在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
大班教育隨筆篇一
我說:“是金銀花。”
“金銀花是干什么的?”
“治喉嚨疼的!”
“你喉嚨疼啊!”
我說:“是啊!”
“好的,老師馬上喝。”因為我帶的是剛入園的小班孩子,才第二天,有幾個孩子對新的環境不適應,一直在哭鬧,我忙于照顧他們,真是沒時間喝水。
“老師,水都涼了,快喝水吧!”我抬頭一看,是張明輝把水端到了我面前,我連忙接過水杯,直到見我喝完了水,他才放心地去玩了。
一個三歲的孩子,卻知道關心老師,他那一句句話語,當時感動得我眼淚直在眼眶里打轉,現在想起來,我都會禁不住露出幸福的笑容。
大班教育隨筆篇二
愛是一筆無形的資產,愛是一筆寶貴的財富。僅有對別人付出愛,才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要,真正的愛!
和孩子聊天的樂趣
雖然是大班的孩子,但他們的語言表達本事很差。所以我會經常和他們聊天,在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是歡樂沒有煩惱的,聊天后卻發現他們幼小的心里也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了提高,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。經過聊天我明白了他們喜歡動畫片,明白他們喜歡聽故事,也明白了他們喜歡和班里的誰是好朋友,及對父母的評論等。孩子們很能說,也很想說。但有時候是活動限制了他們,使他們沒有機會表達自我的想法,所以在活動課中,孩子們自然也就說的少了。
多鼓勵少批評
對于幼兒園的孩子來說,愛玩是他們的天性,孩子們之間肯定會有很多矛盾,因為每個孩子在家里都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨立性較差,但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手,對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對于活動不認真或理解本事差的幼兒,我們教師的態度是批評多,鼓勵少,不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣,孩子們進取性會降低,以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們應當給孩子們更多的愛和關注,讓孩子對教師有一種愛,這樣才能夠和孩子相處的更好。
被孩子們感動從這時開始
由于長期從事教學工作,落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起來時我自我經常轉動一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天,我到班內聽課,坐久了,下課后自我用書本在捶我發疼的肩膀,正在玩耍的曉云看到了很高興地走過來給我捶肩膀,說:教師,你肩膀疼嗎?我給你捶捶。但孩子太小,小手太小,根本不會捶。這時,又一個男小朋友看見了,走過來說:不是這樣捶,這樣捶不管用的。又轉過身來用很甜的聲音說:教師,我勁大,我會捶,我來給你捶捶吧,我爸爸下班后經常讓我捶,還表揚我捶得很好呢。我聽了,開心地笑容掛在了臉上。這時,其他孩子也圍攏來,你一言,我一語:教師,我會,我媽媽去棚里干活很累,我也幫媽媽捶過。教師,我給你捶吧。
大班教育隨筆篇三
今天,在上活動課《動物園的新成員》的時候,有兩個孩子因為意見不一致而吵起來了。李靖宇說“獅子是從左開始數的第三個”,而國道遠則認為是“從右開始數的第四個”。本來他們是隔開了一個桌子,為此兩人開始“爭吵”起來,而且站起來湊到一起。其它的小朋友就開始議論紛紛了,都忙活著幫助他們解決問題,他們提議直接來問我。以前,孩子們遇到解決不了的問題就馬上找老師,而我一般也會直接告訴孩子答案。今天,我想讓他們自己來解決。于是我一步一步的引導孩子,首先讓孩子先想想老師問的問題是什么?再讓孩子按照問題逐步去找答案。在這過程中,孩子們都為了幫助小朋友解決問題而動腦筋了,同時我也能了解孩子們對這節課內容的掌握,一舉兩得啊。最后孩子們發現當起點不同的時候,結果是不同的。他們對自己得出的結論覺得非常滿意,又來找我校對答案,我高興的告訴他們的答案是對的,這時候孩子們所取得的成就感使他們開心極了。
如果當時我第一時間告訴他們答案,可能就看不到這么精彩的一場辯論與幫助了。通過這件事,我覺得教師不同的引導方法對于孩子來說效果完全是不同的。我想我會在教研的路上不斷地學習,讓自己成為幫助孩子形成各種能力的高手。
耿奧林是班里令人頭疼的小朋友,總是控制不住自己,喜歡“碰碰”其他小朋友,惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起床時的那一幕,卻讓我發現了他的閃光點。
現在,雖然漸漸進入冬季,孩子們穿的比較多,午睡時他們自己穿脫衣服、疊被子也很迅速。一些孩子在起床音樂放了四個八拍就已經全部整理好,坐到自己的小椅子上了,還有一些孩子為了和其他人比賽誰快,粗粗的疊了一下被子,有的甚至將被子任意的往床上一扔,走了!
