作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

狼教案一等獎篇一

知識與技：學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術, 感受詩歌的語言魅力。

過程與方法：走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

情感、態度與價值觀：慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

2課時

探究法、誦讀法、創設意境法。

多媒體輔助教學。

（一）導入：

一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

（二） 賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發。

明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。

舉例強化：……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫琵琶曲： 詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。

（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。

（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。

（3）“ 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？

明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

（三）理解詩歌的思想內涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？

明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；

傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長色衰；門庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。

思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

明確：用詩人的話來回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）

（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”

描寫方法：側面描寫。

思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

（五）小結。

（六）課后作業（任選一題）：

1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。

狼教案一等獎篇二

《彩虹》是一篇富有情趣的課文，作者用富有童趣的語言寫了“我”看到雨停后天空中出現美麗的彩虹，把它想象成一座橋，聯想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過留個問句巧妙相連，呈現出一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

全文共四個自然段，開頭巧妙的比喻激發學生的閱讀興趣，引發思考。隨后三個自然段結構相似，以親切的稱謂開始，用反問句方式呈現了3個奇妙的想法，之后又是一個加強語氣的問句“你高興嗎？”要指導學生讀好分句之間的停頓，并試著讀出問句的語氣，同時積累“蕩來蕩去、飄啊飄”等詞語。

（一）知識目標：

1、認識“虹、著”等12個生字。

2、會寫“那、著”等7個字。

3、認識偏旁：衣字旁“衤”。

（二）能力目標

正確、流利、有感情地朗讀課文，

（三）情感目標：培養聯想力和想象力及對事物有正確的情感態度，培養熱愛大自然的情感。

二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

三、教學難點：理解課文，注意讀好長句子。

第一課時

1、猜謎引出課題并板書。

2、指導讀課題，學習生字“虹”，講述“虹”的由來。

1、課件出示第一自然段，引讀“雨停了——天上有一座美麗的橋”。

2、初步試讀長句子。

依次“一座橋/一座美麗的橋/天上有一座美麗的橋/雨停了，天上有一座美麗的橋”，引導學生讀好長句子。

（出示：下雨了，天上的彩虹像________）

4、比較“座、—、坐”。（選詞填空：（）下、（）位、（）好、一（）山）

1、有一個小姑娘，看見了美麗的彩虹，可高興了。她會想到些什么呢？自讀第二段。

2、識記第二段的生字，學寫“高興”。

（1）（課件出示：澆、提、灑、挑）

學生自己練讀，小老師帶讀，齊讀。

（2）這4個字，分別來自兩個不同的家族，你發現這個秘密了嗎？

根據學生回答，相機總結三點水旁與提手旁的字與什么有關，再讀4個字。

（3）這4個字還可以做動作呢！誰愿意上臺來表演？

（4）學寫“著”。練習書寫“著”字。師生游戲互動，老師做動作，學生猜“著”的朋友。

（提著、拿著、笑著……）

小結：“著”字常常跟在動詞后面，表示這個動作正在進行。

（5）生字寶寶和大家交上了朋友，可高興了。出示詞語“高興”，齊讀，強調“興”的后鼻音。

（5）指導書寫“高”“興”兩個生字。

有步驟地引導學生觀察兩個字的結構、中線上的筆畫、“高”字兩個“口”的特點。

教師范寫，學生書空，提示“興”字的點和撇都要寫好。

3、練讀長句子，讀好第二段。

（1）學生自讀。

（2）這段課文里，你發現了什么標點符號？（逗號和問號）看見它們，我們都要停一停。

今天，老師還帶來了新的符號朋友。（出示間隔符）它叫間隔符，看見它的時候，我們也要停一停。

（3）（課件出示第二段第一句，標上間隔符）指名讀，評價。

（4）我們來挑戰這個最長的句子吧！（出示第二段第二句）

指名讀，教師指導，必要時示范，和學生一起讀。

（5）出示最后一句，指名讀，大組讀。

（6）這一段里，還有很多問號呢！我們一起來讀一讀好嗎？（師生合作讀）

4、回顧第二段，體會小姑娘的可愛。

狼教案一等獎篇三

作為一位優秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的一五教案一等獎，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。

