每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學反思篇一

數學作為一門基礎學科，對于學生的學習和發展起著重要的作用。作為小學數學老師，我每天都在面對著孩子們對數學的種種困惑和挑戰。在工作中，我不斷思索和反思，不斷提高自己的教學水平和方法。下面將從教學目標制定、教學環境營造、教學方法選擇、學生能力培養以及與家長的溝通等方面，總結我作為一名小學數學老師的心得體會。

首先，教學目標的制定是教學工作的重要一環。我意識到僅僅把數學知識傳授給學生是遠遠不夠的，更重要的是要培養學生的數學思維和解決問題的能力。因此，我會在每堂課前，仔細分析每個學生的學習情況，并根據學生個體的差異性制定相應的教學目標。對于掌握較好的學生，目標可能是進一步提高他們的解題能力；對于掌握較差的學生，目標可能是幫助他們理解數學概念和基本運算方法。通過精確的目標制定，我能夠更有針對性地進行教學，提高學生的學習效果。

其次，營造良好的教學環境是提高教學質量的關鍵。我始終將課堂視為一個學生自由表達和探索的場所，注重熱愛數學的情感因素。我會通過豐富有趣的數學游戲和活動來調動學生的學習興趣，并鼓勵學生提問、互動和合作。此外，我也注重培養學生的責任心和積極性，鼓勵他們相互尊重、共同進步。在這樣的和諧氛圍中，學生會覺得輕松愉快，更能夠主動地參與到學習中。

教學方法選擇也是影響教學效果的重要因素。我意識到不同的學生有不同的學習風格和能力水平，因此需要針對性地選擇教學方法。對于理性思維敏銳的學生，我會采用啟發式教學方法引導他們發現問題、分析問題和解決問題；對于感性思維較強的學生，我會通過實物、圖表等形象化的教學手段幫助他們理解抽象的數學概念。同時，我也在課堂上嘗試運用多媒體教學、小組合作學習等新的教學方式，以激發學生的學習興趣和提高他們的學習效果。

除了培養學生的學習能力外，我也注重培養學生的思維能力和創新能力。在數學課堂上，我會引導學生思考問題的方法和步驟，鼓勵他們運用已有的知識和技巧來解決新的問題，激發他們的思維潛能。為了提高學生的創新能力，我還組織了數學競賽和研究性學習活動，鼓勵學生自主地探索和發現，在實踐中提高數學思維的靈活性和創造性。

最后，與家長的溝通也是提高教學效果的重要環節。我意識到只有與家長緊密合作，才能更好地促進學生的全面發展。我會定期與家長進行面談，了解他們的意見和建議，及時反饋學生的學習情況并共同探討解決方案。此外，通過家長會和家訪等形式，我也能夠更加全面地了解學生的生活和個體差異，更加有效地進行教學。

總結起來，作為一名小學數學老師，我深知教育工作的重要性和責任感。在我不斷地反思和探索中，我切實意識到教學目標的制定、教學環境的營造、教學方法的選擇、學生能力的培養以及與家長的溝通等方面的重要性。通過不斷改進自己的教學方法和提高自己的專業素質，我希望能夠更好地培養出更多熱愛數學并具有扎實數學基礎的學生，為他們的未來發展奠定堅實的基石。

小學數學反思篇二

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，同時也是小學數學教學的基本內容。為了培養小學生的計算能力，廣大教師一直在積極探索有效的教學方法，雖取得了一定的成效，但仍有一些不足。本文中筆者結合自身的教學經驗，對如何在小學數學教學中培養學生的計算能力展開探究，希望能為廣大同仁提供參考。

小學數學；計算能力；基本內容；教學方法

在傳統的小學數學教學中，廣大教師在培養學生的計算能力時常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過程和計算方法的概括，致使學生反感和厭惡數學計算。新課程改革以來，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學生隨意發揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學效率，迅速培養和提高學生的計算能力呢？下面及對此展開探究。

在小學數學教學中，培養和提高學生的計算能力一直是一項重要的教學任務。其不僅與數學基礎知識密切相關，更與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學生才能更好地進行數學的邏輯運算和推理，提升學習成績。由此可見，提升學生的計算能力對學生日后的學習和發展有著奠基作用，必須得到應有的重視。

（一）培養學生的計算興趣和意志

1.培養學生的計算興趣

“興趣是最好的老師。”在小學數學計算教學中，興趣是培養和提高學生計算能力的第一步。為了讓學生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學試題與實際生活聯系起來，讓學生運用數學知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學生便能在心里引起對數學計算的重視，從而更加專心、認真地學習計算。

