在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

在社會中成長教學反思篇一

作為一名中文系畢業的學生，一直以來都會被傳統的觀念認為能說會寫，識字量還特別大。每每至此，我都會尷尬一笑。因為，我知道自己的文字表達能力離標準還差著一段距離，自己的文字表達或許不能成為寫作，更像是練筆，想起來似乎有那么一點羞愧。但既然發現了自己在寫作上較弱，甚至有的時候會抵觸，索性就用寫作來逼著自己成長。已經堅持有一段時間了，現在回頭看看，還是有所收獲的。

首先，要想有所寫，必須要有閱讀。腳步所能到達的遠方有限，但眼界不會受限。這一份遨游廣袤天地與不同時空，不受限制的游歷就是閱讀。在閱讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進入肉眼看不見的世界......一直以來，我在閱讀中比較雜，新奇好玩的都會拿來翻翻看看。或許我還說不出來閱讀真的帶給我了什么，但開始發現當自己想要表達的時候，一些東西就自然而然流淌而出，誰也說不出是哪本書教會我的，但絕對是閱讀帶來的恩惠。

其次，要想寫出自己的東西，必須有思考。其實閱讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在于留給讀者無窮的空間。透過文字，我們可以去揣摩人物的內心，去刻畫人物的形象，甚至是推演故事的發展。在有些文字背后，我們還會思考其表達的真實意義所在。當思考發生的時候，應是我們在閱讀中成長的時候，也是閱讀最美的樣子。

最后，練筆與寫作一定要堅持?，F在，每個月我會拿出兩天時間來整理自己平時的閱讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的見聞。寫作就是用文字描述我們的內心，我們自己的故事?，F在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去游玩的見聞所得，或是生活狀態，很是幸福，感謝自己當時用文字記錄下了所有美好。當然，有的時候坐在電腦前20分鐘，我也會一個字都碼不出來，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達出自己的想法。這個時候，一定要讓自己靜下心來，問問自己最想表達什么，靜下來，慢慢就能找到表達的開端。所以，與其說我在練筆、寫作中逐漸成長，不如說在用文字表達自我的過程中，我學會了調整內心的節奏和情緒，我學會了堅持，而堅持這件事本身的意義就是深刻的。

邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》中有臺詞說“如今你的氣質里，藏著你走過的路，讀過的書和愛過的人”。我想，應該再加上一句“還有你記錄下的點滴文字”。

在社會中成長教學反思篇二

在具體教學中，我借本課讓學生學習對人物的外貌描寫，知道外貌描寫包括人物的五官、長相、身材、穿著、打扮等，先讓學生找出文中相關的句子讀一讀，然后讓學生就地取材用兩三句話說說自己的同桌，學生饒有興趣，很有成就感，學習興趣更濃。另外抓住重點段也就是最后一個自然段里的重點句子：“約翰家不是沒有錢，”以及“他的父母也不是不愛他，”同時出示課文插圖2，讓學生找出文中相關句子讀一讀，借機進行作文訓練：如何把句子寫“具體”，以“冷”為例，要求所說的句子中不能含有這個字，例如學生說的句子：“下雪了，老爺爺呆在家里烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著分析句式，這是兩個雙重否定句，告訴學生雙重否定句就是肯定的意思，讓學生照樣子說幾個這樣的句子，然后加大難度，讓學生聯系生活用“不是……不是……而是……”說句子，有些學生很會活學活用。最后情感升華，“因為這樣更利于他的成長”，結合課文內容和自己的經歷，同學們自己揭題“成長”，并談談自己的看法以及收獲。

國家語文課程標準中說到閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課標中還提到，在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。在這一堂課中，我和我的學生們都有所收獲，我們都得到了“成長”。

在社會中成長教學反思篇三

“語文綜合性學習”通過一個個項目來展開，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。因此在評價學生“語文綜合性學習”時，應把著力點放在過程上。

一看項目確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性。

二看其資源利用是否具有最優性，如“關于爬山虎腳的研究”，可供選擇的資料很多，介紹爬山虎生長特點的，介紹爬山虎觀賞價值的，等等，學生是否能選出最優的資料進行參考，也應作為語文綜合性學習評價的一個指標。

三看學習方法是否具有科學性，即看學生思考問題的方式、策略是否科學，如學生研究瀑布詩，把李白的《望廬山瀑布》和現代詩的《瀑布》對比起來分析，就應該充分肯定。

四看學生學習實踐是否具有全員參與性和全程體驗性，即看是否人人參與到語文學習中，個個都經歷了實踐、領悟、探索和創新的全過程。

五看學習結果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說，學生所提出的見解有沒有一定的深度，看問題是否全面，是否有獨到之處，所形成的學習成果怎樣。

