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小學語文新課標論文篇一

陳保國

新課標下語文教學注重將聽說讀寫融于一體，重視導學式的教學，注重師生的和諧互動，突出學生“主動、合作、探究”的學習方式，對學生語文能力的培養再不是老師簡單的教會，而是學生主動地學會。即：學會學習，學會閱讀，學會寫作，學會創造，學會交際，學會競爭。這就需要我們教者堅決摒棄以往的老師獨霸講臺的“滿堂灌”現象，充分調動學生的主動性，靈活地導學。葉圣陶先生曾經說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需教。”這樣，學生就能主動求知，積極探索，獲得正確的知識與熟練的能力，教者不需要為教而煩惱了，語文教學就能從應試教育的束縛中解脫出來，從而走進一個鮮活的嶄新天地。

一、走出三個誤區。

1、“滿堂灌”和“一言堂”。

在語文教學中，我們的教師為提高學生成績，往往總是憋著一股勁，有說不完的話，一篇課文，大到中心思想，段落大意，寫作特點……小到語法、修辭、字詞……全部倒給學生，生怕遺漏了一個知識點。如果有一點沒倒出來，就會有一種負罪感。在這種教學方式下，學生仿佛躺在舒服愜意的小搖籃里，只需機械地往下咽，能否消化吸收只有學生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，這種作法確實不行！老師雖辛苦異常，培養出來的學生卻一點創造力也沒有。

2、為提問而提問。

在教學中，課前教者編寫教案時，也曾絞盡腦汁地設計了一系列問題，在課堂上，依次提問學生，學生答不出，老師就啟發引導。這種教法當然比“滿堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求這種模式，以提問學生人次多少，以及學生能否回答到老師的心眼上來衡量教學的成功與否，無疑又將學生引進了老師課前設計的死胡同，束縛了學生創新能力的發展。

3、盲目地追求多練促考。

應試教育只注重學生的分數，不注重學生的能力考查，分數成了學生的命根子，教者為教出高分數的學生，信奉是韓信點兵式的法則，大打題海之戰。認準的是一個死理兒：各種題型我都訓到了，量也訓足了，學生做起題來自然就會得心應手，還愁考不出理想的分數！殊不知，這樣學生固然能考出好分數，但造就的卻是高分低能的人，無法適應多變的`環境，高科技的社會。如此一來，高分又有什么用呢？我們教者一定要提高認識，走出應試教育的誤區，摒棄“考、考、考”這個所謂的法寶。以新課標為準繩，注重學生探索與創新能力的培養。

二、注重三個轉變。

1、變學生被動聽為主動想。

“滿堂灌，一言堂”的教育只重結果，忽視了教育過程，讓學生只能認真聽，仔細記，否則就難得高分。新課標則要求我們教者重視過程教育，放手讓學生參與教學過程，學生的主動性才能充分地調動出來。在熱烈和諧的探究過程中，師生互動，生生互動，學生的能力水平得到了充分發揮，掌握的知識牢靠，運用的技能嫻熟，再也不需要死記硬背了。

2、變機械的講問為靈活地導學。

機械的講問和靈活地導學區別在于：一個是明示知識，注重結果，學生掌握的是死答案，學到的是死知識，限制了學生的創新思維，不利于學生能力的培養；一個是引導學生注重過程，學生通過思考，主動地與他人合作，共同探究，學到的是活知識，極易轉化為自己的技能，學生的能力得到了培養和提高。如在教學《石壕吏》時，通過點撥，放手讓學生依據注釋和搜集到的資料，展開合理的想象意譯全詩，學生理解得透徹。之后讓學生改寫原文，編成小故事和短劇，不拘一格，讓學生大膽地去想象，學生既深入領會了原詩，又根據想象寫出了各具特色的作品，效果非常好，學生十分滿意。

3、變多練促考為精練考查。

三、擺正三個關系。

1、課內與課外的關系。

在教學實踐中，要讓課內知識向課外輻射，課外知識向課內延伸。如學了《新聞兩則》，要求學生深入到生活中，社會上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報道稿，投給學校的廣播站。如此一來，學生不僅掌握了新聞寫作知識，還在社會實踐中培養了調查與采訪能力。又如綜合性學習寫作課，不僅要在課堂上培養學生聽說讀寫的基本能力，訓練學生合作探究能力，寫作能力，還要讓學生在課外了解祖國的飛速發展，讓他們的語言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達到課堂的節奏和社會的發展脈博一起振動。

