范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

五段式高中生篇一

所謂“五段法”寫作模式，是就作文的章法而言，這類作文的特點可以用一句話來概括——“一個話題，三個角度，三句畫龍點睛的話”。全文一般分為五個部分：首尾為“起”與“合”，也就是文章的開頭與結尾，這兩部分前后照應，緊扣話題；中間一般分為三個部分，從三個角度或三個層面對話題進行展開，它們一般是并列式或遞進結構；一般而言，這三個部分都要用一句精辟的話進行概括，以彰顯主旨，扣緊話題。

這種作文形式的最大好處在于結構清晰，主旨明確，且不易跑題，全文顯得眉清目秀，身材可人，讓閱卷老師，一目了然，心清氣爽。同時，這種結構模式也是一種思維模式，便于我們在考場打開思路。另外，這種作文形式易學易練，便于操作，不僅在形式上易掌握，在語言上也易出彩，可以作為一種應考利器。

一、“五段法”的基本結構形式：

請看下文：

[例文一]

人貴有自知之明

劉紅娟

韓信甘受胯下辱

鬧市間，一位氣宇軒昂的七尺男兒竟然在眾目睽睽之下從一個市井無賴的胯下爬過。難道他沒有人格與尊嚴嗎？不，他此舉是為了實現他的鴻鵠之志。他深知自己的價值絕不能與無賴等同，他深知自己的兵韜武略當用于救助天下蒼生，而不是與一個無賴斗氣。大丈夫能屈能伸，有所為有所不為。正因為自知，他才能臨磨難而不茍，愈挫而愈奮，最終，他找到了自己的用武之地，幫助劉邦平定天下。

五段式高中生篇二

一、充分感受了“五段式互動”培訓方式帶來的新鮮感和愉悅感。

與以往傳統的培訓方式相比，“五段式互動”培訓方式給了我的全新的感覺，以往培訓方式的那種沉悶、單調得以改善，五個培訓環節圍繞同一個目的，從不同角度、用不同方式去研討同一個目標的.實施和展示情況——關于學生問題意識的培養。我覺得最精彩的要數“現場點評”和“同行辯課”兩個環節了。授課完畢以后，由兩位分別代表正反兩方的“大腕級”名師現場點評，不同風格的點評讓人耳目一新。“同行辯課”環節更是精彩紛呈，參與辯課的同行們個個口才了得，“爭”得不可開交，時而妙語連珠、時而針鋒相對，在這個過程中，一些新理論、新觀點得以呈現。在這兩個環節中，參與的全體語文教師是在一種輕松、愉悅的狀態下度過的，就這一點而言，這次培訓可以說是成功的。

二、充分認識了學生問題意識的培養是何等的重要。

通過本次培訓，我對“學生問題意識”這個概念有了較清晰的認識，知道了培養學生問題意識是當前重要的教育趨勢。朱瑛老師的講座很全面、很詳細地闡述了關于怎樣培養學生的問題意識。朱老師的講座引發了我的反思，事實上，我們中國傳統的教育理念在培養學生問題意識的做法上確實是有不妥之處，因此造成了我們的學生創新意識不強。朱老師說的那句“讓學生帶著問題走進課堂，再帶著新的問題甚至更大的問題走出課堂。”讓我回味良久，值得我們所有語文老師在今后的課堂教學中仿效和借鑒。

五段式高中生篇三

我的愛啊，醒來吧。

晨光來了，要洗滌你暗淡的靈魂——冰心

喜歡冰心奶奶的這首小詩，它告訴我們心中只有清凈，無塵俗之繁擾，才能開啟一個又一個征程;只有排除名利的干擾，才能安心做事，虔誠做人，如那位老切割師所言，經驗技術我們都可以通過努力獲得，而控制自己不為金錢所動、不為名利相爭卻很難。因為這是自己與自己博弈，而凡人往往會輸。

