題目是〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程。〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關生殖知識的基礎上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關系，掌握這部分內容為以后學習奠定堅實的基礎。

減數分裂過程較為復雜。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最后減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

根據教學大綱和考綱（知識點）要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特征，根據本校的具體情況，確立教學目標如下：

一、知識目標：

1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數分裂概念、過程、特點。

2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

3、掌握減數分裂過程中染色體的變化規律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

二、能力目標：培養學生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。

三、德育目標：使學生確立物質是運動、變化、發展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要十分重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行為復雜、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、dna數量變化規律及染色體動態。

在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的"教學做合一"理論，根據學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的."講"與"演"，學生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3）通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達到"愛"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，引起學生興趣，激發學生動機，教師'費力少而成功多'，否則，'教師收效少而學生苦惱多'。此方法在提倡素質教育的今天尤為重要。

激發快樂情緒，產生興趣和求知欲，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學"。同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發展到深度的"愛"。

（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規律，最終讓學生把知識形成網絡。

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂四個字概括：分裂、等數。簡單明了，記憶深刻。

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間分配

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業和結束語1分鐘。

（七）板書設計（教學課件）

高中生物說課稿一等獎篇六

一、孫xx老師的課

1、目標方面

重視學生的智力開發和能力培養，鼓勵學生在做中學，培養學生的自主探究能力，培養方法明確。

2、教學內容方面

教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，符合學生認知規律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。

3、教學方法方面

體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發了學生的學習興趣。教學效果良好。

不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。

在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

二、華僑中學的xx老師的課

楊豪老師是異地教學，教學難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學生的認知水平，設計適合學生發展的教學設計，優點如下：

1、教學目標

2、教學內容

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。

3、教學方法

能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學生的學習，教學效果良好

缺點：

楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。師生互動應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。

2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構課的簡評

石北中學周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節課的看法。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優點：1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了“做”中學的教學方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發和引導。3、孫老師教態自然、親切，課堂氣氛活躍。

不足之處和建議：1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現象的同時，可以及時地根據觀察的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。

楊老師的課我認為有以下特點：

優點：1、楊老師整節課都表現得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。

3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。

不足之處及個人建議：

1、這一節課的時間分配不是很合理，這節課的難點是對分離現象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。2、楊老師對用假說的解釋實驗現象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發展的邏輯。3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。

以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。

3．評課書面稿

培才高級中學周利

4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋

番禺區東涌鎮魚窩頭中學麥桂珍

在4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。

首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：

1.教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯系實際生活，學生表現出極大的求知欲，體現了新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。

2.教學編排：在本節課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養學生的實驗能力，激發了學生學習的動機，體現了“倡導探究性學習”的教學理念。

3.教學方法：在課堂中現代化教學設施的應用適時、適度，在本節課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。

本節課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。

其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：

1．教學目標：本節課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養，較好地發掘了教材的思想性。

2.導入新穎：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。

3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現了“面向全體學生”的新課程理念。

本節課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發揮小組合作的優勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。

在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行與反思，以期盡量完善自己的教學。

5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。

孫老師在講這一課時，用的`班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執行力都比較高的學生，通過觀察，我發現他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。

究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。

高中生物說課稿一等獎篇七

各位領導、各位老師大家好：

我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

1、知識構建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：

(1)理解人體的穩態是如何調節的，知道免疫的過程和意義

(2)理解光合作用中能量的轉換過程，了解c3植物和c4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環的過程。

(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養、代謝和生長，掌握發酵工程和酶工程及應用

(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結。

2、能力培養和實踐操作功能

(1)培養學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力

(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發展學生的科學探能力。

(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項

(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程

(5)能有一定的理論聯系實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象

3、心理教育及情感教育功能

(1)通過學習生物知識，培養他們仔細觀察，認真思考的求實精神

(4)通過生物學的學習，培養學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。

1.內容選取：

2.內容組織：

這一冊書是在學生已有了一定的'生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時盡量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，并且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。

3.形式特征：

1.加工和改造教科書的視角

2.加工與改造教科書的途徑

這本書的知識點是：第一章 穩態的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關系密切，它的發展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環境問題等等，在處理這部分內容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，通過上網等途徑，自己先學習、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創設者。

3.教材不足：

(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。

(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應t細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。

高中生物說課稿一等獎篇八

在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的"教學做合一"理論，根據學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

（1） 邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演",學生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3） 通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點

3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，引起學生興趣，激發學生動機，教師'費力少而成功多',否則，'教師收效少而學生苦惱多'.此方法在提倡素質教育的今天尤為重要。

激發快樂情緒，產生興趣和求知欲，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學".同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發展到深度的"愛".

