作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

加快溶解教案篇一

《物質在水中是怎樣溶解的》是小學科學人教版四年級下冊第2課的內容，主要讓學生了解生活中的那些物質可以溶解在水中，那些不能溶解。

影響溶解的因素是什么，溶解的狀態怎樣，如何改變物質溶解的速度，怎樣把溶解在中的物質分離出來。通過實驗讓學生明白食鹽可以溶解在水中，也能從水中分離出來，讓學生掌握分離溶解物的方法。

學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程，因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中缺乏感性認識。這一課用溶解實驗的典型材料高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化，形成“溶解”的描述性概念。

1.高錳酸鉀是學生不太熟悉的物質，對于它溶解在水中的狀態很陌生，所以學生具有很強的好奇心理，而本課實驗充分滿足學生的好奇心，進一步體會到高錳酸鉀溶解在水中的奇妙和有趣。

2.察觀高錳酸鉀在水中的溶解分兩步，第一步是靜觀高錳酸鉀是如何逐漸分散到水中去的。

第二步是攪拌后，觀察高錳酸鉀的水溶液。

3.通過觀察讓學生注意到溶液是均勻的，用肉眼無法觀察到物質顆粒而且高錳酸鉀溶液不會自行沉降。

然后通過與食鹽進行比較，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化過程，幫助他們形成關于溶解的描述概念，理解溶解現象的本質。教學目標學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。

因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中的缺乏感性認識。這一課選用溶解實驗的典型材料，高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察描述高錳酸鉀溶解于水的過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化，形成“溶解”的描述性概念。

溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把物質從水中分離出來。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

認識到細致的觀察比較的重要性

教學重點：描述食鹽、高錳酸鉀等物質溶解現象的主要特征。

教學難點：

比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同。

（一）提出問題，導入新課。

師：我們已經知道食鹽在水中是溶解，那么食鹽在水中又是怎樣被溶解的？

生：回答。

師：物質在水中到底是怎樣溶解的呢？我們今天這節課來研究這個問題。

（板書課題：物質在水中是怎樣溶解的）

（二）觀察高錳酸鉀的溶解狀態。

1、觀察高錳酸鉀，講解高錳酸鉀的特征。

師：（拿出高錳酸鉀）這是什么？你們知道嗎？

生：高錳酸鉀。

師：（是的，）這是一種化學藥品，叫做高錳酸鉀。

人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？

生：它是紫色的，小顆粒狀的。

師：說的很好，它是紫色的，小顆粒狀的。因為高錳酸鉀是我們第一次接觸的化學藥品，所以在取時不能用手直接接觸以防傷了皮膚。

注意一定要像我這樣用藥匙來取用。（教師示范）

2、做實驗、學生觀察、并記錄。

師：我們就來觀察高錳酸鉀在水中是怎樣慢慢變化的。（教師示范講解，把幾小粒高錳酸鉀，輕輕地放入在一個裝水的燒杯內。）

師：同學們要認真注意觀察，我將高錳酸鉀放入水中之后高錳酸鉀是如何在水中分散的。

生：緩緩的，慢慢的……

師：同學們說的很對，觀察得很仔細，高錳酸鉀顆粒到了水中后下沉，下沉的過程中我們可以看到紫紅色向下擴散，之后紫紅色慢慢擴大，請同學們將這個現象記錄在課本25頁下面的表格中。