不禁想起那位如幽蘭綻放，美麗溫婉的女子——楊絳先生。她與丈夫錢鐘書回家后，便是讀書。書是他們的精神支柱，他們專注的是自己的內心世界，是人生的感悟與探索，所以，面對如流的造訪者，和前來探望的高級官員，她總是選擇將大門微開，寒暄兩句便緊扣，面對紛至沓來的獎金和榮譽，她總是不以為然，把獎金全部捐出……她堅定地排除了那么多干擾，所以才有那么多警心的詩文，如妙手偶得，讓人追捧和景仰。

“不去想價值的事，手就不會發抖。”老切割師的話，再次在耳畔響起。專注，放下價值，成功就會也現。西川說：“我想把名利丟進大海，把夢想裝進口袋，然后——出發吧!”世事紛繁如二月春風般牽扯著你的心態，纏繞成一個厚繭，暈開成一片濕潤，何不委心任去留!

琳瑯滿目的世界里，光線和塵埃，雪的過去，雨的.未來里請放下價值，請專注自己的夢。

啊，時間的腳步/要帶著你沖破那枯萎的夢靨/請緊緊追隨。——冰心

林徽因曾說：“真正的平靜，不是遠離車馬喧囂，而是在內心修籬種菊，即使如流往事，濤聲依舊，放棄執念，便可寂靜安然。”真正的平靜正如此，面對鉆石的天價，唯有放棄心中的雜念，泰然處之，方能收獲價值。

心之泰然，是坦蕩之果，唯有無視價值，方知價值可貴。

“一身正氣，兩袖清風，三餐溫飽，四大皆空”，這是閑士隱者的追求，是清廉的表率。作為一代名臣的^v^雖無閑士隱者之志，但卻有清官廉士之心，面對“暮夜無知”的誘惑，^v^頭頂天，腳立地，嚴詞拒絕了以金錢來換取仕途的虛假之人，并留下了“天知，地知，你知，我知，何為暮夜無知?”的千古忠言。真正的價值彰顯于自身，面對金錢，手不曾抖，眼不曾眨，泰然視之，方顯自身價值的可貴。

心之泰然是慧碩之花，無所念想便無所猶豫，便也了無牽掛，使之花開絢麗。

經典之所以被奉為經典，就在于它的無需標榜，無人超越。1984年那經典名著《西游記》的拍攝，使人們記住了那一張張傳神俏皮的臉，記住了那一招招活靈活現的演繹，記住了那一次次翻上躍下的驚險傳奇……孫悟空的扮演者六小齡童回憶說，當時拍攝，每集工資一百多，錢雖少，卻從未抱怨，只是用心投入，沒想到這部電視劇能大紅大紫，家喻戶曉。

成功往往源于沒有在不應過分專注之事上分神，拋棄雜念，專心投入，收獲的便是成功。

心之泰然，是成功之源，任他風雨飄搖，我自安之若素。

靜水流深，不露不顯，并不影響他滋潤萬物。拋卻雜念，安然前行。唯有經受一季明媚春光的誘惑，蝶才能破繭成蝶;否則，便要面對殘酷的死亡。唯有不去念想鉆石的價值，鉆石的價值才能倍增，關鍵在于自身是否經得起這一世的浮華。陶淵明甘愿荷衣擔鋤行于農耕田畝卻不正視官場一眼，那是勇氣;李白敢于高唱“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，仗劍行走天涯，那是勇氣，是斜側榮華富貴，只求一世灑脫的勇氣。

