每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初三語文教學設計案例篇一

小學語文教學案例

《小小的船》梁莊九年制學校

教學目標：

1.情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

6.口語交際——“老師，請您評評我的字”

7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養自檢，互檢的習慣。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。

教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。

教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]

二、指導看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發。]

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

[說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。

組詞重點：里、月多音字：只

3． 小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識字：月數筆畫：在、見

編兒歌：只、尖猜謎語：月

[說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]

5．同座互檢生字掌握情況。

[說明：自主合作的學習方式。]

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣。]

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。

2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

[說明：由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6．學生練寫生字。

[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。]

八、課外作業

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

教學改進

師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。

本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。

本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。

本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創造潛能的開發，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養學生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養的度還未把握得體，如能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。

2012年7月4日

初三語文教學設計案例篇二

二. 研讀鑒賞詩歌

(一)研習第三部分。

1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)

大堰河，含淚的去了，

同著四十幾年人世生活的凌辱，

同著數不盡的奴隸的凄苦，

同著四塊錢的棺材和幾束稻草，

同著幾尺長方的埋棺材的土地，

同著一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了!

2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

3、問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義?

明確：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

4、問： 是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

5、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

思考：如何理解“紫色的靈魂”?

明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)

6、教師小結：這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

三、討論分析大堰河形象

學生討論回答，教師明確：

1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)

4、通過這一形象，要表達的主題。

這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。

四、分析詩歌表現手法。

1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

2、修辭手法：

大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

3.詩歌風格

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：

想到艾青的詩

就想到散文美

他的詩不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩輕柔似云一般的飛翔，

是以它內在的美作為翅膀

他的詩是綠野碧溪上的姑娘

不是燈紅酒綠里的貴婦

不需要金手鐲或是珠玉項鏈

需要的是清風和晨露……

初三語文教學設計案例篇三

表格式語文教學設計

課題： 《沁園春?雪》

科目： 語文 提供者：黃元

一、教學內容分析

《沁園春· 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代 表毛澤東詩詞的豪放風格。

二、教學目標 知識與能力：

1、掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。

2、有感情地誦讀作品，培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力。 方法與過程：

1、在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2、學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感與態度：

1、通過誦讀詞，體會詞所展現的意境，作者表達的情感。 2、領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。

三、

立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚 的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作 中成長。

五、教學重點及難點

教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優美的特點。教學難點：理解詞的意境。

六、教學過程 教師活動

一、激發興趣 ，導入新課

2、（通過學生談

總結

1````````````````````

教學對象： 學生 課時： 一課時

學生活動

設計意圖 激發學生的興趣，創造寬松的學習氛 圍，且使學生對毛澤 東又一個整體的認 識：既有雄才武略，學生暢所欲言發表自己的看法。

二、范讀、聽讀、談感受 教師配樂誦讀，提出要求：

認真聽準每一個字音，領會詩詞 表達的感情。

學生認真聽讀，然后談聽讀 感受。

1、學生嘗試齊讀

2、學生對齊讀的朗讀加以

評價； 三、指導學生朗讀

3、教師引出創作背景； 教師提出要求：（）注意押

1 4、大聲自由朗讀，體會詩 韻（2）注意：停頓 節奏 重音

歌蘊含的情感；

感情（打出幻燈片）

5、指名朗讀；并讓朗讀比

較成功的學生自談經驗。

四、簡介作品寫作背景 本詞寫于 1936年---抗戰前 夜。當時毛澤東同志率領長征部 隊到達陜北，日本帝國主義加強 對中國的侵略，而國民黨反動派 奉行不抵抗主義，中國處在生死 存亡的危急關頭。1936年 2 月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡 黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡 河前，適逢大雪，毛澤東于雪后 攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬 上觀察地形，面對祖國的大好河 山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信 念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞 山河的壯麗詩篇。

五、指導學生深入閱讀，理 解思想和藝術

教學上闋：

1、詞的上闋。

1、詩人描繪了什么地方的雪

2、前三句。創造了一個廣 學生以小組為單位，討論分 析：

學生了解詞作創作背景。

整體感受詩歌的 風格、氣勢。

通過多種形式的朗讀，加強學生對詩 歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意 境的體會和理解，為 學生更好地理解這 首詞的內涵作準備。