2、教法與學法的關系。

教學是師與生組成的一種雙邊互動的活動，教法與學法是教學過程中的辯證統一體。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在教學中，教師要注重導學式的新型教法，經常與學生互換角色，與生互為老師，互為學生，一起合作，一起互動，共同探究，共同提高。這樣才能達到真正的教學相長的目的。

3、傳統與創新的關系。

語文教學現代化是以傳統經驗為基礎的，傳統的教育理論與教學方法，至今還指導和影響著我們的語文教學。我們教者要善于將傳統教學的好方法靈活地與現代的科學教學法相結合，正確處理現代素質教育與傳統的應試教育的辯證關系。采取開放式的導學教學方式，以探究教學過程，培養學生能力為重，摒棄只重教學結果輕能力培養的做法。充分運用現代遠程教育資源，發揮“空中課堂”的教學優勢，深化初中語文教學改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創優！使我們的語文教學成為適應社會發展需求的一種新型教學活動。

總之，新課標下的初中語文教學需要我們廣大教師不斷地提高認識，走出應試教育的誤區；以新課標為準繩，不斷地深化教學改革，跨上現代素質教育的快車道，與時俱進，積極創新！這樣，我們的語文教學才能適應社會發展的需要。

陳保國

小學語文新課標論文篇二

河北省永年縣第十八中學崔國雷

【摘要】在新課標下，初中教師的教育理念和教學思路需要有所轉變：教師要樹立民主平等師生關系；要不斷學習進取；要精心組織教學，激發學習興趣；要注重對學生的情感引導。本文作者從教學實踐出發，給我們提供了很好的建議。

【關鍵詞】新課標；初中；語文；民主；魅力；興趣

一、要樹立民主平等師生關系

在新課標下，語文教師喪失了很大一部分屬于自己的教育優勢。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，語文課堂已經不是惟一的知識來源。許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。

為此，語文老師要和學生建立一種比以往任何時候都平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。主要不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。師生之間更像一種伙伴關系，通過對話教學相長、互通有無、共同進步。教師做到：在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的`欣賞者。只有這樣，才能真正平等地和學生展開對話，達成相互理解。

二、教師要不斷學習進取，提高自身魅力

語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。

新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

三、教師要精心組織教學，激發學習興趣

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造思維才會活躍。所以教師要把興趣作為智慧的觸發點，才能的生長點，求知的前動力，在每一節課上，根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，激發起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、實物演示等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答競賽等多種方法來導入新課，激發學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞探究之燈。

四、課堂教學要注重對學生的情感引導

教師要在課堂中營造和諧融洽的教與學的氛圍，注重教學中的情感因素。教師要把課堂教育當作自己的“孩子”一樣，對其投入極大的情感，尤其是初中生正處于生理、心理發展的高峰期，情感活動十分豐富敏感。教學中，教師要善于發現問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學生的距離，贏得學生的情感支持。如有些學生有很好的學習天賦和基礎，但成績卻并不理想，這主要是由于他們厭學的思想所造成的，因此教師要與其多溝通，從解決思想問題入手，加強與學生的情感互動，激發他們的學習熱情。再次要把握好基調。語文課本中選編的課文大多精致優美、膾炙人口，從各個方面反映不同作者對自然、社會、人生的領悟和感覺，往往集風景美、道德美和人情美于一身。作為教學者，要抓準貫穿于每篇課文中的基本情調，營造和諧優美的課堂情境，控制教學過程中的感情傳導，使學生接受正確的感情體驗，與文本的情感產生共鳴，用真情打動學生稚嫩而單純的心靈。在此基礎上，學生會逐漸找回學習的興趣和信心，從而找到自我、認清自我、校正自我、發展自我，使他們在輕松愉快的課堂情境中，自由快樂地遨游在語文知識的海洋中，完成德、智、體、美、勞的全面提高。

課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，教師應努力成為一個人際關系的藝術家。新課標要求初中語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。

小學語文新課標論文篇三

今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

一、根據各學段要求，完成教育任務

通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性

要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、創建屬于自己的特色語文課堂

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的教師引領著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