鉆石有價，唯有我心泰然，那一刻，才能閃出絕美光華，收獲內心真正的無價。

一個熱心慈善的富翁，向三個貧困家庭提出捐助，卻收到迥然不同的答復。

一家拒絕，以為是施舍——這是戒。

一家猶豫，聲明要償還——這是慮。

一家欣然，感激地接受——這是善。

面對他人的善心與善舉，我們理所應當以善回應，在這一來一往中，愛在傳遞，善在弘揚。

戒者，乃戒心、戒備，實在要不得。就好比在凜冽的寒風中饑寒交迫的時候，突然有人端來一籠熱騰騰的包子，你卻嗤之以鼻，眉眼高揚，啐了一口唾沫，拂袖而去，這該是多么讓人心寒!比起施舍，我們更應說是幫忙與互助，沒有富人與窮人間的高低不等，將彼此聯系的應該是共同進步，謀求大眾幸福的溫暖紐帶。若存戒備，則是筑起冷酷高墻，密不透風，愛也無從滲入。

慮者，乃憂慮、焦慮，也非為上策。慮者將他人輕松的好意化為了自己肩上無形的千斤重擔，他們明白接受應當回報，卻并未透徹領悟這回報的內涵。他們將目光聚集在所接受的善款上，思量著自己日后是否有能力負擔起這重債，殊不知若是把接受的善心融入生活，發散出去，盡己所能點亮那些更需要光明的人們的心房，那該是最好的回報。所謂慮，也是多慮了。

善者，受于外物，發于內心。接受善意，明白他人的好;學會感激，點亮自己的心。在危難關頭，適時抓住別人伸出的援手，也不僅僅是接受，更需要內心的空曠與澄明。倘若如戒者一樣的拒絕，那么日后的生活該還是在溫飽線上掙扎。更重要的是，不懂得接受，便不懂得給予，閉塞的心又還容得下多少愛的填充?倘若如慮者一樣的多慮，那么日后的生活該是被精神與物質上的雙重壓力壓垮了腰，接受而只念償還，不知更大范圍地傳播開去，愛心也是要枯萎在手心里。

惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所謂“人為善，福雖未至，禍已遠離”，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火。

五段式高中生篇四

一、課題導入。

課題導入是為了激發學生的學習興趣和讀書的欲望。根據不同的課文，創設不同的教學情境。導入的方式也可以靈活多樣，如：談話導入、圖片導入、音像導入、謎語導入、設計懸念、故事導入等，要根據不同的文章，不同的體裁選取恰當的導入方式，也可直接板書課題，直奔主題。

二、初讀感知。[

1、（課外完成）2---

4、（課內完成）]

1、課前準備。

課前準備的內容包括，讀課文概括課文的主要內容，圈劃生字，借助工具書查找不理解的詞語，掃清字詞障礙；把課文讀得正確流利，提出疑難問題，（問題可以是關于字詞方面的，也可以是關于課文內容方面的。）還可以查找與文章有關的一些輔助材料。

2、初讀感知課文的主要內容。這個環節就是通過默讀、自由讀、小聲讀或范讀等方式整體感知課文內容，了解課文的感情基調。

3、檢查預習

這個環節是針對課前布置的預習進行的，意在指導學生掌握預習的方法，逐步形成獨立預習的能力。包括識字查詞，理清課文脈胳，概括主要內容的方法，抓住重點字、詞理解感悟文本，學習寫作方法，提出問題，積累等。（上面的內容不是每節課都涉及到，具體內容要根據不同的課文和布置的預習任務決定。）

4、練習讀文。 通過指名讀，小組對讀等方式練習把課文讀流利，字音讀準確，針對不熟練的地方或難讀的句段進行指導訓練，達到正確流利，為下面的學習做好準備工作；同時疏理學生的問題，對學生提出的能當時解決的簡單問題進行處理解答，把主要的重點問題放在精讀課文中解決。

學生在課前預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學習更具目的性；同時，教師在課堂上并不需花很多時間去學習字詞和熟悉課文，通過檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解，讓學生學會預習方法，養成習慣，有了充分的預習，保證了學生的積極參與。調動了學生的主觀能動性，發揮了主體作用。既省力省時，又提高了課堂效率，充分體現了學生是課堂主體的教學原則.三、精讀感悟。