2．體會詩歌所描繪的意境。

1．領會詩歌所抒發的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。

3課時

劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。

白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

張養浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。

第一課時

一、引入

由千古唐詩引入

二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》

2、自由朗讀，直至背誦

3、請同學自由發言，談談讀后感受。

4、提供背景及相關材料，重新研讀詩歌。

5、師生品讀詩句。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

6、自由有感情品讀這首詩。

三、品讀詩歌《赤壁》。

1、指名朗讀《赤壁》

2、同學根據所查資料介紹杜牧

3、思考探究：

(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

4、齊讀背誦這首詩。

5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。

四、背誦前兩首詩，當堂默寫。

五、布置作業

1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。

2、繼續熟背詩歌。

第二課時

一、檢查背誦

二、品讀詩歌《過零丁洋》。

1、集體朗讀《過零丁洋》。

2、介紹賞析詩歌的注意點

第一通語言，明意象。

１、注意動詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語序；3、語言特點。主要有：清新，即用語新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡潔，即干凈利落，言簡意賅。4、意象。就是內在的思想感情內涵和外在的客觀物象的統一體。我們從景物的特征入手，根據景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規、月、雨、流水等。

第二悟情感，析主旨

1、結合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨2、主旨有愛國憂民類：建功立業、報效國家；憂國憂民、關心民生疾苦；反映戰爭給人民帶來災難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負，但是詩人們的清高、自負又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠大理想總是不能實現，所以抒發壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思歸、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。

第三看風格，辨手法

１、風格流派由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的'格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。

２、古代詩歌的常見的表現手法和表達方式

借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達情感。虛實相映：實象側重客觀事物的再現，而虛象則是由實象而誘發和開拓的審美想象空間，具體表現在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。

3、指名學生上臺賞析詩歌。（汪思琪）

修辭手法；頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析

4、學生相互質疑補充

5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)

6、有感情吟誦這首詩。

三、品讀詩歌《水調歌頭》。

1、播放或學生唱王菲的《但愿人長久》

2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調）

3、介紹詞的相關知識，解題并提供背景

《水調歌頭》是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。

序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。

5、師生品讀

明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。

月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢?由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發纏綿悱惻與樂觀曠達情感。

6、聯系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結合本詞，談談你對蘇軾的認識？

四、布置作業

1、推薦學生閱讀《江城子》

2、背誦詩詞

第三課時

一、背誦前四首詩詞

二、講解曲的知識

三、品讀《山坡羊潼關懷古》。

1、教師先范讀，后學生自由散讀。

2、思考探究。

(1)、這首曲劃分為幾個層次?

(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?

結合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。

(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

3、背誦本曲

四、小結

五、熟讀詩詞曲五首

六、課堂檢測

1、默寫名句

2、品析名句。

(1)、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。

(5)、傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。

古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導。基于這樣的想法，在課堂組織教學時，便依照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。

狼教案一等獎篇四

1、出示生詞(語言)誰能把生字讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有兩個“口”)說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)

2、cai課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么?引入課題：這就是大自然的語言。(板書課題)大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧!

展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。

1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。

2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。

3、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)

(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意名稱連讀)

(3)大自然的語言啊?真是妙不可言。(“啊”變音讀n音)

(4)正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。 用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變“要我學”為“我要學”。

1、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。

2、互動交流、點撥指導。(根據學生的回答相機進行教學)

(第二小節)

這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：“逗點”瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。

(3)自由練讀、指名朗讀、結合點評。

(第三小節)

(2)學生練讀、指名朗讀。

(第四節)

第四節主要講的是三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演變，學生缺乏感性認識，我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?

