范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初三語文教學設計案例篇一

二、品讀鑒賞

(一)研習第一部分

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用?請學生發表看法。

明確：反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人?請學生談談。

明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。)

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。

明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

教師小結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

(二)研習第二部分

1、第三節有幾個鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運用了什么修辭手法?學生試答。

明確：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

明確：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。

3、我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?

明確：低沉、舒緩

明確：4節，7節。

明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

6、詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質?

明確：勤勞、慈愛。

7、這些排比句有什么作用?

明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低!

首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

明確：第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。

10、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢

在夢里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

11、這樣寫有何作用?

明確：大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

三、教師小結

四、布置作業

初三語文教學設計案例篇二

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

1、認識”側、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好。

3、有保護環境衛生的意識和自我控制能力。

認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

通過本文的學習，使學生養成環境保護意識。

2課時

1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎？誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的？面對湖水你是怎樣想的？（出示課題）

2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀？怎樣記？

1、教師范讀、領讀生字。

2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發音。

3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區別，并說說怎樣讀？

4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記？

5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。

7、指名分段讀課文。

（一）學習課文第一段

1、指名認讀第一段。

2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

4、”欣賞“一詞怎樣理解？它的同義詞有哪些？是否可以替換？為什么？

5、兩岸的風景怎樣？請找出描寫風景的句子。

6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美？

7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話?？聪挛?，想一想這句話有什么作用。

（二）學習課文第二段

1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

2、指名朗讀，認真聽其發音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

4、提出問題：

（1）小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么？

（2）”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“

”他“指的是誰？你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么？

5、組織學生交流。

6、小潔的面包紙怎樣處理了呢？你想知道嗎？（引入下一段）

（三）學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

1、指名朗讀。

2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！罢埓蠹宜伎家幌逻@句話是什么意思？

3、出示”攥“字，怎么讀？怎樣識記？說說相應的同義詞。

4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處？

1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發言的同學。

2、布置作業：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

1、請學生背誦課文。

2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

4、請大家帶著對課文的理解，齊讀課文。

1、請學生談談學習了本課有什么感受？

從中受到了什么啟發？今后自己該怎樣去做？

2、老師點評。

1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

2、指名學生認讀課文生字。

3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

4、板書多音字：得為卷

請學生組詞認讀。

1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。

2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

4、請學生描紅”我會寫“一題。

5、爭做”小醫生“。

（1）教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

（2）同桌互查，比較欣賞。

初三語文教學設計案例篇三

這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，重點引導學生探索和發現兩組詞，僅一字之差，詞性意義截然不同，體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。

教學時要放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，發現兩組詞詞性和詞義的不同。照相照相機灑水灑水車集郵集郵冊前一個是動詞，后一個是名詞。

圖書圖書館電視電視臺飛機飛機場前一個表名稱，后一個是表地點。

1． 讓學生讀一讀

2． 引導學生辨一辨，讓學生自己去找出每組中詞語的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。

3． 舉例說說。飲水飲水機洗衣洗衣機錄音錄音機

電影電影院會議會議室音樂音樂廳

讀讀認認

這一部分是讓學生鞏固反義詞，并通過反義詞識字。教學時，可安排下面幾個環節。

一、學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞。

二、教師示范讀和師生對讀這幾組詞，注意把生字讀準。

三、讓學生在小組里交流怎么記住這些生字，互相檢查是否每個同學都認識并能讀準九個生字。教師可抽查學生掌握生字的情況。

四、給生字找朋友。

五、用我說你說的方式，師生或生生之間對說反義詞，先說教材里的八組反義詞，再擴展說其他反義詞。

六、說成語（要求成語中有一對反義詞）也可教師提供成語。

如：轉敗為勝、弱肉強食、強干弱枝、貴耳賤目、里應外合、以大欺小等

我會填

這是八個偏正式短語，要求學生理解這些詞義，填上合適的詞。（注意搭配）教學環節

1． 朗讀詞語

2． 填空

3． 交流

4． 創設情景說話：如：風光秀麗的黃山，_______________。

川流不息的汽車，_______________等等。

我會讀

1． 引導學生看圖，激起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

2． 學生自由朗讀，要求做到邊讀邊想，不會認的字可以問一問周圍的同學。

3． 在學生自讀的基礎上，讓學生說說從詩歌中體會到什么。

4． 再通過范讀、指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學生讀出情感。

5． 創設情境，讓學生進行對讀或表演讀，體會語言的韻味和詩歌中蘊含的情感，激發學生學習語文的興趣。

6． 唱唱歌，進一步感受美麗的草原，

這次口語交際可與綜合性學習活動結合起來進行。交際的內容就是展示臺的內容，口語交際和展示活動同時進行。要提前布置學生(獨立或合作)通過各種途徑廣泛搜集家鄉的資料，并加以整理。比如，資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞。在口語交際課上，可結合學生自己選擇的內容，扮演導游推銷員，并進行交流。可以安排下面的環節。