加深學生對作

品的感情的理解。

2````````````````````

```` 景？是怎樣的景？用作品中的語 句回答。（千里 / 冰封，萬里 / 雪 飄）

2、指導前三句的朗讀并重點 品析“千里、萬里、封、飄”這

闊博大的意境。

3、運用擬人、比喻的修辭 方法；化動為靜的寫法；寫出 了山的連，原的高。

4、虛景。從“須”可以看

幾個詞。

出。其中蘊含了詩人樂觀、必 勝的信心，抒發了對祖國大好 河山的熱愛之情。

5、作者首先總寫，然后分

找出這個字嗎？它領起了那幾句 話？（望長城內外 ， 欲與天公

寫。作者在分寫時運用了虛實 結合的手法，先寫作者看到的試比高）。展開想象的翅膀，把 詩人描繪的雪景變成生動形象的 畫面呈現在你大腦的熒屏上，然 后描述給大家聽。馳蠟象”

4、以《江山如此多嬌畫卷》 引出上闋末尾三句，并由學生進

行想象描繪，對寫景及其中蘊含 的情感加以分析。

5、小結上闋。

6、學生對上闕進行男女分節 朗讀。

教學下闋：

1、由歷史背景及柳亞子的詞 作引出對過渡句的理解。柳亞子 詞作“才華信美多嬌，看千古詞 人共折腰”想想看，它是由《沁 園春· 雪》詞中的哪兩句演化來 的？（江山如此多嬌，引無數英 雄競折腰）