師：我們用攪拌棒輕輕攪拌一段時間以后，繼續觀察水和高錳酸鉀會有怎樣的變化呢？

生：整杯水變成紫紅色，高錳酸鉀全部溶解。

生：不能師：同學們把這個現象也記錄在表格中，高錳酸鉀顆粒消失，形成了均勻的紫紅色溶液。

師：那位同學，來完整的描述一下高錳酸鉀在水中的溶解過程狀態。

生：描述。

生：我們一起來做一下高錳酸鉀的過濾實驗看看同學們的猜想是不是正確。

師：通過過濾，我們并沒有把高錳酸鉀從溶液中分離出來。

師：同學們說一下高錳酸鉀完全溶解了嗎？

生：均勻溶解。

（三）不同物質在水中的溶解情況。

引導學生觀察并描述食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，并做記錄。

師：回顧我們已經做過了食鹽、沙、面粉的溶解實驗，下面我們把書上的表格填寫完。

師：我們通過實驗已知道食鹽和高錳酸鉀這兩種物質在水中完全溶解了。而面粉和沙這兩種物質在水中沒有溶解。

你們能說一說物質溶解以后有什么共同特點嗎？它與物質沒有在水中溶解又有什么不同呢

生：……

師：我們應怎樣觀察和區別物質是否溶解呢？

生：……

師：回答很對。溶解就是物質在水中形成均勻、穩定的肉眼看不見的微粒，均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降也不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。

（四）練習鞏固、加深理解。師：這節課我們學習了那些內容，你們知道了。

加快溶解教案篇二

教學目標

1.?知道物質的大小、水的溫度、攪拌能使物質加快溶解。

2.?能運用加快物質溶解的方法進行相關實驗。

3.?初步學習控制變量的實驗。

4.?能通過小組的形式對控制變量實驗進行設計。

5.?經歷對加快肥皂溶解的探究過程。

教學重點：對加快肥皂溶解的探究。

教學難點：記錄糖塊溶解的時間。

教學準備

小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水盆等。

教學活動過程

1.引入

?復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

?提出問題：怎樣加快肥皂的溶解速度。

2.分析問題，提出假設

?學生討論交流：加快肥皂溶解的方法有哪些？

3.設計與指導

?選擇其中一種假設作為研究的問題。

?小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（設計實驗）。

?實驗設計交流。

?教師初步的指導：控制變量的教學。

4.學生實驗，得出結論。

5.運用控制變量的觀點進一步探究。

?自主選擇其余的一種假設進一步研究。

?小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。

?小組實驗。

?得到結論。

?小組交流、教師總結評價（過程、方法、知識）

6.知識運用

?加快食鹽的溶解。

?加快糖塊的溶解。

?說說運用的方法及依據。

7.課外作業：嘗試溶解更多的物體、尋找更多的方法來加快物體的溶解。

加快溶解教案篇三

科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

情感、態度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。

描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

一、 觀察高錳酸鉀的溶解

1、引導想象：魔術導入。

2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品）

3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？

4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？

5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節的描述）

6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。

二、 不同物質在水中的溶解

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結果填入表格中）

變成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用過濾的方法分離嗎

是溶解還是沒溶解

2、小組交流：修正描述和記錄。

4、想一想，生活中還有那些物質可以在水中溶解？

5、課后延伸 這些物質的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？

溶解 ? ?未溶解

看不見顆粒 ? 看得見有顆粒

分布均勻 ? 分布不均勻

沒有沉淀物 ? 有沉淀物

不能用過濾方法分離 ?能用過濾方法分離

—————— ? ——————

食鹽 ?高錳酸鉀 ? 面粉 ?沙

加快溶解教案篇四

今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。

主要有下面的幾個問題。

1.學生的材料有的不足

比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠實驗的`使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數量。以便在活動時能夠進行。

2.沒有制作實驗記錄單

在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。

結果，學生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。

4.實驗方案沒有讓學生進行討論修改

在上課時，沒有讓學生在小組內進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的。我想這是個我必須注意的。

在上課過程中，學生的表現還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。

加快溶解教案篇五

《怎樣加快溶解》是小學科學教材中的經典內容，教科版《科學》將此內容安排在四年級下冊《溶解》單元。這一課，意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。并在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。因此，教材提供了三個活動素材：哪一塊肥皂溶解得快；糖塊溶解的時間記錄；加快食鹽溶解的研究。

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《怎樣加快溶解》一課的整個教學過程以學生的探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