2.培養堅強的意志

有了計算興趣還不夠，教師在教學過程中還要注意培養學生堅強的意志，讓學生長期堅持下去，這樣才能產生強大的促進作用，提升學生的計算能力。比如，在進行完必要的教學內容后，教師可以要求學生根據所學的內容進行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關試題，久而久之，既能提高學生的計算能力，又能培養學生堅強的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發現學生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學生不喜歡做的稍顯復雜的數學計算簡單化，增強學生的計算信心。

（二）重視基本的口算、估算訓練

1.口算

作為計算的基礎，口算一直是學生必須掌握的入門方法。這是因為一道數學題，無論是簡單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學生計算能力的提高。所以，在平時的數學教學中，教師在設計口算練習時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學時，教師可以20以內的加法和減法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學生嘗試進行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學生探索規律，提高學生對數據特征的觀察力及數學推理能力，如此便能讓學生在面對較為復雜的計算題時，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。

2.估算

估算與口算一樣，是學生需要掌握的基本計算方法之一。在數學教學中滲透和強化估算意識，可以進一步激活學生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學生對數學規律、解題思路等進行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學生通過估算解決實際生活問題。比如，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶？通過這樣的估算訓練，學生能夠充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探索估算方法，提升估算意識和能力。

（三）培養學生良好的計算習慣

很多時候，數學計算出現錯誤的原因就是學生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對數學題目，教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導學生認真審題，對題目中的每一個數據和運算符號都要觀察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進行結題。與此同時，教師還要要求學生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中，學生難免出現數字沒看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學生及時發現問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時更快、更準確。

（四）收集錯題類型，做到對癥下藥

一般情況下，學生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時引導就能糾正和克服。但有時也會出現不同的問題，且一些錯誤的觀念在學生的頭腦中已經生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時的教學中及時幫學生收集典型的錯題，與學生共同“會診”，一起交流。同時，要求學生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升學生的計算能力。總之，小學數學教學中，學生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學教師，我們必須充分認識到培養學生計算能力的重要性，并在日后的教學過程中積極探索更多的方法，促進學生思維的發展，提升計算能力，為學生日后的學習和生活打下堅實的基礎。

作者:楊立榮單位:甘肅省高臺縣羅城鄉中心小學

小學數學反思篇三

新課標指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……”新課標的這一理念強調了數學與生活緊密聯系，在教學中，引入軸對稱圖形，我注意讓學生聯系自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯系，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。

這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，數學與美學，雖然一個屬于自然科學，一個屬于社會科學，二者似乎無多大聯系，然而，數學中卻處處存在著美。數的美，形的美；比例的美，對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，并會畫對稱軸，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分，乃至精心設計的美化教室……無處不在滲透一個字---美！

對稱圖形是學生生活中司空見慣的，但是學生并不知道這些圖形是因為對稱而美，從生活中采擷對稱的圖、物，體現數學來源生活。讓學生裝扮教室，不僅提高學生制作對稱圖形的能力，更重要的是提高學生應用美、創造美的能力。

小學數學反思篇四

反思一

師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

反思二

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。

反思三

在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

反思四

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的'事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

反思五

現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

反思六

教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

反思七

在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。

反思八

知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。

反思九

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

反思十

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

小學數學反思篇五

一次，幾位數學老師在一起閑聊，提到現在的學生難教，關鍵在于他們的學習意識差，主要表現在以下方面：

1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學什么，一部分同學學到后面就忘了前面的內容，依賴于老師整理所學的知識。

2.缺乏作業檢查意識。很多學生對做數學作業是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業。

3.缺乏解題策略優化意識。盡管現在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經解決的數學問題的思維過程做進一步反思、整理和優化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算?”

4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯了。

5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質。學生一般都欠缺對數學學習的興趣，感到數學枯燥乏味，畏懼數學，沒有學好數學的自信心。我曾經在班級里作了我喜歡的學科的統計，結果喜歡數學的學生僅占12%。

怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕松，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數學周記。

小學數學反思篇六

小學數學的評價具有很強的導向功能。我認為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

小學數學反思篇七

教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡單,如果單純以書上例題進行講解,就顯得過于平淡,不利于激發學生的學習積極性。因此,為了調動學生的學習興趣,我在引入設計時,大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。

通過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對于小紅最喜歡什么花因意見不同發生爭議時,學生的探索欲,求知欲和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探索學習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學時,我注重了學生的學習體驗,知識點的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質也提出了更高的要求,要求教師不斷學習新的教學理念,努力研究教材,研究學生,真正成為課程的創造者和開發者。

知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學生的可持續發展。在這節課中,我還十分重視對學生數學能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什么花時?就采用了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題展開合作交流,給學生以發展個性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,激活思維火花,開啟智慧閘門,使學生的探索能力得到提高與發展,同時還培養了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我并沒有搬書上的概念,而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規律,感受規律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。

