每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

搭配說課稿二年級篇一

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。”新課程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法。《搭配中的學問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養學生有序思考問題的方法。

陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點說一說：

一、情趣設計誘其樂思

著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。

兩位老師都能創設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

二、猜想求證誘其創思

猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創設一定的情境，激發學生的求證欲x，進行不懈的自主學習。

兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發學生求證的欲x和學習的興趣。

三、動手操作助其深思

我們知道：數學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。

兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數學知識，將數學變成學生看得見、摸得著的數學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。

值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養了學生的多角度思維。

總之，兩位老師的教學設計充分體現了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：

陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優化”過程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現更簡單明了？），而是讓學生呈現出的優化資源白白浪費。應該說數學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發展也是不利的。

2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。

搭配說課稿二年級篇二

一）教材分析：

本課是義務教育課程標準實驗教材小學《科學》第四單元“吃的學問”中繼“我們吃什么”后的第二課。本單元的教學內容是關于人類健康生活的相關知識。營養是人類賴以生存的重要物質基礎，人類需要的營養主要來自食物。如何科學、合理地飲食，獲取均衡的營養，直接影響人的健康和生活質量。學生正處在生長發育期，全面合理的營養對他們具有更特殊的作用。

（二）學情分析：

在日常的飲食中，學生積累了一些關于食物營養的粗淺、模糊的認識，同時在飲食習慣上存在著食物越吃越精，偏食、挑食，把零食當飯吃等問題。因此，本課教學緊扣學生飲食生活，從學生的飲食現狀入手，在搜集、整理、研究、評價、設計等活動中，讓學生主動自覺注意合理飲食，要持之以恒關心自己和家人的身體健康。

（三）教學目標：

過程與方法

1、能根據食物金字塔評價自己的飲食結構。

2、能設計一份科學合理的食譜。

科學知識

知道合理搭配食物的基本要求。

情感態度與價值觀

樂于用科學搭配食物的方法改善自己的飲食結構。

（四）教學重難點：1、設計一份一天的食譜。

2、理解和掌握合理搭配食物的原則和方法。

（五）教學準備：

1、學生準備：水彩筆、食物卡片等。

2、教師準備：課件、托盤、剪刀、水彩筆、食物卡片或圖片。

（六）教學過程

1、激趣導入：課件出示“小胖墩”和“豆芽型”兩個由飲食不當造成不健康的孩子。引導學生評價他們在飲食方面有什么問題？再引導學生思考：怎樣搭配食物我們的身體才能健康呢？從而引出今天所要學習的內容（怎樣搭配食物）板書課題。

由尋找“小胖墩”和“豆芽型”的飲食問題，引起學生對食物搭配的關注。

了解學生偏食、挑食的情況，通過討論這四份食物的搭配是否合理，促進學生運用課上所學認識偏食、挑食的危害，并由此產生怎樣搭配食物才合理的問題。

3、集體討論：怎樣才能做到合理搭配食物？（問老師、問家長、同學討論、問廚師、問飯店里的服務員、上網瀏覽、到圖書館查資料、自己嘗試一下……）

2、小組交流討論結果。（需要把幾大類食物搭配著吃，而且下層的食物要吃得多，上層的食物相對要吃得少等等。）

3、教師和學生共同交流小結：我們每天吃的食物中，各種營養種類要齊全，數量要充足，營養素之間的比例要合適，各食物之間的搭配要合理而且科學，并舉例說明。

要從探究的過程中獲得領悟，學習者需要進行學習、反思、交流，將自己的發現與別人的進行比較，分析數據，解釋觀察結果，并將新的概念應用于其他情景。所有的這些活動都將幫助學習者建構起一個新的認知結構。

相信在已有認知的基礎上，提出更加合理的飲食建議

在為他人提出合理建議時我及時提出你自己有沒有類似的情況？這樣一下就把學生的思路轉到自己身上，對自己的飲食進行回憶，找出自己飲食方面的不足，從而教育學生從小就應養成良好的飲食習慣。

