在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

九年級書法教學設計篇一

1、 知識與技能

1) 了解溶液、溶質和溶劑的概念；

深探究問題的思維方式；

多角度、多側面來認識同一問題； 3、 情感態度和價值觀

1) 培養學生學習化學的興趣；

2) 引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；

二、 教學重點

三、 教學難點

1、 從微觀上理解溶解現象； 2、 溶液與溶質之間的辯證關系；

四、 教學方式

課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發引導、合作與交流等方法；

五、 教學過程

板書 溶液

特征：均一、穩定

溶液的形成組成：溶劑、溶質

溶液的命名

九年級書法教學設計篇二

(一)知識與技能

1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。

2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。

3.能舉例說明結晶現象。

(二)過程與方法

1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，

2.通過蒸發溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。

(三)情感態度與價值觀

通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。

二、教學重點

飽和溶液的含義

三、教學難點

結晶的方法

四、教學準備

五、教學過程

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入3分鐘

分

小明的弟弟要喝糖水，小明在一杯水中加了一勺糖，可是弟弟說不甜，小明讓弟弟自己加糖，弟弟一直加到糖不溶解了，喝了一口水，很甜。弟弟還想讓糖水更甜點，于是又加了一勺糖，可是糖水沒有變得更甜，這是怎么回事？這個過程說明了什么？怎么讓沒有溶解的糖溶解呢？

學生聆聽、思考，并且發表自己的見解。

預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續溶解蔗糖了。

這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。

繼續向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。

創設情境，從中發現問題，激發學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。

新課講授25分鐘

首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：

1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。

2．設計方案讓未溶解的固體溶解。

3．固體溶解之后繼續加入這種物質，觀察是否溶解，若溶解繼續加入使溶液再次達到飽和。

4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。

學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。

實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論。

學生小組內分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。

實驗結束后，總結出以下結論：

1．物質在水中不能無限制的溶解。

2．不同物質在水中溶解能力不同。

3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。

4．加水越多，溶解的物質越多。?溫度越高，溶解的物質越多。溫度不同，物質的溶解能力不同。

5．飽和溶液能溶解其他的溶質。

讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。

講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。

引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。

學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。

不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。

培養學生從實驗得出結論，從而樹立嚴謹的科學意識。培養語言表達能力。

實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現象。老師巡視、指導學生觀察實驗現象，與學生交流。

講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態。

實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。

解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質不能再溶解了，所以就會析出晶體。

有晶體析出，說明溶液已經達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。

在實驗中發現問題，并通過交流能解釋這些現象，從而完善化學知識。

引導學生根據生活經驗，思考還可以用什么方法得到晶體。

講解結晶方法之二——蒸發結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態。

引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上。

根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現等生活常識，可以得知蒸發溶劑可以得到晶體。

海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續蒸發水分，有晶體析出。

利用化學知識解釋生活中的現象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。

課堂小結2分鐘

1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。

2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化

3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發結晶。

九年級書法教學設計篇三

(一)知識與技能

1.爆炸的原理。

2.了解易燃物、易爆物的安全知識。

(二)過程與方法

通過面粉爆炸實驗，以及對此實驗成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。

(三)情感態度與價值觀

通過討論交流防范火災與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責”的意識。

二、教學重點

1.爆炸的原理。

2.了解易燃物和易爆物的安全知識。

三、教學難點

爆炸的原理。

四、教學準備

實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

新課導入

（3分鐘）

【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片

【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？

由此可見爆炸需要一定的條件。

觀看對照圖片，思考爆炸的條件。

創設情境激發學習興趣，體會化學與人類的關系。

新課講授

（40分鐘）

【播放視頻】面粉爆炸實驗

【提問】

1．單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？

2．單獨一支蠟燭在罐內燃燒會不會爆炸？

3．點燃一支蠟燭在罐內，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸？

觀看視頻，觀察現象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：

1．有限空間。

2．急速燃燒。

3．積聚大量的熱量。

通過學生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認識，在教師提問的引導下，進一步使學生體會爆炸所需的條件。

