在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

大禹治水篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學(xué)重點、難點：

從治水艱難和三過家門而不入兩個方面體會大禹治水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

一、默寫生字詞

1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。

2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千（ ??）萬（ ??） ???千（ ??）萬（ ??）

千（ ??）萬（ ??） ???千（ ??）萬（ ??）

三、讀一讀、想一想

1、堯帝在位的時候，人們?yōu)榱颂颖芩迹?jīng)常過著顛沛流離的生活。于是四方首領(lǐng)推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結(jié)果用了9年的時間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓(xùn)，改正了圍堵的方法，用“疏導(dǎo)”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。

2、讀了這段內(nèi)容，你覺得禹是一個怎樣的人？

四、自學(xué)質(zhì)疑

讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？

五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

大禹治水篇二

今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

覺得這洪水怎么樣？

根據(jù)學(xué)生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。

有幾個詞，你們會讀嗎？

出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？

二、教師導(dǎo)語過渡：

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

三、這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。

1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字，找一找是哪兩個詞？

2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個數(shù)字，所以讀得這么好！

9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。

1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數(shù)字什么意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

4、學(xué)生質(zhì)疑

5、指導(dǎo)讀句子

五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）

4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

5、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）

7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了

8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。

六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？

治理洪水偉大英雄

千辛萬苦千山萬水

九條大河九座大山

決心地形安定

不急，想好了，課后告訴你們語文老師。

大禹治水篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

引讀：結(jié)果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

[過渡的這三個問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]　

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個的英雄？板書：無畏

5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設(shè)計：無畏

（代代相傳）　無私

大禹治水篇四

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2. 學(xué)會本課10個生字， 綠線內(nèi)的8個只識不寫，理解由生字組成的新詞。

3. 理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

教學(xué)重難點：識字、寫字；朗讀、背誦課文。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡、投影、小黑板。

主要板書安排：17.

走遍? 吃盡? 挖通? 劈開????????? 制服洪水

13年? 三次過家門 一次也沒進??? 代代相傳

作業(yè)?設(shè)計：

課內(nèi)：組詞、抄寫字詞、填空。

課外：朗讀、背誦課文。

教學(xué)時間：三課時。

教學(xué)過程?：

第一課時：

一. 揭示課題

1. 談話。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孔繁森》一文，知道孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

2. 板書課題，指名讀。

3. 簡介大禹。

古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，是一位為民造福的英雄。

二. 初讀課文，了解課文大意

三. 學(xué)生自由練讀課文。

1. 檢查自讀情況。

（1）抽讀生字詞。

（3） 指名逐段試讀課文。

2. 范讀課文。

思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

3. 口頭填空：

課文主要講的是大禹為了（????? ），三次經(jīng)過家門都沒有（????? ）。

四. 細(xì)讀課文第一段

1. 指名讀。

2. 討論：

（1） 這一段主要告訴我們什么？

（2） 從哪兒看出洪水很兇猛？

看圖說說洪水的瘋狂。

（3）"無家可歸"是什么意思？

（3） 這些情況發(fā)生在什么時候？

3. 指導(dǎo)朗讀。

指名試讀、學(xué)生自由練讀、集體讀。

五. 過渡

洪水如此兇猛，造成了災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。

六. 教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。

1. 出示生字。

2. 指名讀。

3. 說說記憶方法。

4. 學(xué)生練寫。

第二課時

一. 復(fù)習(xí)檢查

1. 抽讀卡片。

2. 齊讀第一節(jié)。

二. 繼續(xù)細(xì)讀課文

1. 細(xì)讀第2段。

（1） 指名讀。

說說這一段有幾句話？

（2） 學(xué)習(xí)第二、第三句。

a. 指名讀。說說大禹先干什么，后干什么？

b. 哪些詞語告訴我們的艱辛？

"走遍"、"吃盡"說明了什么？

e. 指導(dǎo)朗讀。

2. 細(xì)讀第三段

（1） 指名讀。

（2） 這一段一共有幾句話？告訴我們什么事？

（3） 自由讀課文，找出本段表示數(shù)量的詞。

這些數(shù)量詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

（4） 指導(dǎo)朗讀。

3. 細(xì)讀第四段。

（1） 齊讀。

（2） 為什么說大禹是一位英雄？

（3） 老百姓會怎樣感激大禹？

（4） 齊讀課文第四段，體會"代代相傳"的意思。

三. 練習(xí)背誦課文。

1. 引導(dǎo)背誦。

2. 自由練背。

3. 指名背誦。

4. 齊背課文。

第三課時

一. 復(fù)習(xí)檢查

1. 讀多音字口頭組詞。

沒 mei (??? )??? 倒 dao (??? )

mo(??? )?????? dao (??? )

