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學(xué)前教育論文篇一
近年來,手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢(shì),受到學(xué)前教育的青睞,并且對(duì)以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中,手風(fēng)琴作為我國(guó)傳統(tǒng)樂器對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義,能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力,推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時(shí),也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中,我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,如手風(fēng)琴姿勢(shì)的規(guī)范性、對(duì)風(fēng)箱的控制以及對(duì)手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等,需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容,能夠有效提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量,增加學(xué)生實(shí)踐成分,符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣,在實(shí)踐中存在的問題也逐漸暴露出來,引起教育工作者的關(guān)注。對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展,教育工作者的研究工作也在加強(qiáng),以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展,并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對(duì)當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析,并且有針對(duì)性的進(jìn)行策略性思考。
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步,具有著諸多積極意義。首先,盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器,但起源卻是中國(guó)的傳統(tǒng)樂器“笙”,因此在構(gòu)成與演奏上與中國(guó)傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合,利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的樂感,提升學(xué)前教育品質(zhì);其次,在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂教育中,普遍使用的伴奏樂器是鋼琴,然而鋼琴操作復(fù)雜,多是由教師操作完成,而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等,在樂器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單,幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成,并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后,手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等,中間劃分為十個(gè)種類,演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇,選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育,符合學(xué)生的成長(zhǎng),對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育,但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題,引起教學(xué)研究者的關(guān)注,如果未能進(jìn)行及時(shí)改正,不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量,更會(huì)對(duì)日后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
(一)對(duì)于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上,在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面,在手風(fēng)琴演奏姿勢(shì)方面把握不準(zhǔn),造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正,也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上,盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力,普及相關(guān)知識(shí),但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正,對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)造成不利影響。
另一方面,是對(duì)風(fēng)箱的操作不規(guī)范,風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分,在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱,是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分,在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中,學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作,在操作中存在著諸多問題,成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙,并且可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制,在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會(huì)受到學(xué)生理解能力的限制,尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上,學(xué)生很難形成理解。除此之外,幼兒園學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足,手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式,有著深厚的內(nèi)涵,對(duì)于這些內(nèi)容的理解,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的理解,受到文化的熏陶,實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此,手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,需要引起教師的重視。
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動(dòng)作
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中,學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中,教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作,并且進(jìn)行細(xì)心地糾正,以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外,對(duì)于教師的培訓(xùn)也要到位,幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才,在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能,但在手風(fēng)琴等專項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足,因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn),盡管學(xué)前教育中無需對(duì)樂理知識(shí)等有嚴(yán)苛的要求,但對(duì)手風(fēng)琴基本姿勢(shì)、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂,打破以往學(xué)生對(duì)樂器操作可望而不可即的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長(zhǎng)過程與理解能力,教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性,將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí),在教學(xué)中,教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別,由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng),這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要充分把握這個(gè)特性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上,教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中,將音樂、舞蹈、詩歌等形式進(jìn)行充分的柔和,增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識(shí)
手風(fēng)琴對(duì)于幼兒而言是陌生的樂器,在剛開始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作,更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴。在教學(xué)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,教師可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識(shí),也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事,既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng),達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器,在教學(xué)中占據(jù)重要地位,當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯,看似與整體無傷,但不加以改正,對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注,努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言,在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善,增強(qiáng)對(duì)教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
學(xué)前教育論文篇二
摘要:當(dāng)前,我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異,最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展,有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析,并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來,本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng),但是,就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異,總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低,不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì),縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異,實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè),改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境,提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先,從教師入職門檻來看,城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高,而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū),幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此,一般而言,城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí),從入職以后的情況來看,城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核,教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力,往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園,很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求,盡管部分教師會(huì)重視自我提升,但由于農(nóng)村條件有限,教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說,由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷,專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高,加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升,教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以,城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶,加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造,因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高,教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高,幼兒園的教育資金也較充足,能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富,而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力,使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備,更新體育、娛樂設(shè)施,保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏,無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè),教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù),加上教學(xué)資源相對(duì)較少,因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果難以得到有效保障,教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園??梢哉f,城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異,導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距,對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó),城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著,集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市,幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大,教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全,環(huán)境也較好,因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí),多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃,能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園,不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小,能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%,而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善,教學(xué)環(huán)境也較差,因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高,幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多,兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先,城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí),如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高,幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高,幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對(duì)更高。