六看學生提出的見解是否符合人類的基本道義和規范，如果所說的內容有違人類的基本道義，思想不健康，應予以正確引導。

七看學習效率是否高，可從綜合性學習的時間，所花的精力去分析。

在社會中成長教學反思篇四

（1）介紹照片中的“我”；

（2）為同學的照片寫一份說明（照片中的“他”）?！窘虒W過程】1、導語。

2、范例及講評。你為什么帶這張照片來？它有什么特別的意義？它能說明什么？先想一想，誰愿意說說？講評重點：有無具體內容，是否介紹清楚。

3、練習。

（1）獨立思考：這張照片是在什么情況下拍的？其中有什么故事？（2）小組交流，練習口述。4、大組交流。

請各小組推薦：哪位同學說得較好？講評：進一步啟發思維，介紹各自的特點。5、當堂習作。限定時間，快速習作。

6、相互修改。找一個朋友，征詢意見，自行修改。7、小結。【板書設計】

班級紀念冊

“師恩難忘”“同學情深”“集體榮譽”“藝術天地”“美好祝愿”??

第六課時〔《難忘師恩》交流匯報〕

一、談話導入。

同學們，這段時間為了制作好我們的成長記錄冊，大家都積極地活動開了。今天我們就一起來交流“難忘師恩”的板塊。

二、師恩難忘，活動載情。1、“教誨深深”（評語組）

老師為了我們的成長為我們寫了多少評語呀，于是我們就進行了一次評語大搜索。小組成員出示活動計劃，并給予介紹。

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在社會中成長教學反思篇五

《小蝌蚪的成長》是北師大版二年級教學下冊第五單元的教學內容，《小蝌蚪的成長》教學反思。本節課的教學重點是在學校已有豎式計算三位數減法的基礎上，學習三位數的連讀退位減法。教學目標是在學生理解連讀退位減法的算理的同時，能正確的計算三位數的減法。

反思本節課的教學具有以下特點：

能夠把活動課與復習課有機的整合，使學生能夠在有趣的活動情景中運用所學的知識來發現問題，提出問題，解決問題，并使所學的知識進一步得到內化。

課堂教學以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的'觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我-------讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方向上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助于完善自我認知方式，從而達到個性發展的目標，學生的主體性也得到了充分的發揮，教學反思《《小蝌蚪的成長》教學反思》。

當然，本節課還存在一些需要改進和值得思考的問題。

一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法，再次，情境圖，可以復習第二單元的“東南西北”。

雖然本節課精心設計了小組分工協作：如二人合作中一人提問題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但是在實施中，出現一些學生代替其他學生答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都起來積極參與，是非常值得探討的。

本節課的教學，基本完成了教學任務，學生掌握了豎式筆算方法，但熟練程度不夠。再往后的學習中，加強練習，提高計算的速度和準確率。

在社會中成長教學反思篇六

不知從何時起，辦公桌上多了一本筆記本，它無需用漂亮的外衣去妝扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實的語言記錄了教學的得與失，真摯的情感書寫了工作的苦與樂，這就是我的教學反思，教學反思伴我成長，促我進步。

孔子曰：“學而不思則罔”。學習是這樣，教學更是如此。一堂課，即使準備再充分，也可能出現一些與教學內容無關的`意想不到的細節，改變著教師的教學進程，影響著教師的教學效果，這就需要教師及時地反思，加強教學的預測性，從而收到最佳的教學效果。教學反思并無定式，寫反思日記、寫教學故事、實際討論、行動研究等都是教學反思的有效形式，。教師即可對教學中的經驗進行反思，也可對教學中的教訓進行審視，其目的均在于提高自己的教學水平和業務能力，促進自己的專業發展和成長。

教學重在反思。課前課后，總要靜下心來不斷扣問自己內心深處發出的聲音，哪怕只是三言兩語，點點滴滴。如果教師只知道一味照搬，教學工作只能“照貓畫虎”，豈有創新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長的教學生涯中始終堅持“吾日三省吾身”，那么就會始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，保證在最短的時間走向成熟與成功。

如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時，信手拈來，或掩卷沉思，或忍俊不禁。與教學反思為伴，走出困惑，不再迷惘。