1、自己設計一份一天的食譜后在在小組里面交流、評價，并進行修改。

2、每小組評選出一份最佳食譜，在全班交流。（以“合理、好吃、有營養、省錢”為標準進行全班評價。）

3、利用食物卡片進行最佳食譜進行配餐比賽。

每小組把評選出的一份食譜用食物卡片進行配餐。如果要用到卡片上沒有的菜，自己用水彩筆簡單地畫出來。

4、學生相互合作，有的拿實物、有的用水彩筆畫、有的用剪紙剪，在歡快的音樂聲中共同完成配餐。（放音樂）

通常情況下，學生很少有機會自己做出重要的決定，而這個活動環節可以不斷地給學生提供親自對事情做出決定的機會。這對培育學生與同學的合作交流能力以及老師的幫助下發展決策的能力很重要。

作為科學課學習主體的小學生，教師必須尊重他們的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到家庭、社會中去學科學用科學。

本課板書采用圖片式，將本課的難點突現出來，更利于學生掌握食物金字塔原則。

搭配說課稿二年級篇三

2、在教學過程中，把學習的主動權交給學生，給學生比較充裕的時間去自由觀察、思考、選擇，用說一說、想一想、寫一寫等形式對有幾種搭配方法展開討論和交流，并在相互啟發和獨立思考的過程中，得出共有六種搭配方法，通過不同搭配方法的比較，感悟有序搭配的好處，體驗成功的樂趣，培養與他人的合作意識及主動探究精神。在方法、練習上，放手讓學生自由選擇自己喜歡的.方法，真正體現了學生是學習活動的主人。

3、借助真實的生活情境，請學生幫助設計行走路線，有效地激發了學生參與的熱情。讓學生通過表述具體路線有困難，自然而然想到用符號幫忙。既鞏固了有序思考的方法，又滲透符號在數學中的作用，會運用數學方法解決問題。

搭配說課稿二年級篇四

二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡單的排列問題，發展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。

優點：

1．創設符合學生特點的情境。

根據學生的年齡特點，兩位教師創設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。

2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。

兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優化。教會了學生學習方法。

3．教學設計符合數學教學規律。

兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。

建議：

1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。

2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路，長期這樣培養學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發展。

搭配說課稿二年級篇五

1、在搭配活動中，初步掌握搭配的規律，訓練學生有序思考的能力。

2、通過觀察、動手操作、合作交流等活動方式，掌握搭配的方法。

3、在活動中培養學生學習數學的興趣和用數學的思維來解決問題的意識。

4、培養學生愛國情操。

三、教學重點：結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

（一）、情景倒入：

播放課件（1－18）

師：好看嗎？這是我們國家今年十一國慶的舉行的閱兵表演，他們在沒有閱兵前很早的時候就開始了訓練，你知道他們在哪里訓練嗎？(閱兵村)

（二）新課講授

播放課件，飯堂里有幾個大師傅，他們煮得東西可好吃了。你看一個盒飯含一個葷菜和一個素菜，我們也可以說把一個葷菜和一個素菜搭配起來，搭配的學問可多了，你們愿意學嗎？（生：愿意）那我們這節課就來研究搭配中的學問。（板書：搭配中的`學問）。

1、說一說

課件展示星期一菜譜

（生：這里有1種葷菜和2件素菜）

一個葷菜和一個素菜搭配，那現在有幾種配法？

同桌討論

學生舉手回答（優生），肉丸子配白菜，肉丸子配冬瓜。共有2種配法。

師板書：

白菜

肉丸子

冬瓜

師：這位同學回答得真好！表揚他。

2、課件展示星期三菜譜

猜一猜：

師：現在有幾種葷菜，幾種素菜？

舉手回答。

你們猜猜看，現在有幾種配法？

生1：3種

生2：4種

生3：5種

師：看來大家意見不統一。這樣吧。我們一起來驗證一下誰的答案才是正確的。先聽要求，老師課前已經每個小組發了一個小紙袋。里面裝了四種菜。下面大家兩個人一個小組。一個同學配菜，另一個同學數一數總共有幾種配法。

3、擺一擺：

小組合作活動。

師：停。（拍手）把學具收好。

請2組學生上來擺

組1擺放較亂。組2擺放有順序，在擺放的同時進行板書

豆腐

牛排

油菜

豆腐

魚

油菜

并得出總共有4種配法。（教師可先引導）

師：你們喜歡哪種擺法？

生：第2種。

師：為什么?