1、提出核心問題，圍繞核心問題展開閱讀。根據課文的難易程度或類型不同，問題可以是老師提出的，也可以是學生提出的，問題還分為共性和個性問題，這里包括預習中提到的問題，通過前期對問題進行的疏理，留下牽一發而動全身的有價值有意義的問題。共性問題引導全體學生在閱讀中解決，個性問題引導個體在閱讀過程中不斷思考，得到解決。

2、帶著問題細讀課文，邊讀邊做批注，寫下自己的感想、問題與評價。給學生一定的時間和思考的空間，讓學生在讀默中和文本親密接觸，有所感悟和思考。

3、交流閱讀感受。這個環節包括小組交流和集體交流兩個層面，充分做到生生對話，生本對話，師生對話，師生與文本的對話。在這個過程中在引導學生在具體的語言環境中理解字義，品味語言，體會作者潛詞造句的藝術，開展字詞訓練；圍繞重點句段、抓住關鍵詞，針對提出的問題展開閱讀，與人交流自己的閱讀感受和體驗，隨文學習必要的語文知識，理解課文內容，揣摩和體會表達方法；有感情地朗讀課文，體會情感，培養和鍛煉良好的語感。把理解課文內容與學習表達方法以及融入情感的誦讀，和相關語文知識的學習等語文學習活動巧妙地融合在一起。

這一環節是課堂的主體，教師應根據不同的文本，結合學生的實際，采取不同的手段，靈活處理，不僅要使學生的閱讀的質量不斷地提高，更要使學生在閱讀的過程中掌握方法，豐富學生的語文積累。不斷的提高學生的語文素養和學習語文的能力。為學生的后續發展奠定堅實的基礎。

四、反思得法。

1、再讀全文，把精彩句段熟讀成誦。通過回讀全文，或回憶課文的精妙之處積累詞語、佳句、美段。

2、總結寫法。

解析文章的表達特色，、布局謀篇的精妙，總結寫作和讀書的方法。

學有所得，學要得法。這是教師在閱讀教學中的重要關注點和閱讀教學的落腳點。厚積才能薄發，只有注重平日的積累，才能使學生不斷的進步，不斷的提高。

五、延展運用。

1、學完一篇課文后，及時進行連續性的拓展閱讀，即閱讀與課文有關的文章，開闊視野，以此擴大學生的閱讀量。運用和鞏固課文中學到的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

2、交流讀書心得。把學生分成小組，在組內交流讀書心得，寫讀書筆記。體驗讀書的樂趣和讀書的重要性，養成良好的閱讀習慣。

3、開展練筆。教材上的課文大多是文質兼美的，從內容、語言到表達形式都為學生提供了范例。在仿寫這些優美文段時，關鍵是要找準仿寫的結合點，可以模仿課文的構段方式進行片段的仿寫訓練，也可以模仿作者的表達技巧，可以進行語言訓練的仿寫。也可以根據范例的謀篇方式進行全篇的仿寫。總之根據學生的年齡特點和表達的需要進行仿寫訓練，既能提高學生的寫作能力，還可以豐富學生的生活體驗，提高寫作情趣，激活想象的能力，做到以寫促讀，以讀促寫，讀寫結合。

課堂的學習是要在解決問題的過程中，引發學生學習的欲望和積極性，而在更加廣闊的領域中學語文，用語文，進而形成語文學習的能力，才是語文教學的最終目的。沒有課外的拓展和延伸，課堂的學習則是淺嘗而輒止，調動學生的主觀能動性，把課上學到的方法和技能運用到自己的閱讀和寫作實踐中，在實踐中提高，在實踐中升華。這是語文教學的最高追求。

五段式高中生篇五

綜上所述，小學數學當中應用學科型的游戲教學，可以激發學生的興趣，培養學生的綜合素質以及發散思維，在小學的數學教學中應用學科型的教學策略包括要根據學習的內容，巧妙設置游戲形式、讓學生對于數學知識有一個直觀的感受、將游戲帶入小學數學課堂、鼓勵學生開動腦筋，發散思維，解決數學問題。

