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淺談班主任工作的論文摘要篇一

摘要：班級是學校的基本單位，是學生學習活動的主要場所，班級管理工作的好壞對學生有著直接、深刻的影響。學生是班級管理中的被管理者，同時又是班級管理活動的參與主體，因此，教師在進行班級管理的時候應該努力搞好和學生的關系，采用多種方法使得學生能夠進行自主管理，只有這樣才能讓班級管理活動更為高效。

關鍵詞：班級管理；自主性；班主任管理工作；小學

隨著教育的不斷深入改革，“以人為本”的教育理念深入人心，在小學班級管理的過程中班主任也應該積極踐行“以人為本”的觀念，充分尊重學生的主體地位，讓學生在班級中能夠充分發揮自己的主觀能動性和主觀思維進行自我管理，讓學生的個性得到有效發展，同時滿足學生學習發展的需求，將學生培養成一個具有獨立自主精神、能夠進行自我管理的綜合性人才，使得學生養成良好的精神品質，為學生將來的發展打下良好的基礎。為了在班級管理中有效彰顯學生的自主性，教師可以從以下方面入手。

一、成立班級管理小組，督促學生養成自我管理的意識

班主任每天要負責的事情很多，如果在班級管理中只依靠班主任一個人的力量，不僅會達不到有效的效果，還會弄得班主任精疲力竭。為了有效提高班級管理的效率，班主任可以讓學生進行自主管理，即采用學生管理學生的辦法來有效的實現班級管理的自主性。在實施學生管理學生的過程中，教師首先要對學生進行考察，選擇一批具有責任心、組織能力、管理能力的學生組成班級活動管理小組，使得班級活動在這些學生的引導下能夠有序地進行。比如，班主任可以選出一個學習委員、一個勞動委員，使學習委員在學習的過程中對學生進行有效的監督，督促那些不認真學習的學生有效的改正自己的態度，使學生能夠積極融入學習中。選取一個勞動委員，讓班級里的衛生打掃情況每天都能有序進行，而不是學生一聽見打掃衛生就相互推脫，促進班級活動的有效開展。因為小學生的自制力一般都很差，當有人每天對其進行督促的時候，就可以讓學生的注意力不那么渙散，有效的投入到班級活動中，久而久之，就可以讓學生養成良好的習慣，從而提高學生進行自主管理的能力。

二、制定有效的規章制度和班級管理活動，促進學生主體意識的覺醒

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，在班級管理的過程中，制定一定的規章制度是很有必要的，只有這樣，班級看起來才不會像一盤散沙，有效地的提升班級的凝聚力和團結力，讓班級管理活動更為高效，營造一種良好和諧的班級氛圍，讓學生更愉快地學習和生活。例如，在班級管理的過程中，教師可以組織學生一起制定一個班規，詳細地列出班級管理過程當中的一些規章制度，使得學生明白哪些事能做、哪些事不能做，有效的提升班級管理的效率。因為班級的規章制度教師也讓學生參與了進行，里面的很多條例都是學生自己寫下來的，這樣，學生在班級生活當中就會自覺遵守這些規章制度，有效提高學生的自覺性。同時，班主任還可以在開展班級活動中，對學生的各方面的發展進行綜合的評價，讓學生了解自己的不足，有效地對自己進行提升。還可以讓學生之間進行相互評價，通過這種集體性探討，讓學生能夠充分發揮自己的主體意識，促進大腦思維的覺醒，使學生能夠經常性地自我反思并改正。這種促進學生主體意識的覺醒，讓學生進行自我管理的.活動，不僅是充分尊重學生主體地位的表現，也可以有效地培養學生良好的思維和道德品質，讓學生發展得更好。

三、加強學生之間的交流共同，讓學生自主解決班級問題

學生是班級管理的參與者，是參與者的主體，在班級管理工作中并不是教師一個人說了算，教師要充分尊重學生的主觀需求，讓學生也能參與到班級管理活動中，只有這樣才能讓班級管理工作高效開展，讓班級管理工作更好。例如，當節日來臨，學校要求每一個班級都安排一個節目在節日那天進行演出，這時教師就不能直接替學生做主，而是要本著以人為本的觀念，讓學生對這件事進行探討，發揮集體的智慧創造出不一樣的火花。畢竟一個人的能力是有限的，通過與學生之間的探討，不僅能讓學生積極為班級活動出謀劃策，有效地發揮學生的主觀能動性，也能在探討的過程中有效激發學生的創新思維，讓節目更具有創新美和新穎性，彰顯班級的魅力。讓學生自主的解決班級活動，不僅給學生提供了展現自我的機會，讓學生的個性得到了發展，促使學生更健全地發展，也能營造一種良好的班級氛圍，讓班級管理活動更順利開展，有效促進班級管理效果的提升。

總之，在當前時代下，人們非常注重學生主體意識的覺醒，在班級管理活動中有效彰顯學生的自主性，不僅可以有效地培養學生的主體意識，讓學生獲得更加全面的發展，也能使得班級管理更加高效，保證良好的班級風氣，營造和諧的班級氛圍，不僅能有效促進學生在學習上的進步，也能有效促進學生思想意識和精神品質的提升。

參考文獻：

［1］林艷陽.讓班級成為學生自主管理的園地：對班級學生自主管理的探討［d］.湖南師范大學，.

