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學(xué)前教育論文篇一

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價值分析

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

一、游戲教學(xué)概述

教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，以游戲?yàn)橐劳校瑢⒁淌诘闹R以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性

游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會懂得。

2.游戲教學(xué)的自主性

游戲教學(xué)中教師只是一個引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

3.游戲教學(xué)的虛幻性

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。

三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率

幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力

在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結(jié)語

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文篇二

摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊(yùn)含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)

幼兒師范高等專科學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強(qiáng)舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。

1.1研究對象與研究方法

（1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專科學(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達(dá)到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對回收所得到的有效問卷進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2結(jié)果與分析

（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項(xiàng)技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對該門課程有強(qiáng)烈的參與愿望。

（2）課程開展存在的問題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得，四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析。考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專科學(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法，高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專科學(xué)校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等專科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學(xué)活動時所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時，考慮到了教學(xué)過程的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。

2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效

（1）分層差異教學(xué)法，化被動為主動。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴(kuò)招，生源不斷增加。而在此過程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。

（2）創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學(xué)生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過程中，教師要對學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖姡薷囊庖娨詫W(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（3）訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用，予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識輔導(dǎo)。除此以外，教師還要把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。

2.3調(diào)整課堂教學(xué)評價體系

首先，教學(xué)評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學(xué)生通過參與社會實(shí)踐，讓相關(guān)部門對其進(jìn)行評價。除此以外，學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機(jī)制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的積極性。

伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專科學(xué)校，應(yīng)充分認(rèn)識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。

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學(xué)前教育論文篇三

摘要：目前，隨著我國學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)活動對于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生的能力得到提高。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動，以此來使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則

1.特色性原則

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。

2.實(shí)用性原則

現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。

三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的措施

1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。

3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍

在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過下基地來增強(qiáng)自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。

4.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價

在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評價體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的考評，制定綜合實(shí)踐考評方案，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)專科層次實(shí)踐教學(xué)體系初探[j].學(xué)前教育研究，20xx(z1).

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[3]徐捷，黃志敏.學(xué)前專業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀對改革實(shí)踐教學(xué)的啟示[j].懷化學(xué)院學(xué)報，20xx(07).

[4]陳小燕.對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，20xx(12).

學(xué)前教育論文篇四

學(xué)前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。

一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中的意義

本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。

二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。

(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對本土資源的利用引起充分的重視

農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認(rèn)識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認(rèn)識。充分的認(rèn)識到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。可以對農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。

(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲

農(nóng)村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中，幼兒教師可以對著這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開發(fā)中，加強(qiáng)對幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場地就可引導(dǎo)幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造

在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來。

(四)靈活的運(yùn)用本地資源

鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對本土資源合理利用起來，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j].學(xué)前教育研究,(12).

學(xué)前教育論文篇五

摘 要：幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學(xué)前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動能力等等。培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應(yīng)著手聽，美國當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯？沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的.表達(dá)方式。長期堅(jiān)持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會提高。3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營養(yǎng)。

美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商（eq）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。總而言之，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會形成。

培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚(yáng)。

1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動來增進(jìn)他們的運(yùn)動能力。另外，對于運(yùn)動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運(yùn)動。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動方面受到鼓勵的孩子不光運(yùn)動能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，2010

[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2013

學(xué)前教育論文篇六

我國教育系統(tǒng)是由多個部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。

學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實(shí)施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的。開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動的開展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過程

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度

為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程

在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于教學(xué)活動對課程目標(biāo)的實(shí)施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

［1］向海英。學(xué)前教育課程創(chuàng)新研究［d］.山東師范大學(xué)，20xx.

［2］張娜。學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究［d］.華中師范大學(xué)，20xx.

［3］牛志梅。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［d］.河北科技師范學(xué)院，20xx.

［4］杜小紅。學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問題及對策［j］.時代教育，20xx（2）：246.