（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規律，最終讓學生把知識形成網絡。

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂 四個字概括：分裂、等數。簡單明了，記憶深刻。

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間分配

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業和結束語1分鐘。

（七）板書設計（教學課件）

高中生物說課稿一等獎篇九

本節選自蘇教版生物必修三第4章第1節第1課時的內容，是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。本節的重點內容主要包括環境對生物生長很重要、生態因子和類型，該內容既是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節，為生態系統的能量流動和物質循環提供了一個平臺；同時也是培養學生生物科學素養和科學探究能力，樹立人與自然和諧發展觀念的很好素材。

本階段學生對群落的概念以及捕食關系已經有了認識，對生態系統的基本內涵有一個初步的了解，知道生物群落的空間結構在已有知識的基礎上學習新知識，但這些并不足以讓學生理解生態系統是一個統一整體，而對環境與生物之間的有機聯系也不清楚，學生容易產生輕視的念頭，因此，通過創設情境提高學生學習興趣，進一步探究生態環境與生物之間的關系。

1、通過查閱資料、師生互動，了解環境、環境因子、生態因子等概念，明確環境與生物的關系十分緊密。

2、通過數據圖像分析，初步建立數學模型的能力

3、對問題進行探究，促進分析、推理、合作精神的養成，在學習中樹立人與自然和諧發展觀念。

分析生態因子對生物的影響作用和對生態因子進行分類是本節課的重點。本節的難點是說明謝爾福德耐受性定律，分析溫度、濕度等條件對生物生長的重要性較復雜，且學生接觸較少是本節課的難點。

根據學生的心理發展規律，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，為充分調動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、合作交流等方法，引起學習欲望，引導學生全員參與。

1、新課導入

首先是導入環節，多媒體展示圖片及歇后語“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語隱含了生物之間的食物聯系。結合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間，生物和生存環境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學生討論匯報基礎上點撥：對生活在田間的螳螂來說，它生長發育受到多方面因素方面的影響，從而引出環境對生物非常重要。

通過聯系多媒體創設情境，以問題的形式引發學生的回顧與思考，激發學生了解環境因素對生物體的影響明確接下里的.學習內容。

2、新課教學

新課教學部分圍繞生態因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學習，結合前面導入的螳螂的圖片引導學生說出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問學生結合教材說出生態因子的概念。為了幫助學生進一步理解生態因子。我出示馬鈴薯生長案例圖片，引導說出馬鈴薯生長影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進行分類，可找出生物生長受陽光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響，也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

接著我引導學生利用思維導圖總結生態因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例，啟發引導學生思考這些因子對生物生的影響，能調動學生積極思考，理解生態因子的概念及種類，提高學生分析概括的能力。

最后介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示，介紹圖示模型代表的含義。

組織學生思考以下兩個問題；（1）種群數量與生態因子之間有什么關系？（2）對于生物生長哪個區域屬于是最適合的區域，這對生物種群保護與生活生產有什么指導意義？學生反饋后教師進行總結幫助學生理解謝爾福德耐受性定律的內容，即任何生物的種群數量都會隨某種生態因子的改變而改變。說明每種生物對一種環境因子都有一個生態上的適應范圍，高于或者低于這個范圍都會限制其生長來完成這部分的內容的教學。

補充案例組織學生閱讀教材76頁內容，引導學生討論，溫度如何影響動植物的生長、發育、分布、生殖的；光照如何影響植物的分布，動物的習性；水分如何限制陸生生物的分布等等。讓學生們舉出一些生活實例。

通過現代媒體技術，將生態環境中的抽象問題具體化，結合問題思考激發學生的抽象思維，提升分析問題管總結的能力。極大的豐富課堂的趣味性，讓學生在思考合作中樹立人與自然和諧發展觀念。