很明顯,從整體情況來看,農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此,和城市幼兒相比,農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?,盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高,但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以,農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次,由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低,沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法,自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮,致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此,城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一,要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此,不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求,同時(shí)在選拔教師的時(shí)候,要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核,以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二,要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如,可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn),向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念,并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后,要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核,以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果,促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí),也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座,使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶,跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先,政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策,增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量,提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量,為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次,政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入,以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力,確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者,由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的,政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持,以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平,有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作,以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念,并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué),農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中,雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面,城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況,自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面,農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn),和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述,我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著,為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展,一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距,一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持,以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力,并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施,加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作,提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念,使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
學(xué)前教育論文篇三
學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心,考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況,合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào),為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力,提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心,樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心,在美術(shù)手工教學(xué)過程中,教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新,積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到鍛煉兒童能力的目的,就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況,采取具體有效的教學(xué)措施,做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。
第一,構(gòu)造情景故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中,不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù),還要通過一些生動(dòng)的故事,來對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí),更吸引了兒童的好奇心和求知欲,將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,可以在畫動(dòng)物的教學(xué)過程中,給他們講一些動(dòng)物的寓言故事,《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式,讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑,懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面,而是有了比較內(nèi)涵的東西。
第二,結(jié)合地域文化,借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù),把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如,甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等,通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程,選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作,還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子,自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景,比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲,讓學(xué)生在即興表演之余,收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過程中,除了對(duì)木偶的制作過程的講解,也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事,培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三,練習(xí)布置畫展,增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情,鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力,也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過程里,學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題,而這些問題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以,現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,使得學(xué)生通過畫展,不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力,還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn),與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容,不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力,還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究,關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育,對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助,從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文篇四
精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具,是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會(huì)分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢(shì)。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié),把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過程管理中,進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量,還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長(zhǎng),具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究?jī)r(jià)值。
精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé),明確崗位任務(wù)及具體工作,在管理理念及常規(guī)行動(dòng)上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精,把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵,幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位,幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益?!坝變汗ぷ鳠o小事,細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心,幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化,精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容,精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理,打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé),實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化
(一)建章立制,政策保障,規(guī)范制度細(xì)節(jié)
幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo),制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園,政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依,建章立制精確職責(zé)對(duì)于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況,完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則,特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范(《保教保育細(xì)則》《幼兒活動(dòng)細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等)、食品安全等飲食管理制度(《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等)、衛(wèi)生保健制度(《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等),從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手,調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則,促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為,加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果,促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
(二)縱橫結(jié)合,分層管理,健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營(yíng)養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成,根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求,要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度,協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、分級(jí)管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù),又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo),在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則,步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位,全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò),充分調(diào)動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專業(yè)性,不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé),有效推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