在社會中成長教學反思篇七

本課是部編《道德與法治》三年級上冊教材第一單元《快樂學習》的第1課，旨在引導學生體會學習對人成長的重要意義。

三年級的小學生經過兩年的學校生活，已經積累了一些學習經驗，在老師和家長的幫助下初步形成了一些好的學習習慣，這為進步提升學習能力奠定了基礎。但是，升入三年級后，隨著課程內容的加深、學習任務不斷加重、學習難度逐漸加大，學生面臨的學習煩惱的小學生處于具體運算階段。這是思維發展中最艱難的一個階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，發展的程度也不平衡。這一時期若不注意引導，有的孩子可能會對學習產生抵觸情緒，甚至厭學，這就是為什么此階段學生的學習容易出現兩極分化現象。

對于很多三年級學生而言，他們沒有認真思考過為什么要學習，不明白其中的道理；對于“學習”的概念還只局限于學校課堂、書本知識的學習；不知道什么是終身學習，更不明白人為什么需要終身學習。

因此，本課重在幫助學生明確學習的意義，懂得學習是人成長的需要，并且需要終身學習；引導學生理清學習的概念，理解并樹立新的學習觀，懂得學習的空間、途徑、內容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學習。收到比較好的效果。

這節課，做到了教師和學生、學生和學生之間的交流始終洋溢著一種平等、和諧的氛圍，因為我創設了一個人人參與的學習交流的氛圍，每個孩子都積極參與，每個孩子在教學中都始終洋溢著積極參與的熱情。本節課，教師的教和學生的學始終有效融為一體。學生的交流沒有流于形式，參與面廣，幾乎每個孩子都參與了課堂發言，而且孩子們也是有感而發。

在社會中成長教學反思篇八

隨著社會和科學的發展，人們越來越清楚的認識到早期教育對人一生發展的巨大作用。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發展奠定基礎，是全社會共同的責任。于是，父母與孩子一起游戲、學習，家長既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會所認可。我園于03年11月被xx市教委認定為“xx市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過實踐――反思――再實踐――再反思的循序漸進過程，積累了一些經驗、方法，使教育技能和專業素質明顯提高。同時，我們也在親子教學實踐中，體驗到反思的重要性，使自身專業成長的過程成為不斷實踐反思的過程。

親子教育反思一 ――親子教育中的教育對象應該是誰？

許多人認為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過年齡小了一些，有家長跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎？于是在親子活動中，許多教師多面對孩子，忽視家長，導致每次活動后，教師精疲力盡，家長盲目配合教師，幼兒活動被動。

親子教育中的教育對象到底應該是誰呢？讓我們聽聽美國親子早教倡導者thomas gordon的話：現代父母并沒有獲得足夠的機會和條件來接受如何教養子女的訓練，只有預先實施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協助父母教養他們的子女，這樣才能預防和減少兒童適應問題的發生。從親子教育的內容和目的也不難看出，親子教育對象是家長。即：讓家長了解孩子成長的秘密，認識兒童不同于成人的身心發展規律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長產生有效影響。在親子教育的實踐活動中，教師改變了教育對象，更多的指導家長，讓家長了解科學指導孩子活動的方法，以家長為主體，發揮家長的自主性，教師成為親子活動中家長的合作者、引導者、支持者。

親子活動的組織者要根據孩子的年齡特點和發展水平，確定符合兒童發展需求的活動目標。所以在親子活動設計內容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點和發展水平，做到心中有數。例如：在可愛寶寶班（1.5――2歲）進行活動時，教師總在抱怨孩子小，什么都不會說，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對活動目標、內容、實施過程等進行反思，通過分析反思發現：教師所定活動目標不符和幼兒的年齡特點和發展水平，在1.5――2歲幼兒的言語發展中，只會說兩字、三字的詞語，不能達到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時間很短，并以跑來代替成人的走。教師在實施過程中，請幼兒坐在家長前，有意注意的時間長，目標過高，使活動脫離了幼兒。在指導教師進行反思的同時，幫助教師對親子活動進行改進，使適宜的目標既高于孩子現實發展，又要經過努力能夠達到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時改變幼兒靜坐的狀態，在親子肢體互動中，讓幼兒快樂的發展。

親子活動還要考慮到家長的需求。在活動中，我們不僅要向家長示范宣傳科學的育兒方法，還要在活動前了解家長在教育孩子方面的問題和經驗，將家長中既好又實用的做法引入到親子活動中，鼓勵家長把其深入到家庭應用中。同時，親子活動也可以從各個方面去考慮家長的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個媽媽向我們說：“沒想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”

親子教育反思三 ――親子活動的形式是否有利于互動

親子活動中的互動有兩個方面：一方面要注意家長和孩子之間的互動；另一方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，對于子女未來一生形成良好的人際關系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥小鳥中，家長的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者和行動的榜樣。

