在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
1、整體感知內(nèi)容,理解尊老愛(ài)幼的人性美
2、涵詠閱讀課文,感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文,理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
理解尊老愛(ài)幼的人性美,理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
復(fù)習(xí)展示:
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句,寫在下面,并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示:
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句,整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧,拆散(),粼粼(),嫵媚(),粗獷(),小心翼翼(),漣漪(),瀟灑()。
3、解詞:
粼粼:
各得其所:
4.閱讀課文三遍,思考下面得問(wèn)題:
本文寫了一個(gè)什么故事?
從字里行間,你感受到了一個(gè)怎樣的家庭?
二、合作探究:
1、有感情的朗讀課文,感悟他們美麗的心靈,在整個(gè)散步過(guò)程中,你最欣賞誰(shuí)?并說(shuō)出你的理由。
3、“我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走的很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋:
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用?
4、“但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物()品質(zhì),體現(xiàn)了()的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸:
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲?把歌詞整理在下面吧。
賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象,把握本詩(shī)的主題,感受作者飽含的真情。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
1,象征的藝術(shù)手法;排比和反問(wèn)的修辭方法。
2,準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3,白楊樹(shù)的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1,閱讀預(yù)習(xí)一,了解本文的寫作背景。
2,完成預(yù)習(xí)三,1,3
(1)給下列字注音:
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎
(2)解釋下列詞語(yǔ):(四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu))
2教時(shí)
第一教時(shí)
一,導(dǎo)入新課:
1,通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
2,板書課題白楊禮贊
茅盾
總結(jié):
茅盾,浙江桐鄉(xiāng)人,原名沈德鴻,字雁冰。
代表作:長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?/p>
3,找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確:預(yù)習(xí)一。
二,檢查預(yù)習(xí):
給下列字注音:
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎
集體訂正。
三,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,了解象征的手法
2,分析課文結(jié)構(gòu)。
3,討論課文第一部分。
四,學(xué)生閱讀全文討論給課文分段:
提示:1,本文一共幾小節(jié)?9節(jié)
2,禮贊是什么意思?找出文中贊美白楊樹(shù)的句子》
總結(jié):
一(1節(jié))點(diǎn)明題旨,直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。
二(2-4)描寫黃土高原的景色,襯托白楊樹(shù)不平凡。
三(5-6)描寫白楊樹(shù)的外形贊美白楊樹(shù)。
四(7-8)點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。
五(9)通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹(shù)。
明確:
1,分法較多,有道理就行。
2,本文的線索:
贊美白楊樹(shù)的不平凡。
五:分析課文第二部分,閱讀課文討論思考:
1,作者對(duì)黃土高原的總印象是什么?
明確:“一條大氈子”
2,課文運(yùn)用了哪些詞,從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃土高原的?
總結(jié):黃綠錯(cuò)綜--------顏色;無(wú)邊無(wú)垠-----空間;坦蕩如砥-------地形。
3,這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的?看到白楊樹(shù)后的感覺(jué)有如何?
總結(jié):先是:“雄壯”“偉大”然后:“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié):正反襯托:正,生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹(shù)還是值得贊美。
反,離開(kāi)白楊樹(shù)還是單調(diào),
5,總結(jié)寫作順序:面點(diǎn)。
六,總結(jié)第一課時(shí):
通過(guò)描寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”
課后作業(yè):
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題:
1,本段描寫的是_____________景色,作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫的。
3,給下列加陰影的字注音并解釋:
(2)坦蕩如砥()_____________________________。
(3)潛滋暗長(zhǎng)()_____________________________。
4,黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是:________________________賓語(yǔ)是:__________________這一句使用的修辭格是:____________。
教學(xué)后記:
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo):分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:
1,明確課文的線索;課文的寫作背景。
2,作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正
二,明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。
三,學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論:
1,概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確;寫白楊樹(shù)的外形表現(xiàn)白楊樹(shù)的不“不平凡”。
2,第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的?