［2］姜英,馮立新.小學班主任學生培養及班級管理探析［a］.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集［c］，.

［3］朱立新.中學班級自主管理研究［d］.南京師范大學，.

淺談班主任工作的論文摘要篇二

2012年的高考即將到來，我也即將要送走這一屆09級高三畢業生，迎著新年的鐘聲，我感慨良多。在這近3年的普通班班主任工作中，我無數次的摔倒，又無數次的爬起，有的時候真想咬咬牙跟領導辭職，特別是看別的班主任興高采烈的捧著獎狀，看別的班的同學對老師問寒問暖，看別的班紀律成績優良的時候，這種感覺就更為強烈。但轉念又一想，我們班進步已經很大了，人有的時候只能跟自己比，有進步，應當知足，石頭再怎么樣也不會變成金子，又何況我還年輕，不是神仙，想到這里，心里又多少有些愧對班里的同學們，也許正是我的年輕讓一些同學錯過了人生的十字路口。

在一次次的摔倒過后，我成長了也清醒了：當班主任是一種追求，是一種渡人與自渡的教學相長；當班主任是一種境界，心如止水，無欲則剛。人不能在同一個地方摔倒兩次，于是我決定，未雨綢繆，在下一屆學生來臨之前提前準備。

記得王老師說過，與學生之間應當遵循四個字：情、理、法、厲。情為首位，與學生有了感情才能曉之以理，在講明道理的基礎上才能定制度進行約束，在有了制度的前提下才能對違反制度的同學進行懲罰。在今后的班主任工作中，我都將牢牢記住這四個字，并以這四個字為核心開展班級工作。同時班級的另一核心就是民主，中國是民主的社會，而這種民主意識應該從小培養，從創建民主班級開始。班主任不止是班級的管理者，更重要的要成為團體精神的引領者，哪怕我的學生不是一顆參天大樹，也必須挺拔的生長！

有了以上兩點核心的指引，在建設新班級的過程中，我認為應該注意以下幾點：

1．強化班級凝聚力

2．創設良好班風

3．塑造班級文化

4．創建良好的班級心理環境

5．做好管理權的下放

一、強化班級凝聚力

新班級初成，重要的不是紀律約束，不是學習動力，而是一個班級的凝聚力。班內的同學們是否熱愛本班，是否肯為班內作貢獻，決定了這個班級是否能興盛起來，自古單個事務的威力都是渺小的，而團結起來的力量確是強大的。一個班內的同學們如果能團結一心，則事事可成。反之，如果班內學生一盤散沙，則做什么都有困難。所以應當把強化班級凝聚力作為首要工作，從與學生的第一次見面做起。

1．建設正確的輿論導向

高一的學生心理年齡較小，很容易受他人言行的影響，這里就需要班主任關注生活中的細節小事，注意引領班級輿論。特別是對社會上的一些陰暗面，要進行抵擋。讓班級陽光，讓學生陽光。從而幫助學生形成健康向上的價值觀，也為教育工作打下鋪墊。

2．建設共同目標。

班級的魅力就在于志同道合，共同目標是一個優秀班級必不可缺的。有了目標，才能心往一處想，勁兒往一塊兒使，而在這一過程中，班里的同學們就會越來越團結，因為只有團結起來，才能實現共同的目標。班主任作為班級的引領者，要不斷制定切實可行的班級目標，“煽動”同學們的熱情，不止是教官，更是拉拉隊長。

3．建設充滿魅力的制度環境

制度是嚴厲的，但過于嚴厲的制度會讓學生討厭現存環境，所以制度又必須是充滿人情味的。故此，我稱嚴厲而又充滿人情味的制度為充滿魅力的制度。一個充滿魅力的制度會讓學生更加熱愛班級，擁護班級。

二、創設良好的班風

有了班級凝聚力做前提，另一個重要方面就是創設良好的班風。班內的同學們要團結，但成為胡朋狗黨、酒肉朋友固然不可，班風的好壞直接決定了班級發展的方向。

1．制訂班紀班規，讓每個學生成為班風建設的主人

班規的制訂應是學生自發主動地，體現出班級的民主性，每位同學都應當參與其中。只有同學們都參與了，大家才能遵守維護班規，才不會讓班規流于形式。當然了，這其中也離不開班主任的指引。好的班規的確立，不僅有利于創設良好的班風，更有利于促進學生的自治，有利于學生的成長。

2．班主任為人師表，促進班風的形成。

為了創設良好的班風，班主任必須起到模范帶頭作用，特別是在開學初，應勤到位，不遲到，給學生樹立正面形象。對于班規，班主任首先遵守，如果違反，當自罰。這樣做有助于樹立班規的威嚴。更有利于今后的教育和管理。