［5］馬富成。學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問題及對策［d］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文篇七

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動力涌入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了――留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。

一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時時刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會教育的環(huán)境不利造成的。

1.家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。

2.農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3.社會教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1.以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。

2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個人成長檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和心理需要。

3.鼓勵社會力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會教育的積極作用。營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

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學(xué)前教育論文篇八

轉(zhuǎn)眼間，三年碩士生活即將結(jié)束。回首往昔心中有無限感激和留戀，這三年是我人生的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它給我?guī)砹颂嗟臍g樂和幸福。至此之際，謹(jǐn)向所有指導(dǎo)和幫助、關(guān)心過我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。

感謝導(dǎo)師xxxx老師，xx老師無論在學(xué)習(xí)還是生活上都給了我許多指導(dǎo)和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過程當(dāng)中，從選題、構(gòu)思、修改等各環(huán)節(jié)無不凝結(jié)著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹立了一生學(xué)習(xí)的榜樣。

感謝xxx老師在研究生期間對我的關(guān)心和愛護(hù)。

感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見，大大提高了自己的論文水平。

感謝陪伴自己一路成長的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫作的彎路。

最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進(jìn)的不竭動力。

伴隨著研究生生活的結(jié)束，開啟了我一生中又一個新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識和方法積極投入到工作當(dāng)中創(chuàng)造屬于自己的`一片天地。

學(xué)前教育論文篇九

今天是第二天的軍訓(xùn)。就在下午，所有教官將七年級的所有新生帶到了街上“拉練”。所謂的“拉練”其實(shí)就是走路，經(jīng)過這次“拉練”，我的體會很深。

我們的.“拉練”開始了，從學(xué)校出發(fā)，將近繞了灣沚鎮(zhèn)一周，我們都累得精疲力盡，回到學(xué)校時，我們個個不得不趴在桌子上休息，也不顧自己的形象了，歪著的、斜著的都有。在休息時，我想了想自己走了多長的路，這么長的路在平時，不管如何，我也不會去走的，而今天，我卻把它走完了。說實(shí)話，我走完了這么長的路，連我自己也感到驚奇。想想途中，走得腳邁不動了，還繼續(xù)走，汗珠掛在了臉上，也繼續(xù)走，盡管路不平，也堅(jiān)持把它走完。等到走完了全程，一種成功的喜悅充滿在心中。

人生的路其實(shí)也是如此，是曲折的，是凹凸不平的，也有石頭，影響我們向前走。但是，只要你肯堅(jiān)持，就一定會見到光明。

這次軍訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)，我更加期待明天的軍訓(xùn)了。

走過天真無邪的小學(xué)，踏入無限憧憬的中學(xué)。開學(xué)第一課：軍訓(xùn)。這個讓人無限遐想又緊張的日子，忽地展現(xiàn)在了我的眼前。教官的嚴(yán)厲，老師的期望，違反紀(jì)律的后果……令我忐忑不安。

第一項(xiàng)：站軍姿

站軍姿10分鐘。開始很不以為然，不就站一下嗎？誰不會呀，誰怕誰呀！一秒，兩秒，三秒，時間過得真慢，腿酸了，頭上流汗了。火紅的太陽好像故意像我們挑釁，比比誰最厲害。口干了，精神沒有了，教官的一句話又讓我們打起了精神：堅(jiān)持就是勝利。同學(xué)們忽地一下站得筆直。

第二項(xiàng)：停止間轉(zhuǎn)法

停止間轉(zhuǎn)法，這是大家都會的'項(xiàng)目，可是要達(dá)到軍人的要求是何等的難呀！不是有人把向右轉(zhuǎn)做成向左轉(zhuǎn)，就是有人把向后轉(zhuǎn)做成向右轉(zhuǎn)，靠腳聲音更是稀里嘩啦。