小學語文新課標論文篇四

新課標下農村初中語文教學之我見(網友來稿)

四川省安岳縣城北九義校 李少雄

新課標的推行，是對教師的一個最大的挑戰，首先是教師應有的知識觀的挑戰。如果教師是滿足于現有的狀態，而不隨著時代的步伐，那他一定會被時代所淘汰。我們的教師應充分意識到這一點。其次，教師的角色的轉化。教師要有新型的教育教學觀，要充分調動學生學習語文的積極性和主動性。把學生變為主動學習者。而不是以前的被動接受者。教師在這一點上要調動一切可以調動的手段來調動學生學習語文的積極性。

我認為農村學生的語文教學要和城市里的學生的語文教學要有所區別，要體現農村的特定環境。走一條適合農村初中語文教學之路。農村的學習環境決定了農村學生學習的積極性沒有城市里的高。農村的孩子就業壓力不大，認為只要吃得苦，學不學也沒有關系。一部分農村家長也是這樣認為。另外一部分，是學生家里經濟壓力大，學生不能安心讀書。在這種特定環境下，農村初中生學習沒有城里的學生主動好學。語文知識面太窄。再加之農村小學教育遠比城市小學教育落后，這是一個不可否認的事實。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，那么，為什么我們不正視農村教學的薄弱這一現狀呢？針對農村教育教學，走一條切實可行的路呢？這一條路肯定要和城市教學有所區別。是不是走一條城市包圍農村的路呢，還是走一條農村自己的路？但這一條我認為還是要遵循以人為本的教學理念，要做到因材施教。可以在傳統教學的基礎上，實行繼承、摒棄、改革、創新的教學觀。這對我們農村的教師是一個極大的挑戰。

農村初中語文教學如何走自己的路呢？我認為首先還是要認識到語文是一門交際工具的學科。是一種和人們生活緊密聯系的學科。也是對學生進行道德教育和審美觀教育的重要基地。對學生字詞句的積累仍是一個很重要的環節，這是學生理解說話寫作的基石。農村學生和城里學生的差距也是從這里體現出來的。加強誦讀。加強造句練習。加強口頭表達能力的訓練。

特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦。古詩文的背誦。這是傳統教學中好的部分，我們要繼承和發揚。教學還可以降低要求，不要把每一個學生當成作家來培養。可以多增加口語交際的培養。在這方面教材還應加大篇幅，多設計生活中的情景。讓學生多練習。這就是摒棄和改革。語文教學的創新要體現在教材的創新上，教材的內容要讓農村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。語文教學的創新還要體現在教師的教法的創新上，要做到因材施教。教師要針對不同的內容采取不同的方法，以適應學生。其次語文教學的改革要體現在考試制度的變革上。這是對語文教師的一個大的指導性變革。語文試卷也要體現農村的特點。

作者郵箱： shxi7879@

小學語文新課標論文篇五

我反復認真地學習《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。

既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

小學語文新課標論文篇六

一、注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力

（2）對于“新裝“，騙子是如何介紹其特點的？

（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認為新裝非常美？

（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？

（5）從童話故事，你受到了哪些啟發？筆者在探究題的設置上，一方面，切合學生好奇的個性特點，逐層推進探究題的題意，讓學生在合作探究中，逐漸領悟童話故事的含義，提高語文教學的有效性；另一方面，將課堂學習的主動權交給學生，教師作為學生學習的促進者，引導學生以發散的思維思考問題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問題探究上，由于學生認知與探究的不夠深入，以至于問題探究未能達到應有效果。對此，筆者就引導學生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨清”，以此作為文章結尾，更具有現實諷刺意義。