````````````````````

合 作學習的過 程中，相互討論，相

靜寫動的手法。同時，作者在3、重點賞析“山舞銀蛇，原

景物描寫時，還運用了互文、互啟發，充分發揮學

生的互補作用，培養

對偶、比喻、擬人等修辭手法。

學生交流、傾聽、評 價意識和自主學習能力。

學生以小組為單位，討論分 1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定

析：

他們是英雄；惜中含貶：批評 他們缺乏文學才華。

3、文中的風流人物指的時 今朝的革命英雄，新時代的人 民群眾。最后三句表達了作者 對革命英雄必將主宰山河的無 比堅定的信心。

3````````````````````

```` 4、小結下闋。5、男女合作讀下闋

六、指導學生再次誦讀，深入 感悟詩詞情感

“江山代有才人出，各領風騷

有感情地齊讀詞作。

數百年”，同學們，十幾年后，更進一步感受詩歌

你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們 滿懷這種豪情，齊讀 雪》。

七、拓展升華

談談學習《沁園春· 雪》后 的收獲或啟發。（可以是寫作方 法、寫景角度、遣詞造句、詩人 樂觀向上的精神氣概等方面來 談）

按要求完成課時作業。

《 沁園春的意境。

學生暢所欲言。

提升學生對作品的 理解，培養學生積極 樂觀的人生觀。

比較，寫品析文章的詩詞藝術及人格 2、課外閱讀毛澤東其他詩詞 作品（至少 5 首），寫讀后感。

春· 雪》寫景抒情手 法的體會。

2、進一步了解偉人 魅力

七、教學評價設計

1、通過教學，能夠激發學習詩歌的興趣，達成本課知識目標，使學生明白如何學習詩歌作品。

2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句，體會詩詞磅礴大氣的氣勢，領悟詩人豪邁曠 達的胸懷。

3、以讀（聽讀—自讀—分組讀—悟讀 --演讀）貫穿始終，通過多種形式的活動和練習，掌握學習詩歌的方法，培養學生的感悟和理解能力。

八、板書設計

《沁園春?雪》

毛澤東

上闕：描繪北國雪景（總寫—分寫）實景： 望（化靜為動、以動寫靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛祖國壯麗河山 下闋：評估頌今，抒個人抱負 “惜”（肯定、批評、自信）

4 ````````````````````

初三語文教學設計案例篇四

《爺爺和小樹》是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，敘述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關系。冬天，熱心、慈愛的爺爺為小樹御寒;夏天，懂事、善良的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多么美麗、動人，富有人情味的圖畫。人與樹的關系是親密的，互相幫助，互相關心的;人與自然也應當是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應當互幫互助。

1、小學1——2年級要認讀生字1600——1800個。同時又要讓學生在起始的`閱讀教學中，感受到閱讀課文興趣，因此，本課教學中，力求落實好10個生字以及5個偏旁的教學，同時，把認讀生字放在課文中去理解體會;讓學生在整體的朗讀中，鞏固生字的認讀。力圖很好地體現語文教學的工具性與人文性的結合。

2、充分發揮學生合作學習的優勢來解讀課文，認讀生字，掌握偏旁。教學設計中，通過讓學生“說、認、讀、找、比”等方法，來激發學生的學習興趣。通過質疑、討論，來突破“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個閱讀理解的難點。

3、運用想象，延伸課外。小學生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計“假如你是小樹，你會說些什么?”“爺爺和小樹之間會說些什么?”來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束，以樹木對我們人類的作用，作為課外的延伸，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。

1、認知目標：

(1)認識10個生字，會寫“不、開、四、五”四個字。認識1筆畫“乚”和五個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

(2)正確、流利地朗讀課文。

2、情感目標：

(1)培養合作互愛的情感，學會與人共處。

(2)懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護花木。

1、貼“小樹”請學生用“小樹”一詞說一句完整的話。

2、貼“爺爺”出示詞語“爺爺”教學生字“爺”(1)比較爺——爸(2)教“父”字頭

3、在兩幅圖中貼上“和”，齊讀課題。你們想編一個爺爺和小樹之間的故事嗎?

4、出示圖一、二，讓學生說。(什么時候，誰在干什么?)

(1)自由說(2)指名說

看課文是怎么寫的。

1、自由讀，要求讀準字音，把課文讀正確。

2、同桌互讀，檢查。

4、齊讀課文。

1、在課文中找到生字，圈出來，讀讀字音，看看你能記住它嗎?你是怎么記住的?

2、四人一組合作

(1)拿出生字卡片互相讀。

(2)說說用什么辦法記住生字

3、教師把生字貼在黑板上，指名上臺說說你認識哪個字?是怎么記住的?領讀(組詞讀)

4、師隨機出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓學生認認、讀讀、記記

1、四人合作一起讀2、比賽，指名小組讀

五、游戲“當小小啄木鳥”

1、師在黑板上帖一棵“流著淚”的小樹，告訴學生，小樹上有許多蟲子，讓學生當啄木鳥醫生給小樹捉蟲。

2、學生拿出信封里的畫，樹上的“小蟲”上都有一個生字或偏旁，讀給同桌聽，讀對了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。

3、最后老師在黑板上貼出“有笑臉”的小樹

初三語文教學設計案例篇五

我們的課程站在實踐關懷的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二、教學設計的基礎 1個原則：以學定教

2個分析：教材分析，學情分析

教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關教學經驗反思等

教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。

1 / 3

文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經歷、創作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

四、教學設計三要素

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。

（一）目標定準

2、有針對性 3、明確具體

學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精，精減非本質非重點的內容，精選與課程目標，文章主題相契合的內容，重點品讀與教學目標、文章主題有關聯的內容進行教學。