為了更好鞏固本課內容，我將組織學生分析小麥灌漿時期，陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產，其主要的生態因子是什么？可以采取哪些措施促進小麥生長？通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

3、課堂小結

師生共同總結本節課所學，將本節課內容系統化。

4、布置作業

讓學生課下搜集資料，思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明生物與環境之間還能構成什么關系？課后交流，既能提升學生觀察、收搜索信息的能力，同時也為下節課的內容學習做好準備。

我的板書力求突出重點，體現知識的系統性，突出知識的重難點，便于學生理解掌握環境與生物之間的相互關系。

高中生物說課稿一等獎篇十

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是

首先，我對本節內容進行分析

《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節內容。在此之前，學生們已經學習了,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的內容，后面是本教材

的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記：理解

2、能力目標

3、情感、態度、價值觀目標

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握教學難點：

難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

我們常說：“現代的`文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

高中生物說課稿一等獎篇十一

本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關于生長素的內容。由于這節課是一節復習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。

這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。

作為一節復習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對于生長素的發現史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。

另外我注重書本知識與現實生活的聯系。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。

通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。

高中生物說課稿一等獎篇十二

《atp和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細胞第4章第1節的內容。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構和功能等知識的基礎上，本節介紹了atp和adp之間的相互轉化以及atp在生命活動中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素。酶和atp在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學習光合作用和細胞呼吸的必備知識。學好本節知識能夠促進學生對生物體細胞代謝的生理意義的理解。

對于高一學生來說，從學生的知識基礎來看，已經掌握了細胞的化學組成及其結構和功能;從學學生也知道能量是支持機體各種生命活動的前提，但是學生對于atp和酶卻缺乏了解。從學生的認知思維來看：學生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象直觀的方式，以降低難度。

1、簡述atp的化學組成，寫出atp的結構簡式，簡述atp和adp的相互轉化及其在代謝中的意義，理解atp是直接能源物質。掌握酶的本質、在細胞代謝中的作用及酶的特性。

2、通過觀察atp與adp相互轉換示意圖，初步形成圖文轉化能力和利用情景培養思考分析能力。過小組學習過程中的合作與交往培養學生的團隊協作意識。通過實驗探究培養實驗設計能力，形成科學的實驗探究方法。

3、通過分析atp與adp的動態平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態觀。關注生物科技在生活中的應用，認識sts之間的關系，形成探究精神。

重點：atp和adp的相互轉化的過程;酶的作用、本質、特性。

難點：理解atp是生命活動的直接能源。根據現象分析得出結論。

我所使用的教學方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。

1、新課導入

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，通過詩句進行導入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發光的原因，詢問螢火蟲發光等自然界常見的生命活動，發光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。atp是一種直接能源物質。

2、新課教學

新授環節主要分成四個部分來進行講解，具體包括：atp結構特點、atp與adp相互轉化及其來源的`探究、atp的利用、酶的概念和酶的特性。

第一部分，atp結構特點

我會提問學生：現在已經知道了atp是細胞中直接供能的物質，那么atp是一種什么物質呢?通過自主閱讀教材上的內容，初步了解atp的結構組成。之后，我再用掛圖為學生直觀展示atp的分子結構，并進一步向學生提出問題：1、atp是什么物質的英文縮寫?結構有什么特點?結構簡式是什么?a、p等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學生逐步了解atp的結構特點。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“atp分子中大量的能量儲存在何處?為什么說atp是細胞內的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”

第二部分，atp與adp相互轉化及其來源的探究

在學生掌握atp結構特點后，我將順勢引導學生思考：根據結構與功能相適應，atp如何供能?atp與adp又是怎樣轉化呢?由此，鼓勵學生大膽猜想發言，小組間相互交流。根據atp中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學生的設想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解atp與adp的轉化過程，展示atp水解的過程。注重強調并不是可逆反應，物質可逆，但是能量不可逆。生互動理解atp是能量“通貨”。給與學生過程性評價，能夠給與學生自信心，激發學習的積極性。展示多媒體動畫直觀清晰，有利于知識的理解。