提出假說、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移

2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；

3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

重點：設計、驗證實驗

難點：設計實驗

杯子、冷水、熱水、肥皂、筷子、糖、鹽塊、壓碎器、電子表、刻刀、記錄單、盤子等

課前活動

同學們，我們又見面了，大家下午好！我們一起來看屏幕：

這是著名的原子科學家愛因斯坦，這兩位是居里夫婦。

這三位科學家是眾多科學家的杰出代表，他們正是用其無私奉獻、嚴謹治學、鍥而不舍的科學精神為人類發展做出了突出的貢獻。

生：說自己的想法。

好了，同學們，就讓我們共同帶著對科學家的敬重，對科學探究的濃厚興趣，一起走進這節富有個性、富有生命的科學課堂吧！上課！

一、復習引入，提出假說

1、同學們，上節課我們學習了溶解，誰能說一說哪些物質在水中是可以溶解的？

（預設生回答：糖、鹽、高錳酸鉀）

2、對，它們都能溶解在水中，要使它們溶解的更快，你有什么辦法？（板書：攪拌、碎、熱水）

3、啊！同學們想出了這么多辦法。看！這是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，這些方法能不能加快肥皂的溶解呢？這節課我們就來研究這個問題：學習怎樣加快溶解。（板書課題）

二、指導探究，豐富感知

1、有的同學認為攪拌能加快溶解，誰來說說怎樣做？

a、預設生回答：一個杯子……

師：用一個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？

生：兩個杯子，因為要進行比較才能知識攪拌溶解得快。也就是攪拌跟不攪拌比。

b、預設生回答：兩個杯子……

師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？

生：沒有。

生：……

同學們，科學家在研究這個問題的時候，也用了比較、對比的方法來證明這個問題，你（你們）能想到這兒，真的很了不起！

3、現在兩個杯子已經準備好了，請小組討論接下來我們要做什么？怎么做呢？

生小組討論。

4、你們想好了嗎？接下來我們要做什么？

（生匯報）還有補充嗎？（生補充）

5、同學們，原來做攪拌這個實驗，還需要這么多條件，沒有這些條件實驗就做不成了。

6、剛才，我們共同研究的這種做法是我們上學期接觸過的什么方法你們還記得嗎？對，是對比實驗。在對比實驗中必須要注意的是，比如說要證明攪拌能漢有加快溶解，必須用兩個杯子做實驗，在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、肥皂、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：（與生一起說）一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。

師：不同條件知道，相同條件是什么呢？誰來說說？

（生：……）

（生：……）

師：那你做一個實驗，就觀察一個實驗嗎？

（預設生回答：我們自己做，整體觀察）

生：明白了。

師：這三種方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就請同學們開始實驗吧！

生小組合作進行對比實驗。

生：匯報

師：你們的結論也是這樣的嗎？（是）

11、通過以上三個實驗，誰來概括一下，我們得出了什么結論？

預設生回答：攪拌、碎、熱水是可以加快肥皂溶解的。

三、啟發思維，討論探究

預設生回答：含著、咬碎、攪拌

預設生回答：含在嘴里不動、用舌頭翻動攪拌、把糖塊咬碎、又咬碎又攪拌。

5、接下來我們要做什么？（選擇吃糖方法并記時間）

快吃吧！那還等什么！

生吃糖記時實驗。

6、同學們，你們的實驗結果是怎樣的呢？四種不同的方法，所用的時間一樣嗎？

生到前面匯報（放在展臺上）。你們也得出這樣的結論嗎？你用什么方法吃的糖，你有什么感覺？其它同學呢，來談談你們的感覺吧！

7、通過實驗，我們知道了攪拌、碎是可以加快糖塊溶解的，還知道兩種方法一起用速度更快。

四、推測驗證，發展思維

預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。

2、這些方法真的能加快鹽塊的溶解嗎？大家來驗證一下吧！

師：我發現有些小組在用對比實驗的方法證明這個問題。非常好！

3、同學們是在用實驗驗證著你們的推測，結果怎樣？誰先來說說？

預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。

4、從大家的匯報中可以看出，實驗已經證明了，你們的推測是正確的。

五、評價總結、應用遷移

1、以上，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、碎、熱水是可以加快物體溶解的。

2、同學們，這杯水里已經溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？下節課我們就來研究這個問題。