盡管在設計教學的各個環節時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中,我仍然一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此,在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句,遇到分子分母都不相同的情況時,可以轉化成以前學過的知識來解決,然后完全放手,讓學生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學生的思維火花,開啟他們智慧的閘門。

同時在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點,采取靈活的方法進行比較。

在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張,練習做得不夠扎實。其實作業完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。

總之,通過對這節課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探索,合作學習,讓學生積極地參與學習的全過程,探索數學規律,真正成為學習的主人。而作為教師,除了自身的業務。

小學數學反思篇八

這節課的教學目標是能認識條形統計圖和簡單的統計表并能完成相應的圖表，能讀懂統計圖表并能根據數據提出和回答一些簡單的問，能體驗數據的收集、整理、描述和分析過程。通過聽本節課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂中學習，在學習的過程中享受著這份學習的快樂。

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。

這堂課的設計都是從孩子們最感興趣和親身經歷的事情來統計，主要是對學生選修課情況的調查統計、對學生近視眼情況的調查統計、對學生喜歡的游樂項目情況的調查統計，這樣激發了學生學習數學的興趣。這堂課學生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統計方法，每個學生都在輕松愉快地學習。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學生都在跟著老師一起思考和做題目，這樣體現了教師始終以學生為主體，讓學生主動參與到教學教程中。在教學中對為什么進行統計的意識讓學生充分理解，達成了對統計圖目標的理解，學生也獲得了統計方面知識的完整性，使得學生把知識應用于生活中的意識。也就是說要想進行統計的教學，不僅要理解課本的設計意圖，還要跳出課本，把相關的知識進行一個整體的把握，尋找最適合學生的突破口，這樣，達到了學以致用的目的。

聽完本節課也給了我以后教學方面的很多思考：

1、應多努力營造一個生動、主動、和諧的學習環境，引導他們培養創新意識

2、鼓勵學生用多種方法，讓數學密切聯系生活，讓課堂充滿生活的氣息

3、小組討論，合作解決問題，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學生充分體會到課堂教學的開放性和自主性。

小學數學反思篇九

營造濃厚的學習氛圍是使學生學好數學的重要條件。小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？實踐證明，教學內容和學生的生活經驗聯系起來的時候，學生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創設生活化情境，使學生身臨其境，激發學生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發現自己周圍的事物竟然和數學知識有著密切聯系。比如，在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數學知識，培養他們的動手能力。

在數學教學中，教師要注重培養學生自主學習的能力，改變枯燥、抽象的數學學習，讓學生對數學學習感興趣，這是學好數學的前提。小學一年級的學生已經接受過學前教育，簡單的數學知識對他們來說并不陌生，因此在上課的時候，教師要為學生準備充足的教具，讓學生自主觀察，讓他們尋找教室內的有關數學知識，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領他們到校園內進行觀察，看看校園內還有哪些數學知識，看哪個學生說得又多又好，讓學生自主感知數學就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養學生良好的探究學習習慣，激發他們學習數學的熱情，從而受到事半功倍的效果。

引導學生從多個角度去觀察和思考問題，這是提高數學教學效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數學問題具有不唯一性的特點，教師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學生大膽思考，大膽創新，調動學生的積極性。在教學初，當教師告訴學生某個問題有很多答案的時候，學生會感到很驚訝。這時候學生可能是茫然的，但隨著教師的引導和鼓勵，學生積極思考，有的學生能回答準確，有的學生卻偏離了方向，但是學生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時候，教師要有針對性地進行表揚，尤其要關注差生，這樣學生的積極性會更高。學生能提出不同的見解，當然，只要學生敢說，教師就要給予鼓勵。總之，教師要引導學生從不同的角度去觀察問題，從不同的角度去思考問題，用不同的方式去解決問題，培養學生的思維能力，使學生發散性思維得到發展。

教師要注重培養學生的實踐應用能力，我們常說實踐出真知，學生只有在實踐中才能更好地掌握知識。有的學生考試成績非常好，但是在實際操作的時候就會膽怯，動手能力比較差，很多任務都不能自己完成。學到的知識不能應用到實際中去，數學學習不和生活實際結合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養學生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數學問題和生活實踐緊密聯系，引導學生學以致用。比如，在學習錢這部分知識的時候，教師可創設超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數學學習和現實生活真正融合在一起。