總結(jié)明確:
總:力爭(zhēng)上游,筆直的干,筆直的枝》性格:
干:丈把高……
分:丫枝:向上,靠攏……倔強(qiáng)挺立,
葉:向上……不屈不撓,
皮:光滑,淡清色……力爭(zhēng)上游,
總:這……
3,討論文中提示:
總結(jié):詞語(yǔ):向上,靠攏,一束……
疏導(dǎo):通過(guò)寫白楊樹(shù)的外形來(lái)表象白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹(shù)“不平凡”。
四,閱讀第7-8節(jié),討論:
1,概括本節(jié)內(nèi)容。
明確:贊美白楊樹(shù),揭示其象征意義。
3,從哪些地方分析,北方的抗日軍民和白楊樹(shù)具有相似支出?
總結(jié):不屈不撓,樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈……(讀8節(jié))
4,總結(jié)該段使用的修辭格,及其作用。
總結(jié):反問(wèn)和排比
作用,加深語(yǔ)氣,強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論:哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深?
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5,齊讀“我贊美……的精神”
明確:直接交代贊美白楊樹(shù)的原因。
疏導(dǎo):“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五,討論第9節(jié):
疏導(dǎo):對(duì)比的寫法。
總結(jié):熱愛(ài)民眾,贊美民眾。
六:總結(jié)全文:正:偉大
開(kāi)篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形,概括特點(diǎn)
反:?jiǎn)握{(diào)
白楊樹(shù)……實(shí)在是……決不是……
農(nóng)民楠木
象白楊樹(shù)一樣的人:(對(duì)比)
哨兵白楊樹(shù)
精神和意志贊美
主題:象征的手法,抓住外形特征借形象,贊美……歌頌……抒發(fā)……情
賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
篇一:余映潮語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例評(píng)析
余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析
一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解
語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革,真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦,也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先,它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,課堂上的一切都是留給學(xué)生的,一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的,讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次,在形式上,以學(xué)生的“做”和“講”為主,老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用,如何完成“做”的任務(wù),形成一個(gè)什么樣的答案,則在于學(xué)生,而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn),教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外,在難度上,較之于講授和提問(wèn),活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng),更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性,每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既需要有創(chuàng)意又要有水平,而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高,必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考,運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上,這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析
然后讓學(xué)生思考,完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答,余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),加深學(xué)生的理解,同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定,又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”,但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié):朗讀課文,余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)
建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2) 讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。(解釋了一下“波瀾”。)學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。 學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。
學(xué)生讀,教師評(píng),層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握,來(lái)把握作者遣詞造句的技巧,體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究,怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù),教師必須給出明確的任務(wù)要求,以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié):品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的:
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。
品1:“散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2:全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。 給出任務(wù),出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考,與同桌進(jìn)行交流,再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出,余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多,但學(xué)生的任務(wù)量卻不少,而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的,老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo),把大權(quán)完全放手于學(xué)生,他們做他們說(shuō),結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言,步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握,讓學(xué)生了解課本講的是什么故事,輸入信息,學(xué)生把握了文本之后,不是直接講出答案,而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出,同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的,從輸入到輸出的過(guò)程,既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié),表面上是教學(xué)生怎么讀,卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn),仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品,變成一個(gè)演員在演一部話劇,個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵,讀出了自己的感覺(jué),再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析,學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘,從而受到心靈的熏陶,整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體,教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀,是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng),是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇,從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義,從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué),能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,品味意境,發(fā)展語(yǔ)感。
所以,教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái),學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái),對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品,或朗讀,或吟誦,或吟唱,或記背,在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型,已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi),將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度,從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一,“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索
在教學(xué)中:
上口,悅耳動(dòng)聽(tīng);能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中,詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法,對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落,也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐,它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格,有助于對(duì)文章的理解。 朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練,有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插,它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以,課堂上的朗讀,小而言之,是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索,貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空,運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計(jì):
第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文,體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。
2.播放音樂(lè),再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引,有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文,品析課文思路。
4.自由選讀,品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì): 第一步:自由誦讀,約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀,要求讀得順暢。第二遍中速讀,要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀,要求充分滲透感情。
第二步:選點(diǎn)精讀,約12分鐘。
2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用;3.揣摩精彩的詞句;4.理解段中的層次;5.理解段中通過(guò)寫“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步:語(yǔ)言學(xué)用,約15分鐘。
建議同學(xué)們:1.自選內(nèi)容,自由背讀;2.朗讀精段,提煉句式,口頭造句;3.朗讀精段,遷移變通,進(jìn)行“仿”說(shuō);4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩,過(guò)程非常生動(dòng),形式非常活潑。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看,朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一:分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體,以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例:《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊:朗讀,體味。 教學(xué)活動(dòng):同學(xué)們朗讀課文。 第一遍:要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文,人人出聲,要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。)
第二遍:要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段,教師先進(jìn)行示范,學(xué)生學(xué)讀。)
第三遍:要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段,老師不進(jìn)行提示,請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。) 第四遍:要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們演讀。)
第五遍:要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。)
這里的朗讀教學(xué)要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用,場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設(shè)計(jì)手法之二:小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分,一步一步地向前推進(jìn)。
例:《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊:教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。
師:讀詩(shī),要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。)
指出:詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文,感受節(jié)奏。
師:節(jié)奏讀好之后,要注意讀好詩(shī)中較大的停頓,如“我想”“我想”“不信”“你看”。 (教師范讀第二段。)
指出:為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師:詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情,有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些,就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。)
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師:讀詩(shī)還有一個(gè)要求,就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻:詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻,每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段,感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu),在這個(gè)過(guò)程中,教師教讀,學(xué)生學(xué)讀,目標(biāo)明確,小步輕邁,層次細(xì)膩,知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三:主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”,用跳讀的方式,拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容,同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。 例:《鶴群翔空》教學(xué)片斷。 師:咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀:老師當(dāng)主持人,把你們的朗讀串起來(lái)。
眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要突出,你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻”句中,“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好,要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來(lái)。
生:(齊讀第3段)
師:繼續(xù)往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了,改變了飛行的方向,這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀!請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀多么壯麗啊!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此,“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句,在這里停頓一下,就表示你能夠理解段的層次了。 生:(齊讀第8段、第9段)
師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度,以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生:(齊讀第13-16段)
兒要讀出情感,好像你就是那只大鶴,來(lái)救助那受傷的朋友。 生:(齊讀第21、22、23段) 師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!?? 這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落,大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點(diǎn)突出,指導(dǎo)細(xì)致,時(shí)間節(jié)省,形式別致。 設(shè)計(jì)手法之四:巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化,使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例:《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù):背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍,氣氛活躍。
此外,還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法,它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
賣油翁教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
【簡(jiǎn)評(píng)】
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后,這個(gè)“誤會(huì) ”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮,自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰,文面勻稱。全文敘事流暢,心理刻畫細(xì)膩,結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題,含義豐富。
2.給媽媽的一封信
【簡(jiǎn)評(píng)】
這封信的內(nèi)容,是一次“真誠(chéng)的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好:一是開(kāi)頭自然,入題迅速,且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話題的角度;二是巧選文題中的材料,以“摘菜”為話題,承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子,深化媽媽的形象,增加敘述的份量,并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理,既表達(dá)了肺腑之言,又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制,作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美,在我們中間