這節課上到這兒。下課！

加快溶解教案篇六

本節課是青島版《科學》四年級上冊第二單元《水里有什么》第二課。這一課，是在學生建立了科學的溶解概念后，對溶解的進一步延伸。這樣為今學生后的學習提供感性和理性基礎。

根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標為：

1、能夠自己設計對比實驗，探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

2、體驗到科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。

3、知道加快溶解的方法；了解溶解現象的兩面性。教學重點：變量的控制，探究加快溶解的過程。教學難點：實驗時的變量控制。教學方法：

根據這一課的特點，為了更好得讓學生把握教學重點，突破教學難點，我主要采用研討和分組實驗的教學方法。實驗材料：

燒杯、冰糖和白砂糖（分裝，每包約5克）玻璃棒、熱水、涼水等。教學過程：

因為四年級的孩子對“怎樣加快物體在水中的溶解”有一定的生活經驗，所以他們會很輕易地想到運用“熱水、搗碎、攪拌”的方法加快物質的溶解。因此我認為要激發學生深入探究的欲望，就要先創設一個能引起學生認知矛盾的情境。“如何進行對比實驗”是教學的重點也是難點，教材安排在“怎樣使物體溶解得更快”這一活動中落實。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考慮到肥皂溶解過程中出現的泡沫，以及溶液變混濁都會使實驗現象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就選擇了冰糖來代替肥皂。我認為這部分應給學生充分時間假設——設計——驗證如何加快溶解，所以一些不必要的干擾因素能少則減到最少。在每項對比實驗中，什么是變化的，什么是不變的，要讓學生十分地明確并理解原由。經歷控制單個變量的對比實驗活動。

一上課，老師就拿出一瓶單晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，從而提出本節課的第一個問題：怎樣能讓老師盡快地喝到糖水？并順勢把問題轉化成：怎樣加快溶解？這樣的問題來自生活實際，既便于聯系學生的生活世界，又開門見山，直奔主題。

第二步：討論研究計劃，進行探究指導

1、針對問題，提出猜想

以小組為單位，根據生活經驗提出猜想。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。

2、設計方案，驗證猜想

（1）各小組針對不同的猜想設計實驗方案.（2）各小組派代表交流實驗方案，提出需要注意的問題。

“想”，主要將學生的思路打開，將實驗設計的重點落在控制變量的選取上。我準備組織學生對其中一個猜想的驗證實驗方案展開討論，重點放在對比實驗的相關要素上，在“扶”字上做文章，多引導。

實驗方案要點：每次實驗要保證一個條件不同，分別是攪拌與不攪拌，熱水與涼水，顆粒大與小。

（3）動手實驗，做好實驗記錄。

（4）以小組為單位交流實驗現象和收獲，從而得出加快溶解的方法。

三、整合幾種方法，分析個中原由

1、提出挑戰性的比賽項目：比一比誰能讓冰糖溶解得更快？

2、宣布比賽規則：

選出兩個裁判員，每組分配等量的實驗材料，在最短的時間內使冰糖完全溶解的小組為獲勝組。

3、展開比賽活動。

4、師生總結比賽情況。獲勝組談經驗，其他小組談不足和存在的問題，教師最后總結。

這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的運用，并能聯系生活，讓學生明白生活中處處有科學。

四、拓展活動

布置課后作業：了解生活中溶解現象帶來的危害及防治措施。

對于這節課的板書，我是這樣設計的：

怎樣加快溶解

攪拌

加熱

搗碎

杯子大小一樣

水溫一樣

水量多少一樣

方糖多少一樣

加快溶解教案篇七

教學目標

能力：培養學生實驗能力 學會做溶解實驗，培養學生作簡單實驗記錄的能力和歸納概括溶解現象的相同點的能力。

情感、態度、價值觀：通過教學培養學生良好的觀察、實驗習慣和仔細認真的科學態度，與人合作勇于探究的態度。

分組實驗材料：食鹽、高錳酸鉀、砂，面粉、味精、土、白糖，燒杯、玻璃棒、棉簽、溫水、觀察記錄表、鑷子、小勺、水、水彩筆。

演示材料：課件、高錳酸鉀和鹽的溶解錄像。課時安排：

1節 教學過程

一、教學引入

教師：同學們今天咱們來認識一種特別有意思的現象，要用到水。

二、新課：通過觀察實驗認識什么是溶解，初步建立“溶解概念”