五段式高中生篇六

當你孤單你會想起誰。

張棟梁的歌雖然聽覺上感覺明媚而陽光，可是今天才發現那些破碎的歌詞是怎樣隱藏得不留痕跡。

我并不孤單，可是這首歌卻結結實實地抽打著我的靈魂，仿佛我有一種無法擺脫的罪惡。

也許吧。我微笑。她說得對，我原本是個很明朗的女孩子，我的煩惱可以在一個燦爛的早晨悄然淡出，我的眼淚也可以很快被拭去直至蒸發。但如今我漸漸覺得自己虛偽得可怕，不愿意去相信任何人，正如我不愿意給全英講一段朝文語法。

買了一個很小很輕便的收音機，在晚上睡覺之前聽上一段較為傷感的小說。主持人的嗓音很美很甜，有種催眠的韻味。其實我只是想讓自己快些入睡，那些沉迷于感情的一段段的凄美小說并沒有給予我太大的誘惑。

我開始不喜歡熟人的傾訴，我甚至覺得在收音機里陌生的聲音更令人舒坦。李燕已經很少來電話了，以前聊得暗無天日的日子已經飄逝得很遙遠。我還記得那天我走過去特別嚴肅地對她說，以后不要給我來電話了，我要很認真地學習了。轉身走的時候隱約瞥見她的表情由憤怒變為失望再轉化成傷感，跟變色龍似的。

在語言變得稀薄感情變得松散懷疑變得厚重的時候我們已經步履蹣跚地走到了感情的起點，既簡單又陌生，只是在擦肩而過的瞬間那些尖銳的疼痛總會把眼眶添滿，閃亮亮的。

不知道是什么沖動在運動會最為可怕的項目上填上了自己不曾出現過的名字，有時候在同學們不可置信的眼光中會突然地喪失掉信心，可是我卻不能放棄，中考體育加試可不是鬧著玩的，早些培養能力要比爭面子更為理智。

我點點頭，把她的手抓得更緊，像抓著一個即將失去即將冷卻的情感一樣。畢竟我已經失去了太多，更多的失去無疑會讓我更加落寞。

想起來幾個星期前饅頭給我發來的郵件，里面有一句話說，黃昏下的表情通常都是落寞的，因為他們在沉思中蹂躪著自我。上帝只會嘲笑沉思的人，簡單是這個世界唯一可以長久生存下去的瀟灑。

五段式高中生篇七

所謂“五段法”寫作模式，是就作文的章法而言，這類作文的特點可以用一句話來概括——“一個話題，三個角度，三句畫龍點睛的話”。全文一般分為五個部分：首尾為“起”與“合”，也就是文章的開頭與結尾，這兩部分前后照應，緊扣話題；中間一般分為三個部分，從三個角度或三個層面對話題進行展開，它們一般是并列式或遞進結構；一般而言，這三個部分都要用一句精辟的話進行概括，以彰顯主旨，扣緊話題。

這種作文形式的最大好處在于結構清晰，主旨明確，且不易跑題，全文顯得眉清目秀，身材可人，讓閱卷老師，一目了然，心清氣爽。同時，這種結構模式也是一種思維模式，便于我們在考場打開思路。另外，這種作文形式易學易練，便于操作，不僅在形式上易掌握，在語言上也易出彩，可以作為一種應考利器。

一、“五段法”的基本結構形式：

請看下文： [例文一]

人貴有自知之明

劉紅娟

韓信甘受胯下辱

鬧市間，一位氣宇軒昂的七尺男兒竟然在眾目睽睽之下從一個市井無賴的胯下爬過。難道他沒有人格與尊嚴嗎？不，他此舉是為了實現他的鴻鵠之志。他深知自己的價值絕不能與無賴等同，他深知自己的兵韜武略當用于救助天下蒼生，而不是與一個無賴斗氣。大丈夫能屈能伸，有所為有所不為。正因為自知，他才能臨磨難而不茍，愈挫而愈奮，最終，他找到了自己的用武之地，幫助劉邦平定天下。

