每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學語文教學設計案例篇一

小學語文教學案例

《小小的船》梁莊九年制學校

教學目標：

1.情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

6.口語交際——“老師，請您評評我的字”

7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養自檢，互檢的習慣。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。

教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。

教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]

二、指導看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發。]

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

[說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。

組詞重點：里、月多音字：只

3． 小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識字：月數筆畫：在、見

編兒歌：只、尖猜謎語：月

[說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]

5．同座互檢生字掌握情況。

[說明：自主合作的學習方式。]

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣。]

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。

2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

[說明：由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6．學生練寫生字。

[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。]

八、課外作業

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

教學改進

師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。

本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。

本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。

本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創造潛能的開發，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養學生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養的度還未把握得體，如能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。

2012年7月4日

小學語文教學設計案例篇二

第一課時

一、鞏固練習

寫一寫，填一填，畫一畫。（針對課文內容畫一畫）然后寫出青蛙講的故事的名字。

二、表演

1、說一說小魚心情的變化。（板書：好奇――著急――高興）

2、說一說青蛙的表情。（板書：大眼睛轉了一下大眼睛轉了兩下）

（教師如果隨學生的回答板畫，更能調動起學生的學習的熱情。）

3、全班推薦4個小評委，組成評委團。

4、分小組排練。（教師要提醒學生分工合作――小導演、小解說、小演員。注意加上動作，表情的變化，如果能加上合理的想像，語言表達完整，就被評選為表演優勝小組。還可以設立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導演……激發學生的表演欲。）

5、小組展示。

三、作業設計

自己試著畫一幅畫，然后編一個有趣的故事，講給爸爸媽媽聽一聽。

第二課時

1、認真讀詞讀句，完成練習。

2、指導學生將學過的知識進行積累，使學生掌握學習方法。

一、完成選字填空

1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解：這三個詞都有重復的意思，但在運用時也有差別，讓我們看看他們怎樣用在句子中。

2、學生獨立做。

3、訂正。

二、完成“看一看，填一填”

1、說說這些偏旁的名字。

2、仔細想一想，他們都和什么有關？

3、學生獨立填寫，可以多寫幾個。

4、補充填寫書后的偏旁表。

三、完成“想一想，填一填”

1、學生獨立填寫。

2、指名讀句子，檢查填寫情況。

3、延伸練習，拓展思維：青蛙和小魚都有（針對學生的不同意見展開討論）

四、作業設計

1、從學過的課文中選擇20個生字，練習書寫。

2、查找有關李白的資料并收集兩首李白寫的詩。

第三課時

1、通過制作朋友卡，加深對朋友的了解。

2、積累李白的詩，加深對李白的了解。

3、掌握一把“金鑰匙”：“多比比的學習方法”。

一、學習古詩《贈汪倫》

1、談話導入：課下每個同學都收集了李白的資料，讓我們來了解一下李白吧。（交流收集的資料）

2、學生借助拼音將古詩讀通。

3、指名讀。看字音是否讀準確。

4、教師講詩意。

5、學生練習背誦。

6、交流收集到的李白寫的其他的詩。

二、“金鑰匙”

1、自由讀。對“金鑰匙”的內容有大概的了解。

2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。

3、你打算怎樣“多比比”呢？（引導學生從自檢的角度來談，可以跟自己以前比，看到進步，激勵自己；可以跟同學比，看到差距，繼續努力，通過比較，激勵學生不斷進步。）

三、制作朋友卡片

1、讓學生看看書中提供的朋友卡片的內容，然后讓學生說一說還可以補充上什么內容？

2、學生填寫朋友卡片。（可以寫在書上，也可以寫在本子上進行裝飾，保存。）

四、作業設計

1、已經掌握了“多比比”這把金鑰匙，就將自己的情況寫在本子上。

2、認真填寫朋友卡片，經常翻看運用。

小學語文教學設計案例篇三

問題提出：

語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養的提高。

案例描述：

1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）

2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊

讀第一自然段

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。

生：他很難過，沒有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

（生讀第一小節）

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）

讀第二自然段

1、創設情境，感悟體會

師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）

3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）

讀第三自然段

1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）

2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）

3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）

生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

生：小樹苗長大很困難，要好好保護。

生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。

小學語文教學設計案例篇四

小學語文教學對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，不能有半點差錯。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。實踐證明優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，而案例分析更是教師總結經驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思、小結，他的最終目的是使小學語文教學實現最優化。

《故鄉的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關的趣事。本課優美、生動的語言是學生學習語言，培養語感的好材料，教學時讓學生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉蘆葦的回憶，傾訴了對家鄉的懷念與熱愛之情。激發學生熱愛家鄉的思想感情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內容，積累自己喜歡的優美詞句。

2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準確的語言，領悟作者表情達意的方法。

3、通過體會作者熱愛故鄉的情感，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

重點：學習品讀，鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。

難點：、從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

1、課堂上注重朗讀，讓學生在充分的讀中去主動學習，在這堂課上，我引導學生以讀為前提，在讀中領悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉之情。