【提問】爆炸一定是化學變化嗎？

課前教師布置任務，分三個小組講解：

1．由物理膨脹導致的爆炸。

2．由化學反應引起的爆炸。

3．核物理爆炸。

學生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。

【指導閱讀】p133為了預防危險的發生，必須掌握一些安全常識。

學生閱讀教材p133的內容，思考，小結：

粉塵、氣體等也可能發生爆炸。

培養學生的閱讀能力及歸納能力。

【提問】2.這個實驗還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關？

2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。

【引導】結合所學知識設計實驗，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關。

以小組為單位，設計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。

激發學生探究性學習的熱情，培養他們設計對比實驗的能力。

【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。

學生展示自制的板報：易燃易爆物的注意事項。

對學生進行安全教育。

【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關系？

【投影】展示討論結果。

學生討論，總結。

總結性提問。

課堂小結

（2分鐘）

一、爆炸的條件

有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度

二、影響燃燒程度的因素

接觸面積/可燃物的性質

三、易燃物和易爆物的安全知識

九年級書法教學設計篇四

1、教材的地位及其作用

《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。本課是繼空氣之后又一環保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數據和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節約水意識。

水資源保護包括節約用水和防治水污染兩個方面，內容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關于節水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。

2、教學目標

知識與技能：

（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。

（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。

過程與方法：

通過一些有關水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內容的基礎上分組討論生活中有關水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。

情感態度和價值觀：

（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。

（2）在學習活動中增強團結、協作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。

3、教學重點、難點

（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、

（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、

1、不管是城市學生還是農村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業農業對水污染狀況不會那么的全面了解。

2、城市水污染程度大，但農村學生體會不夠深切；農村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。

教師通過展示多媒體素材創設教學情景，制作課件引導學生自主學習，設置學生任務來驅動教學目標的實現。學生采用討論性學習、協作性學習、探究性學習相結合的學習方法。直觀全面的掌握知識。

1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。

2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結果。

我是這樣處理教材的，在課堂上：

1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。

2、通過討論談談在我們身邊如何節約用水，愛護水資源的；討論工業、農業、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環保意識，積極去保護環境。

3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環境污染對社會和群眾帶來的財產損失和精神傷害。

4、鼓勵學生通過課后進行社會調查，制作環境小報等，進一步增強學生的環保和節約意識。

1、創設情境

（1）先播放一組有關“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節約用水。激發起學生的水危機意識。

（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內探究，合作學習。

（3）展示“紫金礦業污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。

（4）展示三幅自制的節水宣傳圖片，增強學生的自覺的節水環保意識。

2、學生互動學習

（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關系，各小組同學在討論探究基礎上選代表作闡述。

（2）對工業農業生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們如何采取有效節水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎上選代表作出自己的闡述。

（3）每一組學生提出我們學校具體的節水環保計劃。

3、板書設計

愛護水資源

一、人類擁有的水資源

1、地球表面71％被水覆蓋；

2、淡水資源極度短缺。

二、愛護水資源

1、節約用水；

2、防止水體污染。

九年級書法教學設計篇五

第十三章 內能 13.1 分子熱運動

教學目標

一、知識與技能

一、創設問題情境，引入新課

當媽媽在廚房里炒菜的時候，我們離得很遠但 為什么

會聞到菜的香味呢？

二、師生共同活動，進行新 1.擴散現象

與哪些有關呢？學生思考，教師演示實驗：同時

地擠在一起，而是彼此間存有間隙。

掛上一個鉤碼也不會掉。學生討論得出結論：分子之間存在吸引力，這種吸引力只有 在分子靠得很近時，才能表現出來。

分子之間既有引力又有斥力，這就好像被彈簧連著的小球。當分子間的距離很小時，作用力表現為斥力：當分子間的距離稍大時，作用力表現為引力。如果分子相距很遠，比如氣體分子間作用力就變得十分微弱，可以忽略不計。分子間由于存在引力和斥力，剛才我們所發現的矛盾也就迎刃而解了。

三、課堂小結

現象能夠證明這個結論。3.分子間存在相互作用力，包括引力和斥力。

四、選擇三則

1.下列現象中屬于固體擴散現象的是（d）

a.小樹一年比一年長高

b.鐵塊放久后生了銹

c.打開醋瓶能迅速聞到醋的酸味

d.長期放煤的墻角有相當厚的一層墻壁染上 了黑色

2.固體、液體和氣體的分子之間的相互作用力從弱到強的排列順序

（d）

a.固體、液體、氣體

b.液體、氣體、固體

c.氣體、固體、液體

d.氣體、液體、固體

3.以下現象能說明分子間有斥力的是（c）

a.一根細鋼絲很難被拉斷

b.沾在物體上的灰塵能被抖掉

c.液體很難被壓縮

d.用漿糊很難把兩塊木頭粘合在一起

五、課后作業

1.找出生活中說明分子間存在引力、斥力的現象，每種一個。2.完成課后的動手 動腦學物理習題。

六、板書設計

課題： 13.1

分子熱運動

二、組成物質的分子在不停地做無規則運動——擴散現象（證明）。

三、分子間存在相互作用力——引力和斥力。