在班級制定的規則中,使三遍音樂起床整理,而現在才剛放到第二遍音樂,午睡室里就只剩下連耿奧林在內的六個小朋友了,只見耿奧林完全不受其他小朋友的影響,他輕輕地用右手的.大拇指和食指捏起毛巾毯的一角,由于被子堆成一團,而右手又拎著一只角,左手在尋找另一角的時候有些困難,他只能放棄已經拿著的那只角,兩只手一起找到其他的角,再一只一只的將角輕輕地拎起來,在輕輕往外一甩,將被子放平對折。他又走到另外一邊,輕輕地拎起兩個角再對折。被子終于折好了,他很快得穿好鞋子,回到位置上開始和其他孩子說鬧起來,這是三遍音樂也結束了。
在整個疊被子的過程中,他疊的專心致志、小心翼翼,可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中,不受外界任何影響,都沒有發現我就在他身邊看著他。
每個孩子都是一個完整的個體,喜歡“碰”別人、自制力不強的是他,而現在小心翼翼疊被子,專心細致做事情的也是他,其實每個孩子都是這樣,只要我們關注細節,從細處看孩子,就會發現更多不一樣的孩子。
我班有個名叫王仁成的男孩,他的表現與眾不同:從不與人交往,從不參加集體活動,也不說話。當別的小朋友在興高采烈地游戲時,他總是站在一個無人的角落里,用冷漠的目光掃視著大家……王仁成的表現引起了我的關注。
有一天區域活動時,瘦小的王仁成躲在美工區的角落里,拿著小畫本在認真地畫著什么。這引起了我的興趣。王仁成在畫什么呢?這也許是我可以親近他走進他內心的一個機會。于是我坐到王仁成的身邊,只見偌大的一張畫紙上只有一個看起來畫得有些凌亂的毛線球。我開始主動和他聊天:“王仁成,你畫的是什么啊?能和我說說嗎?”他轉過身去,拒絕和我說話。“王仁成,是在給小貓繞毛線嗎?你繞得真好!”本以為可以用鼓勵的話讓王仁成說說自己的心里話,沒想到適得其反,他更不愿意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措,只能安靜地畫畫。而接下來,王仁成一直在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋,大概在活動區快要結束的時候,王仁成才拿起畫本告訴我他在畫垃圾。這個答案讓我有點糊涂,整整40分鐘他都在畫垃圾。王仁成畫垃圾的事情也隨著活動區的結束告一段落。
孩子心理是不是有問題?我帶著這些疑問,與經常接送王仁成的媽媽進行了溝通。王仁成的爸爸因為工作原因經常出差不在家,媽媽性格很內向,加上工作繁忙,很少與王仁成交往。這讓王仁成缺失了安全感,使得王仁成性格孤僻。
我們建議家長平時在家中多與王仁成交談,每天抽出時間陪孩子說說話,不要讓孩子的記憶里只有幫阿姨掃垃圾的情景,并希望家長與老師加強溝通,一起幫助王仁成改善性格。