2、給學生一個感悟的課堂。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯系自己，聯系生活實際，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。

3、在本節課的教學中主要是引導學生自讀自悟，在質疑問題、自讀解疑、讀議領悟中給予學生獨立思考和創新思維的空間，讓學生發表個人獨特的見解，培養創新意識。

本篇課文語言優美，生動活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現了學生的主體地位。

一、創設情境、激趣導課。

孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉的蘆葦，去追憶那遙遠的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)

(設計理念：這段導語的設計，重在激趣，從心理學的角度講，抓住了學生最感興趣的地方，從知識的角度講，以課文內容為切入點，既給學生提出了本課的學習目標，又激發了學生的學習欲望。)

二、細讀深究，品讀悟情

1、自由的朗讀課文，要求：讀通語句，

3、指名讀8——10自然段，其他同學邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句。

4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

6、多么可愛的蘆葦啊，誰愿意讀出它的可愛來?

(設計理念：語文課程標準強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，以上教學環節，意在引導學生通過不同的方式的朗讀，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環節既實現了本課的教學目標，又體現了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)

三、合作研讀，自主交流

快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)

2、指名讀女生讀句子，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。

3、下面誰愿意來讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。

(“開船啰!開船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……”)

4、帶著快樂的心情，讓我們來看看最有趣的一件事吧。

5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)

6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學們找一找，誰愿意來讀讀。

7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉，來，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。

10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以，這幾句恰恰說明故鄉很美。)

(設計理念：這一教學環節是建立在前面學習的基礎上，水到渠成，首尾照應，完成了本課的教學目標，突出了重點，突破了難點。)

四、體味情感，升華主題

1、這段結尾再次出現省略號，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。)

2、童年往往是最快樂，最難忘的。而作者的童年是和故鄉的蘆葦分不開的。所以作者發自內心地說：(課件出示：生我養我的故鄉啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶。)

(設計理念：升華主題，超越文本。感悟作者在文中抒發的懷念家鄉的情感。激發學生熱愛家鄉的思想感情。)

五、拓展延伸，再造升華

作者用詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的的情節為我們展現了一幅幅優美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對故鄉的懷念和熱愛。孩子們，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉也有很多美麗的景色，學到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉的什么?說得真好，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

課下請你飽含深情的，寫一寫你對家鄉的熱愛，好嗎!(家鄉的藍莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)

六、板書設計

小學語文教學設計案例篇五

一、教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。

二、教學重、難點：

用自己的話出詩句的意思，體會詩中的感情；想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

三、課時安排：

兩課時

第一課時

教學內容：

學習《從軍行》。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

二、圖文結合，初讀古詩。

（一）學習《從軍行》

1、出示課文掛圖，引導學生邊觀察，邊想象。

（1）你喜歡這幅畫嗎？

（2）圖上的畫是什么景象？將士們在軍營里的情景。

（3）你能找出課本中的詞語來說嗎？故城、金甲、百戰。你最喜歡圖上的什么？（學生自由發言）

2、板書課題：從軍行。

3、全班齊讀課題。質疑。

4讓我們走進那戰爭歲月吧！讓我們共同來感受濃濃的愛國情懷吧！

5、學生自由、大聲地朗讀古詩。

6、你讀懂了什么？今天，我們學習的這首古詩是唐朝偉大詩人王昌齡的一首詩，詩中從西部邊疆的自然風光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結尾，情景交融。

三、學習古詩《從軍行》

1、簡介作者。

2、釋題。跟著作戰的軍隊一起行進。

3、朗讀詩歌。

4、抓住重點字詞，理解詩意。

（1）難理解的詞、句。針對學生提出的問題進行教學。

（2）串講詩意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。塞外身經百戰的將士磨穿了盔甲戰衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。

（3）教師在學生串講詩意的基礎上進行小結。

5、出示問題，引導讀、悟：

（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？

前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。

你知道暗字在這里有什么作用嗎？

（2）詩的后兩句描寫了哪些內容，表現了戍邊將士的什么精神？

后兩句具體地寫出戰士們的險惡處境，僅僅戰場的風沙已經足以穿透將士們的鎧甲，而無數次戰斗中，敵人刀劍不是更嚴重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國家，他們早已奮不顧身，實踐著不破頑敵、決不回師的誓言。