例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環節“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實

2 / 3

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環節的設計應該遵循學生的認知規律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區”逐步過渡為“最近發展區”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發散點。

例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發散思維，想象鳥兒的執著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發散點，引發學生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

3 / 3

初三語文教學設計案例篇六

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

教學時間：2課時。

教學過程：

方案一：聽音樂導入。

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

2、導語揭題：

學生齊讀課題。

方案二：看圖導入。

1、出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

看見這些你會想到什么？

2、教師板書課題：兩只鳥蛋

學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）

方案三：觀察、觸摸實物導入。

1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋

2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2、交流：說說你讀懂了什么。

3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

5、齊讀全文。

1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

3、用多種方法識記。

做動作識字：“取、捧、抬，連”

聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

找反義詞識字：輕

說話識字：“仿佛、定”

做練習題，區分“向”和“像”，學習“向”。

4、把生字放回課文——生自由讀課文。

5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價。

6、分小節練讀。指名讀，相機指導。小組內表演讀，全班表演讀。

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

初三語文教學設計案例篇七

1、認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學重點、難點

教學重點：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學難點：通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

教具

多媒體的課件

教學過程

第一課時

教學目標：

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

1、談話導入，激發興趣

(1)看課件首頁：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)

(2)“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”

2、創設情境，整體感知

(2)看書，想想有幾副圖，每副圖上畫了什么?圖文對照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

通過課件，創設情景：大雪無邊，快樂無限!學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過再次地自由練讀，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。

(3)想辦法弄懂畫橫線字的讀音。

(4)學生小組交流不認識字的讀音。

3、合作學習，認記生字

你學會了什么字?用什么方法學會的?課件展示知識樹學習全文生字。(歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。)

4、初讀課文，思考感悟

(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學生評價，老師正音。

(3)、小白兔還會回來嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學生能正確回答問題，)

5、拓展練習，鞏固生字

(1)、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。

(2)、播放課件讀讀說說，完成課后“讀讀說說”。

6、指導寫字

課件出示生字表，逐個講解寫字的要點注意事項：寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。

瓜：上撇平短，左撇豎長。“豎提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。

衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。

第二課時

教學目標：

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1、這節課我們繼續學習第19課《雪孩子》，板題并讀題。

2、指課題雪孩子，問：想知道這個雪孩子是哪來的嗎?引導學生去小白兔家看看。

3、小白兔在路上放了一些詞語，他想請會讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識樹，復習生字詞語)

二、看圖學習第一自然段。

1、來到小白兔家，你看到了什么?課件出示插圖(1)，借助課件插圖的直觀形象，使文字敘述的雪后美麗景色變成了真實可觸的東西。學生對文字的理解更為深刻。

2、指導朗讀第一自然段。

(1)自由讀并感受這美景。

(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽。

(3)老師也想讀一讀這美景。

(4)齊讀，用你的語言和動作表達出這美景。

三、細讀，提出問題，嘗試合作解疑

過度：故事就從這里開始了，想更多的了解課文就趕快打開語文書。

1、自讀課文，要讀準字音，把課文讀通順。如有問題，在書中圈畫，準備提出。

2、質疑，梳理(這是一個怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會回來嗎?……板書有價值的問題)

3、指名分段朗讀，思考提出的問題。

4、研究你最感興趣的問題?組內討論交流讀懂的問題，

四、精讀，自讀自悟，,嘗試解決問題

(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來的快樂。