在幼兒園,我經常找各種話題引發王仁成開口說話。有一天,我針對他依戀感強的特點和他談起家里的事。王仁成終于開口了,告訴我家里有什么玩具,還告訴我他最喜歡掃地車。話雖不多,我卻如獲至寶。下午當他媽媽來接他時,我有意當著王仁成的面贊賞他認識的汽車很多,都成了小老師了。王仁成的媽媽也默契配合,立即表揚了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情,不好意思地低下了頭。
可見,兒童色彩心理很微妙,通過孩子運用的色彩及表達方式,我們也可以更好地幫助孩子調整他們的情緒、狀態,讓他們更好地宣泄表達自己的情感和情緒。當然,孩子對顏色的喜歡沒有一個固定的標準,我們要根據孩子的表現去理解去分析,以更好地幫助孩子成長。
又到了游戲時間,我組織孩子們玩“盲人和拐杖”的游戲,要求孩子兩兩組合,一個孩子用布蒙著眼睛做“盲人”,另一個孩子做“拐杖”帶領“盲人”走過“高山”“天橋”“小河”等,到達終點后再互換角色,但“拐杖”不能用語言提示“盲人”。
游戲就要開始了,這時,耿俊杰輕輕地走到我的身邊:“老師,我想跟你一起做裁判,小朋友沒有人愿意跟我玩的。”這時我才意識到班上有35個孩子,這意味著有一個人將沒有搭檔,而耿俊杰平時非常淘氣,經常在同伴活動時進行搗亂,所以很少有人愿意跟他一起玩。于是,我對他說:“我跟你一組吧,我也沒有搭檔呢。”他開心地笑了。
孩子們快樂地游戲著,很多小組的配合都很默契。最后輪到我們了,經過商量,我先做“拐杖”,在帶領耿俊杰經過障礙物時,只見耿俊杰抬著一條腿,似乎在等待我的幫助,因為事先沒有約定好,我不知道該怎樣用動作來帶領他,看他一次次地遭遇“危險”,情急之下,我小聲地提示著他“向左”“向右”“跨”“前進”,好不容易完成了一輪游戲。接下來輪到我做“盲人”了,耿俊杰對我說:“老師,要向前跨時我就拍一下你的手,要向左轉時我就拉拉你的左手,要向右轉時我就拉拉你的右手。”游戲開始了,我的眼前一片漆黑,感覺很無助,完全依賴“拐杖”的照顧。耿俊杰耐心地攙扶著我,輕輕地拍著我的手,有時我沒能領會他的意思,他就蹲下身子來搬我的腳。走上“天橋”時.他轉過身子倒退著走,慢慢地帶我向前移動……終于我們順利地到達了終點。孩子們給了我們熱烈的掌聲,而此時的耿俊杰也笑成了一朵花。
這次游戲過程讓我感慨萬千:沒想到平時不受同伴歡迎的耿俊杰在游戲中的表現遠比我出色,也許他平時的“淘氣”“搗亂”只是源于沒有表現的機會,周圍的人對他也缺乏足夠的耐心和尊重。我想,為了促進每個幼兒的發展,教師應該為孩子創設表現的機會,讓他們在解決問題的過程中展示自己的潛能,鍛煉自己的能力。
大班教育隨筆篇四
大班的孩子正處于發展想象力的時期,常常把想象力與現實相混淆,幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段,但當孩子確定在撒謊時,就須引起成人的注意了。
那么,怎樣對待撒謊的孩子呢?