3．培養管理骨干，發揮班干部帶頭作用。

班主任不是時刻都在班里的，鑒于頭頂教師的光環，有的班內情況作為老師很難了解到，這里就需要班干部的幫助。班干部的作用，不在于幫助老師管理學生，而是調節師生矛盾，促進班級和諧，幫助老師了解班內動向，防患于未然。所以，培養一支作風過硬的班干部隊伍非常重要，班干部在班內起到的作用是班主任所不可替代的。

三、塑造班級文化

借用潘主任曾說過的話：抓紀律、抓學習是務實，抓班級文化是務虛，沒有務虛，實的東西很難抓出來。班級文化，小到班內環境的建設，大到班內文化的形成，是一種精神上的引領。作用極為重要。

1.培養學生對班級的認同感和歸屬感

來到一個新的環境里，特別是有的同學第一次住校，興奮之余，更多的是陌生。需要朋友的幫忙，老師的關心。班內的人際關系和諧與否決定著同學們是否能感到班級的溫暖。而人際關系的和諧離不開同學之間、師生之間的相互尊重與理解。特別是這些90后的孩子們，大多獨生，從小嬌慣，有的時候做事不體諒他人的感受，需要教師多進行思想引導。

2.培養學生對班級的責任感和義務感

班級是大家的，每一位同學都有讓班好起來的責任和義務，這種意識應該從一入學開始給學生們滲透，只有每位同學都承擔了建設班級的責任與義務，班級才能真正的民主，生活才能陽光。正如魏書生所說的讓班內“人人有事做，事事有人做”。恰恰體現了這種責任感與義務感。

四、創建良好的班級心理環境

沒有情緒的班級，是平庸的班級；拒絕情緒的班級，是悲哀的班級；扼殺情緒的班級，是殘酷的班級。高一的學生還未成年，年輕氣盛，必然會對一些班級事務有情緒，在這個時候，作為班主任，要坦然接受，正確對待。不能置之不理，更不能扼殺鎮壓。情緒是一把雙刃劍，處理不好，可能會造成班內矛盾，影響班風。處理好了，則會促進班內團結，有利班級積極發展。

1.營造班級教育的和諧心理氛圍

盡最大限度的減少同學們的情緒。作為教師，要保持昂揚向上的精神狀態，捧出高尚的教育愛心，賦予積極的教育情感，增強教育的藝術效果。用真誠的情感打動學生。營造出良好的師生氛圍。

2.班級管理中學生積極情緒的引導

培養學生良好的心境，讓學生努力控制自己的情感。幫助學生發揮情緒調節功能，化消極情緒為積極情緒。這里教師可以利用一些方法，比如激將法、神態表情法（即利用表情給予學生積極的暗示）、榜樣示范法等。

除此之外，班主任還需要關注一些班內的特殊群體，例如父母離異的同學，初中經常惹事的同學，極易產生心理問題的同學等。

五、做好管理權的下放

記得魏書生的一句話：“同學能做的事，班干部決不代勞；班干部能做的事，班主任決不代勞。”一個班的好壞，不在于班主任究竟為班里做了多少，而在于同學們為班里做了多少。在班級管理中也是如此，要善于利用學生的自治自主管理，這里的自治自主，不止是班委，更是班里每一個人應當做的。（班主任論文)做好管理權的下放，我認為班主任們可以從以下幾方面入手：

1．運用積極心理暗示，強化自我管理意識。

2．敢于放手，培養學生的自我管理能力。

3．精心設計班級環境，調動自我管理的積極性。

班級管理，應該是一種外界教育與自我教育的結合，在共同的教育幫助下實現自己心境的成長。學生年少，心境的成長對其學習上的幫助尤為重要，更影響其今后的人生道路。

總而言之，在新班級的建設中，應為以后的教育管理、學習生活作好鋪墊，正所謂磨刀不誤砍柴工。切忌只談學習，或狠抓紀律，造成師生間的沖突。班主任作為管理者，同時也是班級的一員，應當融入到班級之中。決不能高高在上，疏遠師生間的距離。正所謂親其師方能信其道。在班級里，要善于調動同學們的力量，共同努力，營造良好的學習氛圍。

淺談班主任工作的論文摘要篇三

班主任是班級工作的領導者和組織者，也是學校教育工作的重要組成部分，實施德育工作的骨干力量，他(她)既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。

一、班級工作須有布置必有檢查

班主任工作中要做到：言必行，把平常、平凡的工作做實做細，從小事總結出道理，不能好高騖遠。要教育學生，就要了解學生，只有深入了解、研究學生，才能把握學生的思想脈搏，行為傾向，身心發展水平的趨勢，才能從學生實際出發，對學生的要求有一定的梯度，才能更好有的放矢地開展工作。