五段式高中生篇八

近期寶安區教科培中心推出了一種新型的培訓模式——“五段式?互動性”培訓模式。“五段式?互動性”模式具體指：專家講座——課例實踐——現場點評——同行辯課——研修反思。它的目標指向是：搭建教育理論與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受理論的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，理論融合實踐的目標，以期激起教師參與學習的積極性與主動性。它的顯著特色是：注重專家與教師、教師與教師之間的互動溝通。模式凸顯了教師專業培訓方式的獨創性、可行性、實效性，得到了老師們的熱烈響應。它必將帶著我區小學教學研究再上一個新臺階，必將加快我區教師專業成長的步伐。

這種培訓模式很快在寶安各個街道開展開來，今天西鄉街道在我校舉辦了這一場以“讀寫結合”為主題的五段式培訓活動。這一支培訓隊伍是年輕的，也是強大的。一位年輕的老師任珅承擔了“小學語文讀寫結合教學模式”的主講任務，講座思路如下：一、讀與寫有什么關系?二、讀寫結合的理論依據是什么?三、讀寫結合的模式有哪些?從展示的ppt以及她的用詞上可以看出，任老師是一位嚴謹、認真的師者。但她的講座顯然缺乏生動的事例和具有說服力的個人見解，因為她常常說的一句話是：某某大師說過，我將他的觀點羅列出來是如下幾點。諸如此類的話說多了，這講座就幾乎成了不同學者大師們理論的大雜燴。

課例實踐環節，李芬芳老師以一節實在的課堂為我們展示了《臨死前的嚴監生》是如何走進學生心里的。親切、柔和的聲音是李老師征服學生乃至后座老師們的法寶，學生愿意跟著老師學，這是順理成章的。教學中，李老師氣定神閑，不急不躁，引領孩子們徜徉在語言文字之中，朗讀、對話，交流、思辯，尤其是對嚴監生“招牌動作”的相關個句子的處理，于復沓中讓嚴監生的吝嗇形象躍然，于反復品讀中將嚴監生的招牌動作——“不動的兩根手指”定格于學生的心田，使嚴監生吝嗇鬼的形象立體起來，活躍起來，表現了一位年輕老師的成熟與老道。但整個教學，我認為對“放手給學生”意識的培養這一教學需要體現得不夠到位。可能李老師對自己的教學有自己的理解與認識，但我覺得對學生放手意識的培養應該有意為之，哪怕是技術性的，這樣才能較好地把課堂還給學生。我想，如果李老師在某些提問環節(或者另外再設計相關環節)對學生大膽放手，其正面影響的效果會更好，老師們的收獲會更大，對整個培訓模式也會增色很多。

再者，我們的學生習慣于“師問”學習，課堂上只想追尋“問題”的答案，而幾乎沒有“問”的欲望。長此以往，我們的學生就會形成一種習慣、一種定勢、一種依賴。如果教師不給問題，他們拿到書后就不知怎么學習，也不想學習。如此，我們的學生怎能具有創新能力?這也是李老師的課堂帶給我的思考。

實踐課后是現場點評，緊跟其后的`是精彩的辯課環節。強大的辯課團隊是眾人矚目的焦點，正方兩方“八大金剛，其中有兩個女金剛”旁征博引，激烈碰撞，火花四起。李芬芳老師端坐其中，不發一語，許是在反思自己的課堂。反方一辯口若懸河，滔滔不絕，只是我一直無法理解他的那句：沒辦法，作為反方，我只能無奈地將黑臉唱到底。一路下來，反方一辯是得“理”不饒人，讓正方難以招架。試問：難道為了站穩自己反方的立場，就得不顧一切“強詞奪理”了嗎?為了維護自己的觀點，硬將“死的掰成活的”，有點過于形式和無奈。我想，這時候的辯手們大概已經忘記了辯課環節的初衷：幫助授課老師以及聽課老師真實、客觀地剖析一節課的“優”與“缺”，而此時此刻僅僅是為了辯贏這場課!我再想：辯論的形式會不會不適合原原本本地搬進這種培訓模式中呢，可以變通，更可以改革，以合適為宜。