(舉手回答)

他們在搭配的時候先確定了葷菜，再確定了素菜。這樣就很有順序。

老師剛才發現有的小組擺得沒有順序，發現結果有的小組擺了3種，5種比4種少了，我們叫做遺漏了，有的擺了5種，5種比4種多，我們就說重復了。那為什么第三組擺得那么好呢。（板書：

重復

遺漏）

播放課件三

師：嗯。你們真棒。第三組同學先選定了一種葷菜，再用不同的素菜和它分別搭配。所以要想做到不重復，不遺漏，就一定要有順序的擺。

（板書：有順序

不重復

不遺漏）

那如果我們現在不用學具，你能用老師剛才的方法把這幾種配法表示出來呢。動腦筋思考。并把它寫在你的草稿紙上。

生做，師巡。

生1到黑板上寫，全班評講。

師：你們是不是這樣寫的？

引出另外一種方法，先定好下裝，再用上裝和它分別搭配。

播放課件六

5、新課小結：

看來大家都已經明白了搭配的方法了，我們一定要記住：搭配的時候要有順序，才能不重復，不遺漏。

6、展示星期五菜譜

師：現在有幾種葷菜，幾種素菜?(舉手回答)

請你搭配路線圖把所有的搭配方法寫出來。

學生做，師巡，再評講。

。

（一）師：新華小學周末的時候去探望閱兵營的戰士。

他們要從學校經過少年宮才能到閱兵營，我們一起來看看路線圖。又多少種走法？

播放課件七

先自己思考，然后把答案寫出來。

a

b

c

d

e

（b

c）（b

d）

(b

e)

c

d

（a

c）（a

d）（a

e）

(三)師：搭配衣服。

課件展示兩件上衣，兩條褲子，一條裙子。我要配成1套衣服有多少種不同的搭配方法呢?請同學們自己試著搭配，然后把你的搭配方法說給同桌聽。

學生試著搭配后和同桌交流。

讓學生到前面演示后說出有幾種搭配方法。

師：剛才同學們演示了6種搭配方法，看來，穿衣服也要搭配，搭配適當會使我們的生活更加美好，更加豐富多彩。

1、學生：你學到了什么？

2、教師：在搭配的時候有順序才能不遺漏不重復。

搭配中的學問

先確定葷菜，先確定素菜

再確定素菜

再確定葷菜

豆腐

牛排

不重復

牛排

豆腐

有順序

油菜

魚

不遺漏

豆腐

牛排

魚

油菜

油菜

魚

答：共有4種搭配方法

搭配說課稿二年級篇六

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習不能單純的`依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。”新課程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法。《搭配中的學問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養學生有序思考問題的方法。

陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點說一說：

著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。

兩位老師都能創設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創設一定的情境，激發學生的求證欲x，進行不懈的自主學習。

兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發學生求證的欲x和學習的興趣。

我們知道：數學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。

兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數學知識，將數學變成學生看得見、摸得著的數學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。

值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養了學生的多角度思維。

總之，兩位老師的教學設計充分體現了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：

陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優化”過程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現更簡單明了？），而是讓學生呈現出的優化資源白白浪費。應該說數學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發展也是不利的。

2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。

搭配說課稿二年級篇七

我執教的是義務教育課程標準實驗教材小學二年級數學上冊第99頁例1排列組合。

“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。

教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，我在設計本課時，我把排列1、2兩個數組成不同的兩位數，改成了學生喜歡的拼圖游戲。游戲后直接進行三個數組成兩位數的排列，學生進行小組合作學習，然后小組交流擺卡片的體會：怎樣擺才能保證不重復不遺漏。從而找到排數的方法。為鞏固排數的方法，我設計了以下幾個教學活動：抽獎，握手，搭配衣服，比賽場次、路線等學生熟悉而又感興趣的生活場景向學生滲透這些數學思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，為學生今后學習組合數學和學習概率統計奠定基礎。

