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最新古詩教學(xué)反思(通用9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-25 09:56:12
最新古詩教學(xué)反思(通用9篇)
時(shí)間:2023-09-25 09:56:12     小編:文軒

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

古詩教學(xué)反思篇一

《古詩兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊,第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

因兩首詩具有許多相似之處,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我運(yùn)用整合的理念,讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中,理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,使學(xué)生理解古詩的意思,并感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。

教學(xué)中,我直入課題,通過兩首詩題的對比,找出共同點(diǎn),初步了解詩的要點(diǎn),把握詩的大意,并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對比中體會詩情。

教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來,詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn),重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,我創(chuàng)設(shè)了各種情景,在情景中去想象畫面,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對比升華,即在對比品讀中,體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,我努力做到以生為本,重視孩子的想象、誦讀和感悟,將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動,教師的主導(dǎo)作用還十分明顯。可以感覺的到,在課堂上,始終還是我在主導(dǎo)課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑,孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會,很多孩子的主動性沒有發(fā)揮出來。其次,我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始,好課真的不是那么容易上出來的,應(yīng)該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度!這節(jié)課更使我想到了,我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

古詩教學(xué)反思篇二

上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩,在古詩的理解上有一定的難度,所以在備課時(shí),我選取了光盤中的小短片,使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對于孩子的確很有效果,不過在畢老師提點(diǎn)下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始,讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩中去,效果也許會更好。

我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時(shí)要讀出詩的韻味和感覺。在識字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中識、單個(gè)字記憶的方法,注重了孩子的識記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面,完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。

在指導(dǎo)書寫上,我想由于我的過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高,重點(diǎn)不夠突出,這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾,也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方,畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法,使我茅塞頓開,我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。

在指導(dǎo)書寫中,我想我還要規(guī)范自己的語言,因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語言。

以上是我的一點(diǎn)想法,我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法,才能使我們的課堂更加豐富多彩,才能使學(xué)生在語言發(fā)展、知識積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。

古詩教學(xué)反思篇三

在備課時(shí),我是從以下四個(gè)方面入手,與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的:

1.抓關(guān)鍵字詞,體會情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”,體會作者把景寫活,在體會中,我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像,每一句詩即是一幅畫,引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞,想像畫面讀出情感,感悟詩人的喜愛之情。

2.學(xué)習(xí)生字時(shí),由于是三年級的學(xué)生不用像一二年級那樣,我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的`辦法,注意了低中年級的對接,而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字,加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3.注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中,我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主,我在指導(dǎo)讀時(shí),則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),注意“橫看三字尾,豎看起承轉(zhuǎn)合”,教師范讀指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4.在學(xué)習(xí)過程中,關(guān)注差異,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中,問題簡單的給后進(jìn)生回答,難的,同桌互助,如有自學(xué)后兩句時(shí),這方面的關(guān)注會更突出一些。

在課后,我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方,以下三點(diǎn)把握不是很好:

1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng),出現(xiàn)前松后緊的情況,在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好,這還需不斷地改進(jìn)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn),方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位,出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí),還是停在按字解釋上,只有幾個(gè)尖子生可以用,這個(gè)方法有一定的難度,還需在今后的教學(xué)中多使用。

3、在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于時(shí)間的分配不妥,所以在“悟情”環(huán)節(jié)中,沒能更深入地去體會詩人的情感,所以學(xué)生在讀時(shí),詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

古詩教學(xué)反思篇四

1、自主識字,認(rèn)識本課的“楚瀲”等4個(gè)生字,會寫“斷楚”等9個(gè)生字。

2、借助注釋,用自己的話說出詩句的大體意思。

3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩,激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情。

4、默寫《望天門山》。

1、用自己的話說出詩句的大體意思。

2、有感情地背誦古詩。

理解“出”的意思。

多媒體課件

一課時(shí)

一、開門見山,導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》,了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。

二、指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)

1、自由放聲朗讀兩首古詩,注意讀準(zhǔn)字音。

2、指名朗讀。師生評價(jià)。

3、教師示范,學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。

4、再次朗讀,讀出節(jié)奏。

三、借助注釋,理解《望天門山》

1、提問:天門山是幾座山?楚江指的是哪條江?學(xué)生回答,表揚(yáng)學(xué)生會看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。

讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。

2、教師引導(dǎo):默讀古詩,看一看這幾個(gè)動作分別是誰的動作?