1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問題：這是一個怎樣的雪孩子?

播放課件插圖(2)，感受雪孩子的美麗。

2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來的?

播放課件插圖(3)圖文對照，使學生能深刻體會雪孩子給小白兔帶來的快樂。

3、指導朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛和小白兔的開心讀出來嗎?

(1)自己讀。

(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。

(3)指名讀。

(4)引讀。

(二)讀中體會雪孩子的善良和勇敢。

過渡語：多么漂亮、可愛的雪孩子，可是他卻不見了，發生了什么事?

1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發生了什么事。

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺得要讀出什么樣的語氣，來表達你心中的感受?(高興的語氣、傷心的語氣……學生各抒己見)指名朗讀并評價。其他小朋友呢，你們同意誰的意見?(生再次朗讀，全班仿讀、齊讀)

4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評價。

初三語文教學設計案例篇八

第一課時

一、鞏固練習

寫一寫，填一填，畫一畫。（針對課文內容畫一畫）然后寫出青蛙講的故事的名字。

二、表演

1、說一說小魚心情的變化。（板書：好奇――著急――高興）

2、說一說青蛙的表情。（板書：大眼睛轉了一下大眼睛轉了兩下）

（教師如果隨學生的回答板畫，更能調動起學生的學習的熱情。）

3、全班推薦4個小評委，組成評委團。

4、分小組排練。（教師要提醒學生分工合作――小導演、小解說、小演員。注意加上動作，表情的變化，如果能加上合理的想像，語言表達完整，就被評選為表演優勝小組。還可以設立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導演……激發學生的表演欲。）

5、小組展示。

三、作業設計

自己試著畫一幅畫，然后編一個有趣的故事，講給爸爸媽媽聽一聽。

第二課時

1、認真讀詞讀句，完成練習。

2、指導學生將學過的知識進行積累，使學生掌握學習方法。

一、完成選字填空

1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解：這三個詞都有重復的意思，但在運用時也有差別，讓我們看看他們怎樣用在句子中。

2、學生獨立做。

3、訂正。

二、完成“看一看，填一填”

1、說說這些偏旁的名字。

2、仔細想一想，他們都和什么有關？

3、學生獨立填寫，可以多寫幾個。

4、補充填寫書后的偏旁表。

三、完成“想一想，填一填”

1、學生獨立填寫。

2、指名讀句子，檢查填寫情況。

3、延伸練習，拓展思維：青蛙和小魚都有（針對學生的不同意見展開討論）

四、作業設計

1、從學過的課文中選擇20個生字，練習書寫。

2、查找有關李白的資料并收集兩首李白寫的詩。

第三課時

1、通過制作朋友卡，加深對朋友的了解。

2、積累李白的詩，加深對李白的了解。

3、掌握一把“金鑰匙”：“多比比的學習方法”。

一、學習古詩《贈汪倫》

1、談話導入：課下每個同學都收集了李白的資料，讓我們來了解一下李白吧。（交流收集的資料）

2、學生借助拼音將古詩讀通。

3、指名讀。看字音是否讀準確。

4、教師講詩意。

5、學生練習背誦。

6、交流收集到的李白寫的其他的詩。

二、“金鑰匙”

1、自由讀。對“金鑰匙”的內容有大概的了解。

2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。

3、你打算怎樣“多比比”呢？（引導學生從自檢的角度來談，可以跟自己以前比，看到進步，激勵自己；可以跟同學比，看到差距，繼續努力，通過比較，激勵學生不斷進步。）

三、制作朋友卡片

1、讓學生看看書中提供的朋友卡片的內容，然后讓學生說一說還可以補充上什么內容？

2、學生填寫朋友卡片。（可以寫在書上，也可以寫在本子上進行裝飾，保存。）

四、作業設計

1、已經掌握了“多比比”這把金鑰匙，就將自己的情況寫在本子上。

2、認真填寫朋友卡片，經常翻看運用。

初三語文教學設計案例篇九

一、歌曲導入:

播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。

師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光,讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。(課件中出示標題)

二、作家作品常識:

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。

《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩,兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導:

1、播放示范朗讀動畫(聽一遍)

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。(兩分鐘)

4、跟讀:放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍,體會詩歌的韻律。

5、匯報朗讀:找3人單獨朗讀,及時指導評價。

四、重點分析:

1、請快速把詩朗讀一遍,然后討論一下你在詩中都看到了什么?在哪里看到的? 從詩中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)

師:我們看見了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時板書)

師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時板書)

師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?

生:很大、望不到邊等順勢總結板書:遼闊無邊

還能看到什么? 牛羊風吹過來草低下頭看見了許多牛羊

草怎么樣? 茂盛牛羊怎么樣? 肥壯板書:茂盛肥壯

回頭再看一看,天空、草地是什么狀態的景物描寫? 靜態描寫

草低、見牛羊呢? 動態描寫動靜結合的寫法

詩中有靜有動,形成了一種動靜結合的美,使詩顯得有生氣,今后同學們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法,這樣我們的作文會寫得更好。板書設計:

敕勒歌

蒼蒼茫茫靜

(遼闊無邊)

草低見牛羊動

(茂盛肥壯)

2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。

詩中將天空大地,用與牧民們日日相伴最為親近的生活居所來比喻,表現出草原牧民們對自己家園的熱愛,對草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉、贊美生活。

4、詩中為什么不寫人?是否無人?

并非無人,“見牛羊”句暗示了人的存在

不寫人,是為了突出表現草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?

生機感、喜悅感、怡然自在感

五、當堂背誦

六、作業: