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余映潮春教學實錄篇一

這節課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。

??特點之一：大膽指導學生“吟讀”。

??“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。

??特點之二：精心點撥學生“譯讀”。

??要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發，通過對一系列意象的理解、聯想和想像，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創造意味的教學環節，激發起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點?余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規范的現代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環節，一是給予適當的啟發或引導，創設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。

??特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。

??在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯都是寫什么?頷聯都是寫什么?經過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯都寫作客原因，頷聯都寫旅途所見，頸聯都寫農家作客，尾聯都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。

??特點之四：極為創新地設計“說讀”。

??“譯讀”、“背讀”兩個環節都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環節還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰性的教學環節：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環節是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發揮、創造的空間。

??由于這個環節對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節上作了十分精當的處理：一是以“山重水復疑無路”為例示范“說讀”，創造了十分優美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發，用新的語言形式再創意境(每小組討論“說讀”一聯)。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發，又可以通過同學之間的商討互相激發，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。

??縱觀余映潮老師《律詩二首》這節示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環節；二是觀念創新，始終把訓練培養學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣，示范引導，創設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創新，情緒飛揚。

余映潮春教學實錄篇二

1．感知課文內容。

2。把握老王的性格。（重點）

3。體會作者情感。（難點）

同學們還記得兒時背過的《三字經》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新。《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

1、請同學們快速瀏覽課文，思考：

文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？

“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

2、結合文章內容說一說老王的不幸體現在哪？

學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩定的經濟來源等方面的不幸。

3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？

三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。

4、結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。

5、楊絳為老王做了什么？

常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。

但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？

楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現了中國知識分子的良知和自省。

文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。

課后選讀楊絳的《干校六記》。

余映潮春教學實錄篇三

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點]

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學設想]

教學方法

1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

媒體設計

錄音機、教學帶。

教學時數 1課時

[教學步驟]

余映潮春教學實錄篇四

我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。

1、試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

（學生靜讀，教師巡）

『學生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責任感的。（再請學生回答）

2、教師出示自己擬的標題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責任背起整個世界

如：春意呵護生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間

3、要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。

(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）

學生進行一讀

(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）

學生進行二讀。

(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣

（自己先揣摩，再請學生朗讀。）

教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”

要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）

以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。

1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。

b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。

c.“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。

2、學生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。

『學生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』

教師小結：事、人、景、結尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。

說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

告別語：這一課就學到這，謝謝同學們的努力。

余映潮春教學實錄篇五

1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

2，準確而富有感情的語言。

3，白楊樹的象征意義。

象征的藝術手法。

1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。

2，完成預習三，1，3

（1）給下列字注音：

錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎

（2）解釋下列詞語:（四音節合成詞要求說出結構）

2教時

第一教時

一，導入新課：

1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

2，板書課題白楊禮贊

茅盾

總結：

茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

3，找學生介紹本文的寫作背景。

明確：預習一。

二，檢查預習：

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎

集體訂正。

三，明確學習目標：

1，了解象征的手法

2，分析課文結構。

3，討論課文第一部分。

四，學生閱讀全文討論給課文分段：

提示：1，本文一共幾小節？9節

2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

總結：

一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

明確：

1，分法較多，有道理就行。

2，本文的線索：

贊美白楊樹的不平凡。

五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

1，作者對黃土高原的總印象是什么？

明確：“一條大氈子”

2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。

總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

反，離開白楊樹還是單調，

5，總結寫作順序：面點。

六，總結第一課時：

通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

課后作業：

讀下列文字然后回答下列問題：

1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.