8、指名朗讀詩歌，師生共評。

指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？

四、總結

五、作業：

1、認認寫寫，正確識字

2、背誦并默寫《從軍行》。

第二課時

教學內容：

學習《塞下曲》。

教學過程：

一、復習

1、昨天學習了《從軍行》，誰來展示背誦情況。（指名背誦古詩《從軍行》）

2、指名說說第一首古詩所描寫的內容。

3、今天，我們再來學習一首描寫戰爭時期的古詩。

4、板書：塞下曲。

二、初讀古詩：

1、檢查學生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音。

反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。

2、展開朗讀比賽。

三、再讀古詩，理解詩意

1、解題。《塞下曲》塞是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

2、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。

草驚風

引弓

白羽

沒

3、有誰愿意講講它們的意思？

4、教師進行總結：

草驚風：草忽然被風吹動。

引弓：拉弓準備射箭。沒：插。

5、串講詩句的意思。

6、教師在學生討論的基礎上進行小結。

7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩句中看出來的？

四、總結

1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍？

2、你要對這位將軍說什么？

五、作業：

1、背誦并默寫《塞下曲》。

2、用自己的話說說《塞下曲》的意思。

小學語文教學設計案例篇六

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)

2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)

3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)

2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學生匯報交流。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

小學語文教學設計案例篇七

當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網為大家推薦語文荊軻刺秦王

教學

一、教學目標：

態描寫，分析主要人物

3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、

朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學

四、課時安排：

三課時

第一、二課時

一、教學目標：

1、了解課文背景，復習《戰國策》相關內容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發法

教學過程

一、導入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?

生：《戰國策》

師：好，關于《戰國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經劉向整理，定名為《戰國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?

生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學們預習的都很充分!

附背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前 227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

生：(復述)

師：結合同學的復述，按故事情節我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備。(1--6)

(1)、簡介背景。(1節)(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節)

(4)、配備助手。(6節)

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結并布置作業

這節課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

第三課時

一、教學目標：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

教學過程

師：今天，我們繼續來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現在請一位同學來復述一下文章的內容。

生：復述

師：現在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話

師;好，分析完第一個畫面，現在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面

師：對，那它出現在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯，在這樣的環境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態

生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現出來的機智。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)

生：發表觀點

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結并布置作業：本節課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業。

非常另類又優秀的范文。

語文荊軻刺秦王教學設計

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟

小學語文教學設計案例篇八

我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

二、教學目標

根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：

1、學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。

2、學會閱讀按方位順序寫的一段話。

3、正確、流利、有感情地讀課文。4.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

三、重點難點

教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：

1、課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

2、課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

四、教學過程

1、課時安排：本課我打算上三課時。

第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。

第二課時學習第2段。

第三課時學習第3段，總結全文。

2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

3、教學過程。

第一環節：解題，激興趣。

板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

第二環節：初讀，提問題。

小學語文三年級說課設計《三味書屋》：傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。。

第三環節：細讀，解疑難。

1、學習第1段。

教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

2、學習第2段。

這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

具體分5步進行教學：

第1步，復習學法，為遷移提供條件。

第2步，

運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。

第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：（)是迅的書桌，書桌上(）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

3、學習第3段。

本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：1，步行、走路。2.跑。“于。”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地？再說說魯迅當時可能在想什么？通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗讀這一段話。

第四環節：復讀，談感想。

教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

4、作業設計。

本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁）。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

小學語文教學設計案例篇九

比較教學事半功倍

——關于《邊城（節選）》教學的思考

德興銅礦中學唐寶元

案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞： 教學藝術教學方法教學系統

案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考。”

這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝福》時，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發現它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。

教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。

教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：

1、《邊城（節選）》與《祝福》人物之比較：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。

2、《邊城（節選）》與《祝福》環境之比較：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。

3、《邊城（節選）》與《祝福》結局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現實的網羅。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現實的無奈與悲涼的主旨。

通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現象，幫助他們了解知識間的層次性和聯系性，而且對訓練學生思維的發展、智力的發展也有著重要的作用。

結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。

小學語文教學設計案例篇十

是讓學生一味地被老師牽著走，還是放手讓學生選擇自己喜愛的學習方式，從孩子的需要出發這讓作為執教者的我，感受到了兩種截然不同的教學效果。同是執教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：

第一種教學設計

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）

灘淺沐浴傾

舒劇賞店耀

師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）

生：開火車認讀、搶讀。

師：（投影本課詞語）

傾聽聚集閃耀璀璨

陽光和煦碧波蕩漾

嬉水跳躍鱗次櫛比

琳瑯滿目人流如潮

這些詞語能讀好嗎？

生：做小老師領讀詞語。

師：（出示長句）

每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

生：分別讀長句。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調動不起來的狀況。

第二種教學設計

[教學實錄]：

（投影出本課生字）

灘淺沐浴傾

舒劇賞店耀

師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。

生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。

*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。

師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨

陽光和煦碧波蕩漾

嬉水跳躍鱗次櫛比

琳瑯滿目人流如潮

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；

生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀

璀璨（全班跟讀）

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）

生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？

（眾生舉手）

生：請黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？

生：明白了，謝謝你！

黃文華：不用謝！

＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。

師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。

生：自由讀課文，畫出難句。

師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。

生：共同練讀難句。

師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀，再練練。

＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。

[案例分析]：

將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

可見，同一個教學內容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。