在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、路線、乒乓球的比賽場次，彩票的中獎號碼等等，作為二年級的學生，已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規律的數學知識探索過程，讓學生在活動中探究新知，發現規律，從而培養學生的數學能力。

2．使學生初步學會排列組合的簡單方法，鍛煉學生觀察、分析和推理的能力；

3．培養學生有序、全面思考問題的意識，通過小組合作探究的學習形式，養成與人合作的良好習慣。

1、從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。

我對教材進行了靈活的處理，創設了“拼圖”一個游戲情境，做為新課的引入，接著在抽獎，握手，搭配衣服，比賽場次，回家路線等一個又一個的活動情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學生親身經歷探索簡單事物排列和組合規律的過程，在活動中主動參與，在活動中發現規律。

2、聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

3、改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

以小組合作的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的學習模式，在教學中鼓勵學生與同伴交流，引導學生展開討論，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣，思維活動也更加活躍。

1、聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2、在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3、通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4、通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的'多種辦法。

學習簡單的的排列就是為了在生活中應用，讓數學與生活密切聯系，并且讓學生在活動中發現數學的價值。本節課我力求體現數學的“活”。

一、創設情境，激發興趣。

我從學習喜歡的拼圖游戲入手，通過拼圖，讓學生驚喜的發現三張圖擺放位置不同，拼出的效果就不一樣，竟然能拼出三毛和一休他們喜歡的圖片。

我進行小結：“看，用了不同的圖，拼出了不一樣的效果，如果老師給你數字卡片，你能拼出什么呢？”

我通過創設拼圖游戲的情境，激發學生的學習興趣，符合低年級兒童的年齡特點，抓住了“童心”，讓學生在游戲中產生興趣，在活動中找到啟示。同時為新課的進行作好了鋪墊。

二、合作學習，探索新知

活動一：擺一擺。（學生用數字卡片1、2、5排數）

學生用屏幕出示的1、2、5三個數字，從中任選兩個數字組成兩位數，小組合作擺一擺，能組成哪些兩位數，邊擺邊記錄，組長把結果記錄在答題卡上，比比看，哪個組找的最多，學生開始活動。小組匯報記錄的結果，這時學生寫出來的兩位是無序的，而且會有遺漏，重復的可能性不大，但也會有。通過匯報，使學生注意到這一點。

接著我進一步質疑：怎樣才能使擺出來的兩位數既不重復又不遺漏呢，你有什么好的方法嗎？小組合作，用你的方法再擺一擺，邊擺邊記錄。小組匯報，這次的匯報主要是匯報你用什么方法擺的，組成了哪些兩位數。這時我使用課件，把學生匯報的結果展示在大屏幕上。再找和這個組方法同樣的組說說是怎么想的。對他們的方法進行表揚和肯定。“還有不同的方法嗎？”學生可能還會不同的方法。這時我在課件中預先設計了些方法，在匯報時我出示這種方法的排列過程。再讓學生說一說你喜歡哪種方法。這樣既鼓勵方法的多樣性，又給學生自由選擇方法的機會。

最后師生小結：我們在排數的時候要按照一定的順序先固定最前面一個數，再用這個數與其他兩個數分別組合在一起，這種方法既不重復又不遺漏。

這一教學環節是通過學生合作學習，在操作、交流中研究出了排列的方法，使學生在體驗中感受合作的快樂和操作中的成功，在交流中找到方法，并進行應用。

活動二、抽獎

抽獎活動是對前面排列方法的應用與鞏固，同時也對排數提出了更高的要求，由三個數的排列到四個數的排列，對學生來說有一定難度。所以我把這個知識點放到了活動當中，讓學生在游戲中體會排列的方法。

我抓住學生好玩的特性，請他們來參加一個抽獎的活動。我出示四張數字卡片：2、5、7、8。提出要求，中獎號碼就在這四張卡片中任意兩張組成的兩位數中，讓學生猜中獎號碼。然后抓住時機，讓學生把所有可能中獎的號碼寫出來。匯報寫了幾個兩位數，都是哪些？選擇其中一組展示在屏幕上。讓學生把寫有所有號碼的題卡扣在桌上，推選一名同學到前面抽獎。先抽出一張，做為第一個數，讓學生猜中獎號碼可能是什么？再抽出第二張，學生宣布中獎號碼。把題卡翻過來，把抽到的號碼在題卡上圈出來，用你喜歡的方法對中獎的同學表示祝賀。