【簡(jiǎn)評(píng)】
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧:
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行,“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景,由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美,在我們中間”的“我們”兩個(gè)字,所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料,有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑,第五段是揚(yáng),一抑一揚(yáng),既表現(xiàn)了作者的心情,也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美,還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛(ài)
【簡(jiǎn)評(píng)】
文中有一些妙筆:
作者的筆下,沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫,“父親”,對(duì)兒子一句話也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)” 兩種行動(dòng)描寫。“細(xì)”的,是三年前開(kāi)學(xué)的前一天,父親為我送行的情景;“粗”的,是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例,使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語(yǔ):
比如“三年前”與父親告別時(shí),“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影,分明是一種象征,一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái),我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí),好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心,伴著日月星辰一起塞給了我”,這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此,可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。
5.這就是生活
【簡(jiǎn)評(píng)】
文章呈橫式結(jié)構(gòu),總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線,串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣,文章的主體內(nèi)容十分突出。
開(kāi)頭的句子寫得美,“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美,“生活是……生活是……生活中……”總括全文,表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”,所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病,那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信
【簡(jiǎn)評(píng)】
這封信寫得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇,接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法,最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體,它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感,內(nèi)容上講求層次感。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在,語(yǔ)言得體。
這封信寫得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位,是常有之事,而這樣的事又有可議論之處,而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料,用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴,給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了
【簡(jiǎn)評(píng)】
笑,是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”,是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”,充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”,是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”,從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此,“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”,更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻,第二段太“大”,結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的
【簡(jiǎn)評(píng)】
本文的作者很會(huì)“想”。
第一,他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”,“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看,可是很有用”的特點(diǎn),以“做有用的人”為中心,談?wù)勛约旱目捶ǎ谑俏恼戮褪锥沃苯涌垲}。
第二,他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”,“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行議論。
第三,他會(huì)扣住主題來(lái)“想”,想得“深”。第三四段緊緊把握的,就是贊頌“有用的人” 。
全文的主體是第一、第三、第四段,是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉,使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里
【簡(jiǎn)評(píng)】
題目是“在悲傷的日子里”,內(nèi)容寫的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線,文章的主體能引起讀者的同情,文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字,突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié),沒(méi)有衷心的期望與祈禱,沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題,只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦,文章寫完了,她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。
10.良師
【簡(jiǎn)評(píng)】
此文的美點(diǎn)不少。
你看,標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題,形成一個(gè)反復(fù)式排比句,帶有抒情的意味,又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看,文面多美。三個(gè)段落,用差不多的字?jǐn)?shù),組成篇幅大致相等的板塊,給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看,情感多美。三個(gè)段落,每段都是先詠物,再抒懷,“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn),既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu),又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂(lè)與煩惱
【簡(jiǎn)評(píng)】
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好:
開(kāi)頭寫得好,情感豐富,入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好,七言句式,副正結(jié)構(gòu),先說(shuō)“快樂(lè)”,再說(shuō)“煩惱”。
過(guò)渡語(yǔ)安排得好,“可是,煩惱也來(lái)扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩(shī)句穿插得好,兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句,都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好,好像是不經(jīng)意的一句,其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事
【簡(jiǎn)評(píng)】
這篇文章的妙處,在于它中間的“波瀾”。
也許,媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事,但這件事在女兒心中,一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
【簡(jiǎn)評(píng)】
面對(duì)很難寫的作文題,作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示,以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的,記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事,選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀,更在于表達(dá)的技巧。其一,作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽,但她不接著說(shuō)下去,而是宕開(kāi)一筆,寫媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好,它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二,有些局部的表達(dá),如第二段中“想吻”的排比句,第三段寫“沉思”的設(shè)問(wèn)句,第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三,結(jié)尾巧用文題中的材料,自然而貼切,點(diǎn)題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”,這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷
【簡(jiǎn)評(píng)】
可以看出,這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開(kāi)頭一段,是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我時(shí)常迷在書中”。
第二段,是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我的這種‘迷’,是由來(lái)已久的”。
第四段,是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了,這里所謂“蒙太奇”手法,是說(shuō)像電影一樣,為了表現(xiàn)主題思想,把很多“鏡頭”組織起來(lái),使之構(gòu)成一篇前后連貫,首尾完整的文章。
15.說(shuō)朋友
【簡(jiǎn)評(píng)】
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求,敘議結(jié)合,觀點(diǎn)明確,敘事清楚。
作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開(kāi)”,頭兩段先反后正,進(jìn)行對(duì)比議論,緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”,選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子,敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。
接著再“放開(kāi)”,承接前面的事例,進(jìn)行兩個(gè)層次的議論,盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”,應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做
【簡(jiǎn)評(píng)】
這篇議論文“以小見(jiàn)大”,一事一議,頗有力度。其特點(diǎn)是:
1 口子“小”,主題專一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題,談清一個(gè)觀點(diǎn),始終在“不能這樣做”上下功夫,給人以深厚、有力的感覺(jué)。
2 結(jié)構(gòu)“緊”,全文議、敘、聯(lián)、結(jié),渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用,段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎,也給人以有力的感覺(jué)。
3 語(yǔ)言“精”,全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練,句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰,顯得生動(dòng)活潑,同樣給人以有力的感覺(jué)。
17.雨夜,我一個(gè)人在家
【簡(jiǎn)評(píng)】
“雨夜,我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目,乍一看,真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明,他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法,而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來(lái)說(shuō),可能都是寫“雨夜,我一個(gè)人在家”做什么,而此文的作者卻別辟蹊徑,寫的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈,將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義,那就是爸爸的愛(ài)啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義,那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎
【簡(jiǎn)評(píng)】
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中,作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文,這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理,外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩,語(yǔ)言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,全文便段落細(xì)密,文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義,所以不管是寫記敘文,還是寫議論文,都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”,說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶
【簡(jiǎn)評(píng)】
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意,作者按要求將一首詩(shī)改寫為一篇描敘文,寫得也有新意。
20.家中小事
【簡(jiǎn)評(píng)】
寫得好的作文,受人稱贊的作文,往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn),就是選材好,角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維,沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”,他寫的,是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”,他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí),總是“拼不好,拼出來(lái)了,又不美觀”,而爸爸、媽媽和他在一起時(shí),便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是,文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思,能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心
【簡(jiǎn)評(píng)】
這兩篇文章有相似之處。
兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同,都是為了點(diǎn)明題意,引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同,都是完整地記敘一件小事,以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同,都是為了呼應(yīng)文題,再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》,結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章,構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
22.我和書的故事
【簡(jiǎn)評(píng)】
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”,就是盡力把前面的內(nèi)容寫好,以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中,作者寫“我和書的故事”,是盡力地寫了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易— —忍著求書的渴望,一個(gè)夏天不吃冰棍,不喝冷飲,一分錢一分錢地積攢,等候特價(jià)書市的來(lái)臨……。這套書,是作者的“最心愛(ài)”之物,是多么值得他珍愛(ài)啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書,作者竟把自己最心愛(ài)的一套書送給了他們!
正是由于作者盡力地寫出了書的來(lái)之不易,這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚,就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬
【簡(jiǎn)評(píng)】
兩篇文章,一敘一議,主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例,全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心,贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后,作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論,然后從正面舉例并進(jìn)行議論,在兩相比照之中,批評(píng)錯(cuò)誤,贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們:進(jìn)行習(xí)作時(shí),選取材料要全面,布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書
【簡(jiǎn)評(píng)】
這里選的兩篇文章,都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”,然后據(jù)此進(jìn)行議論,主張要多讀好書,多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》,某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》,向雷鋒學(xué)習(xí),成了好孩子。
“看整體意念”,是為了把握其主旨,有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”,是為了了解其變化,以更順利地展開(kāi)想象。
可見(jiàn),寫作的文體不同,讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事
【簡(jiǎn)評(píng)】
小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主,但有一件事,他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的 “感受”。
五年前的一段日子,他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候,在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上,他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后,他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”,感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮,我成熟了,長(zhǎng)大了”。
由此可見(jiàn),這篇文章的突出特點(diǎn)是:在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受,是文章有深度的表現(xiàn)之一。