二、結合實際開展分層教學，促進全體學生發展

（3）練習設計要科學。練習不能一味強調難度，照顧學習好的學生更好發展，而應該統籌兼顧，保證全體學生得到練習鞏固。例如，在實際的教學中，每一位學生的語文知識結構不同。語文知識水平高的學生，在學習上具有較高的積極性，且寫作、閱讀等能力比較突出；有些學生學習刻苦認真，但語文學習成績中等；有些學生語文基礎差，在閱讀、寫作等方面能力匱乏；有些學生缺乏語文學習興趣，興趣更多的指向于其他學習。針對這些，筆者將學生分為三個層次：基礎層：學生語文基礎薄弱，缺乏語文學習興趣；拼搏層：學生語文學習刻苦，愿意去學習；奮飛層：學生語文基礎良好，語文寫作、閱讀能力強。于是，在實際的教學中，筆者針對三個層次的學生特點，給予不同的教學要求，確保各層次學生的有效學習。如在《社戲》的教學，基礎層學生需要對文章進行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學生在此基礎之上，需要對語法有所了解，并能夠運用所學知識；而對于奮飛層學生，則在拼搏層的基礎之上，強化學生擴展性閱讀，提高語文知識的應用能力。

三、完善教學評價模式，客觀評價學習成效

新課改強調“以生為本”理念的踐行，突出學生綜合能力培養的重要性。對此，在新課改不斷推進的大背景之下，完善初中語文教學評價模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學評價是教學的重要環節，但在實際教學中容易被忽視。對此，在新課改下，優化初中語文要重視教學評價的重要性，對學生的學習活動起到積極的導向作用；另一方面，教學評價的科學性、激勵性，突出其在語文教學中的重要意義。對此，首先，教學評價要體現全面性，不僅需要對學生語文知識學習的評價，而且對于學生的語文應用能力也要真實反映，體現語文教學的全面性。如筆者在教學評價中，所采用的評價方式是“分數+等第”的方式。即：分數：對學生的語文知識學習進行卷面測試；等第：對學生的語文應用能力，采取考核評定的方式，強調學生語文素養的綜合反映；其次，教學評價要充分激勵的重要作用。在實際的評價過程中，筆者針對不同層次的學生，采取“ab”卷的考試方式。一方面，尊重學生個性差異，強調學生能力的客觀考評；另一方面，重視學生綜合學習能力的培養，強調教學的全面性，確保學生通過努力獲取應有的成績，進而消除學習過程中的自卑心理，提高語文學習的積極性。

四、整合語文教學資源開展課外活動，拓展語文教學空間

（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；

(2)結合實際開展分層教學，促進全體學生發展;

(3)完善教學評價模式，客觀評價學習成效;

(4)整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。

小學語文新課標論文篇七

分層次教學方式作為一種具有新時代中國特色的語文教學模式，增加了當今時代發展所要求的創新的內涵。以教師為教學的主導，以學生為教學的主體。依據學生的個性化的教學需求，針對每個學生的不同學習能力，采取一種較為合理的教學方式，充分考慮到各方的需求。分層教學方式，適應了初中生因個體的知識基礎不同、了解實踐社會生活的不同、學習和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學方法，層次分明，可以促進學生個體都能在自身原有的基礎上有所發展，又能整體提高的語文學習能力。

一、實施分層次教學模式的必要性

1.對于初中生來說，語文水平和語文理解能力都存在很大的差異，有些學生對語文學習非常感興趣，這部分學生的語文基礎就要好很多，但是有一些學生的語文學習能力和語文理解能力都很差，對語文的學習也沒有什么興趣。特別是對于初中時期的學生來說，這一階段的學生好奇心和貪玩心都比較強烈，學習的主動性不高。這樣就會在不同的學生之間存在對初中語文學習能力和學習興趣之間的差異，這時實施差異性教學方式，對不同學生實施因材施教的分層次有效、高效教學。

2.語文作為一門基礎性的學科，有著自身的學科特點。對于初中語文來說，學好初中語文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對語文學習的興趣和較強的理解能力。但是從這一方面來講，同樣的學生會存在較大的差異，這都是語文學科的特點導致的。從這一方面來說，初中語文實施分層教學方式就顯得非常有必要了。教師應該根據不同學生在語文這一學科的學習上的表現，對他們進行分層次的差異性教學，這樣可以兼顧到所有的學生對語文的學習。

3.針對初中生的特點，實施差異性教學，培養學生的個性化發展，這也是新課改之后新課標對初中教學目標的要求。實施分層次教學方式，適應了不同學生的學習要求，可以促進學生差異性的發展，是一種人性化的教學方式，同時也順應了時代的發展，體現了與時俱進的思想精神。順應時代的發展，為培養出適應當前階段我國經濟社會的發展的專業化的人才打好基礎。