三：(1)教師抽查。(2)小組之間抽查。(3)學生相互抽查。2、重要的事:經過討論、切身感受發言來檢查落實。3、遠景之事：(1)需要班主任從多個角度來發現學生的優缺點，用欣賞的眼光去贊美，找準學生閃光點，這樣會激發學生的意識和競爭意識，使整個班級充滿生機與活力!(2)多樹正面典型，多發現學生的優點,因為榜樣的力量是無窮的，讓那些品學兼優的同學言行舉止、學習態度起到示范和帶頭作用。使不健康不文明的行為習慣在他們的.面前黯然失色好的班風便會蒸蒸日上。不要做傷害學生、傷害自己。

班主任除了做好上述工作之外，還要做好個別學生的教育工作。應善于根據不同類型的學生的實際，有針對性的做好個別學生，的教育工作。

二、班主任工作要因材施教

各層次學生所占比例：優生20%、中等生40%、差生20%

首先談談優等生的教育。這類學生聽話有個性，盡管學習努力、遵守紀律，但思想深處也常常隱藏著疵點。所以班主任對其不能放松要求，姑息遷就，要高標準、嚴要求，幫助他們發揚優點，克服缺點，充分發揮自己的才能和特長。要教育他門懂得“天外有天，人外有人”的道理，使他們永不自滿，永遠前進。

中等生常常被師生遺忘，其思想顧慮較多，表揚不敢攀，批評少沾邊，不前不后，甘居中游。班主任要善于把握他們的思想脈搏，抓住其思想斗爭矛盾的焦點，積極引導其學先進、爭上游、不斷進步，朝正確的方向發展。

對于后進生，雖然他們人數較少，危害性較大，往往需耗費教師大量的精力，要特別注意。需要我們正確對待，關心愛護，而不是嫌棄、歧視和疏遠他們。只有給予他們真誠的愛，無限的關懷與他們建立起感情上的聯系，逐漸使他們感到可親、可近、可信，才能消除師生的對立情緒，學生才會親其師、信其道。其次要注意個性化教育，抓住閃光點。每個學生都有閃光點，后進生也不例外，只是常常被人們忽視，連他們自己也很茫然，哪怕這個差生一無是處，今天他的臉洗得很干凈，班主任也可以給予肯定，讓他感到教師的關注，因此班主任要千方百計地去發現這些閃光點，然后采用“逐步接近發”一步一步鼓勵引導他們前進。一旦點燃前進道路上的希望之火，就會產生巨大的力量，勇敢地去戰勝各種困難，逐步變后進為先進。

學生的成長不是一帆風順的，班主任工作更是點點滴滴地積累，尤其是小學對于差等生尤為如此，要培養學生學習興趣，耐心地為他們補課，指導學習方法，使他們能樹立起學好的信心。隨著知識的增多，分辨是非的能力增強，成就感就會樹立，他們的道德面貌和思想境界也會隨之變化。

這也是班主任工作作為教育工作中最重要的一個環節是一項任重而道遠的工作，它需要愛心、耐心。不僅從學習上，更要從日常生活中去關心、幫助才會得到學生的承認和尊敬，當然，班主任也會有成就感和幸福感。

總之班主任在工作中要學會：看人下菜碟，因材施教，對人對事，不傷害學生自尊。

淺談班主任工作的論文摘要篇四

班主任工作是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但正是在這平凡而繁瑣的表層之下，卻蘊含著這項工作的偉大意義。班主任，作為教師的優秀代表，作為教師職業集中而完美的體現者，他是人類思想文化的傳播者。但多年的教育工作的實踐使我認識到，做一個合格的班主任，除了引導學生建立班集體外，更要激發學生形成良好的班風。

形成良好的班風，要從班主任工作的基本任務出發，班主任工作的基本任務是由教育目的引發，并在一定的教育思想指導下進行的。《中學班主任工作的暫行規定》指出:“班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想，有道德，有文化，有紀律，體魄健康的公民。”由基本任務可以看出，德育在學校教育工作中占據首要地位，它涉及到把學生培養成為怎樣的接班人的問題，關系到我國社會主義建設的方向。既然德育工作如此重要，我在當班主任時，在教育教學工作中，就把主要精力放在思想品德教育上。

思想品德教育要取得應有的成效，不能靠單純地說教，而應從多方位、多角度地拓寬教育途徑，達到全面育人的目的。我在教育實踐中主要從如下幾方面進行德育教育的:

第一、自覺結合自己所任學科教學對學生進行德育教育。

中學英語教學大綱指出，中學英語教學要“遵循語言教學規律，寓思想教育于語言教學之中。”如初一英語教材在一、二課就編排了日常用語:“goodmorning!”(早晨好)、“howareyou?-finethankyou.”(你好嗎?很好謝謝。)等問候語，對初學英語的學生來說，他們感到好奇和高興，每堂課同學之間都能用英語彼此說一聲。這不僅可以激發初學者學習英語的興趣，也是對學生的品德修養一種潛移默化的影響，禮貌教育自然而然孕育在這一細小教學環節中。還有些課文，介紹中國人民值得驕傲的名勝，如“thegreatwallofchina”(萬里長城)；介紹世界廣為人知的愛國英雄的事跡，如課文“nathanhale”(內森黑爾)，其情節簡單，語言精煉，人物形象栩栩如生，事跡感人。在教學時，我注意針對平時班主任工作所掌握的學生思想認識上薄弱點進行啟發引導，有意識地對學生進行愛國主義教育，把他們的愛國熱情激發出來。實踐證明，班主任結合教育，有意識地進行思想教育，把德育有機滲透在知識載體中，學生不僅能熟練地掌握所學的基礎知識，而且能收到潛移默化提高思想水平的功效。