教師結合課件講解“三葉蟲”理解“鑲嵌”，簡單介紹“喜馬拉雅山”。

(3)指名試讀、點評指導。

教師在引導學生反復讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培養語感，學生在實踐中學會了獨立思考，體會感情。

(1)賽讀：把三小節連起來練讀，比比看誰讀得好。

(2)其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一小節和最后兩節詩。

(3)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽聽。回家也可以查找有關大自然中還有哪些語言。

好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，本課教學意在引起學生對大自然感興趣，激發學生查找資料的愿望。

狼教案一等獎篇五

【學習目標】：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

【學習重點】：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情

【課前自學、課中交流】

《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親

a縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒子細致入微的愛。

b本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？找出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。

2、細節中悟父愛

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

比較閱讀，問：你認為文中哪些細節特別打動你，為什么？

3、感動中談父愛

“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的'禮物……請你敘述一次讓你最為感動的事。

【課堂小結】：

教師贈言：

同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關親情，有關愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引出你們對家人愛的“玉”來。

【課后反思】

通過本節課的學習，我的收獲和困惑是：

狼教案一等獎篇六

一、知識與能力目標：

能準確把握情感基調并背誦全詩。

學習起興、用典、夸張手法在詩中的運用。

二、過程與方法目標：

賞析詩中情感脈絡之變化，能用準確流暢的語言概括全詩內容與情感。

能品味詩人婉曲語言中的深層含義，并學會聯想比較的鑒賞方法。

三、情感、態度與價值觀目標：

能正確認識詩人對自我的肯定與對現實不滿的矛盾思想，認識“以酒銷愁”的歷史文化背景與人文精神。

狼教案一等獎篇七

1、初步學會朗誦繞口令《打醋買布》，理解繞口令的主要內容。

2、練習發準易混淆的字音：顧(gu)、醋(cu)、布(bu)、兔(tu)。

3、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

4、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

1、幼兒人手一份繞口令《打醋買布》的圖夾文、教師使用的圖夾文一份。

2、圖片道具：老爺爺、鷹、兔;實物道具：醋、布。

3、字卡：顧、醋、布、兔。

4、小鼓一只;幼兒已會做“百家姓”的游戲。

一、游戲“百家姓”。

1、老師問：“喂喂喂!儂姓啥?”幼兒回答：“喂喂喂!我姓×。

2、老師說：“喂喂喂!姓張的在哪里?”所有姓張的幼兒起立回答：“喂喂喂!姓張的在這里。”

(游戲中，幼兒的左手放在耳邊做打電話動作。)

二、出示圖片“老爺爺”、字卡“顧”，學習朗誦繞口令的第一、二、三句。

1、師：小朋友，百家姓的`游戲玩得開心嗎?(開心)你們的笑聲引來了一位老爺爺，大家看一看、猜一猜，老爺爺姓什么呢?(顧爺爺)

2、展示第一句的字卡，幼兒跟念“有位爺爺他姓顧。”

3、師：顧爺爺今天要上街去買些東西，如果你是顧爺爺，會買些什么呢?

(表演游戲：幼兒扮作老爺爺，教師扮作小朋友，兩人在路上相遇，互相說對話，)

4、(出示實物道具：醋、布)師：看!顧爺爺到底買了什么?練習發準易混淆的字音：顧(gu)、醋(cu)、布(bu)、兔(tu)。(引導幼兒通過“聞、看”，說出物品的名稱，并與相應的字卡對上號。)

5、(出示繞口令的第二、三句以及第四句的前半部分。)引導幼兒采用多種形式學習，并在第四句的末尾加上“思考”的動作。

三、猜想活動：老爺爺回頭看見了什么?看見的是開心的事情還是危險的事情呢?

1、鼓勵幼兒大膽猜想并說出自己的想法。

2、(出示圖片“鷹、兔”以及相應的字卡)揭示繞口令中顧爺爺看見的事情，并朗誦第四句。

3、討論：如果你是顧爺爺，回頭看見“鷹抓兔”，你會怎么做呢?

4、出示第五、第六句，集體完整朗誦。

四、辯論活動：你認為顧爺爺能抓到鷹和兔嗎?為什么?

五、出示繞口令第七句，以此宣布最后的結果。

(老師用手指向放在地上的醋和布，再無聲地演示“鷹飛、兔跑”的動作，引導幼兒猜想“醋瓶子倒了、破了，瓶子里的醋流了出來，把布給弄濕了。)

2、出示繞口令最后一句“打翻醋、醋濕布。”

六、小結“什么叫繞口令?”