二、實施分層次教學的方法

1.確定初中語文教學的分層標準。初中時期對語文的教學要求主要是以語文基礎知識水平為主。根據學生對語文的學習能力和學習興趣，結合學生未來的學科學習重點和選擇，有針對性地對不同的學生實施不同的語文教學方式和要求。教師應該有針對性地對學生的語文學習水平有一個較為準確的了解，對學生的語文學習的興趣做一個調查，這樣便于教師對學生進行分層，同時確定不同層次學生語文學習的要求。對基礎較好、學習能力較強的學生應該加強他們的語文理解和鑒賞水平的培養。對于那些對語文的學習沒有興趣，基礎較差的學生應該積極地鼓勵和幫助他們，主要是對他們進行語文能力和基礎知識的訓練。

2.分層次教學的實施，必須要求教師提高綜合協調能力。由于不同的學生之間具有差異，實施分層次教學就會導致那些語文基礎薄弱的學生產生自卑感，而那些基礎較強的學生也會有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時協調好不同的層次之間的和諧。對那些基礎較差的學生，應該更多地鼓勵和肯定他們的進步，對于那些基礎較好的學生，應該讓他們了解到自己還有很多的知識并沒有學到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經老師的指導幫助獲得更好的提高和發展。

3.在課堂教學中的分層次教學，這就要求教師要對課堂時間多一個大體的規劃和局部的調整，目的就是為了滿足不同層次的學生的要求。在課后作業的布置方面，也應該是分層次的。雖說應該給予初中生一定的學業壓力，但是過多的作業也會導致他們對語文的學習失去興趣。這樣就要求對不同層次的學生布置不同的作業，或者是不同要求的課后作業，實施不同的要求和評判標準。在對語文教學效果的考查中，對試卷的難度和題目的設定上，不同層次的學生可以用不同難度的試卷，可以分為a卷和b卷，這樣就可以充分考慮到不同學習能力的學生的不同學習需求。可以避免由于語文水平不好的學生做較難的試卷，產生的對語文學習的壓力，最后失去興趣。

初中語文教學方式實施分層次教學模式，是新課標之后對初中語文教學方式的一次較大的改革，這種教學方式，可以充分考慮到不同的學生的對語文學習的能力和要求。分層教學模式可以促進學生的個性化發展，發揮并發展他們的專長，為社會主義經濟建設的發展培養全面的專業化的人才。

參考文獻：

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［2］鐘遠平。語文體驗式閱讀教學的初步探索［j］。文學教育：中，2012（08）。

（作者單位 江蘇省淮安市清浦區柯山路8號淮安市城南中學）

小學語文新課標論文篇八

1多媒體教學的主要優勢

根據語文課程標準，語文課程也應該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學手段的輔助之下，初中語文課程教學完全可以不再局限于傳統的教材與課堂，而是可以進一步延伸到社會與網絡世界當中去，真正讓學生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學生的語文知識，還可以充分體現出大語文的教學氛圍，提升他們的語文綜合表達與實踐能力。

2初中語文多媒體教學現狀及其問題分析

雖然說多媒體教學手段在初中語文教學中優勢多多，但是并不意味著多媒體教學是完美的。事實上，多媒體教學手段在語文教學中的應用仍有一些誤區和問題，導致整體現狀不容樂觀。多媒體過度應用在一些初中語文教學過程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當作初中語文課堂中的全部內容，反而把語文教材中的一些語言文字大大忽略了，從而疏忽了學生的傳統文本閱讀習慣。由于對多媒體的過度解讀與應用，讓初中語文教學成為喧賓奪主的課堂，反而會影響到初中語文教學效果。限制了學生想象力的發展在初中語文多媒體教學過程中，很多語文教師只是片面地用圖像與畫面來吸引學生進行學習，卻放棄了語文教學重點，而且沒有進行對語言文字的深入且細致的解析，使之變成一種抽象的活動。這并不利于學生很好地進行語文學習，并嚴重抑制了學生想象力的發展。教學流程過于程序化初中語文教學課堂本應是充滿活力的，語文教師應該根據課堂教學氛圍與變化情況來進行及時的.調整。但是，多媒體為語文教學增加生動性的同時，由于過度重視教學流程，反而讓初中語文課堂教學陷入機械化與程序化，學生的發散性創造思維能力被壓抑，而且片面重視人機對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，整體的教學效果不顯著。