首先,成人要識別真假謊言,如果孩子確實說謊,就要以淺顯的例子幫他認識錯誤,例如用故事《狼來了》來教育孩子。
其二,成人要多關心和愛護孩子不要在人多的場合指責孩子,更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就,甚至弄巧成拙。
其三,成人要避免給孩子制造說謊的機會。
大班教育隨筆篇五
十二月中旬以后,幼兒園從教室到走廊大廳,開始布置圣誕節日環境了。首先,幼兒園采購了一些圣誕掛飾。教師布置好后,孩子們便被吸引住了。一個個跑到老師跟前問,“老師,這是什么呀?”“為什么要掛這個?”等等一系列問題,立刻成為孩子們談論的話題。當老師帶領幼兒參觀幼兒園圣誕新環境時,幼兒顯得非常興奮。當談論到圣誕老人時,紀宇軒興奮地告訴小朋友們,圣誕老人是住在北極的。然后張雅嫻接著又說,圣誕節放個襪子可以有禮物的,圣誕老人發禮物的……就這樣有關圣誕節的話題成為了當下孩子們最關注的。于是,教師在此基礎上,開展了有關圣誕節的節日教育活動。根據幼兒日常最常問的問題以及孩子最關注的圣誕老人話題,教師收集相關節日的圖片和資料,幫助幼兒梳理了有關圣誕節的經驗。孩子們通過直觀圖片的展示,了解到圣誕老人是位留有白胡子的老爺爺,身穿一身紅色衣服,還戴了一頂紅帽子等。接著在圣誕節前夕,我們小二班邀請幼兒家長來園,共同慶祝圣誕節活動。親子活動當天,孩子們和家長共同參與親子制作圣誕樹活動,孩子們在家長的幫助下,將圣誕樹打扮的非常漂亮。而當教師扮演的圣誕老人來給小朋友發禮物時,孩子們驚奇地看著“圣誕老人”,激動地拿著禮物,興奮不已。
(一)環境資源的有效利用,引發幼兒的關注。通過教師布置的圣誕節日環境,不僅具有美化環境的作用,更有突顯節日特色的意義。幼兒立即被圣誕環境中的圣誕老人頭像及各種美麗雪花飾品吸引,對圣誕節產生濃厚的興趣和探索需求。
(二)節日主題教育活動開展,滿足幼兒認知需求。教師在幼兒關注的基礎上,有目的開展的主題教育活動,讓幼兒更加直觀和全面的認識圣誕老人和圣誕節的一些活動。同時,幼兒在此過程中能夠根據自己的已有經驗談論和表達,促進幼兒語言的發展。
(三)親子制作活動,收獲快樂節日體驗。結合圣誕節日開展的親子制作,進一步加強親子之間感情的交流和表達,在愉快的氛圍中收獲節日的快樂體驗。
我想正是因為以上的關鍵措施,才讓孩子們認識了圣誕節并愛上圣誕節。
大班教育隨筆篇六
幼兒園里的孩子,他們年齡小,對一切事物都充滿了好奇,他們對不懂的事情愛問個為什么,包括我們的大人認為很無聊的事情,面對孩子的提問,有時我們覺得很煩,心里總認為這時有些孩子故意調皮搗蛋,有時會對提問的孩子呵斥一頓,我們不耐煩的拒絕,往往會么抹殺孩子求知欲。
我們班有個孩子叫黃國祥,遇到任何事情都愛問個為什么,今天我們正在區角活動,別的小朋友都玩得正起勁,黃國祥猛然間站起來問:“老師,你看前面怎么冒黑煙。”我知道是前面瓷料廠冒出的,但是我沒有給孩子解釋,卻反問了他一句:“老師現在讓你干什么?”面對孩子我的斥責,孩子兩眼直直的盯著我,似乎站在他面前的我是個兇惡的壞人,看到孩子審視我的眼神,我意識到自己的做法有些不妥,但當時我只是為了維護自己那一點老師的尊嚴,沒有糾正自己的錯誤,孩子一聲不吭的坐下了,這一整天他沒再問我一個問題。
此后,在活動課上,我發現這個孩子變得沉默寡言,時刻保持著謹慎的態度,生怕自己的行為會觸怒老師,回答問題時,聲音也不再像以前那么響亮。
通過這件事,我覺得我們作為一名教師,應時刻保持平靜的心態,對孩子提出的問題我們應該耐心講解,不要因一時的反感拒絕他們,這樣不但給孩子的心靈留下創傷,還有可能抹殺他們的探究欲。