1、師：這幾句話真好聽!猜猜看，你覺得今天我們學的本領是故事、謎語還是繞口令呢?(繞口令)對了，這個本領就是繞口令《打醋買布》。繞口令就是把一些差不多發音的字放在一起，考考你念得是不是清楚、準確。

2、師：現在請小朋友做評委，老師先來念一遍，如果你覺得老師念得還不錯，就給點掌聲好不好?(好)

3、傾聽老師朗誦一遍繞口令。

七、多種形式完整地朗誦繞口令《打醋買布》。

1、集體朗誦一遍。

2、聽爸爸媽媽朗誦一遍。(或聽客人老師朗誦一遍。)

3、對白輪流朗誦——老師念前半句，幼兒念后半句。

4、快速念、慢速念。(老師使用小鼓打節奏。)

5、競爭活動“我是繞口令大王。”鼓勵幼兒自己單獨朗誦這首繞口令，對自己要充滿自信。

(延伸活動：為幼兒提供紙張和彩色筆，引導幼兒為繞口令配上好看的圖畫。)

附文：

打醋買布

有位爺爺他姓顧，

上街打醋又買布，

打了醋、買了布，

回頭看見鷹抓兔。

放下醋，擱下布，

上前去抓鷹和兔。

飛了鷹、跑了兔，

打翻醋、醋濕布。

教學反思：

繞口令是我國詩歌體裁中的一種特殊形式，無論內容及文字的發音都較拗口。在誦讀時有一定的難度，但在反復練習，越念越快的過程中，可以訓練思維的敏捷性及鍛煉口齒清楚與伶俐，讓幼兒從中體會到無窮的樂趣。

《打醋買布》內容幽默有趣。每句的末尾字都發“u”音，其中動詞的不斷變換和運用是幼兒朗讀時的難點之處。因此，我運用幼兒用書，在引導幼兒觀看及完整傾聽后的討論交流中，都要重視幫助幼兒解決難點，掌握動詞的變換，如打了醋，買了布;放下布，擱下醋等。

在幼兒掌握繞口令的基礎上，我又運用小撥浪鼓敲擊節奏，并不斷加速引導幼兒在富有挑戰的活動中，進一步感受繞口令的特征及活動的樂趣。取得了較好的效果。但有個別幼兒在發音時還不夠準確，還要加強發音練習，在課后的練習中及時糾正幼兒的錯誤發音。力爭讓每位幼兒都分享學習繞口令的快樂。

狼教案一等獎篇八

教學目標：

1．體味并準確理解文章所表達的父子深情。

2．學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點：

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

教學方法：

1．導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。

另有比較法、以寫促讀法等。

狼教案一等獎篇九

教學目標：

1、認知目標：

（1）理清詩歌情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。

（2）背誦全詩。

2、能力目標體味詩歌頗具特色的起興和夸張手法的運用，領會李白淋漓暢快的浪漫主義詩風。

3、情感目標：了解相關的詠酒詩篇及酒文化。

4、教學重點：探究詩歌的藝術手法。

5、教學難點：體味詩人感情的跌宕起伏。

6、教學方法：師生探討法

導入新課

請大家猜一個簡單的謎語：酉時下大雨。“酒”是一種文化，它與中國古代詩人似乎結上了不解之緣。他們或仗酒力助發豪興，舉杯而靈感紛來；或借酒來排遣愁緒，飲酣而筆底奔騰。無數名句佳篇都與滟滟美酒相互輝映。杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”在《不見》還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生。現在就讓我們來欣賞李白的一首勸酒詩《將進酒》。（朗誦全詩）

一、整體感知

《將進酒》是漢樂府曲名，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。將，請、愿之意，《詩經·衛風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創新意，把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容，這是值得重視的。但是，李白的狂歌痛飲畢竟是一種消極行為，但這是他的傲世態度和豪放不羈的個性所使然，是無法改變的。杜甫在結識他之初就看出了這一點，曾試圖說服他，寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？”（《贈李白》）杜甫這個批評是正確的，但我們也不可忽視李白的飲酒詩中仍包含著積極的內容。