第三部分，atp的利用

及時提問學生過渡，具體如下：“繼續提問學生atp水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現以學生為主體，我會先讓學生閱讀教材，之后結合書上的掛圖和我展示課件展示atp的應用實例，總結幾種常見的需要atp參與的生命活動，引導學生結合實際生活經驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發光)讓學生了解atp的具體作用。通過這樣的設計循序漸進的引出課本的知識點，符合學生的認知規律，有利于學生理解知識。另一方面有助于幫助學生形成知識架構。

第四部分，酶的概念和酶促反應

教師利用課件呈現生物科學史材料，提問引導學生思考、歸納;學生閱讀、提取信息。師生互動分析出結果——酶的來源：活細胞;作用：催化;化學本質：蛋白質或rna;并且總結出酶的概念。

在學生初步掌握了酶的概念之后，及時開展實驗對酶的特性進行探究，由于本節課時間有限，且學生之前所接受知識較多，因此本節課不急于把酶的每一特性全都呈現出來。我會結合酶的應用講解從發現酶認識酶到酶的應用是經歷了一個漫長的過程，激發學生的學習興趣，進而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性。帶著學生一起探討課本65頁的實驗過程中，我會指導學生動手操作、仔細觀察、及時記錄，通過對實驗現象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結論。

通過對閱讀材料的分析，逐步養成信息處理和自主學習的能力。通過實驗探究培養實驗設計能力，形成科學的實驗探究方法。

3、課堂小結

最后師生共同總結。

4、布置作業

作業部分、酶的應用，或者說酶還有什么特性。

我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節課的全部核心知識點，包括atp的結構簡式，簡述atp和adp的相互轉化以及酶的相關知識，直觀清晰。

高中生物說課稿一等獎篇十三

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系”。學生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢？細胞衰老的原因是什么？細胞都要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關系？這一連串的問題構成了本節內容的主線。通過本節課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養學生的科學興趣，培養學生的創新意識。

二、說學情

在本節課之前，學生已經學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關，學生比較感興趣，這都為本節課教學的順利展開奠定基礎。但是個體衰老與細胞衰老的關系以及細胞凋亡和壞死的區別，學生并不是很清楚，這都需要教師聯系生活實際，啟發學生，糾正學生的認知誤區。

三、說教學目標

1、概述細胞衰老的特征；探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系；簡述細胞凋亡和細胞壞死的區別。

2、培養聯系實際靈活運用知識的能力。

3、關注老年人的健康狀況和生活狀況；通過有關衰老問題的討論，樹立科學的發展觀。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。

五、說教法學法

運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。

六、說教學過程

1、導入新課

上課伊始，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現這些特征？引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題-細胞的衰老和凋亡。通過聯系生活導入的方式，有利于學生在生活與生物之間構建聯系，發現生物來源于生物，提高學習的興趣。

2、新課展開

本節課包含三部分內容。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關系。

首先聯系生活實際，提問如下問題：

（1）大家都處于青少年階段，在我們體內有沒有細胞衰老、死亡呢？你能舉例說明嗎？

（2）每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦？

（3）老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產生呢？能舉例說明嗎？

（4）由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關系？單細胞生物和多細胞生物一樣嗎？學生結合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關系。

第二部分是：細胞衰老。

組織學生交流討論，并結合教材進行歸納總結出細胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩；有些酶活性降低；色素沉積；呼吸速率減慢；膜通透性改變。

之后繼續追問：是什么原因導致細胞的衰老呢？讓學生自主閱讀教材，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現，輔助學生理解相關學說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學生從個體發育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。

最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關的社會問題-人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發達國家的人口甚至出現了負增長，主要原因是什么？引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣？在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做？從而對學生進行情感教育。

通過與學生學習經驗和生活經驗的聯系，調動學生學習的積極性，為學生設計的具有思考性和探究性的問題，引導學生閱讀教材，分析內容，總結問題，也充分體現了新課標理念中的“倡導探究性學習”的觀點。

3、小結作業

為幫助學生形成對本節課的整體認識，本節課采取學生總結的形式，歸納本節重點知識，我會針對教學難點、易錯點進行重申，保障學習效果。關于作業，布置學生課外到有關部門搜集資料，分析本地區的老年人的人口特點，并在市政建設方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學生對老年人的關心，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考，滲透情感態度與價值觀教育。