（一）引導學生實驗證明猜想

請同學們猜一猜，接下來會發生什么現象？

2、學生假設。

3、師講：同學想不想親自驗證猜想。下面請同學們觀察

（1）食鹽和砂是什么樣子的？（先觀察這些物體的樣子有利于學生對溶解后肉眼看不見的細小微粒的理解。）再照著老師剛才的樣子做一做，做完后議一議：

（2）食鹽和砂一進入水中是什么樣？

（3）再用玻璃棒攪拌一會兒，出現什么情況？

注意：攪拌時不能讓玻璃棒碰撞燒杯壁。

4、學生分組實驗，教師巡視指導，學生實驗結束后匯報。

（二）引導學生用嘗一嘗的方法證明鹽化在水中。

1、師問：你怎么知道鹽化在水中，有什么辦法證明一下？

學生：用教師準備的棉簽兒嘗一嘗鹽水（嘗的時候提示學生嘗鹽水的不同部位。此環節滲透均勻分散的含義）。

2、學生匯報大致為：水的各個部分都有咸味，說明鹽化到水的各個地方。

3、質疑：食鹽的顆粒在水中怎樣慢慢的消失了，你們想知道么？下面在給你們提供一種觀察材料，它叫高錳酸鉀，它也會在水中慢慢消失，我們借助它從而知道食鹽是怎樣化在水中。

（1）用鑷子夾一小粒高錳酸鉀，放入水中。

（2）仔細觀察現象，并且把看到的現象用水彩筆描畫在圖中的燒杯中

學生分組實驗后匯報小結，教師出示高錳酸鉀溶解過程的錄像。

（三）建立初步的溶解概念。

1、教師：食鹽、高錳酸鉀放進水中的現象有什么相同點？

2、學生討論、匯報。

教師引導

教師：（出示食鹽和高錳酸鉀溶解的錄像）講：像食鹽、高錳酸鉀這樣放進水中，變成極小極小（肉眼分辨不清）的顆粒，均勻的分散在水里的現象，叫做溶解。

（板書課題）

溶

解

3、師講：砂子放入水中，原來的顆粒大小沒有任何變化，說明它在水中很不容易溶解。

(四)通過實驗證明有些物質能夠溶解在水中：

1、出示情景（課件）

2、把提供的材料分別放入盛有同樣多水的杯中，攪拌后會發生什么現象？并把實驗結果記錄在表內。組長發給每人一種，拿到后先看看它是什么？什么樣子的？（培養學生認真仔細觀察的態度）。