3，給下列加陰影的字注音并解釋：

（1）無邊無垠（）____________________________

（2）坦蕩如砥（）_____________________________。

（3）潛滋暗長（）_____________________________。

4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

教學后記：

第二教時

教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。

一，復習導入新課：

1，明確課文的線索；課文的寫作背景。

2，作者有關知識。

集體訂正

二，明確本課學習目標

分析課文二，三，四部分；總結全文。

三，學生閱讀5-6節思考并討論：

1，概括5-6節內容。

明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

2，第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

總結明確：

總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……

分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑，淡清色……力爭上游，

總：這……

3，討論文中提示：

那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

總結：詞語：向上，靠攏，一束……

疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。

四，閱讀第7-8節，討論：

1，概括本節內容。

明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）

4，總結該段使用的修辭格，及其作用。

總結：反問和排比

作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

5，齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

五，討論第9節：

疏導：對比的寫法。

總結：熱愛民眾，贊美民眾。

六：總結全文：正：偉大

開篇點題生長環境細描外形，概括特點

反：單調

白楊樹……實在是……決不是……

農民楠木

象白楊樹一樣的人：（對比）

哨兵白楊樹

精神和意志贊美

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情

余映潮春教學實錄篇六

s：第三自然段“別打開”

t：意思是什么?

s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。

t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?

s：快樂的安息

t：快樂的安息是什么意思?

s：不會回答。

s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。

t：是為了記住甜嗎?期待什么?

s：自由快樂。

t：雨來自哪里?

s：來自遙遠的地方。

t：那里怎么樣?

s：那兒山峰聳立······

t：白云的襁褓是怎么樣的?

s：溫暖

t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?

s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。

t：要怎樣的笑?

s：勇敢的笑。

板書：勇敢

t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?

能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?

s：簡單講畫面

t：春雨下的大嗎?

s：細細的小雨

t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?

s：柳條本來就是彎的。

t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?

s：輕。

t：還有什么?

t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?

s：象網。

t：愛心織成的網是一張怎樣子的網?

s：不會回答。

t：在天地之間，所以這個網是廣博的。

t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?

s：母親。

t：那第二段應該怎么讀?

s：男生讀。

t：誰評價下?

t：你覺得應該讀出怎樣的感情?

s：愛心的。

t：你試試吧。

s：讀

t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?

s：b。

t：那大家學著他齊讀。

2、

pp：雨對_______說

s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。

t：像孩子一樣貪玩

s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。

s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?

t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?

下課鈴聲響起。

余映潮春教學實錄篇七

余映潮

一、背景資料，明確學習重點 （屏幕顯示）

（屏幕顯示

學生批注“語錄體”）

《論語》首創語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）

三、溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當仁不讓、任重道遠、死而后已等，早已融入我們的血液。

師：這節課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。

二、略讀文本 （屏幕顯示）略讀

師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。” 子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

(師逐一講解每一句的意思。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）

三、細讀文本 （屏幕顯示）細讀

（屏幕顯示）

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”

回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器 堪：能忍受。

憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學生朗讀。）（屏幕顯示）

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”

孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”

此章是這樣充滿情感地贊美顏回的??（學生思考，做旁批

提問評點）（屏幕顯示）

倒裝 感嘆 反復 描述 對比（屏幕顯示）極美的結構 深摯的情感

師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結構，深摯的情感。同學們如果要用這一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結構上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。（屏幕顯示）

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。” 飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當枕頭。（屏幕顯示）

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。” 孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣。”（老師逐字逐句講解，學生大聲讀）（屏幕顯示）

（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”

師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發現吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。（學生靜思默想 做旁批 同桌之間交流 提問評點）（屏幕顯示）

這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。

這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現了高尚的節操，高潔的品性。

這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現了開闊的心胸，表現了內心的強大。

四、結課

在大聲讀背中下課。

余映潮春教學實錄篇八

1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

2，準確而富有感情的語言。

3，白楊樹的象征意義。

象征的藝術手法。

1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。

2，完成預習三，1，3

1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎

2，解釋下列詞語:（四音節合成詞要求說出結構）

2教時

一，導入新課：

1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

2，板書課題白楊禮贊

茅盾

總結：

茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

3，找學生介紹本文的寫作背景。

明確：預習一。

二，檢查預習：

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎

集體訂正。

三，明確學習目標：

1，了解象征的手法

2，分析課文結構。

3，討論課文第一部分。

四，學生閱讀全文討論給課文分段：

提示：1，本文一共幾小節？9節

2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

總結：

一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

明確：

1，分法較多，有道理就行。

2，本文的線索：

贊美白楊樹的不平凡。

五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

1，作者對黃土高原的總印象是什么？

明確：“一條大氈子”