至于有專家提出，目前我們老師的培訓最需要什么?我認為這個“最”應該改為“都”或“更”，因為“最”就意味著唯一，而全區幾萬教師眾口難調是肯定的，我們只有針對老師們教學中普遍存在的問題，一個一個地、主題鮮明地去研究、探討、實踐，我們的教師隊伍才會快速有效地成長起來。五段式培訓打開了教師專業成長道路的大門，新生事物都有一段漫長的路要走。在這條路上，只要想走好，一路肯定能欣賞到美麗的風景。

五段式高中生篇九

在數學課堂教學結構改革中的實驗與研究

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養學習，是優化課堂結構的關鍵。

改革課堂教學，說到底就是要強調學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發展的基礎上，注重培養學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養學生的創新意識和創造能力培養學生參與社會生活積極態度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優化課堂結構。

一、對傳統的課堂教學結構的分析

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生預習情況，并對學生預習情況做及時的評價。根據學生預習情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設問、描述、懸疑等形式，創設一定的情景，進一步激發學生的學習興趣，為學生能更好地理解新授內容做很好的鋪墊與過渡。

從設計學案的開始，教師就要精密設計一系列教學問題，上課時結合學生課前預習的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設計時，要充分體現“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學生已經會了的、學生自己也能學會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學生預習過程中提出的問題設計進去。這樣的教學設計才真正把學生放在首位，真正能解決學生不懂得問題，真正體現了以學生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學中教師一講到底而學生只能被動地“聽”的現象。

3.自主學習合作探究

問題提出后，教師首先要求學生通過自學來找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環節。在這期間,教師首先引導學生帶著問題獨立地去學習新的知識，在獨立學習不能完成的情況下，進一步引導和組織學習通過相互合作來完成學習任務。總之，是讓他們在自主學習、合作探究的過程中去發現、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系，把課堂教學由“講堂”真正轉變為“學堂”。

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導、點撥使學生自己逐步得出答案或結論，這會使學習增加許多成功感，從而對學習更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學生解決了學生學習中的困惑或不懂的地方，實現了本節課的教學目標，完成了教學任務；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學生通過主動參與整個教學活動學到了新的知識，這樣學到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學生不知不覺學到了受益終生的學習方法，更為重要的是，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了明確的體現，課堂的主人是學習，學習的主體是學生。

5.鞏固訓練 拓展提高

鞏固訓練，拓展提高是踐行探究學習的實踐環節。為了鞏固以上學習過程中學到的知識，就要學生將所學知識得以具體的應用，這就要求教師課前制定學案時要有適量的練習。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生拓展提高。

練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測學習完成質量的有效手段。教師每節課都有效利用課堂練習部分，及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題，及時鞏固、消化本節課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關鍵點、重要點。通過及時練習,有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學質量。同時，根據各班級學生學習能力的不同，教師還要有意識地留少量的發展性作業，讓學有余力的學生進一步提高發展。

課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體，教師要特別注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平各的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構過程。一堂好課的標準，應該是通過學習，學生的學習能力得到了培養和提高，學習興趣得到了激發，學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自主學習、合作探究。

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

1.是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因學論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2.強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發揮教學目標的期望、定向、激勵和調控功能，目標要從“單一”轉向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創新精神，實踐水平，學習習慣等。

3.強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統。課堂上能最有效的實現素質教育的目標，培養其創新精神、實踐能力，只有依據課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4.要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優化，歸根到底是觀念的轉變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環境下愉快地學習。