第三項(xiàng)：齊步走

“齊步走”，教官一說出口大家全笑了，更有大膽的同學(xué)說道：走路誰不會呀，一歲我就會。訓(xùn)練的結(jié)果讓我們瞠目結(jié)舌，練習(xí)時幾個同學(xué)順拐了，幾個同學(xué)不知道先邁哪只腳，排面非常混亂。隨著時間的推移，我們的幾天軍訓(xùn)結(jié)束了，大家的小臉黝黑發(fā)亮，比賽時斗志昂揚(yáng)，結(jié)果讓大家都滿意了。

經(jīng)過幾天的軍訓(xùn)使我懂得了以下幾點(diǎn)：首先，我們千萬不可掉以輕心。以為走路誰都會，其實(shí)要讓一個集體步調(diào)一致，必須有每個人的高度配合，思想高度集中，集體觀念絕對強(qiáng)。把簡單的事情做好也絕對不是一件容易的事情。其次，我們鐵的紀(jì)律必須要。常言道：沒有規(guī)矩不成方圓，每個人必須要有軍人的思想：服從、服從、堅(jiān)決服從。老師是不會害我們的，我們必須要按照老師的要求做好每一件事，走好每一步。再者，我們吃苦耐勞的精神必須有。我們都是溫室的花朵，從來沒有經(jīng)過外面的風(fēng)風(fēng)雨雨。每天，都有長輩們小心地呵護(hù)，經(jīng)不起風(fēng)雨和磨難，當(dāng)困難來臨時，我們往往會選擇退縮，沒有勇氣去挑戰(zhàn)，今后一定要勇挑重?fù)?dān)。在學(xué)習(xí)中，不會的問題一定要想辦法解決，爭當(dāng)好學(xué)生；在生活中，自己的事情自己做，爭做好少年。努力、認(rèn)真、堅(jiān)持，不半途而廢。

最后，我們要有榮譽(yù)感和責(zé)任感，否則不可能成為好學(xué)生，好孩子，好少年。這次軍訓(xùn)真的讓我受益匪淺！

學(xué)前教育論文篇十

幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。

1、對于家庭的重要性

當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2、對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3、幼兒學(xué)前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。

而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計(jì)算、常識、體育、美術(shù)、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，我國獨(dú)生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。

還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒樱杂螒蛐问竭M(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。

1、幼兒德育教育

（1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習(xí)慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭執(zhí)，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。

（2）愛勞動教育。應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨(dú)立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

（3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

（4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

2、幼兒品德教育

（1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動靜相宜的原則。

（2）以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃Ｓ變合矚g動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。

1、強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動來增進(jìn)他們的運(yùn)動能力。另外，對于運(yùn)動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運(yùn)動。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動方面受到鼓勵的孩子不光運(yùn)動能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

2、各國幼兒學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

瑞典的幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機(jī)會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

[1]李季湄。面向新世紀(jì)的世界幼兒教育。幼兒學(xué)前教育研究，1999

[2]楊麗珠，吳文菊。《幼兒社會性發(fā)展與教育》。遼寧師范大學(xué)出版社，2000

[3]潘日文，侯桂蘭。《幼兒教育心理學(xué)》。中央民族大學(xué)出版社，2006

學(xué)前教育論文篇十一

一、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育師資數(shù)量不足，學(xué)歷不高，工資和福利待遇偏低

貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的師資數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比例不合理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的全日制幼兒園1：7-8的師幼比。從學(xué)歷上看，貴州學(xué)前教師的學(xué)歷水平普遍偏低，有些地區(qū)的師資主要以鄉(xiāng)村聘用的代課教師為主，有些則是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來，沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)教育，不具備教師資格，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。目前農(nóng)村學(xué)前教師的工資標(biāo)準(zhǔn)低且不穩(wěn)定，投保養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險的較少，且無其他福利待遇。農(nóng)村學(xué)前教育教師工資待遇低，解決不了教師的后顧之憂，致使許多學(xué)前教育工作者缺乏工作積極性，甚至經(jīng)常出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育師資流失情況。