第二、引導學生記日記。

著名的中國教育家魏書生管寫日記叫做道德長跑。他說那些春夏秋冬，年復一年地堅持長跑的人，都變得身體健康、強壯有力。還有一些別的.體育鍛煉的方式，倘長年堅持也能身體健康，使人心靈健康、強壯、開闊，那就是堅持記日記。我在平時實踐中要求學生記日記，日記不一定給老師看，如果同學覺得非要保留自己的隱私。此外，每周布置一篇針對同學當中出現的問題的命題作文。如，有些同學平時懶懶散散，目標不明確，過一天算一天，針對這種情況，我就布置寫《我的理想》，要求他們認真分析自己，理智地調節自己，扭轉錯誤的思想。然后在下一周的班會課上，叫同學們暢談各自的看法。這比平時叫某個學生到辦公室，跟他講你必須要好好學習，要有偉大的抱負等等的說教來得更有效，更全面。

第三、充分發揮班級骨干的榜樣作用。

我從初一開始就實行班干部競選制，只要有學生在德、智、體、美、勞諸方面成績突出的，在班級中能起帶頭作用，且不自私，一般來說，都能被同學選中。每一輪新班委的成立，我都數次召開班委會，慢慢培養他們腳踏實地、實事求是、以身作則、勇于開拓精神，并要求他們時時處處想到我是班集體的帶頭人，要用自己的行動為同學樹榜樣，更好地行使自己的特殊權力。因此，這樣一個健全的班委組織對每個同學都在產生著巨大的教育力量，它可以將班主任個人的意圖、要求、變為同學的自覺行動；它又可以把班主任的個人力量變成同學自我教育的力量:從克服學生中不良習慣及不健康的思想傾向，逐步培養起高尚的道德品質。之所以能產生這么巨大的作用，是因為這些班委就在同學們身邊，是他們自己推選出來的，他們的一言一行，一舉一動，同學們都看在眼里，記在心里。如果班級中出現了某種不良現象，例如，抄作業，考試作弊等都能及時得到制止。

第四、緊密配合學校活動進行思想教育。

緊密配合學校活動進行思想品德教育，有利于創造良好的教育環境和教育氣氛，有利于學生取得自我教育的效果。如學校組織大掃除，我就對學生進行衛生習慣的教育，使他們養成良好的衛生習慣，不亂丟垃圾，勤勞動，熱愛勞動。再如，學校組織的各種圖片展，如《香港回歸》等，我事先布置學生要寫一篇觀后感，讓他們有目的的仔細觀看，增強同學們民族的自尊心和民族的自豪感。

第五、主動與家長聯系，與家長一起進行教育。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，兩個教育者dd學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”因此，我主動找家長聯系，共同對學生進行思想品德教育。每學期，我一般要召開一次家長會，根據各個學生的特點，和家長們一起商討教育的措施，深受家長的歡迎。家長的囑托和關心的事，我記在工作手冊上，隨時留心，并給予家長滿意的答復。家長對孩子是特別關心的，作為一個教師，特別是班主任，對家長提出的要求建議一定要重視，不能事過境遷，事后忘記。另外，有些家長愛子心切，但不會教育孩子，或者說不會采用科學的方法，合理地教育孩子。就此，我委婉地向他們提出建議，要求他們注意方法。這股“合力”在提高同學們的思想品德方面起到了很好的作用。

總而言之，只要我們去挖掘，德育教育的方法很多。但是，他們必須建筑在你對教育的強烈愛心上。

淺談班主任工作的論文摘要篇五

在當今社會里，有大多數孩子滋長了不尊重別人、不關心別人的心里，并逐漸變得任性。這種情況多為在家庭中幾代人對孩子的寵愛、過度保護的結果。在家庭里，一個孩子要受到全家人的細心呵護，要求人人服從，最好吃的食物只給他一人吃，別人都沒有份兒；他要看什么節目，大人馬上就要換換頻道；他一有什么不高興，家庭中所有其他成員都來探明原因，并想方設法滿足他的愿望等等，這些給孩子什么影響呢？只有一種結果，使孩子產生一種自己處于理所當然的不可逆轉的、至高無上的心理。人們常說現在的獨生子女是家庭中的小皇帝，并為這一代的小皇帝的前途擔憂。一個孩子從自愛而發展為自私而至于利己主義，長此下去，十分危險。這樣的孩子在長大成人之后，一切思想言行都會以個人利益為軸心，很少或者根本不會有愛心，也不會有舍己為人的精神。他們甚至也不會去愛自己的親人。如果一個孩子從小能在家長的教育、培養下，在道德品質方面打下良好的基礎，對善與惡有了準確的判斷，那么他會關心身邊的人，會繼而擴大同情心、愛心的范圍。

