在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一

1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛(ài)幼的人性美

2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。

3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛(ài)幼的人性美。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解尊老愛(ài)幼的人性美，理解尊老愛(ài)幼的人性美。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

復(fù)習(xí)展示：

收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。

一、預(yù)習(xí)展示：

1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。

2、給加點(diǎn)的字注音。

分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。

3、解詞：

粼粼：

各得其所：

4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：

本文寫了一個(gè)什么故事？

從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？

二、合作探究：

1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。

3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。

三、達(dá)標(biāo)反饋：

1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？

4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。

四、拓展延伸：

你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。

賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。

3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

媒體設(shè)計(jì)

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三

1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。

2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。

3，白楊樹(shù)的象征意義。

象征的藝術(shù)手法。

1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。

2，完成預(yù)習(xí)三，1，3

（1）給下列字注音：

錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎

（2）解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）

2教時(shí)

第一教時(shí)

一，導(dǎo)入新課：

1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。

2，板書課題白楊禮贊

茅盾

總結(jié)：

茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。

代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?/p>

3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。

明確：預(yù)習(xí)一。

二，檢查預(yù)習(xí)：

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎

集體訂正。

三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，了解象征的手法

2，分析課文結(jié)構(gòu)。

3，討論課文第一部分。

四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：

提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)

2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹(shù)的句子》

總結(jié)：

一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。

二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹(shù)不平凡。

三（5-6）描寫白楊樹(shù)的外形贊美白楊樹(shù)。

四（7-8）點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。

五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹(shù)。

明確：

1，分法較多，有道理就行。

2，本文的線索：

贊美白楊樹(shù)的不平凡。

五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？

明確：“一條大氈子”

2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃土高原的？

總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

3，這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的？看到白楊樹(shù)后的感覺(jué)有如何？

總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。

總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹(shù)還是值得贊美。

反，離開(kāi)白楊樹(shù)還是單調(diào)，

5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。

六，總結(jié)第一課時(shí)：

通過(guò)描寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”

課后作業(yè)：

讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：

1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫的。

3，給下列加陰影的字注音并解釋：

（2）坦蕩如砥（）_____________________________。

（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。

4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

教學(xué)后記：

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1，明確課文的線索；課文的寫作背景。

2，作者有關(guān)知識(shí)。

集體訂正

二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。

三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：

1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。

明確；寫白楊樹(shù)的外形表現(xiàn)白楊樹(shù)的不“不平凡”。

2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？

總結(jié)明確：

總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……

分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，

總：這……

3，討論文中提示：

總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……

疏導(dǎo)：通過(guò)寫白楊樹(shù)的外形來(lái)表象白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹(shù)“不平凡”。

四，閱讀第7-8節(jié)，討論：

1，概括本節(jié)內(nèi)容。

明確：贊美白楊樹(shù)，揭示其象征意義。

3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹(shù)具有相似支出？

總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）

4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。

總結(jié)：反問(wèn)和排比

作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。

討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”

5，齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹(shù)的原因。

疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。

五，討論第9節(jié)：

疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。

總結(jié)：熱愛(ài)民眾，贊美民眾。

六：總結(jié)全文：正：偉大

開(kāi)篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)

反：?jiǎn)握{(diào)

白楊樹(shù)……實(shí)在是……決不是……

農(nóng)民楠木

象白楊樹(shù)一樣的人：（對(duì)比）

哨兵白楊樹(shù)

精神和意志贊美

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情

賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四

篇一：余映潮語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例評(píng)析

余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析

一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解

語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問(wèn)，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力去完成任務(wù)。

綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。

二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析

然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。

最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。

雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)

建議你這樣朗讀課文：(1) 中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。

(2) 讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。

(3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。 學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。

師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。

學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握，來(lái)把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：

建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。

品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。

品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。 給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說(shuō)，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言，步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺(jué)，再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。

朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。

所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。

第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索

在教學(xué)中：

上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。

朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。 朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計(jì)：

第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。

2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。

3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。

4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。

5.個(gè)性化演讀。

6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。

又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 第一步：自由誦讀，約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。

第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。

2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。

第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。

建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。

朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非常活潑。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。

請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。

例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。 教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。 第一遍：要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

第二遍：要求讀得字正腔圓。

(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）

第三遍：要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。） 第四遍：要求讀得有情有景。

(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）

第五遍：要求讀得有急有緩。

(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。

例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。

師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。

(教師示范讀第一段。）

指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。

全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。

師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。 (教師范讀第二段。）

指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。

師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。

(教師范讀第三段。）

全班同學(xué)自由朗讀課文。

師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。

請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。

教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。

設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。 例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。 師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。

眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來(lái)。

生：（齊讀第3段）

師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。 生：（齊讀第8段、第9段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。

生：（齊讀第13－16段）

兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。 生：（齊讀第21、22、23段） 師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！?? 這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。 設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。

例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。

1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。

(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

3.同學(xué)們背讀。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。

此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。

賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文充滿了故事性。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì) ”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。

文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。

2.給媽媽的一封信

【簡(jiǎn)評(píng)】

這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。

文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開(kāi)頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。

對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。

3.美，在我們中間

【簡(jiǎn)評(píng)】

文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：

1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。

3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。

如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。

4.我懂得了父愛(ài)

【簡(jiǎn)評(píng)】

文中有一些妙筆：

作者的筆下，沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)” 兩種行動(dòng)描寫。“細(xì)”的，是三年前開(kāi)學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語(yǔ)：

比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái)，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。

由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。

5.這就是生活

【簡(jiǎn)評(píng)】

文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。

開(kāi)頭的句子寫得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。

這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病，那就是寫得不大“透”。

6.給周老師的一封信

【簡(jiǎn)評(píng)】

這封信寫得很樸實(shí)。

首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體。

這封信寫得很真實(shí)。

材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。

7.老師笑了

【簡(jiǎn)評(píng)】

笑，是組織全文內(nèi)容的線索。

文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。

不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。

文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。

8.由落花生想到的

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文的作者很會(huì)“想”。

第一，他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶ǎ谑俏恼戮褪锥沃苯涌垲}。

第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行議論。

第三，他會(huì)扣住主題來(lái)“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人” 。

全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。

9.在悲傷的日子里

【簡(jiǎn)評(píng)】

題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié)，沒(méi)有衷心的期望與祈禱，沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。

這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。

10.良師

【簡(jiǎn)評(píng)】

此文的美點(diǎn)不少。

你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。

11.我的快樂(lè)與煩惱

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：

開(kāi)頭寫得好，情感豐富，入題快捷。

小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“快樂(lè)”，再說(shuō)“煩惱”。

過(guò)渡語(yǔ)安排得好，“可是，煩惱也來(lái)扣門……”可謂“碧水東流至此回”。

詩(shī)句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句，都煥發(fā)出文采。

結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。

12.難忘的一件事

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。

也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。

13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”

【簡(jiǎn)評(píng)】

面對(duì)很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事，選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽，但她不接著說(shuō)下去，而是宕開(kāi)一筆，寫媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問(wèn)句，第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。

文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。

14.讀書真讓我著迷

【簡(jiǎn)評(píng)】

可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。

開(kāi)頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書中”。

第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來(lái)已久的”。

第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。

現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說(shuō)像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。

15.說(shuō)朋友

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。

作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。

先是“放開(kāi)”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。

再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。

接著再“放開(kāi)”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。

文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。

16.不能這樣做

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇議論文“以小見(jiàn)大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：

1 口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺(jué)。

2 結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺(jué)。

3 語(yǔ)言“精”，全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺(jué)。

17.雨夜，我一個(gè)人在家

【簡(jiǎn)評(píng)】

“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。

此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。

一般來(lái)說(shuō)，可能都是寫“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。

這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>

于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛(ài)啊。

于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。

18.農(nóng)人與老虎

【簡(jiǎn)評(píng)】

這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文，這種選擇是較為有利的。

文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語(yǔ)言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。

難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。

19.撲蝶

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩(shī)改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。

20.家中小事

【簡(jiǎn)評(píng)】

寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。

這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。

作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來(lái)了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。

這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。

21.男孩也要細(xì)心

【簡(jiǎn)評(píng)】

這兩篇文章有相似之處。

兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。

《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。

22.我和書的故事

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。

“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。

在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易— —忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來(lái)臨……。這套書，是作者的“最心愛(ài)”之物，是多么值得他珍愛(ài)啊。

但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛(ài)的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來(lái)之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。

23.少年覃楠孝心可敬

【簡(jiǎn)評(píng)】

兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。

前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。

后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。

兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。

24.該看什么樣的書

【簡(jiǎn)評(píng)】

這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。

后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。

“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。

“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開(kāi)想象。

可見(jiàn)，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。

25.由我做主的一件事

【簡(jiǎn)評(píng)】

小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的 “感受”。

五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。

由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。