2.學(xué)前教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，保教質(zhì)量不高

目前貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍良莠不齊、業(yè)務(wù)素質(zhì)不精、教學(xué)水平不高[1]。教師缺乏幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的知識，認(rèn)為學(xué)前教育就是陪幼兒玩游戲，看護(hù)幼兒的生活和人身安全而已。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動很少關(guān)注幼兒的興趣需要、當(dāng)?shù)匚幕确矫娴膬?nèi)容，落后的教育理念、缺乏必要的教育技能和素養(yǎng)，致使部分幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”“混齡化”的現(xiàn)象，這都嚴(yán)重違背了學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

3.學(xué)前教育管理隨意性大，教育經(jīng)費(fèi)投入不足

在走訪的幼兒園中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育管理也存在問題。從管理者園長來看，公辦園多為小學(xué)校長兼任，私立園則由缺乏專業(yè)知識的私人老板擔(dān)任，在管理中實(shí)行與小學(xué)生同樣的管理方式。從園內(nèi)配置上看，多數(shù)幼兒進(jìn)園不接受健康檢查，部分私立園衛(wèi)生條件惡劣，沒有保安系統(tǒng)，存在很大的安全隱患。從教學(xué)活動的開展來看，識字寫字是幼兒的主要任務(wù)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排。在農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入方面，盡管有國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入，但數(shù)量嚴(yán)重不足，而且這很少的經(jīng)費(fèi)通常只投向縣級公辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，其他類型的幼兒園根本得不到各級政府的財(cái)政支持，因而農(nóng)村學(xué)前教育處于一種比較尷尬的局面。約90%以上的農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)來自于向家長收取的保教費(fèi)，以此來緩解農(nóng)村學(xué)前教育的投入與實(shí)際需要差距較大的問題。

二、制約貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素

1.經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相對落后

資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)順利開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，由于貴州農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相對落后，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入有限，致使農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，辦園經(jīng)費(fèi)短缺，教師待遇差、師資匱乏、學(xué)歷水平和教學(xué)水平不高，甚至出現(xiàn)種種師資流失的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，貴州農(nóng)村幼兒家庭收入較低，部分適齡幼兒無法就近入園。不僅是因?yàn)楸＝藤M(fèi)用較高，而且緣于大多數(shù)村寨根本無幼兒園，只能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，路途遙遠(yuǎn)又無校車接送，幼兒安全問題令人擔(dān)憂，所以幼兒入園率也較低。

2.對學(xué)前教育的理解存在誤區(qū)

從幼兒家長方面來看，他們對于學(xué)前教育的理解與所處的環(huán)境密切相關(guān)。農(nóng)村地區(qū)幼兒家長文化程度較低，對兒童接受教育漠不關(guān)心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。部分家長送兒入園是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動；也有部分家長認(rèn)為幼兒園教育沒有意義，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，而是直接送入小學(xué)一年級，對兒童的成長發(fā)育造成很多不良影響。對于從事學(xué)前教育的教師來說，認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師不是國家正規(guī)編制，工資待遇全靠自己經(jīng)營所得，與正規(guī)編制教師的待遇相差甚遠(yuǎn)，致使學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，缺乏對學(xué)前教育方法、模式的長期有效探索，因而工作無動力，教學(xué)無信心[2]。

3.學(xué)前教育管理體制不健全

當(dāng)前貴州農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨(dú)立和完備的管理體系。負(fù)責(zé)管理各縣鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的干部往往身兼數(shù)職，且基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，對學(xué)前教育事業(yè)僅僅承擔(dān)參加相關(guān)會議、評比、檢查幼兒園等工作，沒有精力、也缺乏業(yè)務(wù)能力指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，在學(xué)前教育管理、教育方式等方面還存在諸多需要改進(jìn)的地方[3]。