3讓初中語文多媒體教學邁上新臺階

適度使用多媒體，進一步優化初中語文教學過程初中語文課程標準中明確指出，語文教學過程中應該根據學生的實際情況以及不同教學內容來使用合適的教學策略，從而促進學生語文素養的全面提升。現在，在多種教學策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學手段。初中語文教師必須跟上時代發展的潮流，充分利用好各種現代化的教學手段，比如說多媒體教學手段，要根據實際的教學內容與學生的學習特點，選擇合適的教學素材，尤其是要在初中語文教學過程中適當運用多媒體教學手段，而不是盲目、過度使用。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學下發揮自身的教學主導地位與作用，有效控制多媒體教學進度與頻度，努力實現語文課堂上教師、媒體、學生三者的互動，從而真正調動起學生學習的積極性與主動性，營造出一個良好的多媒體教學氛圍。

不能完全摒棄傳統教學，而是應該把現代技術與傳統方式有機結合在一起，發揮其綜合教學效應在初中語文課堂教學過程中，語文教師在運用多媒體教學手段的時候，應該充分認識到現代技術與傳統方式的有機結合問題，盡可能實現二者的優勢互補。這就需要初中語文教師能夠把多媒體教學手段靈活運用起來，把一些抽象的語文知識變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學生創設出身臨其境的教學情境。這樣不僅可以大大增加語文教學的信息量，還可以進一步拓展學生的學習視野，讓整個語文課堂變得更為生動活潑。教師還應該重視在語文課堂上通過多媒體教學手段突出教學重點，突破教學難點，促進學生語文思維能力的發展與進步，讓現代與傳統兩者結合起來，更好地發揮出綜合的教學效應。根據語文學科的具體特征來設計出好的多媒體教學方案初中語文教師在運用多媒體進行語文輔助教學的過程中，應該根據語文的學科性質與特點，充分體現出語文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語文教師能夠在應用多媒體的過程中，根據不同的語文教材內容，并立足于不同的教學目標，精心制訂多媒體教學方案，采取靈活多變的教學方法來實現教學內容與形式的緊密統一，真正培養學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸到語文學習的本真狀態之中，培養他們的語文素養。換句話說，在初中語文多媒體教學過程中，語文教師應做好“編導”工作，為學生提供優秀的教學方案，讓計算機成為教師的教學參謀，選擇并使用最佳的教學媒體手段，從而讓初中語文教學在語文教師、電腦教師的聯袂作用下，取得最佳的教學效果。

小學語文新課標論文篇九

摘要：隨著社會經濟的發展進步，現代教育教學水平不斷提升，傳統教學方法已經無法滿足人們的需求，因此，在現代教學中更多地引進了情景教學模式，所謂的情景教學，主要是指教師借助相關的輔助手段讓學生身臨其境地感知課文所描述的情景，從而幫助學生更加直觀和形象地理解課文內容。合理恰當的情景教學模式能夠更好地活躍課堂氣氛，全面調動學生的學習熱情，為此，教師應當首先完善自身素養，更好地掌控課堂，精心設計課堂教學情景，進而有效提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文；情景教學；教學質量

一、獲取情景的路徑

1.從自身角度出發

在現代教學中，最重要的是能夠從自身角度出發，尋找具有一定關聯程度的情景，能夠讓學生有所收獲，并且接觸與之相關的事物，能夠更好地引導學生進入到情景中。例如，教師在講解《水調歌頭》的時候，教師可以先引導學生回顧情景，正是由于大多數學生都是寄宿學生，往往更加能夠體會到每逢佳節倍思親的感受，此時，正是中秋佳節，教師可以順勢問問學生，此時此刻是一種怎樣的心情，在學生開始回答之后，教師還可以進一步引導學生進行思考，思考作者當時的情感。蘇軾和他的弟弟感情深厚，那年正是他41歲的中秋節，郁郁不得志的蘇軾面對此情此景會是怎樣的一種感想呢？在教師講完之后還可以組織學生再次朗讀課文，更加深刻地去感知作者的內在情感。