(三)主次明晰,綜合評(píng)價(jià),完善分級(jí)管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容,分級(jí)制定工作目標(biāo)計(jì)劃,明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃;綜合權(quán)衡和總體度量各級(jí)崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求,制定科學(xué)完善的績(jī)效評(píng)估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定,依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn),定性與定量聯(lián)動(dòng)結(jié)合的原則選擇評(píng)估工具(360 度績(jī)效考評(píng)、平衡記分卡、卓越績(jī)效等),進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評(píng)估。通過評(píng)估體系的精細(xì)化制定、評(píng)估工具的精準(zhǔn)化考評(píng)、評(píng)測(cè)結(jié)果的精益化反饋,獎(jiǎng)懲優(yōu)劣,激勵(lì)后進(jìn),促使各級(jí)工作人員把工作實(shí)績(jī)與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對(duì)照,不斷提高工作效能和專業(yè)水平,真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理法”,科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合,精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理”能級(jí)提升,素養(yǎng)(shitsuke)、安全(security)、整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)構(gòu)建了6s 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)90% 以上的企業(yè)組織運(yùn)用6s 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理及日常運(yùn)行管理,實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營(yíng)持久化、物資儲(chǔ)備標(biāo)識(shí)化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6s”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健(后勤安全管理)工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
(一)規(guī)范執(zhí)教,嚴(yán)謹(jǐn)育兒,確保保育保教工作精細(xì)化
“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理”對(duì)于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸,對(duì)于整體6s 正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終,科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提,規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力,合理對(duì)應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律,培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s 管理的應(yīng)用,不斷提升教師的執(zhí)教能力水平,加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng),創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念;在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”,在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新,綜合分析幼兒不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和主觀訴求,在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。
(二)優(yōu)化環(huán)境,保障安全,落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理”
幼兒班級(jí)和活動(dòng)室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施,6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放,各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置,這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí),也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力;對(duì)于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言,6s 現(xiàn)場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放,保持潔凈與清爽的園所環(huán)境;在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中,嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度,確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求,確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。運(yùn)用6s 現(xiàn)場(chǎng)管理,可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范,提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果,為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
(三)規(guī)范細(xì)節(jié),立足常規(guī),逐步形成特色教育文化
6s 現(xiàn)場(chǎng)管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范,力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局:“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?!?這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固,細(xì)節(jié)決定成敗,規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī),才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久,全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí),以幼兒為中心,做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作,綜合應(yīng)用績(jī)效評(píng)估工具,及時(shí)反饋更正,有效整理整頓誤差,保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下,根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長(zhǎng)幼兒需求,逐步打造富有特色的幼兒教育體系,開展富有成效的育人課程,形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍,推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程
(一)以人為本,以情動(dòng)人,理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者,對(duì)幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量,人本管理的精細(xì)化要求重視人,尊重人,關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷,體現(xiàn)對(duì)于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視,尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征,關(guān)心理解,細(xì)致入微,以人為本,以情動(dòng)人,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出,真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會(huì)、教職工座談會(huì)、研討會(huì)及班組會(huì)等形式傾聽教職工全方位訴求和需求,教職工感受到被認(rèn)可與尊重,由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心,主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中,積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。
(二)搭建平臺(tái),創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人,要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺(tái)。通過swot 分析、kpi 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績(jī)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特征及崗位適合度,充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能,發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處及興趣愛好,細(xì)致入微,公平、公正、公開地對(duì)待每位教職工,在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié),著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異,充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)資源創(chuàng)造有利條件,構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。
(三)探索精細(xì),增強(qiáng)凝聚,營(yíng)造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化,精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程,精細(xì)流程、精心氛圍,不斷融合人文關(guān)懷,才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中,要重視教職工的心理訴求和基本要求,人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強(qiáng)凝聚的過程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過程中,也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入,切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求,增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力,增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共進(jìn)態(tài)度,提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)步意識(shí),互助友愛,使教職工愛園如家,主動(dòng)融入,成果共享,人才共育,營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文篇五
轉(zhuǎn)眼間,三年碩士生活即將結(jié)束?;厥淄粜闹杏袩o限感激和留戀,這三年是我人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),它給我?guī)砹颂嗟臍g樂和幸福。至此之際,謹(jǐn)向所有指導(dǎo)和幫助、關(guān)心過我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。
感謝導(dǎo)師xxxx老師,xx老師無論在學(xué)習(xí)還是生活上都給了我許多指導(dǎo)和建議,使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過程當(dāng)中,從選題、構(gòu)思、修改等各環(huán)節(jié)無不凝結(jié)著xx老師的心血,xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時(shí),感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法,給我樹立了一生學(xué)習(xí)的榜樣。
感謝xxx老師在研究生期間對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
感謝xxx老師對(duì)我論文提出的寶貴意見,大大提高了自己的論文水平。
感謝陪伴自己一路成長(zhǎng)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽等同學(xué),他們指出了論文中存在的不足之處,讓我避免了寫作的彎路。
最后,感謝我的家人,正是他們幫助我克服了許多難題,給予我極大的鼓勵(lì)和信心,他們的支持是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。
伴隨著研究生生活的結(jié)束,開啟了我一生中又一個(gè)新的篇章,今后我將利用我所學(xué)到的知識(shí)和方法積極投入到工作當(dāng)中創(chuàng)造屬于自己的`一片天地。
學(xué)前教育論文篇六
摘 要:幼兒階段是人生的起始階段,在這一時(shí)期內(nèi),良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響,因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多,而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù),而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代,學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心,直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言,關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué),或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在,更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧,這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互作用的過程中,嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明,6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為:豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
開發(fā)智力,也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力,包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動(dòng)能力等等。培養(yǎng)幼兒的語言能力,首先應(yīng)著手聽,美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為,故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽有三點(diǎn)好處:1.在反復(fù)聽的過程中,可以不斷加深對(duì)語句和語境的理解,迅速提高閱讀能力。2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量,一切智慧的根源都在于記憶,每天重復(fù)相同的詞匯和句型,不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫,可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展,同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的.表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,幼兒的語言能力,記憶力,詞匯量,理解問題的能力,思維能力都會(huì)提高。3.熏陶高尚的道德情操,故事要多選名著,因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情,會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂,從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。
美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來,“情商(eq)”的概念已經(jīng)深入人心,稍懂一點(diǎn)教育的人都知道,“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是:良好的道德情操,樂觀幽默的品性,面對(duì)克服困難的勇氣,自我激勵(lì),持之以恒的韌性,關(guān)心他人的善良,善良與人相處,把握自己與他們的情感等等??偠灾?,它是人的情感和社會(huì)技能,是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生,情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人,性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的,最初幾年的生活習(xí)慣,父母態(tài)度,家庭氣氛,以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn),每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要,因此,每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做,不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做,從不遷就,慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。
培養(yǎng)意志,發(fā)展自制力,意志是自覺地確定目的,并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),克服困難,從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程,堅(jiān)強(qiáng)的意志,是人們達(dá)到目的,獲取勝利的重要條件,幼兒期兒童意志行為還很差,不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己,幼兒行動(dòng)的目的性也較差,行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo),往往與直接興趣或需要,個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如:做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚(yáng)。