4.在職培訓(xùn)機(jī)制不完善

學(xué)前教育是一個極其特殊的教育領(lǐng)域，涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)，具有極強(qiáng)的復(fù)合性，學(xué)前教育教師更要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，有效的教師培訓(xùn)機(jī)制才能確保教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能穩(wěn)步提升。但目前各級各類的學(xué)前教育教師在職培訓(xùn)制度、合理流動制度等尚不完善，致使教師幾乎沒有在職接受培訓(xùn)的機(jī)會，而是封閉在自己工作的幼兒園當(dāng)中，得不到知識的更新，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要；同時，學(xué)前教育教師補(bǔ)充和調(diào)配工作隨意性大，尚未形成有效的激勵和制約機(jī)制，因而無法真正發(fā)揮學(xué)前教師的積極性和主動性。

三、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化管理體制

各級政府及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，是發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的重要前提條件。各級政府及教育行政部門要明確學(xué)前教育的地位及作用，端正教育觀念，明確學(xué)前教育在整個教育過程中的重要性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確規(guī)定：“各級政府要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。”[4]針對目前貴州農(nóng)村學(xué)前教育管理體制不健全、管理職責(zé)不明確等問題，應(yīng)努力探索建立“縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，明確各級政府管理責(zé)任，不斷完善幼兒園工作制度和管理辦法，制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入和督導(dǎo)制度，規(guī)范辦園行為。對于民辦幼兒園，要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，以便發(fā)揮其應(yīng)有的補(bǔ)充作用。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)現(xiàn)多種形式辦園

加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入是改善辦園條件的基本保障之一，但在目前貴州農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下，大幅度增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入是不現(xiàn)實(shí)的，因此要在積極爭取財(cái)政支持的前提下，拓寬經(jīng)費(fèi)投入渠道，努力實(shí)現(xiàn)辦園經(jīng)費(fèi)籌措渠道多元化。針對農(nóng)村各地實(shí)際情況，通過“公辦民助，民辦公助”的形式，建立財(cái)政為主、社會廣泛參與的投入機(jī)制，統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

3.解決農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇、編制問題

若要維持農(nóng)村學(xué)前師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，解決教師的后顧之憂，就必須努力改善農(nóng)村學(xué)前教師的`待遇和編制問題。為了引導(dǎo)和鼓勵合格教師到農(nóng)村任教，地方政府可根據(jù)幼兒園的規(guī)模核定公辦教師編制數(shù)，為正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的教師辦理公辦編制，以確保這些教師能夠評定職稱，調(diào)動其工作的積極性；對于農(nóng)村非公辦教師則應(yīng)在住房、醫(yī)療及社會保障等方面與公辦教師享受同等的待遇，以此來吸引和穩(wěn)定更多的合格教師從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。

4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量

目前貴州農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍來源主要有師范學(xué)校及高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高等和中等學(xué)校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、農(nóng)村中小學(xué)合并后的富余人員等。其中，高等和中等學(xué)校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和農(nóng)村中小學(xué)合并后的富余人員是貴州農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍的“主力軍”。為了穩(wěn)步提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師的在職培訓(xùn)力度，建立科學(xué)一體化的培訓(xùn)體系。實(shí)行全員輪流制，使所有教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能和新方法；可以采取“外出參觀、學(xué)習(xí)”與“園本培訓(xùn)”相結(jié)合的方式，整合培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育常態(tài)化，切實(shí)建立起農(nóng)村學(xué)前教師培訓(xùn)進(jìn)修的長效機(jī)制。

5.因地制宜，開發(fā)各種學(xué)前教育資源

貴州農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境與城市幼兒園無法相比，但卻擁有比較豐富鄉(xiāng)土資源與民族特色資源。在農(nóng)村學(xué)前教育中，可以因地制宜，就地取材，開發(fā)多種學(xué)前教育資源。如，在農(nóng)村中有大量的沙石、植物、家禽家畜等，可以利用這些實(shí)物資源創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，豐富的地域文化和民族文化也可成為農(nóng)村學(xué)前教育的重要內(nèi)容。因?yàn)榫哂械赜蛱厣拿褡逦幕钱?dāng)代人們生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，整合這些資源既可以保存、傳播民族文化，又可以促使幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活。