如果父母不注意培養孩子的愛心，孩子就不會有健全的人格，也不會有健康的心理，因為培養孩子的目的，最終是要讓孩子在社會上實現自己的人生價值，如果你的孩子有愛心，他的人生將會得到升華，閃爍出道德亮麗的一面。當你的孩子失敗時，他會以同樣的代價換取別人的愛心，可以在眾多朋友的扶持下渡過難關。所以家長應該在孩子小的時候就培養孩子有一顆愛心。

在家庭教育中，必須從小培養孩子的責任心。

孩子不諳世事，他們不知道什么是責任心。大人知道贍養老人、教育子女、建立幸福和諧的家庭是自己義不容辭的責任。幼小的孩子不懂得這種責任心，也沒有哪一些科學家能證明一個人的責任心是與生俱來的，因此孩子的責任心只能從小對他們進行悉心教導和培育。

培養孩子的責任感，家長必須給孩子一個自己的小天地，讓他們行使自己的權力，盡自己的義務，負自己的責任，不把孩子當成自己的一部分，包辦一切。孩子在幼年時，父母就要勉勵他們做事要有始有終，不要虎頭蛇尾，不可半途而廢，碰到困難努力克服，如果長期堅持下去必能訓練出一個辦事負責、責任心強的孩子，當然，父母在培養孩子責任心的過程中，要進行具體的指導，然后讓他獨立地去完成必須承擔的工作和學習，以及各種社會交往。

[讓愛心和責任心注滿童心(三年級上冊班主任工作心得)]

淺談班主任工作的論文摘要篇六

地理學研究的對象即地理事物或現象，考察其存在都有特定的地點、時間、狀態等因素之間的關系，以及伴隨著的其他因素的相互影響和制約。教師應幫助學生用整體的宏觀思維方式學習地理知識，掌握地理規律，發展創造性思維能力。傳統地理教學形成的微觀地理研究學習模式有其優點，能夠對地理現象作細致的分析考察，但卻忽略了地理研究對象與周圍事物之間的關聯，而這種錯綜復雜的關聯又恰恰是影響研究對象的強大動因，對掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關系有重要意義。在高中地理教學過程中應啟發學生宏觀性、整體性思維，努力建構大地理學習觀念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關系，為學生的學習提供一種有效的思維趨向。如教學中教師可以有意識地引導學生將太陽輻射、地球公轉及自轉等事物與大氣的運動、地轉偏向力等現象聯系，然后再將其和地球各個風帶、河岸沙灘形成等現象搭建起聯系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發展深入，就能從宏觀上連續不斷地向微觀延伸，地理學習的各種問題也就迎刃而解。

2.2營造關聯思維模式，培養空間多視角、擴散性思維能力

學生學習地理的困難之一是無法將空間思維擴散化，不能行之有效地建立關聯思維模式，以及無法對同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問題要求學生的地理空間思維不能只停留在對某一具象事物作單角度的理解。因此，地理教學要求教師幫助學生培養多視角的擴散性思維能力，科學把握地理事物存在的依據和意義，得出全面的地理分析結果。如教師在講解城市的地域結構相關知識點的同時，應努力培養學生對現實或模擬區劃問題的解決思考，將各種研究要素充分調動，多角度展現，增強學生分析問題的事物關聯意識。如在分析鋼鐵廠建造區位的合理性時，不能單一地分析距離原料遠近的問題，也要考慮盛行風向、距燃料的遠近問題，從而綜合得出合理建造地點的結論。

是否形成運用地圖解決問題的意識等方面來反映。在教學中教師應引導學生利用地圖增強空間思維的能力，地圖包含豐富的地理信息，可以啟發學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。地圖反映眾多地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等，地理事物及多種地理要素的結合和聯系。各種專題地圖反映了不同要素的空間分布規律，如地形圖、氣候分布圖等，要素之間相互聯系形成空間的整體性，只有把各種要素地圖組合，才能較好反映地理事物之間的聯系性。如將洋流分布圖與世界漁場分布圖進行空間對照分析，可以揭示洋流與世界主要漁場之間密切的關聯性，從而有助于學生對知識的理解和貫通，有助于學生空間思維能力的形成與發展。

2.4重視多媒體輔助教學，強化空間思維能力

運用多媒體輔助地理教學能使地理課堂教學形象化、直觀化、過程化，能夠為學生提供豐富的形象直觀材料，激發學習興趣，增強學生的空間思維能力，從而理解掌握地理知識。多媒體輔助教學，能夠啟發、引導學生地理空間思維由平面延伸到立體，引導學生對地理事物和現象的特征做動態的觀察。如教師講解地球自轉產生偏向力的時候，學生對為什么運動的物體在北半球會右偏而在南半球會左偏的現象很難理解，這時教師通過制作的多媒體課件來進行演示則會使學生直觀、快速地理解地轉偏向力偏轉方向不同的原理，提高課堂效率。教師應引導學生建立動態思維，使學生分析各種地理事物和地理現象時都會在頭腦中呈現其形成、發展和變化的過程影像。例如，教師講解降水類型時，可利用多媒體制作鋒面雨、地形雨、對流雨三種類型降水的形成過程，這樣學生就能觀察到逐漸形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發學生思考，歸納得出降水類型的形成條件、特點及異同。