具體、恰當、合理的作業評語不但能對學生做出有針對性的指導，提高學生的學習效率，而且還能激勵學生，激發學生的學習興趣。比如，在批改作業的時候，對一些做得認真、正確率高的作業，教師可以在作業下方寫上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，教師為你感到驕傲！”對于作業出現錯誤的學生，可以用“方法太好了，可要細心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，教師要努力找他們的閃光點，適時給予鼓勵，比如，“有進步，繼續努力！”“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會有收獲。”“你努力，你成功。”“你準行，教師相信你！”“只要堅持不懈，你會給教師和同學們帶來驚喜的。”如果教師堅持使用帶有感情色彩的評語，不放棄一個學生，學生就會感受到教師對他們的關心和期望，增強自信，逐步產生濃厚的學習興趣。總而言之，數學和生活密不可分，只有讓學生到生活中去感知數學，他們才能明白數學學習的重要性，真正理解數學知識，學到數學知識，熱愛數學學習。但是，在實際教學中，很多教師忽視了數學學習的應用價值，忽視了學生實踐能力的培養，只搞題海戰術，或者教學內容偏離了學生的生活實際。這樣的教學導致了學生思維僵化，更不利學生學習興趣的培養。因此，在教學中，教師一定要鼓勵學生深入生活實踐，用數學知識解決現實生活中的問題，真正做到學以致用。

作者:杜琳

單位:河北唐山南堡開發區第四小學

小學數學反思篇十

小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優生有的聰明好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭，她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到xxx的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學數學反思篇十一

通過本次網上數學研修的學習，作為教師的我深深感到學習的重要性，進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改。網上研修學習很快就要結束了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲有一些感受。

加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進步。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考， 用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去 看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的 方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使 他們解決問題的思維過程暴露出來。

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了， 學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好 的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只 是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

總之，通過培訓對我來說有了很大的收獲，給我帶來了全 新的教學理念;給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我 對新教材教法有了更新的認識。我要把這些新的教學理念運用 到自己的教育教學工作中去，在教學中發揮自己應有的作用， 為農村基礎教育做貢獻!

小學數學反思篇十二

讓數學走進學生生活,讓學生感悟數學的價值，并用于生活。那小學數學老師的反思隨筆都包括哪些方面的內容呢?來看看本站小編精心為你整理小學數學隨筆反思，希望你喜歡。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。

《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開始我作了如下的設計：

“今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測?”

學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數和最大公因數?如何找公因數與最大公因數?為什么是最大公因數面不是最小公因數?這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛

三、讓學生進行獨立思考和自主探索

通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

(1)什么是公因數與最大公因數?

(2)怎樣找公因數與最大公因數?

(3)為什么是最大公因數而不是最小公因數?

(4) 這一部分知識到底有什么作用?

我先讓學生獨立思考?然后組織交流，最后讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

一、創設情境 激發興趣，使學生主動的參與到學習中去。

“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。

二、培養學生自主探究的能力。

教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。

三、挖掘不足 有待改進

1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。

2、如 何激發學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。

(一) 尋求知識背景　激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

(二) 利用生活原型　幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

(三)用于現實生活　領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

(一) 尋求知識背景　激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

(二) 利用生活原型　幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

(三)用于現實生活　領略數學風采

小學數學反思篇十三

數的運算是小學數學教學的基本內容，計算能力是小學生必須形成的基本技能之一，是學生今后學習數學的基礎，所以計算教學又是小學數學教學的重中之重。

課程標準指出：要培養學生的數感，能用多種方法表示數；能用數來交流表達信息，能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。因此本節課的學習在課標的指引下在復習知識時還是延續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結構體系。

在教學的過程中，學生對于基本的'運算、運算的各部分之間的關系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的思考與交流讓學生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并能夠應用運算定律進行簡便計算，通過回顧估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題，能夠學以致用。

1、學生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動除數的小數點位置就進行計算，還有就是小數點的位置書寫不正確。

2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問題。

解決問題依然是學生學習過程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心里的結。

小學數學反思篇十四

這節課是在學生學完分數的基本性質、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節課的學習內容-----通分的方法并不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節課的學習。

在本節課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設計的：

1、讓學生觀察一下，它們有什么特點？

2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。

3、分組討論學習。

4、請大家上臺演示交流各自的方法。

我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數。（化小數的方法進行比較、化成同分母分數再進行比較、化成同分子分數再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數，再觀察比較大小）。

接著我對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，讓學生在自學、交流中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。

在本節課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學環節不是很嚴密。孩子們不能迅速找到兩個分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關。在小組合作上不到位，沒有讓學生帶著問題去討論，沒有發揮小組長的作用，今后要提前培訓小組長，讓她們充分預習，在小組交流時給組員指導，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學習，敬請領導老師們指導我的教學，我會不斷探索，以期打造更加高效的數學課堂。