（給學生五分鐘朗誦全文，要求其注意作者的感情變化。）

二、鑒賞要點

1、三種主要情感：

（1）、顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

（天生我材必有用，千金散盡還復來。）

（2）、流露出人生苦短，及時行樂之意。

（人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。）

（3）、表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

（鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。）

2、感情上大起大落

這首詩中，詩人感情的發展變化極快，可分四個層次：

開頭四句寫感傷之情。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

這里的“高堂明鏡”并非指母親，而是懸于高堂之上的鏡子。

詩人一落筆就寫黃河景象，有慷慨生悲之意。這是非同尋常的。詩人寫黃河，頗能顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東海”（《西岳云臺歌送丹丘子》），“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯；這次則不同——詩人仿佛站在高山之巔，頃刻間就著遍了它的萬里流程，因有“不復回”之嘆，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，其基調卻是悲。由此聯想人生，詩人頭腦中便出現了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對鏡自視，兩鬢斑斑，真是“不知明鏡里，何處得秋霜”（《秋浦歌·其十五》）。流光易逝，人的一生竟像朝暮之間一樣短促啊！至此，詩人的悲意更濃了。

但詩人深知“白發如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉悲為歡。所以“人生”以下六句轉而寫歡。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，

千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業，對區區金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰牛”（此處用典：“烹羊宰牛且為樂”語本曹植《箜篌引》），準備像東漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”。“且為樂”就是姑且作樂，也就是把不愉快的事情丟開不想。（提問：詩人的這種歡樂是真實的嗎？僅僅為了一醉方休嗎？）詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只圖一醉方休，因為他說出了“盡歡”的正當理由。

“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，

惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

“鐘鼓”本意指樂器，這里做“擊鼓作樂”解；“饌玉”指精美的食品。“鐘鼓饌玉”在這里是富貴利祿的代稱。

待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉為憤激，這是因為他要借此把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復醒”—一這兩句詩可以說集中地表現了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經天緯地的才能而不為統治者所用。（提問：詩人說他們“古來圣賢皆寂寞”，是不是否定他們呢？）不是！這是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，為結尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。（這里要注意，此處用典：“陳王昔時宴平樂”語出曹植《名都賦》：“歸來宴平樂，美酒斗十千”。）

“主人”句至結尾寫狂放之情。

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，

千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

五花馬：唐朝開元天寶年間講究馬的裝飾，會把馬的鬣鬃剪成花瓣，剪成三瓣的叫三花馬，五瓣的就叫五花馬。在這里指名貴的馬。

這一層寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，而且是“徑須沽取”，要毫不猶豫的去買，這就反客為主了，真是狂放到了極點。（提問：這種狂放是不是可信的，為什么？）這是可信的，因為上文說過“千金散盡還復來”。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現。至此，再用“同銷萬古愁”來結束全詩，自有水到渠成之效。

（給學生十分鐘，練習背誦。注意作者的感情。）

提問：

1．基調，指的是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。基調常常可以憑直觀被感知，但只有經過分析才能得出確切的結論。例如這首詩，初讀一兩遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發展的脈絡以后，就會看出詩人的.憤激之情是占主導地位的。確切地說，豪放只是它的外殼，而內核則是憤激。

2．首先要正確理解“古來”二句的意思；“圣賢”，不是單指孔孟，也包括所有“抱利器而無所施”的賢能之士；“飲者”，決非一般酒徒，而是“圣賢”中逃之于醉鄉的人。說圣賢“寂寞”，并非貶抑，不過是“千秋萬歲名，寂寞身后事”之意；說飲者“留名”，固屬偏激之辭，表現了詩人的狂放，但既在酒宴上，自然要強調飲酒的意義，也是可以理解的。這樣來解釋這兩句，則詩人以曹植為例的意圖就昭然若揭了。

3、夸張的運用是李白詩歌的重要特色之一。要啟發學生對此作一點比較深入的分析，從詩人的思想性格、氣質修養等方面了解這種寫法的實質。這首詩具有震撼古今的氣勢和力量，與夸張手法的運用不無關系。詩中的有些夸張寫法是憑借數字來表現的，例如用“一飲三百杯”表現豪飲，用“斗酒十千”表現酒價的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”作者似乎一下子就把讀者指引到波濤洶涌的黃河岸邊，觀賞水從天來，東流入海的壯觀景象，“朝如青絲暮成雪”則極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人飄逸不群，用辭大膽，他人莫及，也表現了他那豪放飄逸的詩風，我們在領略詩句內涵的同時，也感受到其中的藝術魅力。