3、指名交流。

5、學(xué)生回答,教師引導(dǎo):邊說邊在黑板上畫:你是想說,青山并沒有移動,只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過來,讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般,相對出來迎接自己。那么課題是《望天門山》,作者在哪里望見的天門山?(引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。)

6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。

7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。

四、感情朗讀,熟讀成誦

1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。

2、全班齊誦。

五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》

1、根據(jù)注釋,指名說說詩句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋,及時(shí)引導(dǎo)。

2、作者為什么把西湖比作西子?

3、把“方、亦、總”去掉可以不可以?

4、想像下雨和晴天的西湖,有感情朗讀詩句。師生接誦,全班齊誦。

六、拓展積累與運(yùn)用

1、我們的祖國風(fēng)光秀麗,引得無數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句?

2、學(xué)生交流,會背的可以一起背。

3、拓展古詩《望岳》

(1)屏幕出示,教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。

(2)學(xué)生根據(jù)注釋,試著理解。

(3)提出不懂的地方,討論后理解大體意思。

(4)師生對讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。

4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。

5、默寫《天門山》

(1)仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。

(2)學(xué)生默寫。

(3)全班展示。

古詩教學(xué)反思篇五

1、認(rèn)識“古、詩”等13個(gè)生字。會寫“古、聲”等6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

識字寫字和朗讀背誦。

第一課時(shí)

一、談話激趣、導(dǎo)入

1、小朋友們,學(xué)了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?

2、古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認(rèn)讀生字“古、詩、首”。)

1、自由讀題。(區(qū)分“春”“村”的讀音)

2、自讀古詩,自學(xué)生字。

1)學(xué)生借助拼音讀古詩。

2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。

二、試讀課文、讀出詩韻

1、師范讀。(注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。)

2、學(xué)生跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對讀。

5、學(xué)生齊讀。

三、認(rèn)讀、識記生字

1、指名拼讀生字。(領(lǐng)讀)

(注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。)

2、齊讀生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生識記生字。

1)自由記生字。

2)共同探討識記生字的辦法。

(比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自-首舍-古讀-詩對-樹-村睡-眠

閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處)

四、鞏固生字

1、認(rèn)讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字:

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

五、指導(dǎo)寫字

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置,書空生字筆順,并逐一指導(dǎo)。

古:橫要長而凸。

聲:上為“士”,上橫長,下橫短。

多:上下兩部分一樣,但位置要注意必須寫成“一上一下,上小下大”。

3、生練習(xí)書寫。

古詩教學(xué)反思篇六

古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外,難點(diǎn)在于引發(fā)想象,通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。

教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開,從而漸進(jìn)

一、景色入手,疏通詩句

三年級的學(xué)生還是以形象思維為主,他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,資源相同,如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。

二、由情及景領(lǐng)悟意境

疏通了詩意,和詩人的距離近了,此時(shí)可利用兩首詩的異,使詩人的情感通過景色的不同再度升華。

1、我們再來看一看兩幅插圖,同是秋天的楓樹,色彩和形態(tài)一樣嗎?(前者紅葉似火、激情涌動,后者枯枝老樹昏鴉)

2、請同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀,能不能在詩中找一找原因。(一愛一愁)

3、心境的不同,同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》,作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里?你能用朗讀表現(xiàn)嗎?(小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……)

4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》,找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中?(寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲)也來通過朗讀表現(xiàn)出來。

5、怎樣將這一愛一愁讀出來,自己試一試;找一位同伴,把一愛一愁表現(xiàn)給大家。

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會和場所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。

(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的`訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。

古詩教學(xué)反思篇七

《村居》是小學(xué)語文二年級下冊的一首古詩,在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中,我們體驗(yàn)了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情,今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。

在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀,安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫、注音,這對課堂上對生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí),我首先進(jìn)行范讀,讓學(xué)生再次體驗(yàn)對詩句韻律的把握,而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中,學(xué)生總是齊讀,方法單一,在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練,讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法,以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

詩中“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”,前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解,這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來理解詩句的意思,學(xué)生的體會很泛泛,雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā),學(xué)生對春天的美麗有所感受,但不夠強(qiáng)烈,說明平時(shí)的情感積累不夠,也說明情感升華還不到位。