2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。

總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

反，離開白楊樹還是單調，

5，總結寫作順序：面點。

六，總結第一課時：

通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

課后作業：

讀下列文字然后回答下列問題：

1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.

3，給下列加陰影的字注音并解釋：

（1）無邊無垠（）____________________________

（2）坦蕩如砥（）_____________________________。

（3）潛滋暗長（）_____________________________。

4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

教學后記：

教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。

一，復習導入新課：

1，明確課文的線索；課文的寫作背景。

2，作者有關知識。

集體訂正

二，明確本課學習目標

分析課文二，三，四部分；總結全文。

三，學生閱讀5-6節思考并討論：

1，概括5-6節內容。

明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

2，第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

總結明確：

總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……

分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑，淡清色……力爭上游，

總：這……

3，討論文中提示：

那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

總結：詞語：向上，靠攏，一束……

疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。

四，閱讀第7-8節，討論：

1，概括本節內容。

明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）

4，總結該段使用的修辭格，及其作用。

總結：反問和排比

作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

5，齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

五，討論第9節：

疏導：對比的寫法。

總結：熱愛民眾，贊美民眾。

六：總結全文：正：偉大

開篇點題生長環境細描外形，概括特點

反：單調

白楊樹……實在是……決不是……

農民楠木

象白楊樹一樣的人：（對比）

哨兵白楊樹

精神和意志贊美

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情

七，完成課后作業：（略）

附1：象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。

比喻和象征的區別：

1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。

2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。

3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。

托物言志：

附2：

閱讀訓練：

文檔為doc格式

余映潮春教學實錄篇九

這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀寫結合”還有“美讀欣賞”。

讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。

之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。

在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環節之前還有兩個環節，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環節中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結。從這里我發現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒發情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。

在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛。”在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。

余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。

從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。

余映潮春教學實錄篇十

一、背景資料，明確學習重點 （屏幕顯示）

（屏幕顯示

學生批注“語錄體”）

《論語》首創語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）

三、

師：這節課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。

二、略讀文本 （屏幕顯示）略讀

師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）激勵志向

子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（屏幕顯示）陶冶情操

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”(師逐一講解每一句的意思。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）

三、細讀文本 （屏幕顯示）細讀

（屏幕顯示）

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” 回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器 堪：能忍受。

憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學生朗讀。）（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” 孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）

提問評點）（屏幕顯示）

倒裝 感嘆 反復 描述 對比（屏幕顯示）極美的結構 深摯的情感

師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結構，深摯的情感。同學們如果要用這一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結構上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。（屏幕顯示）

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。” 飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當枕頭。（屏幕顯示）

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣。”（老師逐字逐句講解，學生大聲讀）（屏幕顯示）

（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析

師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發現吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。

（學生靜思默想 做旁批 同桌之間交流 提問評點）（屏幕顯示）

這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。

這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現了高尚的節操，高潔的品性。

這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現了開闊的心胸，表現了內心的強大。

四、結課

在大聲讀背中下課。

余映潮春教學實錄篇十一

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點]

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學設想]

教學方法

1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

媒體設計

錄音機、教學帶。

教學時數1課時

[教學步驟]

余映潮春教學實錄篇十二

第一節：《落花生》（人教版五年級）(余映潮)