（提問：學了這首詩，大家覺得李白是個什么樣性格的人？學生回答后，說一下李白在華陰縣的逸事。）李白的“痛飲狂歌”是他的局限性的表現，學生對此可能有各種不同的見解，讓他們說出來比不說好。教師可以有選擇地看幾篇，做一個小結，幫助學生認識詩人局限性之所在，以消除負面影響。

作業：

背誦該詩；完成練習冊該課內容；預習《兵車行》。

狼教案一等獎篇十

1.初步學會朗誦繞口令《打醋買布》，理解繞口令的主要內容。

2.練習發準易混淆的字音：顧、醋、布、兔。

3.在游戲表演中體驗繞口令的趣味性。

4.能分析故事情節，培養想象力。

5.通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

1.課件準備：《打醋買布》繞口令插圖6張，繞口令音頻。

2.紙面教具：打印老爺爺、鷹、兔，準備實物道具醋和布。

一、組織幼兒進行游戲"百家姓"。

1.游戲玩法：教師問"喂喂喂!你姓啥?"幼兒回答"喂喂喂!我姓×。"教師說："喂喂喂!姓張的在哪里?"所有姓張的幼兒起立回答："喂喂喂!姓張的在這里。"

2.提醒幼兒游戲中，幼兒的左手放在耳邊做打電話動作。

二、播放圖片及朗誦繞口令前三句，引導幼兒理解。

1.激發興趣。

——小朋友我們今天請來了一位老爺爺，大家看看老爺爺姓什么呢?

2.播放圖片和繞口令第一句，引導幼兒交流討論。

——顧爺爺今天要上街去買些東西，如果你是顧爺爺，會買些什么呢?(表演游戲：幼兒扮演老爺爺，教師扮演小朋友，兩人在路上相遇，互相說對話。)

3.播放圖片和繞口令第二句，揭示繞口令中顧爺爺看見的事情，并請幼兒朗誦第二句。

——如果你是顧爺爺，回頭看見"鷹抓兔"，你會怎么做呢?

5.播放圖片和繞口令第三句，組織幼兒集體完整朗誦。

三、出示圖片，組織幼兒進行交流討論。

——你認為顧爺爺能抓到鷹和兔嗎?為什么?

四、出示繞口令第四句，宣布顧爺爺故事最后的結果。

五、完整播放繞口令，進行總結。

1.讓幼兒了解繞口令的特點。

——這幾句話真好聽!猜猜看，你覺得今天我們學的本領是故事、謎語還是繞口令呢?(繞口令)

——對了，這個本領就是繞口令《打醋買布》。繞口令就是把一些差不多發音的字放在一起，考考你念得是不是清楚、準確。

2.播放繞口令完整視頻，請幼兒一起朗誦繞口令。

附【繞口令】

《買布打醋》

一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。

買了布，打了醋，

回頭看見鷹抓兔。

放下布，擱下醋，

上前去追鷹和兔。

飛了鷹，跑了兔，

打翻醋，醋濕布。

教學反思

繞口令是我國詩歌體裁中的一種特殊形式，無論內容及文字的發音都較拗口。在誦讀時有一定的難度，但在反復練習，越念越快的過程中，可以訓練思維的`敏捷性及鍛煉口齒清楚與伶俐，讓幼兒從中體會到無窮的樂趣。

《打醋買布》內容幽默有趣。每句的末尾字都發“u”音，其中動詞的不斷變換和運用是幼兒朗讀時的難點之處。因此，我運用幼兒用書，在引導幼兒觀看及完整傾聽后的討論交流中，都要重視幫助幼兒解決難點，掌握動詞的變換，如打了醋，買了布;放下布，擱下醋等。