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外,對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題,不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境,以鼓勵(lì)孩子去探索,去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,接受自然的撫育。同時(shí),他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力,所以,讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度,鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng),注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè),重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來,從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題,以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
[1]楊麗珠,吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社,2010
[2]潘日文,侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社,2013
學(xué)前教育論文篇七
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們面臨著一系列的問題,然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊,只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了――留守兒童。目前,已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體,但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童,而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。
一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村,不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村,由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。
二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因
現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng),家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn),是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充,時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析,農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。
1.家庭教育嚴(yán)重缺位
一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍,有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而,父母長(zhǎng)期在外,平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠,導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出,親情教育功能幾乎喪失,這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛,很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化,對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。
2.農(nóng)村學(xué)前教育問題
留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利,本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ),但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo),教育得不到良好發(fā)展。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn),但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況,他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué),課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通,不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。
3.社會(huì)教育環(huán)境不利
一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝,農(nóng)民仍然游離在城市體制之外,由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策,形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。
三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議
家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任,共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
1.以家庭教育為基礎(chǔ),多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。
2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對(duì)于留守學(xué)前兒童,農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量,鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教,定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障,建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度,可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案,詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況,及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。
3.鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童,發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用。營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境,形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響,對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。
孩子是祖國(guó)的未來,因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育,雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物,留守兒童的問題目前還不能得到完全解決,但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題,為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。
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學(xué)前教育論文篇八
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施,優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育,在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入,而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1、對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升,幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù),而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代,幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心,直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言,關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué),或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在,更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧,這從另一個(gè)側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2、對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互作用的過程中,嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明,6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3、幼兒學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為:豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視,但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育,忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛國(guó)主義教育等德育教育,有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少,計(jì)算技能的強(qiáng)弱,會(huì)背若干唐詩,套彈唱幾首歌;還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課,讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程:語言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程,而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際,以空洞抽象的說教代替德育工作,使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計(jì)劃生育工作的深入開展,我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來越多。在大、中城市,獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。由于是“獨(dú)生”,孩子在家中位于中心地位,這就容易形成孩子以自我為中心,自私自利、任性,霸道,愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴,導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差:目前在一些家庭中,孩子一出世,就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物,根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(zhǎng)期過著這種飯來張口,衣來伸手,養(yǎng)尊處優(yōu)的生活,在家中像是“小皇帝,小霸王”,使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣,嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展,將來很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育,就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主,游戲輔助教學(xué),提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),以游戲形式進(jìn)行教學(xué),在玩中學(xué),兩者有很大區(qū)別。
1、幼兒德育教育
(1)愛集體教育。教育幼兒有的集體意識(shí),比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習(xí)慣并樂于參加集體活動(dòng),萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處,使他們具有初步的人道情感,進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí),學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行,有最初步的自我教育能力,克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛勞動(dòng)教育。應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí),有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力,積極參加集體勞動(dòng),尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛國(guó)主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛國(guó)主義教育必須從幼兒期就開始施行,要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用,充分利用社會(huì)的各種教育力量,如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母,為父母做力所能及的事,還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感,教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2、幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的,好游戲的,游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的,通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客,或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí),或讓幼兒掌握處理事情的技能,或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等,幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué),真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合,動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?。幼兒喜歡動(dòng)作,更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光,不喜歡聽熱烈的掌聲。我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育,成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
1、強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外,對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題,不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而且事故發(fā)生率較低。
2、各國(guó)幼兒學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境,以鼓勵(lì)孩子去探索,去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,接受自然的撫育。同時(shí),他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力,所以,讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度,鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng),注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3、重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè),重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來,從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問題,以使我國(guó)的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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