2.從生活經驗角度出發

正所謂生活是一切藝術作品的來源，對此，教師可以鼓勵學生從已有的經驗中獲取更加生動的情景。這樣設計出來的情景更加能夠引起學生在學習情感上的共鳴。學生可以根據已有的生活經驗針對課文內容展開一系列的想象，諸如，教師可以向學生提出一系列疑問，例如，對于運動員而言，幸福是什么呢？對于學生而言，幸福又是什么呢？再如，對于父母而言，幸福是什么呢？諸如此類的問題，讓學生感知幸福，更好地理解幸福，以此讓學生真正學會珍惜幸福。

3.從問題角度出發

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”此時，采用問題的形式能夠更好地滿足學生這樣的需求，更加能夠有效地激發學生的求知欲望，能夠更好地提升初中語文教學質量。

二、課堂情景創設

現代語文教學的重點在于課文，如何讓學生深入課文的情景中？這已經不再是僅僅依靠一支筆、一張嘴能夠完成的任務，這樣傳統的教學模式已經很難真正將學生吸引到課文情景中。為此，現代情景教學模式更加應當鼓勵學生進行情景體驗，體驗其中的感情，感知其中的意境，讓文字同音樂結合在一起，喚起學生內心最深處的情感和認知，從而更好地幫助學生體會文章，培養學生的想象力。例如，教師在講解《春》這篇課文的時候，可以考慮引入音樂進行教學。諸如，教師講解了整篇文章的基本架構之后，可以為學生播放瓦格爾那的《四季組曲》中關于春的那部分，讓學生閉上雙眼，用心去聆聽音樂，在傾聽的同時想象課文的內容，讓學生真正感知自己仿佛生活在春的環境中。又或者，教師在講解《聽潮》中漲潮這部分內容時，可以為學生播放相關的樂曲，諸如古箏《戰臺風》，在激昂的樂曲中感知和想象臺風，讓學生仿佛自己身處此情景中。

三、依托于情景的寫作

在寫作訓練中，情景教學是極為重要的，教師為了更好地提升學生的寫作能力，可以考慮創設圖畫情景來拓展學生的作文思路，為此，教師在布置作文的時候，可以考慮利用一幅主題明確的圖畫先讓學生觀察，教師在一旁引導學生對圖畫進行思考，并且充分結合生活中的各種生活經驗和情景進行想象，進而有效拓展學生的寫作思路。除此之外，教師還可以利用音樂拓展學生的寫作思路，諸如，教師可以讓學生先欣賞《國際歌》，在這樣激昂的環境中激發學生的情感，讓學生能夠聯想到革命先烈，能夠激發學生的愛國之情，從而更好地拓展學生的寫作思路。在現代教學中更多地引進了情景教學模式，首先應當明確何為情景教學，所謂的情景教學，主要是指教師借助相關的輔助手段讓學生能夠身臨其境地感知課文所描述的情景，從而幫助學生更加直觀和形象地理解課文內容。合理恰當的情景教學模式能夠更好地活躍課堂氣氛，全面地調動學生的學習熱情，為此，教師應當首先完善自身素養，更好地掌控課堂，精心設計課堂教學情景，進而有效地提升初中語文教學質量。綜上所述，在現代初中語文教學中，教師應當善用情景教學方法，在課堂上多多采用情景教學模式，利用情景教學拓展學生的寫作思路，更好地激發學生的內在情感，更好地感知作者的內心世界，同時有效地提升初中語文教育教學質量。

參考文獻：

小學語文新課標論文篇十

1.何謂自能讀書

1.1 是以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

因此，強調自能讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

1.2 是以“讀”為主。學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多讀書，知道學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

1.3 是突出“自”。自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

1.4 是體現“能”。這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

2.為什么要強調自能讀書

2.1 能充分發揮“主體”作用。“以學生為主體”作為一鐘教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從。

“自能讀書”則能夠真正發揮出學生的主體作用。

第一，自能讀書突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。

第二，自能讀書體現“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

第三，自能讀書強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

2.2 能更好地體現“主導”功能。如何發揮教師的主導作用？在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自能讀書，一方面，主導的.重要意義更為突出，學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

2.3 能有效地訓練閱讀技能。傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。

“自能讀書”則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。

2.4 能提高閱讀教學效率。在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。

“自能讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，自能讀書改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

3.如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長更迅速！