在幼兒掌握繞口令的基礎上，我又運用小撥浪鼓敲擊節奏，并不斷加速引導幼兒在富有挑戰的活動中，進一步感受繞口令的特征及活動的樂趣。取得了較好的效果。但有個別幼兒在發音時還不夠準確，還要加強發音練習，在課后的練習中及時糾正幼兒的錯誤發音。力爭讓每位幼兒都分享學習繞口令的快樂。

狼教案一等獎篇十一

1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容;

2.把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的復雜性;

3.理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。

領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。

誦讀、討論

1課時。

一、新課導入

中國有很多特色文化，而“酒”文化就是其中之一。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，詩人與酒之間似乎有一種不解之緣。古來文人騷客，憑酒賦詩，留下多少名篇佳句。

曹操：“對酒當歌，人生幾何?”“何以解憂?唯有杜康。”

王維：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

杜甫：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”

李白：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”

劉禹錫：“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。”

然而，其中飲酒詩做得最好，也是最多的，恐怕要推詩仙李太白了。

杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”在其《不見》中，杜甫還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括李白的一生。

可見，酒似乎與李白的一生緊密相連。今天，就讓我們一起來欣賞他的這首勸酒詩《將進酒》。

二、整體感知

過渡：學習詩歌的方法，重在誦讀。通過誦讀，我們才能感受到詩歌的音樂美和節奏美;通過誦讀，我們才能用我們的情感和心聲去感受詩人的情感和心聲。

下面，我們就來聽聽著名演員濮存昕是如何用他的聲音來詮釋李白含蘊于《將進酒》一詩中的情感的。

播放錄音。(點評：濮存昕的朗誦，帶有明顯的表演性質，雖非盡善盡美，但他對詩歌的節奏與情感的把握還是很不錯的)

在我們剛才的聽讀過程中，濮存昕的朗誦在節奏和語調上有什么特點?

明確：在節奏和語調上有一個快慢高低的變化起伏過程。

為什么會有這樣的變化與起伏?

明確：源于情感的變化與起伏。

那么，詩人的情感又經歷了一個怎樣的發展變化過程呢?

板書：情感發展

下面請大家把你們的音腔打開，把你們的情感釋放出來，我們一起來把《將進酒》朗誦一遍。在誦讀的過程中，請大家用你們敏銳的直覺感知一下，詩人的情感經歷了一個怎樣的變化過程。

如果不能，學生自由誦讀，然后可以同桌之間討論，擬出作者情感發展線索。(3分鐘)

三、課文分析

悲傷

包括哪些句子?(前四句)

詩人“悲傷”什么?(韶光易逝，人生短暫)

這種“韶光易逝”“人生短暫”的悲傷是如何體現出來的?

黃河水的“不復回”，表現韶光易逝。

以水來表現時光短暫。(《論語》：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。)

頭發“朝如青絲暮成雪”，表現人生短暫。

在表現“悲”的時候，運用了哪些手法呢?(夸張、比喻、對比)

還有一種手法。詩人通過對黃河這一自然景物的描寫，渲染出一種悲傷的氣氛，寄寓了詩人的情思。這樣的手法是?(起興。《孔雀東南飛》：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”)

小結：詩歌前四句，綜合運用了多種表現手法，表現了詩人對韶光易逝，人生短暫的感傷。那么，誦讀時應該用什么樣的語調?(如課后誦讀提示所言：前兩句有挾天風海雨而來之勢，故慷慨有之。但詩人這里是慷慨生悲——沉郁)(單讀，點評)

那么，作者在文中一直感傷下去了嗎?

歡悅(灑脫)

你是怎么看出詩人并沒有把對人生短暫的感傷繼續下去的?

明確：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”

這一句表現的是怎樣的人生態度?

明確：及時行樂。

過渡：有詩云：“一杯清酒聚知音，半生相知有幾人。”如今，三位摯友相聚在一起，正好開懷暢飲，故而要“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”。(夸張，表現友人相聚之樂)所以，這一個小節，表現的情感應該是?(關鍵詞)

板書：歡悅(或灑脫或歡樂)

那么，這一小節應該以怎樣的語調來讀?(慷慨激昂，讀出歡悅與灑脫勁)(齊讀)

不經意中，哪一個句子被大家重讀了?(“天生我材必有用”)

“天生我材必有用”是什么意思?你認為這一句包含哪些含義?