淺談班主任工作的論文摘要篇七

隨著時代的發展，社會對學前教育的重視程度普遍上升，尤其是《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)對教師的專業素養提出了相應的要求，《指南》的頒布使幼兒教師隊伍的建設提升到一個新的高度，社會的關注與較高要求勢必對幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區幼兒園教師為研究對象，通過問卷、訪談等方法對鞍山市主城區152名幼兒教師的現狀進行調查，分析幼兒教師工作壓力的現狀與原因，并在此基礎上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發展，進而提高教師專業發展水平，促進教師隊伍建設。

一般認為，教師的工作壓力，是由來自社會、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環境中的交互作用，而引發的教師的身心和行為活動改變的一種緊張情感狀態。在工作壓力研究中，需要提及的另一個概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的癥狀，它包括消極自我的產生，消極的工作態度，失去工作現象的關心和感覺”。這里對過勞的定義，指的是個體由于工作產生的身體和情感桑的癥狀。最近幾年，過勞現象逐漸引起各位學者的注意。隨著時代的發展，教師工作壓力同樣有著不同的發展階段，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認為是生理和心理因素會造成教師工作壓力，而教師的工作壓力源也與學校、社會及家庭三方面關系密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因為教師知識與能力程度不同，所以個體產生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據過往經驗、人格特質或價值觀評定后，采用適當的措施，則能減輕壓力。

一般大眾認為中小學教師有學生升學壓力，大學教師有科研壓力，幼兒教師是沒有壓力的，主要是照看孩子，不需要很強的專業背景。而有關教師壓力現狀的研究顯示，目前一線教師中，有超過半數以上教師處于壓力過大狀態，教師的職業壓力很大，尤其是承受著很大的心理壓力。很多人都把教師這一職業神圣化了，認為教師就應該無所不能，殊不知這過高的期望與無盡的責任。現在很多教育主管部門和幼兒園評價教師工作的指標就是幼兒的學習生活習得表現，而且教師的聘任、工資、榮譽及獎金都與此有關。沒有壓力就沒有動力，教師在面對社會、幼兒、工作本身等壓力源要維持本身的職業信仰和精神，這樣教師產生工作壓力，影響著教育質量的提高和幼兒的健康成長，同時也影響著教師自身的身心健康。

(一)幼兒教師職業壓力的現狀調查結果

總體上，調查發現，幼兒園教師的職業壓力處于中等偏高狀態。1.55.92%的教師選擇壓力很大，這說明有超過半數的教師處于很大壓力狀態之下；2.幼兒教師面臨的首要壓力來源為幼兒及家長，主要集中在幼兒安全問題、家長過高的要求期望，其次依次為社會地位低、工作負荷重、工資待遇收入低等同樣加大了幼兒教師的職業壓力。以上兩點調查結果與劉文對大連市9所幼兒園的的調查結果部分相符；3.面對諸多壓力，幼兒教師大多采用積極的態度理性面對和借助外力進行調適，如調整心態、自我調解、看書、聊天、運動等。教師在面對不同類型的壓力時，要把握好是積極壓力還是消極壓力，以便采取不同的方式進行調解。

(二)幼兒教師工作壓力的成因分析

影響幼兒教師工作壓力的因素是多方面的，主要為兩大方面，一個是外部：包括教學工作、評比考核、幼兒園管理、自我專業成長與價值實現等等因素依然是教師產生職業壓力的關鍵源泉。另外一個是內部：每個人因其個人主觀條件對壓力的感受程度不同，包括性格特質、年齡、收入狀況等等都有可能對教師產生壓力。幾乎大部分教師認為過重的案頭工作負擔，一直是幼兒教師面臨的困擾。幼兒園的有些管理方式與個人需求不對等，如缺乏彈性化的管理制度，非發展性的考評獎懲體系使老教師的職業倦怠感增大。社會與教師自身對幼兒教師的角色定位缺乏一致性。工作環境與個體需求不對等；幼兒的行為與教師期望的幼兒行為有時相反，這就增加了教師的身體與精神壓力。

教師工作壓力不單會產生負面反應，更有可能造成正面的積極作用。對此不管是社會、幼兒園還是教師都要把握好壓力的內涵與影響。首先社會、國家重視幼教事業，不僅要在政策文件上進行支持，要切實提高教師的工資待遇，提升社會地位，尤其是民辦幼兒園，政府應給予一定的財政支持。其次，幼兒園合理安排教學活動，減少教師工作負擔；建立發展性教師教育教學評價體系；切實為教師的權益考慮，才能讓教師熱愛自身的職業，增強對自身職業的認同感、責任感。再次，教師自身應正確評估壓力和面對壓力，對超出個人能力之外的工作進行預判與應對；“打鐵還需自身硬”，只有不斷提升自身專業能力，工作時才會得心應手。