2.口頭擴詞。

治（?? ）（?? ）（?? ）?? 久（?? ）（?? ）（?? ）

理（?? ）（?? ）（?? ）?? 偉（?? ）（?? ）（?? ）

二. 教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫。

三. 課堂練習(xí)

1. 讀一讀，再抄寫。

洪水??? 沖倒??? 治理??? 很久很久?

地形??? 父親??? 引導(dǎo)??? 偉大英雄

2. 按要求填空。

洪：有（?? ）畫，第七畫是（?? ）。

父：有（?? ）畫，第三畫是（?? ）。

理：有（?? ）畫，第十畫是（?? ）。

姓：有（?? ）畫，第三畫是（?? ）。

四. 作業(yè)?

1. 抄寫生字。

2. 背誦課文。

大禹治水篇五

大家好！

很長一段時間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

一.習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入??第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)挘季S強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報。

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三.引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四.深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

大禹治水篇六

1、同學(xué)們請看，老師黑板上畫的是什么？（小河）

2、那你們想聽一聽，小河唱歌的聲音嗎？（課件播放：小河潺潺的流水聲）這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就形成了可怕的洪水，大家請看：（課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？（讓學(xué)生感受治理洪水的重要性）

3、你們說的陳老師也深有同感，正好，今天我們所要講述的故事也和洪水有關(guān)，題目是《大禹治水》，師生共同板題。

4、介紹大禹：“禹”是四千多年前部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，一位為民造福的英雄，“大禹”是后人對他的尊稱。

5、從課文的題目中可以看出文章寫大禹的什么事呢？“治水”是治理洪水的意思，也就是疏通水道，消除水患。

6、齊讀課題，讀了課題你們想從課文中了解哪些問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑，板書）你們提的這些問題，只要認(rèn)真讀書，就一定能從課文中找到答案。

二、自讀課文，了解大意

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，還要把圈出的生字和劃出的詞語多讀幾遍。

2、讀生字：課件出示本課十個生字，學(xué)生開火車讀，領(lǐng)讀。

3、讀了這十個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（8個是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬）陳老師相信你們能夠把這些生字寫好的，學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個生字。

4、讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學(xué)請站起來。

5、生字和詞語大家都會讀了，那么再把它們請回到課文中，你們還會不會讀呢！那老師得考一考你們哦。

三、讀中有悟，體會感情

1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導(dǎo)點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）

第一自然段：為什么要治水？答案藏在哪呢？（第一自然段）

1、剛好，陳老師把這個自然段拍成了動畫片，你愿意上來，邊看著畫面邊給大家講解嗎？你可以用課文中的句子，也可以用自己的話來說。

2、看了這個場景，你心里有什么想法呢？（指導(dǎo)感情朗讀）

第二自然段：分析大禹治水的方法，了解治理洪水的艱辛。

1、根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的詞語。

2、這個自然段 陳老師也拍成了動畫片，那位同學(xué)愿意上來看著畫面再給大家說一遍。

3、指名讀，談?wù)勛x了有什么體會，再指名讀，齊讀。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中還有什么事讓你感動的？

13、三、一、十　（出示，讓學(xué)生填空，通過這些數(shù)字，能讓你感受到什么呢？體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

1、“安定是什么意思”“為什么感激”請同學(xué)們再讀一讀第一自然段。

2、“為什么稱他為偉大的治水英雄”偉大英雄是指不怕困難，不顧自己，一心想著為人民而造福的，了不起的人。（表現(xiàn)在什么地方？）

安定? 非常感激　偉大英雄　代代相傳（通過前后的圖片對比理解，讓學(xué)生想象洪水被制服了，老百姓會怎樣想，并抓住這幾個詞語讀出老百姓的感激之情）

四、總結(jié)延伸? 激發(fā)感情

大禹治水篇七

隨著課改的逐步推進，新課標(biāo)的一些理念已逐漸被大家認(rèn)可與接受。諸如“突出學(xué)生的主體地位”、“診視學(xué)生的獨特體驗”、“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗”已成為教師們耳熟能詳?shù)脑捳Z。 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”新大綱的相關(guān)精神決定現(xiàn)在的課堂教學(xué)與過去相比，最突出的表現(xiàn)就是教師由過去課堂的主講者和主宰者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由過去被動地、接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，也有一些教師對自己課堂角色的理解存在偏差，在突出學(xué)生主體的時候卻又把自身的引導(dǎo)作用大大削弱了，這也是不能不引起我們注意的問題。

過程：

這是一節(jié)二年級上學(xué)期的語文課——《大禹治水》。學(xué)完課文之后，一位學(xué)生質(zhì)疑：“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”頓時，安靜的教室熱鬧了起來，先是同學(xué)間竊竊私語，而后是前前后后的你一言我一語，最后終于都大聲喧嘩起來，同學(xué)們爭先恐后地陳述自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤。

生1：大禹沒有回去，你看他連經(jīng)過家門都不進去，肯定非常忙，沒有時間回家。

生2：不對，大禹三過家門而不入是因為那時他在工作不能離開，等他休息的時候就可以回家了。

生4：大禹的兒子十多歲了還不認(rèn)識自己的爸爸，說明大禹肯定沒有回去過。

生5：當(dāng)時老百姓都無家可歸，大禹后來說不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他當(dāng)然沒有回過家。

生6：對，大禹不能回家，他一回家兒子會哭著不讓他再走的。那樣就會耽誤治理洪水了。

……

孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓教師有些不知所措，甚至不知道該如何“收場”，只是任由孩子們七嘴八舌，直至下課。難道這就是新課改所倡導(dǎo)的和諧的新型師生關(guān)系？難道這就是我們所追求的“以學(xué)生為主體”的探究性學(xué)習(xí)的理想境界？難道強調(diào)教師引導(dǎo)，就意味著教師可以撒手不管，任其自由放牧？我想，學(xué)生“主體”要到位，還有賴于教師“主導(dǎo)”有方！

反思一：以學(xué)生的主動“學(xué)”為中心，強化教材的教法加工。

在以學(xué)生為主體的情況下，備教材必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心。一句話，必須強化對教材的“創(chuàng)新化”建構(gòu)。具體的講，主要解決兩方面的問題：第一方面，從“教”的層面對教材進行理性加工，突出教學(xué)內(nèi)容的“新”與教學(xué)手段的“活”。 第二方面，從“學(xué)”的層面對教材實現(xiàn)互動生成，即充分考慮學(xué)生的 “學(xué)路”。在上述教例中，如果教師備教材時能設(shè)想到學(xué)生的疑問和觀點，并設(shè)計好應(yīng)對方法，那么在課上就能從容地因勢利導(dǎo)，不至于一節(jié)課下來孩子們對“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題還是迷迷糊糊、一頭霧水 。

反思二：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開辟道路。

民主的學(xué)習(xí)氛圍，其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動、樂學(xué)樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當(dāng)學(xué)生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點，從學(xué)生提到的“三過家門而不入”、“兒子十幾歲還不認(rèn)識父親”等論據(jù)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際體會大禹一心為民、無私奉獻的可貴精神，相信學(xué)生的思維會更加活躍和深遠(yuǎn)，渴望認(rèn)知點也絕不會僅僅停留在“大禹是否13年從未回過家”上了。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著名特級教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學(xué)生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，教師就會經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。

反思三：“因?qū)W施導(dǎo)”，關(guān)注課堂上學(xué)生的現(xiàn)實生成，及時調(diào)控。

在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的情況：備課時理想的假構(gòu)與課堂中現(xiàn)實的反饋并不一致，那么我們的教學(xué)該如何作出反應(yīng)與調(diào)整？是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程推進？還是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有現(xiàn)實生成，對教材內(nèi)容作出重新調(diào)整？答案是顯而易見的。在《大禹治水》的教學(xué)中，教師遇到了兩個“意外”。面對學(xué)生突然提出的疑問，教師選擇了放開。學(xué)生的各抒已見，打破了以往語文課堂教學(xué)中只允許有一種聲音，只能有一個答案的局面，使課堂充滿生機。遺憾的是，當(dāng)學(xué)生爭論不休時，教師沒能及時收攏。新型的課堂，要求教師必須有“放得開，收得攏”的課堂調(diào)控能力。放得開，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨立思考，自悟、自得；收得攏，就是在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生獨立思考，自悟、自得，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見，而應(yīng)放手讓學(xué)生說出自己的觀點，然后在教學(xué)過程中對教材的重點、難點、學(xué)生的疑點加以點撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂、由不會到會、由不會學(xué)到會學(xué)。在上述案例中，教師若是在學(xué)生充分討論“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題之后，加以點撥、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容去課外尋找有關(guān)這一研究問題的各類信息資料，對于有條件的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵他們到網(wǎng)上去查找相關(guān)信息，如此一來，就能“牽一發(fā)而動全身”了。作為執(zhí)教者，不應(yīng)忽視運用“點撥”這一輸出信息的重要作用。因為，學(xué)生在探究中，教師的引導(dǎo)是十分重要的。在教師并不顯眼的一點一撥之間，往往有驅(qū)動全局的功能。“點”者，使之進而有方向也；“撥”者，使之正而有方法也。當(dāng)學(xué)生研究、爭論的思維指向偏移目標(biāo)，發(fā)生歪斜時，教師就要撥一撥，使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自學(xué)之道重上正軌。

總之，在整個教育過程中，學(xué)生既是教育的客體，又是認(rèn)識和發(fā)展的主體，教師在教育中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對主體的主導(dǎo)，而主體卻是主導(dǎo)下的主體。如果忽略了教師的主導(dǎo)作用，實際就是放棄了教育者的責(zé)任，同樣也是教育的一種失敗。只有穩(wěn)固了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，才能為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供施展的平臺。所以，學(xué)生“主體”要到位，教師“主導(dǎo)”須有方！

大禹治水篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

課件。

交流關(guān)于奉獻的名言。

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事? (交流)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

2、出示詞語，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)課文第二自然段。

治理洪水可不是件輕松的.事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事?你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個記號。

師：真善于讀書!有補充嗎?

生：我補充一個“引到”。

師：真好!你們真善于抓住重點詞來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

(生興致勃勃)

(投影：黃河流域水圖)小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時禹治理洪水時走過的地方。

大禹在治水的過程中可能會遇到哪些困難?

師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說說。

(生小組交流)

(生踴躍舉手)

生：禹有可能被洪水沖走。

師：(補充)有危險。

生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

師：很好。聲音可以再響亮些。

生：有的時候沒飯吃。

生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷進河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。

生：有可能陷進淤泥里。

生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

師：老師一直在用心地聽!我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法!

預(yù)設(shè)二：[這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。(出示相關(guān)句段)

現(xiàn)在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀?

(指讀)

生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說明他連覺都睡不好。

師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

生：為了大家!

師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏

預(yù)設(shè)三：

(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：

為了治水，禹三十歲(才)結(jié)婚，在家(僅僅)住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，(卻)顧不得進去看一看。

師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

讀得很認(rèn)真!像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同

大禹治水篇九

師：讀完課題，你對其中哪一個字產(chǎn)生了興趣?為什么?

——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細(xì)。)

——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結(jié)果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

二.在比較中學(xué)：

——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結(jié)果，插問：他們是什么關(guān)系?一對父子。）

師：由于年代久遠(yuǎn)，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導(dǎo)。（師板書。）

師：為什么堵塞的方法會導(dǎo)致失敗呢?(學(xué)生勾劃書上相關(guān)詞句作答.)

（學(xué)生自讀，找到句子：“禹帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標(biāo)出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導(dǎo)”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)

三.自讀感悟：

——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?）

——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發(fā)現(xiàn)了什么?）

——一組數(shù)據(jù)：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）

——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達(dá)的作用。作一個小的說話練習(xí)。）

師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當(dāng)時的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)

四.回頭想：

師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現(xiàn)了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

(孩子們自由談?wù)摗?

五.小結(jié):

師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

附：??? 《大禹治水》教學(xué)隨筆

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結(jié)果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調(diào)從具體詞句中分析體會文章所要傳達(dá)的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下充分地領(lǐng)悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調(diào)重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點。此外，一些小的說話練習(xí)（如造句，對話）也能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。短短一堂課，要達(dá)到的目標(biāo)是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時很享受與他們一起度過的語文學(xué)習(xí)的快樂時光！