在生字講解中,我對會認(rèn)字和會寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分,學(xué)生能夠加深印象;在識字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累,這些有助于學(xué)生對生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題,我只是在詩文中讓學(xué)生認(rèn)字,而沒有單獨(dú)考察學(xué)生對生字的掌握情況。在會寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與,讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書寫,建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。

在整首詩文的講解中,教師主導(dǎo)地位太強(qiáng),學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到詩文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的生活實(shí)際,這是在今后的課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性方面需要注意的。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面,還需要不斷強(qiáng)化,在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善,而寫字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn),還要經(jīng)過長時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。

古詩教學(xué)反思篇八

4月12日,本人參加了市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班活動,并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對這節(jié)課,雖然聽課老師說還不錯(cuò),而我自己感覺卻上得不成功,沒有那種酣暢淋漓的課感。

結(jié)合上課和評課,我有幾點(diǎn)想法與同行交流,不妥之處請指正:

我雖然贊同導(dǎo)師周一貫先生的評價(jià),他說我“授予”的太多,放得不開。但是,我卻疑惑:如果是預(yù)設(shè)出了問題,為什么前兩堂公開課卻能成功?這次上課,雖然事先有些緊張,但并不害怕,而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課,我上周又作了精心準(zhǔn)備,對教學(xué)預(yù)設(shè)又作了深入思考,而且在本校試教了三次,其中二次感覺比較好。

是不是教學(xué)內(nèi)容過于難,學(xué)生較難理解和體悟?雖然,前兩次公開課我上的都是六年級,這次是五年級,但是我在試教的時(shí)候,也都選了五年級,除了一個(gè)班感覺不太適應(yīng)外,其他兩個(gè)班級還都可以。看來年級也不是問題。學(xué)生在我的“主導(dǎo)”下,應(yīng)該能夠理解。當(dāng)然,同時(shí)我也認(rèn)識到:教師應(yīng)該對教材、對文本有深入的理解,但并不是要把自己的深入理解告訴給學(xué)生;學(xué)生沒有必要理解得這么透,這么深。

其實(shí),同樣的情形,并不只有我才遇到過。我見過兩個(gè)很好的例子。一個(gè)是全國閱讀教學(xué)大賽一等獎獲得者王自文,他來紹興執(zhí)教《古詩兩首》,同樣的精心預(yù)設(shè),王老師能夠獲全國大獎,而且是一等獎中的第一名,但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過原因,這里不再累述。第二個(gè)例子是我名師班的同學(xué)俞東江,那年我邀請他到南錢清分校上了《夏日絕句》,非常精彩。事后,他對我說在柯小等其他地方也上過,也上得很成功。但就是這樣一堂預(yù)設(shè)非常精心的課,在省閱讀教學(xué)大賽選拔賽中,在新昌南明小學(xué)不慎遭遇“滑鐵盧”!

所以,我又對周老師的觀點(diǎn)不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄,課上得成功了,預(yù)設(shè)就是好的;課不成功了,預(yù)設(shè)就是不恰當(dāng)、不合理的。如果這樣,如何看待我上面所舉的兩個(gè)例子?同樣的精心預(yù)設(shè),卻遭遇不一樣的結(jié)果!難道預(yù)設(shè)還不夠精心嗎?如果不是,為什么他們在其他地方就上得非常出色?所以問題不僅僅出在預(yù)設(shè)上。

精心的預(yù)設(shè)能夠精彩生成,但是,并不是所有精心的預(yù)設(shè)都能夠精彩生成。有了精心預(yù)設(shè),還需要教師視教學(xué)環(huán)境的變化而臨場的調(diào)控;學(xué)生素質(zhì)的高低又是一個(gè)重要的影響因素;教師的心情、狀態(tài)也是一個(gè)必要條件……所有這些,哪怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)極細(xì)小的環(huán)節(jié),都有可能影響原有的精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致沒有精彩生成。

第二天的評課時(shí),兩位老師提出了同樣的意見,即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒有表達(dá)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。一位教師甚至說,唐朝是中國歷史上最強(qiáng)大的國家,她的文化也是最光輝燦爛的,在這樣的背景下,埋怨朝廷、埋怨國家,似乎不妥。我對他們的意見并不贊同。首先是對于這首古詩教學(xué),我的目標(biāo)之一即是“體驗(yàn)人間親情,感受戰(zhàn)爭的殘酷無情,激發(fā)學(xué)生反對戰(zhàn)爭,擁護(hù)和平的思想感情。”王之渙雖然是個(gè)非常“樂觀的人”(評課的老師如是說),寫過“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。”那樣的意境開闊,格調(diào)高昂的詩句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠(yuǎn)上白云間”那樣的蒼茫與雄渾,但我個(gè)人以為,“黃河遠(yuǎn)上白云間”的遼遠(yuǎn)與開闊,正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯,更加強(qiáng)烈地襯托了“城孤”和“人孤”。“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。”表達(dá)的更多是戰(zhàn)士(或者說詩人)對戰(zhàn)爭的埋怨,哪里有什么對保家衛(wèi)國的壯志豪情!

本節(jié)課,正像我在設(shè)計(jì)特色中提到的:“文本、意境、情感在音樂中相融相生。”我在本節(jié)課中運(yùn)用了許多音樂和圖片。目的很明顯,創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。課前的談話,我播放的是截取的《漁舟唱晚》,我把節(jié)奏快的地方刪了;教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”詩句時(shí),欣賞黃河奔流的圖片,我播放的是比較歡樂的《黃水謠》;觀看荒涼的玉門關(guān),茫茫弋壁灘時(shí),播放的是《梅花三弄》;誦讀描寫戰(zhàn)爭殘酷與無情的古詩時(shí),配的是《紅豆曲》;出示描寫楊柳送別的古詩時(shí),配的是《陽關(guān)三疊》;出示親人思念戰(zhàn)士的場景,放得是悲傷的曲子,而交流妻子、老母和兒子對戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié),我配的是非常感人的《夜曲》,最后結(jié)束,點(diǎn)明“呼喚和平”的內(nèi)容時(shí),我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭的殘酷,戰(zhàn)士生活的痛苦,現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解,所以我通過圖片和音樂進(jìn)行渲染,力求喚起學(xué)生的情感,體悟當(dāng)時(shí)的感受。在兩所實(shí)小上的時(shí)候,效果都是出來的,有些學(xué)生當(dāng)堂就流淚了,特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié),尤其明顯。這說明,音樂與圖片的烘托還是有效的。但是,在這堂課上,學(xué)生他們顯得很自信,也顯得很輕松,顯然音樂和圖片所創(chuàng)設(shè)和情境對他們沒有起多大的作用。

在上課前,我對“折柳贈別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫,但最終還是保留了。我引入“折柳贈別”這一環(huán)節(jié),目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子,因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別別緒,更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng),思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈別的詩,也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒,但周老師說沒有必要,《折楊柳》只是“別解”,既是“別解”,每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺得,因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》,更能表現(xiàn)他們的思念之情,這對本課的主題有關(guān),有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。

當(dāng)然,我自己就以為描寫折柳贈別的古詩嫌得似乎多余,應(yīng)該還是去掉好,但是我覺得,折柳贈別還是需要。畢竟對主題思想有用。

“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。”對這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價(jià)值。

古詩教學(xué)反思篇九

在備課時(shí),我是從以下四個(gè)方面入手,與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的:

1.抓關(guān)鍵字詞,體會情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”,體會作者把景寫活,在體會中,我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像,每一句詩即是一幅畫,引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞,想像畫面讀出情感,感悟詩人的喜愛之情。

2.學(xué)習(xí)生字時(shí),由于是三年級的學(xué)生不用像一二年級那樣,我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法,注意了低中年級的對接,而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字,加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3.注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中,我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主,我在指導(dǎo)讀時(shí),則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),注意“橫看三字尾,豎看起承轉(zhuǎn)合”,教師范讀指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4.在學(xué)習(xí)過程中,關(guān)注差異,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中,問題簡單的給后進(jìn)生回答,難的,同桌互助,如有自學(xué)后兩句時(shí),這方面的關(guān)注會更突出一些。

在課后,我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方,以下三點(diǎn)把握不是很好:

1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng),出現(xiàn)前松后緊的情況,在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好,這還需不斷地改進(jìn)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn),方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位,出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí),還是停在按字解釋上,只有幾個(gè)尖子生可以用,這個(gè)方法有一定的難度,還需在今后的教學(xué)中多使用。

3、在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于時(shí)間的分配不妥,所以在“悟情”環(huán)節(jié)中,沒能更深入地去體會詩人的情感,所以學(xué)生在讀時(shí),詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

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