一、課前交流

1．打開書，拿筆。2．讀課后資料

3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學習要求：讀一讀，議一議，品一品。

二、教學過程 第一板塊：讀一讀

第一遍讀：集體朗讀全文 第二遍讀：讀課文中對話部分

第三遍讀：分角色讀對話的關鍵部分。第二板塊：議一議

活動：每位同學都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發言交流，師相機點撥、引導。）師小結，并要學生拿出筆作筆記。

1、這是一篇精短的記敘文。

2、這是一篇質樸無華的小小美文。

3．這是一篇借一件很小的事表達深刻道理的文章。

4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。

第三板塊：品一品 活動：課中之“最”，每位同學都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點課中之“最”。

（生思考后，發言交流，師相機點撥、引導。）師小結（再次強調學生拿筆做筆記）

1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。

三．課堂結語：

樸素淡雅《落花生》

含義深刻《落花生》

妙筆生花《落花生》

余映潮春教學實錄篇十三

（一）教學目標

1、了解課文總說和分說的說明順序。

2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。

（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養。

1、導語：同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。

2、指導讀書的方法：現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）

1、以“標本”和“鑒賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑒賞”。

（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。

2、那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。

3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？

亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。

（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。

4、現在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。

（同學發言后，老師歸納）

［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］

［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。

［玩賞］：觀看欣賞。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文。“哪段文字寫得最好”，一問，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發表意見。可見，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。

第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。（老師參與到討論之中，與學生共同探究）

第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。

最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”。現在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：

（一）、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。

（二）、精練而形象。如這段的結尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第４段。

同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯是可以研究的課題。什么是楹聯？楹聯就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯。現在大家看這幅楹聯：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”

四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山

大家看看：這幅楹聯掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。

1、反復朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點。

2、完成課文相關練習。

余映潮春教學實錄篇十四

今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。

《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。

我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。

指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。

在朗讀教學中要定一些基本任務：

1.訓練朗讀的基本方法與技巧；

2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美；

3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；

4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；

5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生的優雅氣質。

6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。

7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。

余映潮春教學實錄篇十五

《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。

（一）知識目標：

1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。

2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。

3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。

4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。

（二）能力目標：

1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力。

2．把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。

3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

（三）情感目標：

了解我國園林建筑的成就，激發學生熱愛祖國的思想感情。

教學重點

1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。

教學難點

1．理解繪畫與園林建筑的聯系。

2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。

3．體會說明文語言的多樣性。

（1）學生是農村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；

（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；

（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發言。

1．討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。

2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：教學ppt、多媒體、示范朗讀vcd

一、導入新課

1、師播放多媒體，創設情景，導入談話

2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受

3、直觀感受蘇州園林的美，激發學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）

二、結合課下注釋，了解作者及作品

1、師利用課件補充介紹作者

2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者

3、了解作者及寫作緣由（課本、教學ppt）

三、朗讀課文，初步感知課文內容

1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學生預習、自讀效果

2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受

3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀vcd、多媒體課件）

四、研讀課文

1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導

2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異

3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學ppt）

五、課堂小結

1、師引導學生歸納整理本課的知識點

2、生整理本課的知識點

3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學ppt）

六、拓展運用

設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的

教學流程圖

分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：

七、教學評價設計

2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。

八、幫助與總結

1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。

2、通過自主、協作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。

余映潮春教學實錄篇十六

暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。

一。閱讀教學

閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富。”一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特征，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發現，在我平時的教學中不太重視的環節，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。”果然，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。

然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發了學生的學習興趣，培養了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性。看似很普通的教學環節，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發展的順序上第一層是起因，第二層發展，第三層再發展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。

最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環節之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。

二。教學研究

余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果。“耐力是一種智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。”

中學語文教師的常用研究方法：

1.梳理整合式研究

2.思想火花式研究

3.專項突破式研究

4.論文寫作式研究

5.一課多案式研究

6.順勢拓展式研究

7.提煉升華式研究

8.名師跟蹤式研究

掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。