展示地點可設在教室，讓學生在展示出的資料（資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞）中了解自己的家鄉，并在此過程中選擇好自己的交流對象，完成分組。注意在選擇交流對象過程中的交往方法和注意事項。

這是這次口語交際活動的重點?？梢宰寣W生通過商量，選擇下面的交流方式。

1導游推銷員介紹自己搜集的'資料和知道的情況，游客提問，導游推銷員解答。

2導游推銷員在介紹的過程中，游客隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

3游客先提問，導游一一作答，然后導游再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。

各組推選最好的導游推銷員，在全班介紹家鄉的風景和特產，并進行交流。如時間不允許，可先讓各組代表簡單說說自己準備介紹的內容，讓大家選出兩三個代表在全班交流。交流的方式可以像小組交流一樣，也可以變換方式，注意體現師生和生生的互動。

簡單總結一下這次活動的情況，可一起分享搜集資料的經驗，交際的經驗，也可評最受歡迎的導游、推銷員，最受歡迎的游客等。

初三語文教學設計案例篇四

教學目標：

1.認識“良、受、贊”等14個生字，會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，懂得團結、合作的好處。

教學重點：

1.識記本課的生字、新詞。

2.通過對課文內容的學習，懂得團結、合作的好處。

教學準備：

多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、議題導課，激發興趣。

從課題入手，課文可能會寫些什么內容?請大家圍繞題目猜想。

二、初讀課文，讀正確、讀流利

1. 自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復練習。

2. 幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。

三、細讀，理解課文內容

1. 指名分段讀課文，讀后評議交流。

2. 質疑解疑，抓住重點詞句、理解課文內容。

請學生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學之間互相合作解決。

3. 討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。

4.說說自己和別人合作的事情，談談自己的體會。

5.學了課文之后，你明白了什么?和老師同學互相交流。

四、鞏固識字，指導寫字。

1. 鞏固會認字。

2. 教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。

五、學習課文。

1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?

2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

3.齊讀1至3自然段。

4.你們看這就是王京同學畫的畫。

5.畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。

6.轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

7.王京和李良合作做什么呢?

8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?

六、作業

1.學了這篇課文 以后你有什么感想?

2.向同學們說一說合作的重要性，并寫下來。

初三語文教學設計案例篇五

一、教材說明、分析：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授”重復“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到”重復“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

二、教學目標：

（1）了解、掌握小說的`基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。

（3）重點：人物形象特征及其形成原因。”重復“、”對比“手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練?！敝貜汀?、”對比“手法在實際寫。

三、程序設計說明：

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解”重復“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）

重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）

問題3：前三個自然段分別講什么？

問題4：”我初到故鄉看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）

問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復“、”對比“手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的

體會，自選內容，運用”重復“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）

分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

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初三語文教學設計案例篇六

1、練習聲旁，通過組詞比較形聲字

2、詞語搭配練習

3、培養學生的口語交際能力。

練習聲旁，通過組詞比較形近字

練習法、朗讀法

引導學生自主學習

兩課時

一、照樣子寫一寫

1、讓學生說出自己組成的字

2、組詞

3、延伸：讓學生區別每組字

二、詞語搭配練習

1、練習課文中的內容

2、延伸：讓學生換修飾語。

三。照樣子說一說

1、讓學生讀文中的例句。

2、學生說自己造的句子。

3、教師給學生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物。

4、學生互評造的句子，教師點評。

一、自讀塘鵝媽媽

1、讓學生自己認字

2、大聲朗讀。

3、引導學生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會塘鵝xx的心情。

二、夸夸我們的媽媽

1、讓學生想xx的優點。

2、讓學生夸夸自己的媽媽。

三、給媽媽過節

1、了解三八節的常識。

2、為媽媽做件事。

3、練習寫留言條，寫祝詞。

初三語文教學設計案例篇七

教材分析：

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。

知識與技能目標：

1.認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2.通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：、生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課

請同學們打開書第30課。

二、初讀課文，自學生字。

1.學生自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。

2.出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3.用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4.檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文。

三、品讀文本，感悟文本

1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?

