身為一名優秀的人民教師，我們要保障工作的的高起點、高質量、高水平開展，所以我們在開展每一次的課堂活動之前都需要準備一份具體、詳細、針對性強的教案。教案既方案，是具體行動的實施辦法細則。一份好的教案能夠合理分配時間，有助于同學們的知識吸收，那么接下來請和小編一起看下基于核心素養的課堂教學設計精選模板的內容，供大家參考閱讀，希望能夠給大家帶來幫助。

基于核心素養的課堂教學設計精選模板1

摘 要：以生態系統的營養結構為載體，用生態微模型聚焦和滲透生物學基本概念，教學設計注重學生核心素養的養成。創設情境，從學生能夠分析的簡單生態情境“生態瓶”出發，以“生態瓶”中生物與非生物的聯系為主線貫穿整個課堂教學，提出一系列層次分明并環環相扣的啟發性問題，激發學生不斷地解決問題，并進行歸納與概括生成相應概念，達成核心素養。

關鍵詞：核心素養;營養結構;探究學習;概念生成

一、生物學核心素養的認識

核心素養是立德樹人的重要要求，生物根據學科知識體系、學科發展歷程，以及獨特的生命色彩，將其總結為對學生四個維度的要求;1、生命觀念維度要求：學會觀察生命的現象，知道其中的內在聯系，能夠對其作出合理解釋，并學會尊重生命與愛護生命和了解大自然與保護大自然。2、理性思維維度要求：知道尊重科學事實和實驗證據，學會嚴謹和務實的求知態度，并能熟練運用學科的思維認識學習和生活中的問題、并解決這些問題。3、科學探究維度要求：能積極發現現實世界中的生物學問題，并會針對不同的生物學現象，采取不同的研究方法進行觀察、思考、設計實驗、精準實施以及對結果進行交流與討論。4、社會責任維度要求：能夠基于生物學理論體系的基本認識，積極參與社會各項熱點問題的討論，并作出合理的解釋與判斷，并勇敢嘗試解決生產生活中遇到的各種問題。生物學科素養是用來培養學生對生命現象進行觀察、分析與深度思考的能力并服務于高考選拔生物學科人才，生物學科素養是學生將來進入社會進行個人事務處理所需的生物科學素養、研究能力以及充沛的情感態度、價值觀、人生觀。

二、基于生物學科核心素養的教學設計

（一）教材分析與核心素養滲透

本節內容可以有助于生命觀念、科學思維和社會責任核心素養的形成。根據科學思維中歸納與概括的方法，可以幫助學生更好的理解生物放大現象及有害物質濃縮的原因，在此過程中形成尊重事實與證據，崇尚嚴謹求知的態度，以及運用科學的思維方法透過現象看本質的能力;學生學習生物放大現象認識到人類的可能會受到的危害，可以在理解概念的基礎上，形成穩態與平衡觀，從而深刻認識到人與自然和諧統一;并積極加入到保護環境的行列，逐漸養成解決生活問題的能力以及擔當。

（二）教學過程

1. 生態系統保護視頻導入

教師播放生態系統保護視頻并提出問題：視頻中森林守護者平凡中卻彰顯偉大，同學們想必十分感動并深受啟發，那么請大家思考一下，為什么要保護好山和水？

設計意圖：從學生熟悉的生態情景切入，學生能感受到生態就在身邊，并意識到生態對人類的積極意義，同時激發他們的內心探究的欲望。

2.生態系統概念的生成

教師展示各種各樣的生態系統圖片，如熱帶雨林生態系統、濕地生態系統、草原生態系統和宇宙飛船生態系統等，學生認識到生態系統種類多樣且貼近生活，從而初步認識生態系統。

教師展示“生態瓶”，并設置一系列問題讓學生主動探究問題：

①請仔細分析此生態瓶中有哪些成分？

②此生態瓶應放置在什么樣的環境中？目的是什么？

③生態瓶中的生物為什么可以較長時間存活？

學生回答問題：沙石、空氣、水 、水草、小魚、 糞便、微生物等，在學生表述時，教師對所述內容進行板書，并在書寫過程中將生物與非生物分成兩行，方便學生補充以及對成分進行比較。學生可以輕松地將它們分成兩類成分：生物成分和非生物成分。進而自主生成生態系統的概念——生態系統是由生物群落及非生物環境所構成的一個生態學功能系統。教師展示生態系統成分的結構化圖，學生鞏固生態系統成分：Ⅰ.生物成分：….，Ⅱ.非生物成分….。此時，再讓學生將剛才回答的成分進行對應入座，并提問氣候如何理解？

設計意圖：從“生態瓶”入手，學生分析起來更加得心應手，這樣由簡入繁，學生更加能投入到問題的思考中，加之設計的問題串引導，學生可以更有條理的認識事物，總結歸納，得出結論，自然生成概念，滲透生物學科素養。

3. 食物鏈概念的生成

教師再次展示“生態瓶”，設問，這個簡易的生態瓶中的生物之間存在怎樣取食和被取食關系？學生回答有兩種：Ⅰ.魚吃草，Ⅱ.草被魚吃，意思一致，此時列出兩者（水草 ？ 魚）設問，若在中間畫上帶方向的箭頭，應如何？情況共3種，指向魚？指向水草？雙向箭頭？集思廣益。最后回歸課本，類比推理應是水草→魚，學習深刻認識箭頭的含義——取食和被取食的關系，傳遞能量。

4.生物放大概念的生成、生命觀念的形成

利用多媒體展示食物鏈中生物放大現象的相關情景，進行小組合作討論提煉情景共同特點，總結現象生成生物放大概念，接著觀察課本圖——“DDT沿食物鏈放大”，運用科學思維分析DDT解釋食物鏈濃度越來越大的原因，并思考處于食物鏈頂端的我們面對食物鏈的生物放大作用應該怎么做？從而促進他們生命觀念的形成。

情景1：日本“水俁病”事件，輕度患者出現口齒不清、手足變形、面部癡呆、感覺與視覺喪失，重度患者精神失常，間歇性興奮與酣睡，或痛苦而咆哮，直至死亡。接著展示該灣區食物鏈中所有生物體內汞的含量，觀察濃度變化特點。

情景2：白頭海雕瀕臨滅絕現象，美國廣泛使用含DDT有機磷農藥，使它處于瀕危狀態。展示相應食物鏈中生物體內DDT的含量，觀察濃度變化特點。由于海雕體內積累了一定量DDT后，產下的卵外殼很薄，在孵化時很易破碎，導致白頭海雕的繁殖率很低。到1978年，美國43個州已不見其的蹤影，另外5個州的也處于滅絕邊緣。

食物鏈是不僅有物質循環和能量流動，也會各種有害物質的高度富集。

①DDT的發現、1944年廣泛使用、1948年發現者獲諾貝爾獎，20年后禁用。②《寂靜的春天》、DDT與自閉癥成正相關？禁用幾十年之后DDT依然“陰魂不散”。③2006年，世界衛生指出，希望使用DDT抗擊瘧疾。自由討論有何啟示？——科技是雙刃劍。

設計意圖：從生物放大的實際情景為背景，教師引導學生運用科學思維分析與綜合DDT食物鏈濃度越來越大的原因，由現象到本質，滲透生物學科素養。通過生物放大對動物和人類的危害，學生意識到生命的可貴從而尊重生命。

5.食物網概念的生成、社會責任的擔當

教師繼續展示“生態瓶”，設問：該生態瓶中的營養關系能否在復雜一點？

學生自由回答，答案是肯定的，也有學生指出魚是一種還是一類？各種吃水草的魚（草魚、鳊魚、金魚等），畫出各條食物鏈，學生直觀感受到食物鏈越來越多，而且彼此相互交錯成網，自然生成食物網的概念。

學生類比課本食物網，提問兩者哪個更復雜？哪個更穩定？回憶群落主要類型，哪個更穩定？最穩定是否意味著堅不可摧？答案必然是否定的，一把火就可以摧毀大自然的壯闊工程。

教師展示熱帶雨林對于人類的重大意義。亞馬遜雨林被人們稱為“地球之肺”。巴西亞馬遜熱帶雨林大火持續三周，巴西人無動于衷，任其蔓延，“地球之肺”何人來拯救？

教師介紹生物圈2號的構造思路及實踐結果。學生明白地球只有一個，我們必須守護它、愛護它。我國一直大力提倡的“人類命運共同體”理念，并提出“綠水青山才是金山銀山”的科學論斷。全人類當下太需要這樣的理念和行動，畢竟我們只有一個地球，我們生活在同一片天空之下。

從身邊力所能及之事做起，垃圾分類，意義深遠。每人每天在不知不覺中就產生了1.2公斤垃圾，一個星期如果沒有垃圾到填埋場，那整個街上就會被圍滿。蘋果核，降解時間2周;易拉罐，降解時間200年;塑料制品，降解時間1000年;玻璃瓶，降解時間200萬年;垃圾分類，刻不容緩。

設計意圖：展示熱點事件案例，從生態系統的穩定性為著眼點，發散學生思維，能根據熱點問題表達自己的看法，在討論中不斷的傾聽與表達，能夠引導他們積極地去了解熱點的生物學問題，思考其內在的聯系，鍛煉他們的科學思維。通過對生態系統的穩定性的認識，培養珍愛環境和保護環境的責任。同時，學生基于課本知識學習的基礎上，認識保護環境需要每個人的努力，認識自身的重要性，積極承擔社會責任。

三、基于落實學科核心素養的思考

（一） 創設情境實現核心素養的培養

整堂課“生態瓶”情境一以貫之，學生能夠前后聯系，思維上更流暢、連貫、縝密，在發展中看問題并解決問題，本節課的概念是基于學生情境經過探究、思考而生成，學生對于概念的認識和理解更加深入，這種以激發學生的主體意識的學習方式完全區別于靠教師強化灌輸和學生死記硬背。在探究中學習，學生更易獲得成就感，解決問題的體驗也將會變得更加輕松愉悅。

（二） 以學生為主體是核心素養培養的關鍵

思維課堂是以激活學生的思維活動和培養學生思維能力為核心的課堂。學生是課堂的主體，教師只是引路人，任何活動的設計與實施均要從學生的角度出發，讓學生真真的在“學中做”，在“做中學”在“創造中學”讓知識變活。所以，教師在備課過程中，應根據每節課的內容，有效的設計相應的問題串，引導學生自主探究學習，讓學習思維貫穿整個課堂。只要學生的學習方式發生根本轉變，學生就能走向深度學習。

（三）積極研讀新課程標準，善于發掘教材中的核心素養

我們廣大教師應該積極研讀新課程標準，努力發掘教材中的核心素養，并滲透于教學設計、教學實施，這樣整個課堂會更加有亮點、有“學”點，整個“教”“學”氛圍也會更加濃厚;師生一心，共同探究，為思維而教，讓知識的泉水源源不斷，教育必然走向新篇章。

結語

我們教育工作者應當保持初心，為學生一生發展奠基，不斷學習，不斷改變教學方式，讓學生愛上老師，愛上學習，在學習過程中，使學生真正的掌握必備的技能和品格，并形成利于社會發展利于個人發展的核心價值，師生一起努力讓核心素養的滲透有教學、有學法、有深度、有溫度、有情感。

基于核心素養的課堂教學設計精選模板2

xx區教育局英語教研室開展了全區小學英語教師培訓會，本次培訓以“落實核心素養”為主題，意在提高全區小學英語教學質量。

首先，由李老師向大家介紹了“一起作業”平臺中結構升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資源分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺，從李老師的口中得知，城區教學中已大面積應用到這個教育資源平臺。很遺憾，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業吧，對于那些有條件或有能力或有興趣的學生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果。

其次，由區教育精英公園道小學的劉老師分享了“小學英語復習”經驗，無論是新授課的課后隨堂練習、單元復習、每個學期的期中/期末復習，還是每堂課大量PPT的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學態度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有非常大的借鑒作用。

再次，由學習北派名師培訓的優秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經驗。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養的落實”，“英文繪本與教學課本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔仔細細的在網上查了很多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。

最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數有限，但楊老師如此用心良苦的來把一線的動態和教育聲音傳達給每個老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開始，總會有或多或少的收獲。

基于核心素養的課堂教學設計精選模板3

一、指導思想與理論依據

1.以學生為本，學生是學習的主體。閱讀教學只有體現以學生為本的理念，才能切實有效地提升每個學生的語文素養。要重視從學情出發設計教學，解決學生閱讀學習中的問題，從學生的學業表現給學生以具體的指導，讓學生學有所得。

2.課標指出，要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

二、教材分析

《太陽》是統編教材語文五年級上冊第五單元的一篇科普短文。全文分為兩大部分，采用了列數字、 作比較等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

三、學情分析

掌握學生的基本情況，對于把握和處理教材具有重要作用，所以接下來我來說一下學生情況：五年級的學生具備一定的自學能力，能夠通過預習自主學習生字、新詞，通過預習和初讀，理解課文內容難度并不大，尤其是對于“太陽與人類關系密切”有比較深的生活體驗，本節課應該拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,所以從“這一篇”延伸，以文帶文，提高學生閱讀量。         

四、教法與學法

基于以上對教學內容、學情的分析和五項核心指標的要求，本課為學生創設自主、合作、探究的學習環境，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。

五、教學目標

根據以上的教材分析和五年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下教學目標。

1、會認“攝、殖”等 4 個生字，會寫“抵、氏”等 10 個生字。 理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2、朗讀課文。理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類

與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

3、了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

基于以上對教學目標的分析，本節課的教學重難點是借助語言文字了解太陽的特點 ,體會它與人類的密切關系，進行讀寫結合的訓練。進一步認識打比方、列數字、作比較等說明方法，并體會說明方法的表達效果。

六、教學過程

本課的主要任務是細讀課文1-3自然段，了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明太陽的特點的。略讀4-8自然段，對學生進行言語能力的訓練。

這節課我共分四大板塊:第一頓塊——復習舊知，導入新課，第二板塊——抓住特點、品讀方法，第三板塊——欣賞語言、學習表達，第四板塊——總結方法，拓展閱讀。

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語，檢查掌握情況。（運用教學助手聽寫功能）

2、指導書寫易錯字“菌”，學生練習。（教師投影指導書寫）

3、出示視頻，欣賞一段視頻:《太陽是怎樣形成的》

4、教師板書課題，學生齊讀。

七、說評價與反思

1.網絡呈現真實學情，教學設計基于學情

我設計的網絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。

2.采用網絡教學，尊重每一個學生

學生思考問題后，要求學生把自己的思考結果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業表現傳到教師機上。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業表現調出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導。

3.微課的使用

“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯系起來是學生理解的難點。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中。

4.同伴評，教師評

學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。學生根據評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內容學生判斷不準，即是學生理解的難點。就本課來講，學生評價出現偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。

這個教學設計體現了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。

美中不足的是在學生自學過程中，時間把控得不夠好，致使一些同學沒能達到預期的效果。在今后的教學中，我要及時改變教學方法，爭取讓每個同學都有不同程度的進步。

基于核心素養的課堂教學設計精選模板4

在本輪小學語文教師網絡學習中，我學習了幾門有關核心素養的必修課，如《核心素養的定義與愿景》、《聚焦核心素養培育的教育改革》、《關注核心素養》等。學習中，認真觀看了相關專家的精彩視頻，受益良多。

“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“技能”更多地從能力角度講，我們所提“素養”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。下面談談我對核心素養的認識：

一、文化基礎是核心素養的基石

文化是人存在的根和魂，沒有文化基礎就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎應該是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向等方面的人文底蘊和學生在學習、理解和運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現等方面的科學精神。所以要求教師無論在哪一學科的教學過程中都要注重知識的傳授同時強化學生的技能訓練，以便增強學生的人文底蘊。

二、自主發展是核心素養的關鍵

在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性。核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善。另一方面，核心素養發展的連續性并不否認其表現出一定的階段性特點。核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學、初中、高中、大學等）對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。在小學階段，不同學科的教師落實不同學科的素養，那么綜合起來就是學生的核心素養，在學科素養培養過程中要注重學生的自主發展，讓學生自己學會管理自己的學習和生活，充分認識自我價值，成就自己的人生目標；還要讓學生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自我，規劃人生目標，在這些長遠目標的基礎上教學學生學會學習，學會生活才是核心素養的關鍵所在。

三、社會參與是核心素養的最終目的

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自己與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

通過本輪小學語文教師網絡學習，對核心素養有了一些膚淺的認識，在以后教育教學過程中我將以此次的理論學習作為基點，努力去研究在本學科教學中如何培養學生的核心素養，抓住重點進行有的放矢的教學。

基于核心素養的課堂教學設計精選模板5

一、概念的區別

學科核心素養是針對學生在學科學習過程中形成的、體現學科本質的、具有一般發展屬性的品質與能力。

學生發展核心素養是針對學生在一個階段的學習形成的一般發展，包括重要的和關鍵的品格和能力。

二、之間的聯系

學科核心素養是在學生發展核心素養框架下，根據具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。

1．學生發展核心素養處于上位，是指向學生整體的全面的發展：學科核心素養處于下位，但同樣指向學生發展核心素養的。

學科核心素養的總和不等于學生發展核心素養。一方面學科教學不是學校教育的全部，學生發展核心素養并非全部由學科課程與教學完成。另一方面，學科核心素養中可能存在對于學科本身是重要的和關鍵的，而在學生的整體發展看并非關鍵的核心素養。

例如，數學中的幾何直觀，對于解決數學問題屬于關鍵能力，可以作為數學的核心素養之一，但對于學生的一般發展未必是關鍵能力。

2．各學科課程與教學是形成學生發展核心素養的重要途徑。

學科課程與教學目標既要由學科本身的特殊性決定，同時也要受制于學生全面發展的總目標。

學科的課程與教學過程，既要關注學生的學科核心素養，又要關注學生發展核心素養。

學科教學同時承擔著學科目標的實現和學生一般發展目標的實現。

3．學生發展核心素養具有跨學科性，但無法完全通過跨學科的方式實現。

每一個學科都有培養學生學科素養的任務，同樣也是實現學生發展核心素養的重要載體。學生的核心素養既有跨學科性，又必須通過各學科的課程教學實現。

提出學科核心素養并不意味著在學科課程與教學中只重視與學科密切相關的學科核心素養，而是要將學科核心素養作為學生發展核心素養的重要組成部分。

基于核心素養的課堂教學設計精選模板6

核心素養 物理 教學設計

5月15日下午，閔行區南片初中物理教師齊聚浦江三中參加教研活動，本次活動由陳煥勤老師主持，上海市物理攻關基地的老師們共同參與了此次研討。

浦江三中陳利萍老師的《比熱容》這節課，以落實“學科核心素養”為設計理念，在問題設計及實驗設計上下功夫，以“探究物體吸收的熱量與哪些因素有關”為主線，通過創設情景，喚醒學生已有生活經驗，引發一系列思考，通過分析實驗數據歸納結論，使比熱容概念的得出水到渠成，教學過程推進流暢，目標達成度較高。顓橋中學肖俊老師的《電學實驗專題復習》，通過呈現學生作業中的錯誤前概念，采用同伴互助和教師引導的方式，幫助學生自主構建知識網絡，激發學生的自主意識。通過創設情鏡，讓學生自編問題、實戰演練，從而提高學生綜合分析問題的能力。

課后的研討采用分組討論、集中交流的方式。教師們從學科核心素養的落實、教學目標的達成和教學流程等方面進行研討。現場氣氛熱烈，老師們各抒己見、真誠交流、思維碰撞、智慧分享。

文綺中學的陳嘉月老師肯定了兩節課在實驗探究和分層次思維培養方面的努力，對于如何讓實驗探究更深入，他也提出了自己的見解。浦江三中的沈磊老師認為兩節課在教學環節和教學活動上的精心設計，都體現了對學生思維能力的培養，課堂上的師生、生生互動，能有效暴露出學生的思維障礙，使課堂教學具有針對性、教學目標具有確定性。

上海市物理攻關基地的學員從物理學科核心素養的角度，對兩節課進行了精彩點評，強調要及時利用課堂生成資源對學生進行能力培養，對課堂的核心問題要總結升華，以達到凸顯主題的目的。攻關基地主持人鄭老師結合兩節課的具體教學內容，對如何讓實驗探究更精細、讓實驗復習更有效提出了既高屋建瓴，又接地氣的建議。

本次物理教學研討活動，集兩所學校之合力協作，集南片物理教師團隊之智慧碰撞，集兩區物理教師之互通有無。多維度學科育人理念的交織，營造出熱烈的研討氛圍，提升了教師隊伍的專業素養和實踐能力，對學科核心素養培育的實踐探索，我們始終在路上。