通過這個活動，讓學生在合作交流的過程中經歷由3個數過渡到4個數的排列，給學生留有較大的探索交流空間，這樣既有利于學生的學習，又培養了學生樂于合作的習慣。

活動三、握一握。

承接上一活動，同學們你們真是勤于思考的孩子，我要向中獎的同學握手表示祝賀。提出疑問：我和他，我們兩個人握了幾次手？學生會說一次？接著我問如果每兩個人握一次手，三個人握幾次手呢？猜猜看？猜測過后，小組同學合作，組長做裁判，握一握。學生匯報3次。課件演示，三個小朋友握手的過程，顯示次數。

接著我提出問題：為什么三個數字能排成六個兩位數，而三個人每兩個人握一次手，卻只握了三次呢？小組同學討論討論。通過討論交流，再匯報，使學生明白兩個數字交換位置變成了兩個數，而握手時兩個人即使換位置還是這兩個人，所以就是一次。

這一活動通過用實踐活動培養學生的實踐和應用意識，讓學生感受到數學的樂趣，從而體現課堂的發展要按學生的思維發展進行這一理念。

三、拓展應用

1．小喜鵲超市

承接上一活動，同學們的解釋使我豁然開朗，為了表示感謝，老師帶大家到小喜鵲超市去選一套衣服。課件出示四件衣服。

你有幾種搭配方法？學生商量后匯報。并選出自己喜歡的一套。

2．快樂狗活動室

讓我們穿著自己搭配好的衣服到快樂狗活動室去轉轉。今天活動室有新項目。是什么呢？誰來讀一讀？指生讀題：課件出示二年級三個班和三年級四個班進行踢毽子比賽。每兩個班進行一場比賽，要進行多少場呢？出示排列圖，學生在本上畫一畫連一連。

3．有多少條路？

出示課件。小明從家到學校有多少條路？課件顯示的信息是：小明從家到學校要經過一條小河，從家到小河有兩條路，從小河到學校有3條路。學生獨立找到回家的路。

通過拓展練習，讓學生在活動中運用新知識，三個層次的情境安排，給學生留有充足的空間，讓他們利用學過的數學知識來解決生活中的問題，來體現數學的應用價值。

四、暢談收獲，全課小結

搭配說課稿二年級篇八

1.結合“搭配服裝”等現實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示出各種搭配方法。

2.在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。3.在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養符號意識。

生1：可以一排一排的握手。

師：對，這些辦法都要求老師要按一定的順序和大家握手，這樣才能做到不重復，不遺漏。

師：今天我們就來一起研究數學當中一個有趣的問題——搭配中的學問，這里面也要求我們要按一定的順序來解決問題哦！

1、搭配服裝

（1）學生和同桌合作利用手上的學具圖片擺一擺，學生通過擺一擺、數一數，并相互說一說是怎么擺的，從而找出有幾種搭配方法。

（2）學生匯報擺一擺的結果并得出結論：一共有六種搭配方法。

師：如果每個帽子和每條褲子都只有一張圖片呢？

引出可以用連線的方式來表示各種搭配方法，并展示兩種連線方法。

引出可以先確定褲子，然后再進行搭配。同時強調無論哪種搭配方法都要按順序進行搭配，只有這樣才能做到不重復，不遺漏。

引出用圖形和字母來表示各種搭配方法，更簡潔。

（6）師：如果再加上一頂帽子，現在有幾種搭配方法呢？引出可以用乘法算式來快速計算出一共有幾種搭配方法。

2、搭配午餐

（1）學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。

（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。

3、去動物園的路線

師：吃完午餐，小丑要帶我們去參觀動物園，這里面也有搭配的問題。

（2）學生嘗試用自己喜歡的方式表示所有路線。

（3）反饋交流各自的表示方法。

（1）學生獨立嘗試寫出所有的密碼。

（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。

今天你學會了哪些知識？你認為在搭配中要注意些什么?