2.引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

3.引導學生抓住文中的語言文字來理解課文。

a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來)

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導學生進行感情朗讀。

c：讀完文本的最后一段談談你的感想?學生交流。

4.整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感。

四、拓展延伸

同學們通過這一課的學習，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題。最后談談寫一寫《我心中的安徒生》。

回家以后給父母講一講安徒生的故事。

五、記憶字形，指導書寫

1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫。

4.學生獨立描紅書寫。

板書設計：

安徒生公園：古老美麗

清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、

潔白的天鵝，馬頭魚身的銅雕，

構成童話世界、豎立一座安徒生銅像

初三語文教學設計案例篇八

設計思路：

《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經種種挫折，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點放在指導學生朗讀上，通過學生有感情的朗讀，理解文中重點詞語的意思，讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時，讓學生進行換位思考，從而更容易帶領學生走進文本，更深刻的理解文本的內涵。

教學要求：

1.學會本課生字，積累詞語。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3.引導學生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌跡，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學重點難點：

在朗讀中理解詞、句的意思，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會文章內涵。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話引入新課，揭示課題。

上學期我們學習了格林兄弟的童話，誰一說是哪個故事?今天，我們再來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的，名叫《丑小鴨》。(板書課題：28丑小鴨)

二、初讀課文。

1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音，讀通句子，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍，課文中不認識的字可以問老師，問同學或查字典來解決。

2.指名分自然段讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。

懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰

3.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。

4.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事?

5.指名回答上述問題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負，被迫離開家，在歷經了種種苦難、歧視、挫折之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。)

6.出示《丑小鴨》的插圖，根據插圖講故事。

7.師生點評。

三、記憶字形，指導書寫

1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫。

四、作業。

1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀，寫一寫。。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復習。

1.指名學生朗讀課文，把句子讀通順。

2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?

二、分段學習課文。

1.學習1、2自然段。

(1)指名讀第一自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子因為太丑，所以他的兄弟姐妹都欺負他。)

聯系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。

為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。)

為什么他們說小鴨子長得難看?

(因為他們是以鴨子的標準來衡量的，所以他們說小鴨子長的難看。)

(2)指名讀第二自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子離開了家。)

最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態度?什么樣的態度?

理解“冷漠”，指導朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語氣。

如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過)

指導朗讀小鴨離家出走的句子，讀出非常傷心、難過的語氣。

(3)快速默讀閱讀1—2自然段，用一句話概括本段內容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家。)

2.學習3、4、自然段。

(1)指名分自然段讀課文，思考：這一段主要講的是什么?

(講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。)

(2)指名讀第3自然段，思考：這一自然段講的是什么?

(講過沼澤地時差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)

母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。)

母雞和貓是用什么標準來衡量小鴨子的?(以自己的標準，貓會捉老鼠，母雞會下蛋，所以鴨子也應該下蛋。)

理解“嘲笑”，指導朗讀母雞和貓的話，讀出嘲笑、譏諷的語氣。

他聽到別人的嘲笑就離開了，這說明了什么?

(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴，沒有尊嚴的生活不是他想要的，他還要去追尋屬于自己的美好生活。)

(3)指名讀第4自然段，思考：這一自然段講的是什么?

(冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)

當小鴨子看到大雁媽媽帶領孩子們往南飛時，他的心情怎樣?(羨慕)

“羨慕”是什么意思?

小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛，說明小鴨子雖然歷經苦難，可是他并沒有放棄生活的勇氣，沒有放棄對美的追求，對生活依然充滿希望。)

指導朗讀，讀出小鴨對天鵝的羨慕。

(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?

3.指名讀第5自然段，邊讀、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?

(經歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)

指導朗讀，讀出高興、欣喜的語氣。

三、有感情的朗讀全文，總結全文。

四、質疑。

五、拓展引申。

選擇故事中的一個人物，把對他們想說的話寫下來。

我想對丑小鴨說：_____________。

我想對鴨媽媽說：_____________。

我想對丑小鴨說：_____________。

我想對貓說：―――――――――――――――。

我想對獵犬說：――――――――――――――。

我想對孩子們說：―――――――――――――。

板書：

丑小鴨

經歷磨難丑小鴨白天鵝

拓展閱讀：

安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》

初三語文教學設計案例篇九

1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

2、針對學生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養學生良好的心理品質。

3、正確認讀本課文中“膽、敢、勇、事、窗”等10個生字，會寫 “再、講、拉”等八個生字。

【教學重點】

1、掌握兩個偏旁“扌”和“夕”。

2、正確有感情的朗讀課文，并使孩子們在親近自然，熱愛生活的教育中，培養良好的心理品質。

【教學準備】

小黑板出示生字和詞語、課件。

【教學過程】

第1課時

一、情境導入：

1、同學們，你們會唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學生一起表演一起唱。如果學生不會唱，教師可以唱給學生聽，學生要認真聽。)

2、你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?(夜晚時候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學生根據自己的生活經驗自由談論眼中的夜色。)

3、今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的?這節課我們就一起學習它。

板書課題：《夜色》學生齊讀課題。

二、初讀課文，布置預習

1、自讀課文。要求：自己試著把課文讀通順，讀流利，并把不認識的字圈出來，選擇自己喜歡的方法記住它。

[學生按自己的方法邊讀課文邊識字。教師巡視，對平時識字能力差的孩子尤其關注。]

三、展示匯報，交流成果

1、小組內檢查生字，誰全認對了，就是“識字大王”。

出示生字：再 外 事 此 講 故 拉 步

組長利用生字卡片檢查生字的識記情況，對全讀對的同學獎勵小紅星。

出示：膽子、勇敢、講故事、睡覺、原來、從此、微笑

[問：你能說一段話，用上其中的一兩個詞語嗎?]

2、檢查讀文情況。

以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀，也可個別學生代表)其他學生聽后評議。

[設計意圖：尊重學生的意愿，使孩子們真正成為學習的主人。]

三、檢測反饋

學習了這篇課文，你受到了什么啟發?同學之間交流體會。

第2課時

一、復習鞏固

1、課文中生字你認識了嗎?;出示生字卡片，指名讀生字。

2、做猜字游戲，加以鞏固。

3、讀課文，用文中的詞說說“我”以前是什么樣的。

4、選擇自己喜歡的方式讀文，進一步了解課文內容。

二、展示交流，理解課文

1、教師范讀，大家認真聽。問題：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么?

2、師：你們理解的真好。這個小朋友開始時怎樣怕黑，后來為什么又不怕了?下面同學們帶著問題小聲讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

3、好，哪個同學讀懂了這個問題?先用自己的話說一說。

預設：

(1)開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的?讓學生練習朗讀。

小朋友和爸爸散步時看到了什么?

(2)后來爸爸帶他去散步，他發現原來花草都像白天一樣美麗。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學生練習朗讀。

重點抓住“原來花草都像白天一樣微笑”引導學生說一說你體會到了什么。(黑夜和白天是一樣美的)

設計意圖：教師在相信學生能力的前提下，引導孩子們理解文中內容。通過教師恰如其分的引導，使他們在讀中感悟，自己成為學習的主人。

4、師：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據自己的生活經驗說一說。

[學生根據自己的生活經驗想象小朋友看到的美麗的事物。]

5、在夜晚也能看見美麗的景色，教師出示：從此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導學生體會意境。

6、教師指導感情朗讀課文。

學生練讀后，各自展示。聽者評議

三、背誦課文。

四、延伸拓展：

1、美讀課文。

2、搜集所學生字。

3、觀察夜色。

五、指導生字書寫。

“步”，上小下大，下面是的第一筆是豎，不要寫在豎鉤，右邊沒有點。

“光“第一筆是豎，不是點，第四筆橫寫在橫中線上。

講：“講”與“井”比較。把“講”與“說、讀、話”放在一起找規律。

故：提醒學生注意“攵”旁在“古”的右邊，不要寫成“夂”旁。

事：教師書寫“事”字，學生認真觀察，記住“事”的筆畫順序，第六筆是長橫。注意中間是“豎勾”，不要寫成“豎提”。

六、課堂總結：

這篇課文寫一個膽小的孩子變得不膽小的故事。從而讓我們學會去親近自然、熱愛生活，養成學生良好的心理品質。

初三語文教學設計案例篇十

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

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1．深入課文，情為先

師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？

生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！

師：如果你養了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？

生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。

我給它吃好吃的東西。

我帶著它到公園里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。

師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。

生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。

2.演藝角色，入情深

生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。

生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）

小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！

鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？

小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。

小鳥：我又餓又渴，又害怕。

鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。

（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）

（誰表演得棒，獎顆小金星。）

師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。

如果它會說話，它會說些什么呢？

生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。

我獲得自由啦，真高興！

我又可以回到媽媽身邊啦！

人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。

師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。

飛到你喜愛的田野。

多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。

我們愛聽你那快樂的歌聲。

3．朗讀體驗，情意濃

出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

（學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）

學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。

讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥的可愛。

出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

（比賽讀，誰讀得好，為什么。）

學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。

突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。

出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。

學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）

小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。

飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情。

4．由情而發，明道理

師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）

生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）

師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？

生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）

師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）

當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？

生：我會很難受。

我不能讓鳥兒母子分開。

快放了小鳥吧！

師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？

生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。

我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。

我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。

我聽到了小鳥歡樂的歌聲。

師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。

5．交流信息，擴展知識

師：有的小朋友家里養著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料。現在請小朋友來介紹一下吧。

生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）

我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態優美。

生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。

生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。

還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀

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（愿意上臺介紹的獎小紅花）

師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經常學習。

（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）

這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

在情境教學的過程中培養學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發學生的創造性。

隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環節，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發揮。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。

江蘇儀征市大巷中心小學論壇

初三語文教學設計案例篇十一

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：通過自主合作學習，理解重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理。

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學難點“體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

(一)課程導入

1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確、響亮

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現了怎樣的景象?

(二)整體感知

提問：同學們，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文

1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?

2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?

3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸

除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結作業

初三語文教學設計案例篇十二

現在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發現問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。

生：小壁虎還說：行嗎。

師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌。

師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？

生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？

師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。

評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用現場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發現，體驗探索與創造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力,而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維。在教學中我是這樣處理的：

生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。

生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。

生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。

生：（四人一組表演朗讀）

師：大家評議一下讀得怎么樣？

生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。

生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。

師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續。

生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發言。

生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。

師：你接受嗎？好，繼續說。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。

生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。

評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。

初三語文教學設計案例篇十三

一、教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。

二、教學重、難點：

用自己的話出詩句的意思，體會詩中的感情；想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

三、課時安排：

兩課時

第一課時

教學內容：

學習《從軍行》。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

二、圖文結合，初讀古詩。

（一）學習《從軍行》

1、出示課文掛圖，引導學生邊觀察，邊想象。

（1）你喜歡這幅畫嗎？

（2）圖上的畫是什么景象？將士們在軍營里的情景。

（3）你能找出課本中的詞語來說嗎？故城、金甲、百戰。你最喜歡圖上的什么？（學生自由發言）

2、板書課題：從軍行。

3、全班齊讀課題。質疑。

4讓我們走進那戰爭歲月吧！讓我們共同來感受濃濃的愛國情懷吧！

5、學生自由、大聲地朗讀古詩。

6、你讀懂了什么？今天，我們學習的這首古詩是唐朝偉大詩人王昌齡的一首詩，詩中從西部邊疆的自然風光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結尾，情景交融。

三、學習古詩《從軍行》

1、簡介作者。

2、釋題。跟著作戰的軍隊一起行進。

3、朗讀詩歌。

4、抓住重點字詞，理解詩意。

（1）難理解的詞、句。針對學生提出的問題進行教學。

（2）串講詩意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。塞外身經百戰的將士磨穿了盔甲戰衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。

（3）教師在學生串講詩意的基礎上進行小結。

5、出示問題，引導讀、悟：

（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？

前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。

你知道暗字在這里有什么作用嗎？

（2）詩的后兩句描寫了哪些內容，表現了戍邊將士的什么精神？

后兩句具體地寫出戰士們的險惡處境，僅僅戰場的風沙已經足以穿透將士們的鎧甲，而無數次戰斗中，敵人刀劍不是更嚴重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國家，他們早已奮不顧身，實踐著不破頑敵、決不回師的誓言。

8、指名朗讀詩歌，師生共評。

指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？

四、總結

五、作業：

1、認認寫寫，正確識字

2、背誦并默寫《從軍行》。

第二課時

教學內容：

學習《塞下曲》。

教學過程：

一、復習

1、昨天學習了《從軍行》，誰來展示背誦情況。（指名背誦古詩《從軍行》）

2、指名說說第一首古詩所描寫的內容。

3、今天，我們再來學習一首描寫戰爭時期的古詩。

4、板書：塞下曲。

二、初讀古詩：

1、檢查學生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音。

反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。

2、展開朗讀比賽。

三、再讀古詩，理解詩意

1、解題?！度虑啡沁吔绲囊馑?。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

2、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。

草驚風

引弓

白羽

沒

3、有誰愿意講講它們的意思？

4、教師進行總結：

草驚風：草忽然被風吹動。

引弓：拉弓準備射箭。沒：插。

5、串講詩句的意思。

6、教師在學生討論的基礎上進行小結。

7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩句中看出來的？

四、總結

1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍？

2、你要對這位將軍說什么？

五、作業：

1、背誦并默寫《塞下曲》。

2、用自己的話說說《塞下曲》的意思。