3學生觀察后向其他人匯報自己拿的是什么物質，然后做實驗，結束后小組交流實驗現象及結果。并填寫觀察實驗記錄表。

學生匯報。

4、小結：通過實驗我們知道了有些物質很容易溶解在水里，而有些物質就不容易溶解在水中.水有溶解一些物體的作用，這是水的一個重要性質（出示情景課件）。

（五）拓展游戲：溶解肥皂

三、鞏固

1、在生產和生活中溶解應用的很廣泛，只要仔細觀察就能發現。

2、課下繼續研究奶粉、黏土、碎樹葉等物體能否溶解在水中，并記錄實驗結果。板書設計：

溶

解

加快溶解教案篇八

【教學分析】本課通過學生的猜想和驗證活動，使學生進一步嘗試用較嚴格意義上的對比實驗的方法解決問題，培養學生的實驗能力和探究精神。

【案例描述】

首先，由“怎樣使糖塊溶解得更快”問題引入，通過調取學生的生活經驗（“如何能更快的喝到一杯糖水，生活中你是怎么做的？”），提出“加快溶解的方式”的猜想。

學生做出猜想后（攪拌、粉碎、加熱），提醒學生思考“需要什么器材和材料來完成實驗？”“如何在具體的實驗操作中對比出加快的效果？”。此時，我安排小組討論，并巡視了解討論的進展情況：發現只有少數組設計的探究方案有具體如何操作的想法。于是，趕緊把有思路的組的設計在全班分享，并由加以點撥“控制變量”對實驗探究過程的重要性。

實驗環節中的問題仍然層出不窮：

個別組面對實驗器材束手無措。為什么前期做了充分準備還是不行？排除個別同學聽講不認真的原因，應該是大部分同學沒有明確探究目標和具體的操作方案，所以誰都不敢動手，生怕出錯；即使有個別蒙著頭操作的，也沒有注意對比實驗中需要控制的因素是什么。分析發現，孩子抽象思維能力（能有序地進行實驗操作）的提高，需要教師出示一些直觀的文字和圖像信息供其參考。

對于控制條件的細節操作容易忽略。比如，應當在兩個燒杯中同時加入等量同種可溶性固體（糖），卻出現了三種情況：一、加入了不同的可溶物；二、所加可溶物的量不同；三、未把兩份可溶物同時加入。對比實驗里控制相同的條件是個難點，除了在設計時應當強調外，實驗操作前最好也能出示文字或圖片啟發學生，實驗中的及時指導更是必不可少。如，“粉碎”可以解釋為等量顆粒較大和較小固體溶解快慢的對比，具體做法是“將一塊紅糖（易粘合，易粉碎）一分為二，大小相等”，以減小操作中的難度。

本節課從材料準備、實驗設計到分組實驗探究（共10個組，6人/組），共用了2課時，大多數組能自主完成和在教師的指導下完成探究任務。反思整個過程，利用多媒體輔助教學，把抽象思維盡量用文字和圖片等直觀模型指導學生的探究活動，對于提高教學效率十分有幫助。

加快溶解教案篇九

《怎樣加快溶解》是四年級上冊的一堂科學課，在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經過課后反思，我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的理念。回顧前后教學，成功之處主要有這樣幾點：

1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環節中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環節安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了老師們的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環節作了大膽的改進，充分發揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養。

2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。

3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費。

在教學環節上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。

自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。

14.充氣玩具里的科學 玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態下進行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創新意義。

19.水變熱了本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。

在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。

在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。

本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發生了上升、下降的循環運動，在受熱前沒有發生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。

在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節學生的思維。

教學反思

本課通過拍球、玩氣球等學生熟悉和喜愛的游戲入手，在激活學生原有生活經驗的基礎上，通過學生動手動腦的玩，發現問題，進一步激發學生探究問題的興趣和欲望，親歷科學探究的過程，了解壓縮空氣有彈性及空氣的反沖原理。充氣玩具的科學在生活中的應用體現了教材“源于生活、回歸生活”的指導思想，也是對本課知識學習的鞏固。

1、收放自如的“玩”是學生的興趣所在，教師適時地導使學生的“玩”變成了發現問題、了解科學的平臺，使他們體會科學并不神秘，它就在我們身邊，科學源于生活。本課教學模塊清楚，以游戲活動貫穿整個教學活動。學生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次游戲活動的結束，學生都會有所發現，有所提高并引發新的思考。如導入環節，學生選擇自己喜歡的充氣玩具玩，不僅激活了學生的生活經驗，又發現新的問題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。老師適時引導學生設計游戲發現了“壓縮空氣有彈性”的秘密，同時引發新的思考：其他充氣玩具中還有哪些秘密？在玩氣球的過程中，學生思維更加活躍，不僅了解了空氣的反沖原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動方向等。應該說，本課教學在開放的思路指導下，大大激發了學生探究的開放性和創新性。本節課的“玩”讓學生體會了科學就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動腦筋。