淺談班主任工作的論文摘要篇八

高超的教育教學藝術和較強的科研能力的班主任隊伍是我們管理工作中的一個重中之重，如何解決班主任工作中遇到的問題，提高班主任的工作效率是關鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個方面入手，闡述我們對提高班主任工作效率的一些見解，請各位同行、專家指教。

一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心，這個核心就是班主任領導下的班委會。對同一教學內容，不同的課堂教學結構會帶來不同的教學效果，關鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優化每一堂課的課堂教學結構。要合理分配課堂教學時間，科學設計每堂課的教學過程，重點研究如何提高課堂教學效率，根據課的類型和學生的基礎、教學內容、課堂變化等適時調整課堂結構，不在乎老師講的多少，關鍵在于是否達到教學目標，當然在新課改和素質教育的要求下，我們老師相對要講的少一些，著重培養學生獨立思考和學習的能力，這樣以達到課堂教學“低消耗、高效率”，整體優化的目的。此外，在教學中，我有意識的通過開展各科活動觀察和分析，發展并挑選了一些關心集體，團結同學，有一定組織能力、開創精神和奉獻精神的學生來擔任班干部，當班干部選定后，我便加強培養、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學習成績優秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學生干部的工作能力，另一方面使學生自我管理，逐漸形成具有本班特色的優良班風。

以學生發展為本，關注每一個學生在課堂學習中的發展。課堂教學中師生、生生間，廣泛地、及時地進行多向信息交流，形成思想、情感、態度、知識、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構個體認知結構。通過課堂分組討論，學生代表發言，以小組為單位的合作學習或競賽，實行“小先生制”，提問回答，小檢查、小實驗、觀察學習方式等，即知即傳、互教互學，多向交往，促進學生知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀的整體協調發展。在這些活動中，教師應作為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，準確掌握學生的主體性學習和探究學習狀況，給予激發和鼓勵，合理控制教學過程，激起學生的求知欲望和創造熱情。同時教師要樹立全面衡量學生知識、能力、情感、態度的綜合評價觀，運用過程性評價、發展性評價、全面性評價、基礎性評價方法，提倡多次評價，充分發揮評價的調控和杠桿功能。不僅要對學生知識水平進行評價，而且要對學生人格形成過程進行評價，還要對學生能力發展水平、身心發展、品德養成進行評價等。評價主體應體現師生相結合，自評、他評相結合，評價方式應多樣化，評價內容不應該只注重結果，應關注學生的知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情況與能力水平、態度與情感等。當學生在學習中取得新的成績時應給予肯定，對學生學習上受到的挫折，應給予積極的鼓勵，以促進學生生動、活潑、全面、和諧地發展。為了培養學生的綜合能力，尤其是實踐能力，我開展了豐富多彩的班級活動，學生在參加活動時，不僅要看、要聽、要想，而且要說、要做。而且要進行社會調查，即使是準備一次班會的發言，也必須收集材料，撰寫發言稿。當他們取得成果時，在獲得愉快心理體驗的同時，也培養了能力，這就是實踐的能力。如果他們的結果不理想，他們將吸取經驗，作為以后實踐的借鑒，這也有助于他們實踐能力的'提高。學生在實踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通過舉行諸如此類的活動，綜合考察每個學生的表現和成績，這樣才符合我們新課改和素質教育的要求。

現代科學技術的迅速發展，新知識迅速反映到教學內容中來，教師必須具備淵博的知識，而且有不斷提高自身素質和能力的意識，才能勝任教師的職責，班主任更是如此。班主任應是學校德育工作者，是教學和教育的基礎力量，是學生健康成長的指導者和成材的引路人。自己要時刻牢記是班主任，你無意的一句話都會潛移默化地影響著學生，乃至他們的一生。的確，班主任工作就是一個不同尋常的工作，比其他的工作要求更為嚴格，所以班主任只有“博學而日三省乎己”方能“智明而行無過矣”。要達到以上要求，班主任應從政治素質、理論水平、思想素質、工作作風、工作能力和語言表達能力等方面提高自身素質。作為學生的“保姆”、“辦事員”、“勤雜工”、“救火隊”，時間雖然很緊張，但切不可放松對自己的強化：一方面要學習政治和教育理論，讓自己具有堅定的立場、觀點和政治敏銳性，讓自己具有對學生進行管理、教育的理論水平，另一方面要加強自身專業知識的學習，提升專業素質。

新的課程改革不僅要求我們培養人才，更要求我們培養素質多元化，與社會需求相適應的人才，這就對我們的班主任工作提出了更高的要求，轉變教育觀念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不斷探索、堅持學習，只有這樣，我們才能完成新課改和素質教育的任務。