1.表現出詩人充分的自信，從“必”可以看出。表現出詩人儒家的那種渴望積極用世的心情。正所謂：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”那么，又為何不為這樣一個充滿希望的未來而舉杯痛飲呢?即使破費千金又算得了什么——“千金散盡還復來”!這又是一個高度自信的驚人之句，能驅使金錢卻又不被金錢所驅使，足令天下的凡夫俗子咋舌啊。

2.結合當時詩人的生活背景，詞句也暗示了詩人的懷才不遇。

小結：但無論是自信，還是自傷懷才不遇。我想，這也許都會是李白飲酒的一個誘因吧。

過渡：(教師讀勸酒過程)中間是勸酒的過程，引出勸酒辭。(學生齊讀勸酒辭的內容)

狼教案一等獎篇十二

一、教材分析：

二、教學目標：

(一)知識與技能：

2、整體感知課文，體會文章主旨

3、學習文章飽含深情的、樸素的語言

(二)過程與方法：

1、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深

(三)情感態度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人

三、教學重點：

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情

四、教學難點：

品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情

五、課前準備：制作課件

六、教學課時的安排：二課時

七、教學步驟：

第一課時

主要內容：整體感知課文

教學過程：

一、導入：

(一)入題：(課件投影：播放歌曲《父親》)

師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的.;有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛(板書《背影》)

(二)走近作者：

《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

(三)寫作背景

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》

二、檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文

(一)朗讀課文

1、聽課文錄音《背影》

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文

(二)思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)

2、理清課文結構(全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹)

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?

祖母去世父親失業家境慘淡父子離別

4、全文共寫到父親幾次背影的?

以“背影”為線索組織材料，

第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影

第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影

第三次(在第6段)：父子分手惜別背影

第四次(在第7段)：別后思念再現背影

4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)

讓學生齊讀課文第六段

5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么?或聯系自己的實際你想說些什么?

四、小結：

五、作業設計

1.完成課后習題“一1”

2.熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由

六、板書設計：

四第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影父疼子

次第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影背

描第三次(在第6段)：父子分手惜別背影影子愛父

寫第四次(在第7段)：別后思念再現背影

狼教案一等獎篇十三

《河中石獸》是語文版七年級下冊第七單元的第一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡練，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。 教學目標：

1、知識與能力

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過程與方法

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

3、情感態度與價值觀

(1)理解“實踐出真知”的道理。

(2)培養學生的科學精神。

教學重難點：

1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

三、交流展示

請學生翻譯課文。

四、綜合運用

1、通假字

曳鐵鈀 “鈀”同“耙”，平整土地的農具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。

古義： 一起 今義：并列

(2)閱十余歲。

古義： 經歷 今義：閱讀

(3)是非木柿。

古義： 這 今義：判斷動詞

(4)蓋石性堅重。

古義： 發語詞，因為 今義：有遮蔽作用的器物

(5)但知其一。

古義： 只 今義：表轉折 但是，卻

(6)爾輩不能究物理 。

古義：客觀事物的道理，規律 今義：一種學科

(7)河干 。

古義：岸，水邊 今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離開

相去甚遠已 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為，動詞

眾服為確論 認為，動詞

如：如是再嚙 像

如其言 按照

之：

聞之笑曰 代詞，代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之 代詞，代石獸。

一老河兵聞之 代詞，代“求之地中”這種觀點。

當求之于上流 代詞，代石頭。

其反激之力 結構助詞，的。

至石之半 結構助詞，的。

求之下流 代詞，代石獸。

求之地中 代詞，代石獸。

然則天下之事 結構助詞，的。

4、詞類活用

棹： 名詞用作動詞 船槳，劃(船)

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復述故事。

六、檢測鞏固

完成課后思考與練習一

第二課時

一、情景導入

概括文章主要內容。(復習導入)

二、新知探究

1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

三、交流展示

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

廟僧：

第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

四、綜合運用

分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

五、整合提升

歸納本文的主旨：

本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的.一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

六、檢測鞏固

課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。