2、本課的評價是全程性、開放的。教師的評價既有鼓勵又有指導。如在學生制作的玩具小氣搶沒有成功時，教師首先肯定：“你的創意很好。”接著引導學生“能找找失敗的原因嗎？”學生在老師的鼓勵下，改進了自己的小氣搶，獲得了成功的喜悅。一個學生自己設計制作一個充氣的小船，由于固定不好，沒有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會跑起來的。”培養了學生的合作意識。

不足之處：

（一）、在教學中，我把學生的主動權交給了學生，做到了教師的主導作用，學生的主體地位處理得較好，學生學的積極主動，有興趣，課堂氣氛比較活躍.（二）、我對全班學生不再是統一要求“一刀切,”而注意了因材施教，在分組學習中，讓較差的學生得到了小組的同學指導和幫助，學習好的學生不再受到老師的束縛，做到了學習好的和學習差得都滿意。

（三）、培養了學生的動手、動腦能力，并讓學生通過本課學習完成實驗報告。反思本節課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。14.充氣玩具里的科學 玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態下進行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創新意義。

加快溶解教案篇十

備課日期 ?前學期的電腦備課

上課日期 11 月 18 日

教學目標?

1、通過實驗使學生知道通過攪拌、用熱水和把物質研成粉末等方法，可以加快溶解。

2、使學生初步學會用對比實驗的方法探究溶解快慢的條件。

3、培養學生的實驗能力和比較概括能力。

教學

準備

天平、燒杯、玻璃棒、小藥匙、水槽、熱水、冷水；高錳酸鉀、堿塊、冰糖、粗食鹽、細食鹽、明礬等預先包好，寫好名稱；研磨工具。

教學過程?設計

教學內容

師生活動

備注

一、導入??新課

二、學習新課

1、指導學生用對比實驗的方法，證實攪拌可以加快溶解。

2、讓學生自行驗證溶解的快慢與顆粒大小的關系。

3、學生自行設計水的冷熱與溶解快慢的實驗并完成實驗全過程。

4、教師總結結束本課。

1、提問：什么叫溶解？哪些物質能溶解在水里？

2、討論：你有什么辦法加快物質在水中的溶解？

3、談話：同學們所想到的這些加快溶解的方法是不是正確的呢？今天我們就一起來研究怎樣加快溶解，（板書課題）通過實驗來證實我們的想法。

（1）自學課文中介紹的方法。

（2）討論：實驗時，哪些條件是相同的？哪個條件是不同的？

（3）學生分組實驗。

（4）學生匯報。

（5）師生小結：我們剛才做了一次對比實驗。為了驗證攪拌是否可以加快溶解，我們在兩只燒杯里倒入了同樣多的水，水的溫度也相同，放入的食鹽也同樣多，在其他所有條件都相同的情況下，只有攪拌和不攪拌這一點不同。結果我們發現，在攪拌的這一杯中，食鹽的溶解加快了。由此，我們可以得出一下結論：攪拌能加快溶解。

（1）教師任意抽取學生實驗桌上的一包粗食鹽與一包細食鹽，放在已調平的天平兩邊，表示這兩種食鹽的質量是相同的。

（2）談話：我給每組同學準備了同樣多的食鹽兩包，但它們顆粒的粗細不同，請同學們用對比實驗的方法，通過實驗來得出溶解快慢與食鹽顆粒大小的關系。

（3）學生實驗，教師巡視。

（4）小組匯報：實驗是怎樣設計的？觀察到什么不同變化？得出什么結論？

食鹽的顆粒越細，溶解得越快。

（5）討論：為什么要取一樣多的食鹽？

如果小組中出現使用冷熱不同或多少不同的水進行實驗，教師可用較為夸張的對比實驗，及時給予糾正。

（1）小組討論，填寫實驗假設，實驗并填寫實驗結論。

（2）小組匯報。

（3）小結：水溫高，食鹽溶解得快。

課后感受

通過實驗，使學生認識到加快溶解的方法。