家長和組織者之間的互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調動家長參與活動的積極性，合理有效的運用家長寶貴的教育資源，使親子活動有效的達到預期的目標。同時，教師的專業成長也要感謝家長的各種問題，在家長和教師的互動中，幼兒得到發展，家長和教師的育兒水平共同得到提高。

親子教育反思四 ――親子活動中教師的語言

自己身體部位時，我們采用小手爬的游戲形式，適當加入一些口頭語。“毛毛蟲呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍?！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環境中，認識了自己的身體部位。

在指導家長中，教師的語言要具有指導性。不要因為教師的指導語言不當而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動移豆子時，教師為了鼓勵孩子用勺子移豆，說：“誰的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長通過教師的話就把孩子移豆的動作快慢和最后的結果當成重點，導致手把手的包辦代替現象出現了。其次，教師的語言要具有示范性，幫助家長和孩子更好的溝通，并為家長樹立榜樣。引導家長關注孩子的成長變化，發現孩子的閃光點，找到表揚孩子的位置和原因，不盲目表揚。此外，親子教師在和家長溝通時，不要給人一種凌駕于人的感覺。在發現家長出現一些不適宜的教育行為時，要用家長樂于接受的語言提出建議。

親子教師是親子教育中的主體，同時又是幼兒、家長模仿和學習的對象。新世紀的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學實踐中，教師不斷反思，才能使專業素質得以提高，促進自身成長，體驗成功的喜悅。

在社會中成長教學反思篇九

小學生活令人難忘，五年來，學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學生自己努力的結果，也浸透著學校、老師的心血。這五年是學生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業的時候，以“難忘小學生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的`回憶，是師生共同的需求。

我班根據教材上的活動建議和班級實際情況，開展了為期半個月的綜合實踐活動,同學們共同制作出一本“班級紀念冊”，紀念冊里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動場上”“藝術天地”“集體榮譽”“美好祝愿”四個欄目，在“集體榮譽”欄目里，學生搜集了五年級中參加學校各項活動所獲得的榮譽?！八囆g天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長歷程，有同學們的合影，并加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學畫像后寫下了心里話，記錄下同學之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對同學們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感激之情。

通過《班級紀念冊》的制作，孩子們充分表達了對母校深深的愛。

不足的地方，就是學生在寫贈言時，仍缺乏有針對性的語言，雖然知道應“因人而宜”，但在語言的表達上，仍存在表面化、籠統的缺點，有待于進一步指導。

在社會中成長教學反思篇十

上個月的8號，聽了我區教育局長《一談反思性教學》的專題輔導報告，印象深刻。馮局長用生動的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會者很大的啟迪。通過一段時間的實踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認為，教師的成長確實離不開對教學工作的反思。

其實，反思自古有之?！拔崛杖∥嵘怼?、“反求諸己”、“捫心自問”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“行成于思毀于隨”都是關于反思的至理名言。

當前，學校和教師的反思意識、反思教學的實踐明顯加強：有的學校成立了反思教學研究會，積極開展反思性教學專題研討活動；有的學校加強了年級組備課的研討，強化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導和檢查；教師們也加強了對自身教學準備以及課后記的撰寫。

然而，教師對反思還存在一些誤區，具體表現在：

1、對反思的價值和作用，在認識上大多數停留在完成任務的層面上，以應對檢查為目的，而不是把反思當作自身專業成長的一種生活方式來對待。

2、教學反思大多是對教學過程的簡單描述，或對教學結果的一種簡單評價。不善于對描述教學情境中獨特的細節，以及對這一細節的感受和體驗，更是缺乏對教學過程中的現象進行深入分析和思考。

3、在反思時，比較習慣于對教學事件的空泛解說，不能很好地把教學理論和實踐結合起來進行深入淺出的思考，并用適當的語言表述出來。

4、反思的視角比較單一，多數是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。

5、教學反思的內容比較多地關注教師對“雙基”的教學情況，幾乎沒有反思學生的情感、態度方面的，對于學生的參與狀態和數學思考反思時關注不夠。

幾點建議：

學校要營造寬松的反思環境，加強對教學反思的指導、激勵和檢查?？梢哉埾嚓P專家對教學反思的撰寫進行指導，以學校成功的教學反思案例教會教師如何反思；也可以進一步改進備課方式，讓優秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評比活動，對反思教學比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時，注意及時發現和糾正反思中存在的問題,比如被動迎合、不切實際的盲目求新要及時指出。

總之，教學反思對于教師的成長至關重要。教師在寫教學反思時，要有感而發，充分體現教師自己對教學實踐的獨特思考和個性見解。教師在自身的專業成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！

期待著，反思中成長起來的一代優秀教師！